學著去尊重兒童的個性發(fā)展

兒童歌謠。

毋庸置疑，作為一位剛入職不就的教師來說，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？經過搜索和整理，小編為大家呈現“學著去尊重兒童的個性發(fā)展”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾?！边@是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。如何使幼兒園成為孩子真正的樂園，讓每一個孩子徜徉在金色陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件去激活孩子學習的主動性，捕捉孩子在學習過程中的靈動與飛揚，促進孩子的主體性、自主性、獨特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。一、尊重——偶發(fā)事件的處理正如瑞吉歐的教師所講，“跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起”。而新的教學觀也告訴我們：教學不是傳授知識的過程，而是創(chuàng)造機會讓幼兒自主探究的過程。教學不是一種對確定性的追求，相反教師在教學中要把抽象的知識具體化，把清晰的事實模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問題。不可否認，在很多的預設環(huán)節(jié)中，往往會有一些我們設想不到是事情發(fā)生。教師既要按教育、教學的規(guī)律辦事，又必須有相當的靈活性，一切以時間、地點和條件為轉移。正所謂“教學有法，教無定法”。在一次主題活動《交通小劇場》中，我組織孩子們按照故事情節(jié)進行表演，當韋鈴淼小朋友扮演小狗乘汽車時，卻沒有按故事情節(jié)摔跟斗。這下孩子們急了，“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可韋鈴淼就是不摔，嘴里說著：“我抓牢的，我坐好的?！庇谑俏乙岔槃蓓樍Γ瑳]有強求孩子一定按照故事情節(jié)繼續(xù)表演下去，而提出了這樣的一個問題：“為什么這只小狗沒有摔跟斗呀？”孩子們的注意力也從應該摔跟斗而轉移到這個問題上來，開始討論、交流。其實，問題的答案就在不摔跟斗的“小狗”身上體現出來了，這樣孩子們對問題的感受將會更靈動與深刻，比按部就班地在表演完之后再來總結乘車的安全常識更易于讓孩子們接受?！绊槍渲疽狻?，前提就是尊重，尊重是教育的第一原則，尊重的核心就是理解并認可孩子的行為，教師行之有度，恰當而合理的進行調節(jié)和指導，點化和潤澤孩子的行為，使其具有真正的價值和意義。二、開放——給予孩子自由活動的空間我們可以感嘆，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計。正如麻省大學喬治·福門教授說過：“通過尋常時刻，你會發(fā)現一個能干、自主的兒童。”我們應該給予孩子一個自由活動的空間，不要太多的去干預其自主解決問題的活動，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現了“我們要創(chuàng)造一個適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。在一次探索活動《尋找綠色》的過程中，原本的計劃是帶領孩子在幼兒園尋找綠色，孩子們排著隊，手拉手跟著老師邊走邊看。但一走出教室，我想：為什么不讓孩子自己自由地去尋找和探索呢？盡管孩子的安全問題使我猶豫和擔心，但最終我還是放手了，就讓孩子們試一次。于是我提出了一些安全和尋找方面的要求，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操場中間，觀察和等待著這一群孩子。老師的放手使孩子新奇和激動，也使他們對自己充滿了信心?！袄蠋?，我發(fā)現了……老師，我發(fā)現了……”孩子們的空間更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富，更多彩。這樣的效果遠遠超出了我原本的設想，從中，我看到了孩子們的潛能，更感嘆著：自己擁有著一群多么能干的孩子呀！放手，使我和孩子同樣收獲精彩。三、激勵——課堂教學中的積極互動老師和孩子都是教育過程中的主體，教育是老師和孩子積極互動，共同發(fā)展的活動。在這樣的活動中，我們通過相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而達到共識、共享、共進。綱要中說：我們要成為孩子學習的合作者、支持者和引導者。因此，我們可以適當卸下“老師”的角色，多傾聽和理解，走進孩子的精神世界。而用我們的激勵、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動中感受、體驗，形成積極向上的情感態(tài)度。語言活動《你喜歡夏天嗎》，我改變了以往討論交流的形式，而采用了辯論的形式來進行這樣的活動。我把主動權給了每一個孩子，鼓勵孩子大膽地表述自己的觀點，在這里沒有對與錯，只要你有自己的理由，并能夠大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設法要讓大家來認同自己的觀點，孩子們從沒有這樣自信過。在這里，沒有所謂的老師的“權威”，我只不過和孩子一樣，表達自己對夏天喜歡或不喜歡的理由，而做的更多的則是傾聽，贊揚和恰當的引導。為孩子獨到的見解而歡呼，為孩子流暢的語言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當的理由、不順暢的語言而疏導……在這樣輕松、融和的互動中，我們不僅能看到孩子的現實，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實然，也能看到他們的應然。而激勵，正是讓孩子自我表現，自我超越的關鍵?！耙粋€舍不得贊美孩子的老師，往往會使孩子變得讓我們無法贊美?！焙⒆邮亲鎳奈磥恚⒆拥臐撃芨菬o限的。尊重、開放和激勵使我收獲感動與精彩，也使我的孩子真正地徜徉著自由和快樂，在學習的海洋里激情無限。

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讓孩子富有個性的發(fā)展

戶外游戲活動結束后，我象往常那樣問道：“這個游戲好玩嗎？”幾乎所有的孩子都用同一種回答說：“好玩。

”正當我準備表揚他們時，另一個聲音卻在此時大聲地冒了出來：“這個游戲一點都不好玩！”回頭一看，是讓我頭痛的“調皮鬼”蔣小宇，教室里頓時一片嘩然，不少孩子嘲笑他的回答。

我看看他，第一反應是他又開始調皮搗蛋了，故意和老師唱反調。

然后另一個聲音卻告訴我，先別急著否定，每一個孩子都是一本獨特的書，他們會用一百種語言與環(huán)境交互作用，聽一聽吧！于是，我將責備的話語先壓一壓，故意十分不解地問：“為什么這個游戲不好玩啊？”蔣小宇眨眨眼睛，摸摸頭說道：“因為天氣太熱了，我的全身都是汗，還有點頭痛呢，非常不舒服，所以我覺得不好玩。

”多么簡單而真切的回答啊。

對！每個人都有自己的想法，教師應該及時發(fā)現，而不是及時制止。

細想自己的教育過程，雖然嘴上常說：“給孩子自由的空間、時間，讓每個孩子富有個性地發(fā)展，”但是，當問題真正產生時，我給予的應答卻往往是“一種聲音”。

在這種單調劃一的聲音中，孩子的個性收斂了，自我張揚的表達方式不見了，瞬間迸發(fā)的火花也漸漸熄滅了。

造成這樣的原因是：在教育過程中，我們往往忽略了最真實的生活感受，習慣聽一種回答的聲音，因此就造成了孩子的定向思維、效應回答，就如同是一個模子里刻出來的玩具娃娃，缺少了活力和個性。

因此我們必須站在孩子的立場看待一切，給他們自我表現的舞臺，讓他們有表達自己想法的機會。

尊重兒童的權利

有的家長對孩子有求必應、百依百順，以為這是對兒童的尊重;有的家長放任自流、不管不顧，也以為這是對孩子的尊重;還有的家長見孩子有錯也不指出，深怕傷了孩子，還以為是對兒童的尊重;……其實，這種種做法，都誤解了尊重兒童的內涵。

按照聯合國《兒童權利公約》的基本精神，尊重兒童的核心內容就是尊重兒童的權利。這一核心的前提當然是承認兒童作為一個獨立的個體，像成人一樣，是一個權利主體，享有他應有的權利。對我們大多數家長來說，尊重兒童如下這些權利是比較重要的：

兒童游戲的權利。游戲，是兒童的主要生活方式;就像從事不同的職業(yè)是我們成人的工作一樣，兒童的工作就是游戲。兒童是在游戲中學會各種知識，習得生活能力，鍛造健康身心，模擬社會生活的。不少家長不懂得這一點，以為只有在課堂上才是學習，游戲就只是玩。于是總是剝奪孩子游戲的機會，卻不知道由于它違背了兒童的天性，結果往往是事與愿違。

兒童參與和表達意見的權利。一些家長總以為孩子小，不懂事，讓他參與，不是添亂么?孩子能有什么好意見?做爸媽的不都是為孩子好，爸媽的意見就是孩子的意見。確實，三五歲、七八歲的孩子是不大，他們的參與有時反會造成一些麻煩，他們所表達的往往也不那么理想。但這些都不重要，重要的是他們在這個過程中，學習了與人相處，學習了溝通，培養(yǎng)了主人翁意識，增強了自我價值感。這些品質對他們今后的學習和社會生活的價值怎么估計都不會過分。(《美國：孩子與大人平等》)

兒童選擇的權利。生活中有很多現象我們已司空見慣：孩子的吃、穿、玩、行，大人決定;孩子的興趣學習，爸媽拍板。他們從沒想過孩子愿不愿意，孩子是否喜歡，只知道我是為他好，他懂什么，現在不愿意、不喜歡，長大就知道父母的良苦用心了。殊不知，這樣做的結果，輕則滋長了孩子的依賴思想，培養(yǎng)了一個生活能力弱的“低能兒”;重則扼殺了孩子的想像力和創(chuàng)造力，造就了一個膽小怕事、毫無主見的庸才。其實，孩子的能力并不是我們想像得那么低，要相信孩子的本事，給他提供充分的選擇機會，讓他逐步學會安排自己的學習和生活，從而給孩子創(chuàng)造個性發(fā)展和自我發(fā)展的空間。(《那只灰灰的小鴨，它是天鵝》、《不要和孩子“較勁”》)

尊重兒童的話題很大，內容很多，小小篇幅，只能略說一二。歸結是一句話：真要為孩子好，就給他足夠的尊重!

教育隨筆：發(fā)展孩子個性才能

教育隨筆：發(fā)展孩子個性才能

　要求我們注重幼兒創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)，讓幼兒主動參與、主動探索、合作互動、充分發(fā)展。教師要把主動權交給幼兒，要允許幼兒“插嘴”，尤其是幼兒園的小、托班小朋友，自控性差，稍微知道一點就會喊出來，教師要打破陳規(guī)，營造一種“民主”和“自由”的學習氛圍，讓孩子的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來“插嘴”。

在教學過程中，經常會出現課堂偶發(fā)事件，尤其是我們托班的孩子們，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。運用地好，運用地恰當，就可以收到良好的教學效果。當然，在幼兒“插嘴”時，并不能排除一些牛頭不對馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導，也許正是在幼兒那種近乎于風馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢利導，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。從而促進孩子們創(chuàng)造性地學習，促進幼兒自主學習能力的形成，發(fā)展孩子個性才能。

尊重兒童的抱負和志向

曾經這樣一篇文章使我記憶深刻：“當老師問孩子們你的理想是什么時？一名幼兒說出了兩個，想要一頭小牛，長大了去埃及。其余幼兒也說出了自己的理想，只有一名幼兒則一個理想也想不出來。老師就請有兩個理想的幼兒賣一個理想給他。因為這名幼兒太想有一頭小牛了，就把去埃及的理想賣給了他。結果有兩個理想的幼兒長大后，去了世界各地的各個地方，就是沒有去埃及，因為他已經把這個理想賣掉了。為了實現這個兒時的理想，去埃及，他決定去把這個理想買回來。當他找到兒時的伙伴，這位伙伴說了這樣一番話，我因為有了去埃及這個理想，所以我努力學習，努力工作，努力做事情，因為有了這個理想，它改變了我的一生，這個理想現在值非常多的錢，我記不清是多少了?？傊?，這位伙伴是不可能再買回自己的理想了，而擁有了去埃及這個理想的幼兒，因為有了為之去奮斗的動力擁有了完美、自信的一生。”

這個故事告訴我們，教師有責任去幫助幼兒擁有一個兒時的理想，這個理想也許幼稚，也許不切實際，但我們應該去保護它。因此我在進行教學和游戲活動時，每當發(fā)現幼兒有不同見解和獨創(chuàng)意識時就特別高興，及時地鼓勵、表揚，樹立他們的創(chuàng)造意識。幫助他們形成樂觀的、積極的自我態(tài)度和信念。

有一次，有一位大班的幼兒對我說：“我長大了要當一名醫(yī)生?！蔽艺f：“那太好了，等你長大當了醫(yī)生，老師生病了就來找你看病，怎么樣？”他認真地說：“好”?！耙谎詾槎?！”我說。

自從這件事以后，我明顯地感覺到了他的進步，正是有了這個當醫(yī)生的理想，使他有了上進的動力。也許以后他會一直記住這個理想，也許不久就會忘記。如果我們家長和老師尊重他的理想，并幫助他認識醫(yī)生，了解醫(yī)生，給他講述一些醫(yī)生的故事，讓他知道醫(yī)生是救死扶傷的一種高尚的職業(yè)，也許他就會把這個理想延續(xù)下去，一直成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生。

總之，尊重是培養(yǎng)兒童主動發(fā)起、探索精神，獨立性、創(chuàng)造性等良好品質的靈丹妙藥，讓我們共同來尊重兒童，努力為兒童創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，催發(fā)兒童心中的第二顆種子，使兒童的心理健康發(fā)展。只有這樣，在世界明天的舞臺上，我們的孩子才能無所畏懼與外國的孩子去競爭。

促進每個孩子富有個性地發(fā)展

涵誠是一個好動，話又多的孩子。幾乎每天都會有人報告他，幾乎不好的事都會和他扯上邊。就像今天早上，他一來我就盯著他了。開始沒來幾個孩子時，大家都是自顧自的玩著，后來人多了，好多孩子就開始玩起了合作游戲，我發(fā)現涵誠在旁邊盤旋了很久，好像也想加入，就在霎那間，他沖進了他們的游戲。他的本意是想加入，結果由于處事不當，沒等到別人的同意就擅自亂闖，惹怒了其他的孩子，大家就一起指責他，當然免不了有上來告狀的。孩子畢竟是孩子，處理問題難免有些偏。這時我就告訴涵誠，想和大家一起游戲，先要和他們商量，征求他們的同意；我也讓其他孩子明白，大家一起游戲才快樂。還有今天的美工課上，他把自己的剪刀借給了其他小朋友用，結果用了后這個小朋友沒有及時還給他

，她就擅自去拿了過來，其他孩子見了都說是他搶剪刀，他和別人爭得面紅耳赤，結果大家還是說他不好，他爭不過了就要動手打人，這一切我都看在眼里，這時，我就把事情真相告訴了孩子們，并讓他們明白：做一件事時不能光看表面，要搞清楚了再去評定。涵誠雖然有時會做錯事，但并不代表所有不好的事都是他做的，這次你們錯怪他了，并讓大家向涵誠道歉。

孩子都是敏感的，老師對孩子的態(tài)度，會直接影響到孩子在別人心中的形象，在教育孩子的時候，我們首先要做個有心人，細心觀察孩子，才能讓孩子免受錯怪，才能使孩子學的更多，才能使孩子懂得更多，才能使每個孩子健康快樂的成長。

讓幼兒通過興趣去發(fā)展

本網站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄白層變和ㄟ^興趣去發(fā)展”！

為了滿足幼兒的求知欲望，充分提高幼兒對知識的探索能力，發(fā)展幼兒的興趣，我班開展了“一日一題”活動，由老師每天出一個小問題，讓幼兒自己討論、探索、尋找問題的答案。

一天，我出了這樣一個問題：“舌頭是怎樣嘗出味道的?”問題一提出，孩子們爭先恐后地發(fā)言：“因為舌頭上有很多小孔”、“因為舌頭是肉的”、“因為舌頭上有些小疙瘩，所以能嘗出味道。

”出自孩子們口中的答案五花八門。

怎樣引導孩子們揭開這個問題的秘密呢?我準備了許多小鏡子讓孩子們來觀察自己的舌頭。

孩子們對著鏡子邊照邊討論：有的說：“小疙瘩紅紅的。

”有的說：“這么多紅的小疙瘩，就像一朵朵開了的小花。

”聽了孩子們的討論，我高興地說：“小朋友們觀察得真仔細，我們舌頭上有許多小疙瘩，小疙瘩上又長著一些像花朵一樣的東西，你們知道那叫什么嗎?”聽了我的話，孩子們全都皺起眉搖頭不語，我接著說：“那叫味蕾。

味蕾對食物的味道最敏感，它能幫我們辨別出酸、甜、苦、辣等不同的味道。

現在你們明白了嗎?”“明白了。

”孩子們異口同聲地回答，臉上露出了歡喜的笑容。

興趣是學習的第一任老師。

我班開展的“一日一題”活動，不僅引發(fā)了幼兒的興趣，更勾起幼兒學習的積極性及探索知識的欲望，讓幼兒在生活中尋找興趣，在興趣中增長知識，在知識的海洋里健康成長。

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讓每一位孩子都得到富有個性的發(fā)展

熙媛是個內向、膽小、不愿與同伴及老師交流并也不愿參與集體活動的孩子。在班級中一直都是默默無聲的。如果你不去和她交流，也許你會忽略掉她也說不定。因為平時我們大多關注的都是些比較調皮的孩子，對于那些內向話不多的孩子來說只要不去吵別人，一般我們都很放心。其實這樣的想法是不對的。她們也有她們的想法，也許她們很渴望被老師關注，只是不善于表達，也許她們很想和你說話，只是始終夸不出那小小的一步，因為害怕占據了孩子們的內心。

剛剛接手這個班級時，我只覺得熙媛是個很內向的孩子，話不多，但是挺乖的。但是慢慢的我發(fā)現每當游戲時間這孩子就不知所措起來，總非常的畏懼，嘴上也常會說：“老師我不要玩”，很被動。一般也都是以站著不動而結束活動。在平時自由活動時間我也觀察到她總是一個人默默的坐在椅子旁發(fā)呆。不與別的孩子交流，也不走動。如果孩子一直這樣下去也不是個辦法，以后進入小學肯定會更加孤僻。為了讓孩子更快的融入集體，愿意參與活動，我就積極的和熙媛的父母聯系。而QQ群就給了我們這么一個交流的平臺。在聊天中，我們了解到其實孩子的父母也發(fā)現了這樣的問題，不主動、怕生。然而他們卻也束手無策，也正為此事而煩惱，我就慢慢的告訴她們別著急，只要我們一起努力孩子一定可以變得開朗起來。熙媛的媽媽告訴我平時她們工作比較忙，很少帶孩子出去玩，而平時在家一般都是爺爺奶奶帶的，所以也不怎么走動。初步了解了這一些后，我想這就導致了孩子不善于交際，因為孩子的社交圈太小了，對于外面的社會她始終感覺是陌生的，不適應的。家成了孩子唯一的交流場所。交流中我和熙媛媽媽約定：平時在忙也得抽點時間帶孩子出去走走，玩玩，讓孩子的膽子慢慢變大，并讓她多與同齡段的孩子多接觸交流，戴思奕、曹佳怡都是她們那邊的，而且都是非常開朗的小女生。我就請熙媛的媽媽多帶孩子與她們交流，這也是一個非常好的鍛煉機會。孩子與孩子之間是沒有隔閡的，在一起久了，膽子自然而然也會慢慢變大。而在幼兒園，我們就會多與她互動，并常常以鼓勵、表揚的形式讓孩子樹立自信心。每當游戲活動時間，我總是慢慢的引導，并不是因為孩子說不玩，就隨她去，而是相信她、鼓勵她、幫助她，讓她知道自己是可以的。漸漸的孩子開始變化了，愿意參加游戲活動了，愿意和班級里的小朋友交流、做游戲了，還學會了和老師分享自己開心的事情，雖然還不是很主動，但是我知道孩子正在一點一點的進步，那時多么讓人高興的一件事。

當然這些進步離不開她的父母，每過一段時間我都會和她的父母交流孩子在家與在園的表現，兩方面共同的努力，看到了孩子成長的變化。相信熙媛一定會更加開朗更加勇敢。

關注每一個孩子的成長，我們的細心也許會改變孩子的一生。讓孩子健康快樂的成長是我們的責任。孩子你們都要幸福的成長哦！

教育隨筆：學著和孩子交流

教育隨筆：學著和孩子交流

由于今年我是第一年教托班，對于2～3歲的孩子的語言特點與規(guī)律理解的還不夠熟悉，所以在一日活動中我常常注意留心聽孩子們之間的說話，觀察孩子們的心理表現，學習孩子們的語言，使自己的教學語言盡量適合2～3孩子們的心理特點和口語表述，這樣教學起來，孩子們會倍感親切，理解的水平也會有進一步的提高，教師與孩子之間的距離就縮短了。在傾聽中，對于2～3歲孩子們語言中，我發(fā)現他們的語言具有“不完整性，缺乏條理性，重復羅嗦性，喜歡模仿性”等特點，掌握了孩子們的語言規(guī)律，對孩子的口語表達能力的培養(yǎng)，孩子思維能力的拓寬，就有辦法了。在實際工作中，我根據孩子的語言特點與規(guī)律來組織自己的教學活動，在活動中注意從孩子們現有的語言水平出發(fā)，并在此基礎上結合自己的比較簡單的規(guī)范語言來對孩子進行潛移默化的教育，讓孩子們有一種“跳一跳就夠得著”的感覺。

在談話活動中，我請孩子講述自己最喜歡吃的東西，大多數的孩子對于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，所以愿意說的孩子也比較多，但是在講述過程中我發(fā)現大多數孩子明明在下面討論時都能夠講出自己平時真正喜歡吃的東西，可是在集體孩子面前講時卻喜歡跟著前面的孩子來講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2～3歲孩子們最大的語言與思維的特點，針對孩子的這個特點，我有意識的對孩子進行了引導，當一個孩子們說出自己喜歡吃糖時，我馬上詢問：“還有誰也喜歡吃糖？”并讓那些也喜歡吃糖的孩子們也來說一說，在說完的基礎上接著問：“誰不喜歡吃糖？”在有孩子舉手的情況下，我馬上問：“那你喜歡吃什么？”既避免了孩子們重復回答，又讓更多的孩子能夠把自己的喜好告訴大家，雖說只是一個小小的問題，可能對于大年齡的孩子來說只要教師說“誰能夠說的不一樣”就可以了，可是正是由于我了解并結合了孩子的語言規(guī)律與特點，才能夠避免一些不必要的麻煩，讓孩子循序漸進地掌握一些語言，從而達到訓練他們思維的作用。

孩子說話有時羅嗦，他們說話經常出現上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”等，有時還出現反復，如“我那天我沒有來”。“她上面來的！”等每當出現這些語病時，我就把這樣的話重復說給他們聽，讓他們自己發(fā)現毛病所在，自覺更正。

只要有意識地留心孩子們的說話，就可以隨時發(fā)現需要指正的地方。但只這樣做還不夠，教師應該以身作則，自己說話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言慢慢地就會干凈利落起來了，思維能力也能夠相應地得到了發(fā)展。

在和諧的師生關系中孩子們的語言與思維才能夠盡情地，大膽地發(fā)揮，而這是一種無形的發(fā)展由于的語言與思維的力量。

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