教育孩子筆記。
毋庸置疑,當我們成為一名合格的老師時,我們必須要對自己的教育教學行為負責,而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢?為滿足您的需求,小編特地編輯了“讓孩子自己來穿衣”,歡迎閱讀,希望您能閱讀并收藏。
開學以后,天氣依舊很冷,小朋友都穿著厚厚的棉衣、毛線衣、外套……,午睡的穿脫衣服也依舊是我們老師頭疼的一件事。這不,一到午睡室,小朋友就嘰嘰喳喳的互相幫助著,有點小朋友能干點,能幫忙別人把衣服袖口先拉出來;有的卻只是在床上磨蹭,也不著急;還有的更是趁勢和旁邊的小朋友打鬧嬉戲起來了……真是五花八門的什么都有啊!再說起床的時候吧,“老師,你幫幫我!”“老師,你幫我拉一下!”……很多個聲音會同時從四面八方向你傳來,紅彤彤的小臉上都擺出了一副“請教”之相,有時候真是會讓我們老師手忙腳亂,頭皮也發(fā)麻。
這個學期開學不久,我就對這個現(xiàn)象仔細反思了,雖然孩子們年齡小,自理能力很薄弱,但一定還是有方法可以引導的。
這天起床后,我們老師故意對這些小家伙的幫助視而不見,不一會兒,有的小家伙不耐煩,自己穿了起來,不穿不要緊,一穿我們大呼上當受騙,原來很多孩子還是能夠自己穿的。除了幾個幼兒衣服太多,實在穿不進去,很多孩子還是走出了這關鍵性的第一步。
接下來,我們隆重地表揚了幾個會穿衣的孩子,并給他們頒發(fā)了紅蘋果獎。這下小家伙們的士氣倍增,一個個都信誓旦旦的說自己也會穿,也要得紅蘋果,看得我們老師心里直偷偷樂。
小家伙們漸漸掌握了要領,但是穿的衣服很多,難度也很大,所以我們還讓孩子們相互合作,發(fā)揚互助精神,從那以后,每到睡前與睡后,教室里一片熱鬧紅火的景象,幫著拉袖子的、幫著扣紐扣的、幫著掏袖子的,孩子們忙得不可開交,“請幫幫我”、“謝謝你”等聲音不絕于耳。我們不禁感嘆:4歲兒童竟有如此精誠的合作精神,咱們成年人真自嘆不如啊
專家曾說過,兩歲的幼兒就有獨立穿衣的愿望,3歲的幼兒已經具備獨立穿衣的能力,那為什么現(xiàn)在很多幼兒到了6歲還不會穿衣服呢?這個都是“心軟”惹的“禍”呀!
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動手是寶寶獲取知識經驗必不可少的方式,杜威的“在做中學”、皮亞杰的認知建構理論都清楚地闡明了動手對嬰幼兒發(fā)展的重要性。
過去,我國從幼兒園到研究生院的學生都是以接受性學習為主,老師講學生聽,老師操作學生看,其弊端已盡人皆知——培養(yǎng)出的人大多數(shù)高分低能、眼高手低、只會說不會做……
為扭轉這種局面,從20世紀90年代中期開始,幼兒園逐漸出現(xiàn)了活動區(qū)教學模式。
如今,這種教學模式已被全國大多數(shù)幼兒園所接受。
經過十幾年的實踐探索,活動區(qū)教學日趨完善,課堂教學與活動區(qū)教學形成了較好的互補關系。
活動區(qū)教學與課堂教學最大的區(qū)別是什么呢?
活動區(qū)教學凸顯了幼兒的操作性學習、自主性學習、發(fā)現(xiàn)性學習。
教師的主要任務不再是直接灌輸給幼兒知識,而是將所教知識物化到材料中,讓幼兒通過操作材料,自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息,同時獲取相關經驗與技能。
活動區(qū)教學的全過程均體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、學習的操作性以及對知識的自我發(fā)現(xiàn)。
由此可見,操作材料或學具是活動區(qū)教學的關鍵,沒有操作材料或學具,就根本談不上活動區(qū)教學。
并且操作材料或學具的性質與數(shù)量直接決定或影響幼兒的學習質量。
如何才能設計出科學適宜的操作材料或學具呢?這是近十幾年來幼兒教育工作者孜孜以求的事。
她們的熱情、她們的創(chuàng)造性、她們的奉獻精神均通過她們所設計制作出的大量新穎獨特的操作材料與學具展現(xiàn)得淋漓盡致。
由福建兒童發(fā)展職業(yè)學院附屬幼兒園設計的《幼兒園區(qū)角操作活動150例》一書,展示了為小、中、大3個年齡班幼兒設計的包含生活區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、數(shù)學區(qū)、美工區(qū)以及綜合區(qū)的一大批活動材料與學具。
這些學具并不昂貴,大都是日常生活中的廢舊物品,卻凝聚了幼兒教師的奇思妙想與敬業(yè)精神,顯示了幼兒教師的心靈手巧與獨具匠心。
更為可貴的是,她們圍繞這些材料或學具設計出豐富有趣的活動,并在實踐檢驗的基礎上提出了操作要點與指導建議。
這些來自實踐的優(yōu)秀成果,形象生動、極具創(chuàng)意、操作性強,可以為廣大幼兒教師借鑒,用于自己的區(qū)角活動教學中。
自此以后,我們班的幼兒在活動后幾乎都能把圖書、玩具等物品擺放整齊,再也沒有掉在地上沒人撿的圖書了。
很快就要吃飯了,孩子們都在那里說話。想起我們班的孩子有些靦腆,要多給他們展示自己的機會。這時我提議讓小朋友們來為大家唱歌、講故事、數(shù)數(shù)等等的形式讓幼兒參與。一開始,孩子們都很拘謹,后來,慢慢形成了一種定式,孩子們也就習慣了,并且都搶著要到前面來展示,一些活潑的孩子都開始踴躍參與。但也有靦腆的孩子。丹丹就是個不愛表現(xiàn)自己的孩子,并且來到我班時間不長,對老師的要求和班里的一些常規(guī)還不太悉。丹丹,你來試試好嗎?我試著問她,沒抱太大的希望。她手中一邊玩著衣角,一邊膽怯的走了上來,實在是讓我沒有想到。丹丹給大家表演了一個手指游戲,真的是棒極了!丹丹,如果你的聲音再大一些,就更好了,我們再來試試?丹丹又說了一邊,這次聲音明顯大了許多。我又引導小朋友集體對她進行了鼓勵,丹丹笑得合不攏嘴。其他的幼兒現(xiàn)在也爭先恐后的要參加。當孩子都輪完一輪,我們也開飯了。孩子們吃飯的時候臉上也掛著笑容。現(xiàn)在,我們把飯前的空余時間留給孩子們,成為孩子們自己展現(xiàn)自己的機會。孩子們現(xiàn)在能大膽的表現(xiàn)自己,在活動中也能大膽的說出自己的想法。我們應多給孩子這樣的空間,讓孩子們有自己展示自己的機會。
這天早晨像往常一樣,孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進了班級,自由的選擇活動區(qū)玩,有的玩橡皮泥,有的玩小車,有的玩積木,有的涂涂畫畫等,室里自由游戲秩序井然??匆姇r鐘指向了八點十分,我想到該組織孩子們去戶外了。于是照例放一段音樂,示意大家整理。許多孩子們聽見音樂聲便自覺地收起手里的玩具材料。整理得快的就已經坐在小椅子上等候出發(fā),整理得慢的正在加快速度。我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子似乎并不在乎音樂的提示,全然不顧周圍的同伴一個個整理,他們還在忙碌自己的游戲。我沖著那幾個孩子說道:“快點過來,我們要走了?!闭f完用嚴厲的眼神注視那幾個孩子。只見他們拽著手中的物品極不情愿放回,一副很不心甘的樣子。我有點生氣,走過去,看見一個孩子正在搭一座象房屋的樣子;另兩個孩子的手里還拿著橡皮泥沒有放回去。難怪他們不愿意整理,原來還想繼續(xù)他們的游戲,不舍得離開。
如果我在這時候強制中斷他們沒有完成的,那么他們會怎么想?心情會不會因此不悅?以后對該活動還有沒有持之以恒的興趣呢?孩子的要求合理嗎?規(guī)則是為自己方便,還是為了孩子的發(fā)展?當設定的班級常規(guī)和的需要之間發(fā)生沖突時,是該服從規(guī)定還是滿足需要呢?常規(guī)是社會的客觀存在,幼兒期是個體個性形成的重要時期,逐步認識、理解和遵守常規(guī)是必要的。常規(guī)對秩序感的建立及保障園教育的順利進行的作用是不言而喻的。而在園《學前教育課程指南》中指出:要關注的主體意識和初步的社會意識的孕育,為學會生活、學會探究、學會表達提供靈活多樣的課程及其空間。同時,我們要針對兒童的發(fā)展變化和個體差異,有效地實現(xiàn)目標。所以,我讓還沒完成游戲的幼兒讓他們玩好后再出來戶外活動,兩個孩子開心的繼續(xù)進行起來,不一會兒工夫,兩個孩子收好了玩具,蹦蹦跳跳的出來和大家一起戶外活動了,他們的臉上露著滿足的笑容。
謝力翱哭喪著臉來告狀:奚海霞抓我。我說:知道了,把奚海霞喊上來。謝力翱去叫她時,她氣鼓鼓地不搭理,于是我示意她來到我身邊。她極不情愿地拖著緩慢的步子上來了,撅著嘴巴說:“他坐了我的位置?!蔽艺f:“是他坐錯了嗎?”她搖搖頭;“是他想在你的位置上玩一會兒嗎?”她還是搖搖頭。于是將謝力翱也叫上來,兩個小朋友輪流說了事情的經過。原來他倆本是同桌,謝力翱跑到奚海霞的座位坐了一下(不知為何去坐),奚海霞二話沒說,對著謝力翱的臉就抓。
一旁的吳佳薇聽了說:“奚海霞不對?!蔽乙宦牐尾蛔尯⒆觽円黄饋碓u理呢?于是待幼兒安靜后,讓他們各自將經過給大家再說一遍。剛才的吳佳薇又在那兒大聲說:奚海霞不對,謝力翱對??珊娃珊O家玫睦钆d彪卻說:奚海霞對,謝力翱不對,因為謝力翱不該坐奚海霞的椅子。這下可好了,由于奚海霞的“人緣兒”較好,許多孩子都跟著說奚海霞是對的。奚海霞漸漸得意起來。吳佳薇一看急了,站起來大聲說:是奚海霞不對,她不該打人。于是我故意說:謝力翱把他的位置占了呀!這時許多幼兒在思考:那到底是誰錯了?一些幼兒說話了:謝力翱坐了她的位,也不該打他,應該喊她走?!霸鯓雍八撸俊蔽乙龑в變赫f出后面的話。苗苗說:“請你讓一下,我自己要坐?!薄澳撬€不走怎么辦?”許多幼兒都接話了:“告訴老師,告訴阿姨,反正不能打人?!痹诤⒆觽兤咦彀松嗟淖h論中,奚海霞漸漸收起了得意之色,低下了小腦袋,很不好意思地站在那兒。
我看孩子們議論得差不多了,就問奚海霞說:“現(xiàn)在該怎么辦?”奚海霞低聲說:“給謝力翱說對不起?!眱蓚€象仇人一樣的孩子又成為了好朋友。
幼兒之間每天都會發(fā)生許多的小矛盾,他們也有是非觀念,這些觀念要在成人的引導下趨于完善和理性。所以在發(fā)生矛盾后,孩子的自評、互評,老師的點評,能使孩子明辨是非的能力增強,印象也特別深刻。
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我們在幼兒園里經常教育孩子們要互相幫助,團結友愛,要講文明懂禮貌,但是空洞的說教孩子們聽了往往不太了解。
今天,我和孩子們在上一節(jié)美術課,啟發(fā)孩子自己設計一件秋天的服裝,孩子們在老師的引導下,都在聚精會神的畫著。
當我走到郭亦昆身邊時,他抬頭小聲說:“老師,我的黃彩筆畫不出色來了?”我剛想給他借一支用,可又一想,還是讓他自己借吧,應該讓孩子養(yǎng)成與別人交往的能力。
于是,我說:“你自己去借別人的用一用吧”只見他小聲的說:“張靖,請把你的黃彩筆給我用一吧?”只聽張靖說:“好的,你用吧。
”郭亦昆接過來說:“謝謝你。
”看到這里,我及時表揚了郭亦昆和張靖,并告訴孩子們這叫“互相幫助”。
在平時,我們就應該這樣,小朋友之間借還東西要會使用禮貌用語,小朋友要向他倆學習,做一個懂禮貌的好孩子。
從這件小事孩子懂得了小朋友之間應該怎樣交往。
這雖然是一件小事,我覺得作為老師就應該抓住一點一滴對孩子進行教育。
有個教育家曾經說過:教育無小事。
我認為空洞的說教往往見效甚微,不如讓孩子進行情景表演文明禮貌的、拾金不昧的、講衛(wèi)生的、愛勞動的等小情景游戲,孩子們親身體驗了,肯定會記住的。
作為老師,要靈活運用各種方法來教育孩子。
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