家園同步更好的開展幼兒的早期閱讀

愛的教育閱讀筆記。

毫無疑問，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《家園同步更好的開展幼兒的早期閱讀》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

書，是一顆幸福的種子。親子閱讀就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng);通過共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂趣;通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。孩子的小小世界海闊天空，孩子的大大夢(mèng)想無邊無際。

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的愛心的家庭?！奔贰ご蘩埂独首x手冊(cè)》上也有這樣一段話：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！笔匪箍颂m·吉利蘭用詩(shī)一樣的語言告訴我們“親子閱讀”在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中所起到的重要作用。

在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，閱讀能力將是孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的重要能力之一。尤其，早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)孩子的一生的發(fā)展至關(guān)重要。家園同步開展幼兒早期閱讀主要包括，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;圍繞故事閱讀活動(dòng)，提高幼兒的閱讀能力;激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣,促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展;通過電化手段提高幼兒早期閱讀能力;在主題活動(dòng)中滲透早期閱讀教育;通過大帶小活動(dòng)開展閱讀教育;開展媽媽講故事活動(dòng)增進(jìn)幼兒閱讀興趣;開展周末親子閱讀活動(dòng)提高幼兒閱讀能力;家園之間開展多種形式的早期閱讀教育交流活動(dòng)。

一、家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀

為了達(dá)到教育上的同步，使家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀，讓家長(zhǎng)、教師理解什么是早期閱讀、早期閱讀對(duì)幼兒全面發(fā)展、終身發(fā)展的意義和作用，了解目前國(guó)內(nèi)外早期閱讀教育的有關(guān)研究?jī)?nèi)容及研究現(xiàn)狀，明確早期閱讀教育的培養(yǎng)方向。我們通過開辦早期閱讀專題講座、建立家園早期閱讀宣傳專欄、發(fā)放早期閱讀宣傳材料等，提高家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒早期閱讀教育的認(rèn)識(shí)水平，幫助家長(zhǎng)、教師樹立正確的教育意識(shí)。

幼兒閱讀能力是一個(gè)逐步發(fā)展、提高的過程，為了使家長(zhǎng)、教師掌握不同年齡段幼兒閱讀教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使早期閱讀教育有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。我們依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，參考張明紅編寫的《幼兒語言教育》一書及美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期閱讀兒童教育目標(biāo)”，在檢索和統(tǒng)整各種有關(guān)幼兒閱讀能力發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，我們制定出適合我園幼兒發(fā)展需要的“幼兒早期閱讀教育目標(biāo)”。該目標(biāo)成為家園同步開展幼兒早期閱讀教育的方向和依據(jù)。

二、建立有效家園早期閱讀教育制度

建立家園早期閱讀教育制度，是家園有效開展早期閱讀教育活動(dòng)的必要保證。在制定閱讀教育制度時(shí)，我們堅(jiān)持遵循家園共同參與的原則，在充分考慮家長(zhǎng)、教師的意見和建議下，不斷完善同步開展早期閱讀教育制度。該制度其中包括：1.家園早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度2.家園圖書資源共享制度3.家園指導(dǎo)方法交流制度4.定期開展幼兒閱讀活動(dòng)制度5.早期閱讀宣傳制度。制度的確立，進(jìn)一步明確了幼兒園與家庭在開展這項(xiàng)研究工作中應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，使家園開展幼兒早期閱讀教育有了必要的制度保障。

三、家園共創(chuàng)良好的早期閱讀環(huán)境

(1)幼兒園方面，努力為幼兒提供品種豐富種類齊全的圖書資源，積極為幼兒創(chuàng)建多元刺激的閱讀環(huán)境，如：班級(jí)建立圖書角、故事表演區(qū)、有聲圖書區(qū)，努力為幼兒提供可以隨時(shí)閱讀、取放圖書的環(huán)境。另外，我們還為幼兒購(gòu)買了很多幼兒圖書，并訂閱了適合其年齡特點(diǎn)的多種畫報(bào)，如：《嬰兒畫報(bào)》、《嘟嘟熊》、《幼兒畫報(bào)》、《多元寶寶》、《我們愛科學(xué)》等，這些圖書、畫報(bào)激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，為幼兒提供豐富的閱讀資源。

(2)家庭方面，每個(gè)家庭根據(jù)自己的條件盡力為孩子提供一個(gè)專門放書的地方，如：小書柜、小書架、紙箱、紙盒或抽屜，使孩子有地方擺放自己的書刊，便于隨時(shí)翻閱圖書;家長(zhǎng)定期為幼兒補(bǔ)充新的書籍，每月4本以上;班級(jí)教師進(jìn)行了家訪，及時(shí)指導(dǎo)和了解家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境情況。

(3)開展家園圖書資源共享活動(dòng)。班級(jí)圖書區(qū)每天向幼兒開放，班內(nèi)同時(shí)設(shè)有專門存放幼兒自帶圖書的地方，供幼兒隨時(shí)翻閱;教師定期組織幼兒開展自帶圖書分享活動(dòng)。圖書資源共享活動(dòng)，既為幼兒提供了豐富的圖書資源，又對(duì)幼兒進(jìn)行了分享教育，可以說是一舉多得。

(4)為幼兒創(chuàng)設(shè)固定的閱讀時(shí)間，讓幼兒有時(shí)間讀書。教師在幼兒早晨來園、區(qū)域活動(dòng)、午點(diǎn)后、離園前，積極鼓勵(lì)幼兒自己翻閱圖書，每天保證有30分鐘自選閱讀時(shí)間，教師則深入孩子們中間與幼兒共同閱讀。在家中我們提倡家長(zhǎng)每天與孩子進(jìn)行20分鐘親子閱讀，家園努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀時(shí)間。endrikfelipe.com

四、家園共同探索幼兒早期閱讀的方法

(1)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀過程中，良好的取放常規(guī)、正確的翻閱方法是幼兒閱讀能力提高的基礎(chǔ)。在早期閱讀教育過程中，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)為圖書和書架，制作對(duì)應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，通過“找朋友”、“送圖書回家”等游戲形式，幫助幼兒掌了圖書分類取放的方法，另外，通過看圖判斷正誤的方式，幫助幼兒掌握正確的看書姿勢(shì)，知道在強(qiáng)光下看書、躺著看書等的危害，培養(yǎng)幼兒保護(hù)視力的意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)幼兒逐漸了解圖書的構(gòu)造，知道圖書由書名、封底、封面、頁(yè)碼、文字構(gòu)成。幫助幼兒學(xué)會(huì)按頁(yè)碼順序翻閱圖書，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的文字符號(hào)對(duì)應(yīng)。掌握閱讀的一般方式方法，從而培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，初步掌握自主閱讀技能

(2)圍繞故事閱讀活動(dòng)，提高幼兒的閱讀能力。

故事是幼兒閱讀的主要材料，教師通過開展大圖書、小圖書集體閱讀、娃娃講故事、媽媽講故事、睡前小故事、續(xù)編故事、自制圖書、故事表演、等多種形式來調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，讓幼兒在聽聽、看看、講講、做做、編編、演演的過程中，慢慢幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，提高幼兒閱讀能力。

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，因此在閱讀過程中我們抓住幼兒這一特點(diǎn)來培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，即教師為幼兒講故事書的開頭，留個(gè)懸念吸引幼兒帶著問題繼續(xù)往下看，在看的過程中解答懸念。小托班幼兒處于直覺行動(dòng)到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴于行動(dòng)。因此，在將新的故事書時(shí)，教師邊講邊引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容運(yùn)用肢體語言進(jìn)行表演，幫助幼兒加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，在講演結(jié)合的活動(dòng)中激發(fā)幼兒閱讀興趣。在閱讀活動(dòng)中，為幼兒安排閱讀交流的時(shí)間，讓幼兒有機(jī)會(huì)將自己會(huì)講的圖書講給大家聽，這個(gè)方法可以及時(shí)給幼兒以鼓勵(lì)，同時(shí)還可以提高幼兒閱讀的興趣，讓幼兒有成功的體驗(yàn)，。

(3)通過電化手段提高幼兒早期閱讀能力

在早期閱讀教育過程中，我們充分利用錄音機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電腦等多種電教設(shè)備作為開展閱讀教育活動(dòng)的輔助手段。如：在開展小圖書集體閱讀活動(dòng)中，教師借助于實(shí)物投影機(jī)進(jìn)行教學(xué)，通過投影機(jī)的放大，使小圖書的畫面生動(dòng)清晰地展現(xiàn)在每個(gè)幼兒面前。另外，在投放新圖書后，教師有計(jì)劃的組織幼兒觀看相應(yīng)的動(dòng)畫片，借助有聲讀物幫助幼兒理解故事書中的內(nèi)容,提高幼兒閱讀能力。

(4)在主題活動(dòng)中滲透早期閱讀教育

主題活動(dòng)由于具有開放性的特點(diǎn)，因此能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，往往在主題活動(dòng)中幼兒會(huì)提出這樣和那樣的多種問題，有些問題可以通過幼兒直接觀察和探究來獲取答案，有些問題卻需要借助圖書和其它一些信息資料來獲取。我們抓住這一有利時(shí)機(jī)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通家園共同幫助幼兒獲取相關(guān)圖書和資料，帶領(lǐng)幼兒在圖書、資料中尋找答案，在尋找的過程中幼兒不但得到了很多知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了幼兒看書的興趣和愿望，讓幼兒在閱讀中感受書的用途。同時(shí)，教師們注重引導(dǎo)幼兒將獲得的主題資料進(jìn)行歸納和整理，裝訂為成為幼兒喜歡的自制圖書，進(jìn)一步豐富幼兒的閱讀資源。

(5)通過大帶小活動(dòng)開展閱讀教育

在早期閱讀教育中，我們通過大帶小的活動(dòng)形式來開展閱讀教育活動(dòng)。、大班與小托班自愿結(jié)成對(duì)子，隔周五下午開展活動(dòng)，每一次活動(dòng)內(nèi)容由對(duì)子班共同制定。其中包括：我教弟弟、妹妹看圖書;哥哥、姐姐講故事等，在活動(dòng)中大班幼兒閱讀能力得到了展示和鍛煉，小班幼兒增添了強(qiáng)烈閱讀興趣。因此，大帶小活動(dòng)促進(jìn)幼兒整體閱讀能力的提高。

(6)開展媽媽講故事活動(dòng)增進(jìn)幼兒閱讀興趣

在幼兒園開展早期閱讀教育過程中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)中的志愿者積極參與幼兒的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。在活動(dòng)前我們與家長(zhǎng)一起分析故事內(nèi)容，制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，這項(xiàng)活動(dòng)一方面激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，另一方面充分發(fā)揮家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源作用。

五、家園之間開展多種形式的早期閱讀

為了提高幼兒閱讀能力和水平，保證家園雙方相互了解、相互配合、相互支持，在開展幼兒早期閱讀教育中，我們采用多種途徑與家庭進(jìn)行溝通，并取得了一定的效果。

(1)為家長(zhǎng)舉辦閱讀觀摩指導(dǎo)活動(dòng)——此活動(dòng)是以班級(jí)為單位開展的集體閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。是教師根據(jù)幼兒閱讀發(fā)展的水平，根據(jù)家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)出現(xiàn)的困惑而精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。其目的是向家長(zhǎng)展示我們研究出的閱讀指導(dǎo)策略，給提供家長(zhǎng)具體的指導(dǎo)和幫助。

(2)編寫家園閱讀指導(dǎo)手冊(cè)。其內(nèi)容包括：“如何培養(yǎng)幼兒閱讀興趣”、“如何為幼兒選購(gòu)圖書”、“怎樣培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力”等多篇具有指導(dǎo)性文章，指導(dǎo)手冊(cè)成為家園指導(dǎo)幼兒閱讀的好幫手。

(3)每月最后一周開展家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)。以家長(zhǎng)自愿參與各班教師負(fù)責(zé)組織的形式開展活動(dòng)，主要圍繞早期閱讀有關(guān)問題進(jìn)行相互交流。這個(gè)活動(dòng)為家長(zhǎng)提供了相互交流及相互溝通的機(jī)會(huì)，它充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源作用，提高家園指導(dǎo)幼兒閱讀的水平和能力。

通過家園同步開展幼兒早期閱讀教育，引起了教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀教育的高度重視，幼兒園及家庭不但注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，同時(shí)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，在家園雙邊的共同努力下幼兒的閱讀環(huán)境得到極大的改善。與此同時(shí)家園之間能夠針對(duì)早期閱讀教育問題有計(jì)劃、有目的的相互溝通、相互配合、相互補(bǔ)充，家園之間構(gòu)成了教育的整體，形成教育的合力，找到家園同步提高幼兒早期閱讀能力的方法與策略。有效的提高了教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒閱讀的水平及協(xié)作教育幼兒的能。通過家園雙邊的協(xié)作教育，有效地增強(qiáng)了幼兒的閱讀興趣;形成了良好的閱讀習(xí)慣;幼兒閱讀能力得到了提高。

讓我們和孩子一起，以書為友，用最靜心的閱讀，來填實(shí)自己比天空更廣闊的心靈，讓親子閱讀在每個(gè)家庭生根、發(fā)芽、開花，讓我們的生命之旅一路芬芳。

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幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

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陳錦云

早期閱讀，是指幼兒從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準(zhǔn)備。這種閱讀對(duì)幼兒早期的語詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過感覺—運(yùn)動(dòng)的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會(huì)文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的生活中，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒開展閱讀太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長(zhǎng)把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，因此家長(zhǎng)們把對(duì)孩子實(shí)施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。

一、幼兒早期閱讀的特點(diǎn)：

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運(yùn)用特殊的閱讀技能對(duì)特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過程。閱讀特點(diǎn)是沒有識(shí)字的基礎(chǔ)，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)個(gè)別的字，這就決定他們的閱讀不能針對(duì)詞語、句子、段落、文章。同時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺性差，孩子們往往答非所問，思考問題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進(jìn)行總結(jié)，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當(dāng)作是他們的玩具；有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們開始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。

（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在早期閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)孩子生來就喜歡看書，而且部分幼兒對(duì)圖書的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過實(shí)踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來。

1．創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)潛心觀察幼兒生長(zhǎng)過程中的興趣點(diǎn)，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如：任子豪是個(gè)車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會(huì)放棄……于是在指導(dǎo)的過程中，教師將任子豪對(duì)汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動(dòng)。

2．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲

小班幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以在提供問題的情境時(shí)應(yīng)該盡量將問題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

（二）設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。

1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個(gè)角色，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動(dòng)中特別投入。

2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

3．設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣

在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（三）運(yùn)用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

1．用繪畫、圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對(duì)閱讀作品的理解

幼兒沒有文字的基礎(chǔ)，對(duì)于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號(hào)進(jìn)行語義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計(jì)劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂。

2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。

小班幼兒在閱讀過程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達(dá)的要求。如：在指導(dǎo)孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會(huì)怎么變呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來的母子親情。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過的圖書，并喜歡以角色的身份進(jìn)入圖書所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸想象，以滿足幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

幼兒早期閱讀：我與孩子的閱讀故事

從開學(xué)到現(xiàn)在，我常常利用空余時(shí)間和孩子們一起分享閱讀繪本。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡上了閱讀，總喜歡在課間游戲的時(shí)候分享自己帶來的書。我也會(huì)關(guān)注孩子們帶來了哪些新書，然后抽些時(shí)間講給他們聽。后來，每當(dāng)有孩子新帶來了書，都會(huì)先拿給我看，希望我可以講給大家聽。有些孩子還會(huì)主動(dòng)向我推薦:“許老師，你看看我這本書，很好玩的。你看，這條鱷魚剛開始只有一把椅子那么長(zhǎng)，后面有七把椅子那么長(zhǎng)了!下午，你講這本書吧。大家肯定都喜歡聽的。”我看了看他，笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

有一天，走廊游戲時(shí)，幾個(gè)孩子擠在一起看書。我湊過去一看，原來是樂樂帶的繪本《女巫溫妮》。樂樂看見我來了，抬起頭，舉起手里那本書，大聲說:“許老師，這是我?guī)淼男聲覌寢寗偨o我買的。他們都搶著要看，都站不下了?！蔽铱纯春⒆觽兤惹械臉幼?，笑了笑，說:“那我等會(huì)兒講給你們聽?！边^了幾天，不怎么愛說話的霏霏課間遞了一本書給我，我一看，原來是《溫妮的新電腦》,諾諾也帶來了一本《溫妮過冬》和好朋友一起看。就這樣，班上掀起了一股“溫妮”熱，好幾個(gè)孩子從家里帶來了這套繪本中的一本或者幾本。諾諾甚至把一套書都帶來了!

孩子們課間常常圍在一起看，還七嘴八舌地討論著?！澳銈兛?，溫妮的腳好長(zhǎng)呀!”思源說。“她的頭發(fā)也很長(zhǎng)”一旁的樂樂說。翁欣說:“威爾伯太好玩了。你看他的毛變成這個(gè)樣子了，他胡子上還有冰呢!”陽(yáng)陽(yáng)笑著說:“哈哈，我最喜歡威爾伯了，因?yàn)樗偸呛艿姑??！?/p>

我給孩子們講《溫妮又飛起來啦》,孩子們不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲故事里溫妮總念的那句咒語，他們也喜歡跟著我一起大聲念:“阿布拉卡達(dá)布拉!”然后我會(huì)停下來，讓孩子們猜猜溫妮念完咒語后，發(fā)生了什么事情，以及溫妮為什么要施這一魔法。故事講完后，我問:“你覺得故事里什么地方最好玩?”揚(yáng)揚(yáng)說:“我覺得威爾伯被直升機(jī)撞斷了兩根胡須那里太搞笑了!”笑笑說:“威爾伯的尾巴被滑翔機(jī)撞彎了也很搞笑!”小盧說:“溫妮沒有看見高樓，結(jié)果害得威爾伯失去了一撮毛。老師，你看，他的尾巴都禿了!”我點(diǎn)點(diǎn)頭，說:“是的，我也發(fā)現(xiàn)了，你們看，他的尾巴末端一根毛也沒有。”“許老師，我還發(fā)現(xiàn)，威爾伯從那以后，尾巴上就纏上了繃帶，繃帶還打了蝴蝶結(jié)呢!”翁欣激動(dòng)地說。我驚訝地說:“是嗎?我們來看看，哎呀，還真是這樣的，你觀察得真仔細(xì)!你不告訴我們，我們都還沒發(fā)現(xiàn)呢!原來畫面里還藏著這樣的秘密。誰還發(fā)現(xiàn)了什么不一樣的秘密?”陽(yáng)陽(yáng)激動(dòng)地說:“老師，我發(fā)現(xiàn)溫妮的飛天掃帚上有個(gè)坐墊，那個(gè)坐墊好像是自行車上面的，溫妮就坐在這個(gè)坐墊上面。”我一看，真是這樣，說:“嗯，你說的沒錯(cuò)，溫妮原來不是直接騎在掃帚上的，掃帚上還裝了個(gè)坐墊呢!”接下來的幾天，孩子們都熱衷于尋找畫面中的秘密，并且急于把自己發(fā)現(xiàn)的秘密告訴小伙伴和老師揚(yáng)揚(yáng)發(fā)現(xiàn)了掃帚變成自行車之后，其實(shí)掃帚還在，只是做了自行車的支架，而最有趣的是，溫妮的交通工具變成馬之后，馬的尾巴其實(shí)是原來那把掃帚的頭;諾諾發(fā)現(xiàn)了商店里的眼鏡各式各樣，居然有好幾十種款式，每一種都不一樣。故事講完了，我問孩子們:“你們猜猜看，接下來還可能發(fā)生什么?于是，鋮城和陽(yáng)陽(yáng)對(duì)《溫妮又飛起來啦》進(jìn)行了續(xù)編。陽(yáng)陽(yáng)說“有一天，溫妮和威爾伯又要騎著掃帚去旅行了，可是，出門的時(shí)候溫妮居然把眼鏡忘在家里了。這時(shí)候，一個(gè)熱氣球飛到了溫妮的面前，她沒有看見，結(jié)果撞了上去，熱氣球破了個(gè)大洞，漏出來的氣把威爾伯給吹跑了?！变叧钦f:“我也編了個(gè)故事，跟你的不一樣。溫妮要出去旅行了，她騎著掃帚飛來飛去。她沒有看見前面有一架飛機(jī)，結(jié)果呢，害得威爾伯掉了一撮毛。”

這幾天，孩子們都沉浸在“女巫溫妮”的魔法世界里。你聽，孩子們還在討論著溫妮和小貓威爾伯發(fā)生的趣事呢!

評(píng)析:案例中，起初，教師在班級(jí)中營(yíng)造了一種積極的閱讀氛圍，通過繪本分享閱讀活動(dòng)，激發(fā)孩子閱讀的欲望。他們渴望與別人分享讀書的快樂，渴望得到認(rèn)同，增強(qiáng)自身的成就感，因此，都十分積極地把自己在家里看過的好書帶到班級(jí)里來，甚至還會(huì)主動(dòng)向教師推薦。當(dāng)教師在集體面前分享閱讀孩子帶來的書時(shí)，他們會(huì)覺得這是一件特別開心、特別自豪的事情。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)一名孩子帶來了《女巫溫妮》,而其他孩子都迫切地想看時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行了分享閱讀。這次分享閱讀之后，又有孩子帶來了系列叢書，教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)再次進(jìn)行了分享閱讀。孩子們更加深刻地感受到這套繪本的生動(dòng)有趣、天馬行空，被故事中會(huì)魔法的溫妮和倒霉的威爾伯吸引住了，興趣再一次得到激發(fā)。

開始的時(shí)候，孩子們的討論僅僅是描述人物形象，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)作品中的人和事，表達(dá)對(duì)繪本的喜愛等。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他們開始關(guān)注事情的前因后果，并大膽表述自己的猜想。孩子們的閱讀興趣進(jìn)一步被激發(fā)。接著，教師提了一個(gè)問題“你覺得故事里什么地方最好玩”,引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事的情節(jié)和一些細(xì)節(jié)描寫此時(shí)，幼兒的表達(dá)欲望得到激發(fā)，他們都渴望立刻和同伴、教師分享那些令自己開懷大笑的有趣情節(jié)。同時(shí)，孩子們很自然地關(guān)注到了一些細(xì)節(jié)。在接下來交流和討論中，孩子們不斷分享自己發(fā)現(xiàn)的“秘密”,同時(shí)了解他人發(fā)現(xiàn)的“秘密”,這樣就能獲得更多的信息，提高交流能力。

這個(gè)年齡段的幼兒喜歡聽構(gòu)思奇異、語言生動(dòng)、形象豐滿、略帶夸張的故事。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，讓他們有足夠的時(shí)間來閱讀自己喜歡的圖書，激發(fā)他們閱讀的興趣。講故事，不是為了學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)，而是給孩子一種心靈熏陶，更重要的是讓他們慢慢地喜歡上書，這會(huì)讓孩子受益終身。

淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣的激發(fā)

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淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣的激發(fā)

早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的”。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣將有助于幼兒成長(zhǎng)為對(duì)閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。幼兒的語言是通過對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門口寫“請(qǐng)慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”；將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時(shí)無刻不感受著周圍的文字信息。長(zhǎng)期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識(shí)一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

對(duì)幼兒來說，書籍是學(xué)習(xí)語言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個(gè)體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報(bào)、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學(xué)知識(shí)類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇的閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動(dòng)的材料，教師準(zhǔn)備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時(shí)間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時(shí)增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

二、營(yíng)造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時(shí)的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對(duì)自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動(dòng)室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動(dòng)室的周邊和幼兒園的其他可利用的場(chǎng)所，我們選擇了幼兒喜愛的經(jīng)典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填?！?、《白雪公主》等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境（包括故事場(chǎng)景的布置、故事錄音、音樂音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺；在活動(dòng)室的周邊開辟寶寶劇場(chǎng)、故事屋、故事長(zhǎng)廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨(dú)自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長(zhǎng)共同繪制的作品，由于畫面生動(dòng)形象，加之是自己的勞動(dòng)成果，所以幼兒總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語表達(dá)能力也自然而然得以提高。

三、組織新穎多樣的閱讀活動(dòng)，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促進(jìn)其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動(dòng)。

1．設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。在對(duì)幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對(duì)故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時(shí)候不要一口氣講完，可以留個(gè)“懸念”，讓幼兒猜猜下面會(huì)發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容，在講第二遍的時(shí)候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應(yīng)的畫面，并根據(jù)畫面說說“漏掉”的那部分故事說了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問題，可以引發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。

早期閱讀--步步領(lǐng)先的秘密

在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多在學(xué)齡階段表現(xiàn)出色的孩子，都或多或少地進(jìn)行過早期閱讀?，F(xiàn)代意義的早期閱讀是指學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或成人的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。

進(jìn)行早期閱讀的孩子，在認(rèn)字活動(dòng)中，可以學(xué)會(huì)比較和辨別，從而鍛煉對(duì)細(xì)微差異的觀察力。而閱讀也會(huì)使孩子的記憶力得到提高。另外。對(duì)圖畫的串聯(lián)和對(duì)抽象的文字符號(hào)的學(xué)習(xí)，會(huì)大大帶動(dòng)兒童想象力的發(fā)展。而根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理判斷，則可以對(duì)孩子的思維進(jìn)行鍛煉。

在早期閱讀中，孩子能豐富詞匯，提高對(duì)于語言的理解能力，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交往；可以擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)發(fā)散和邏輯思維的發(fā)展；更重要的是，早期閱讀對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系起著積極的作用。心理學(xué)家西格曼博士提出：睡前10分鐘的親子共讀除可幫助入睡外，對(duì)孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽的技巧及想象力的發(fā)展都有益。

早期閱讀培養(yǎng)孩子對(duì)書籍的熱愛和良好的閱讀習(xí)慣，使其形成愛讀書、好學(xué)習(xí)的習(xí)慣及崇尚知識(shí)的情操，從而培養(yǎng)了孩子的閱讀能力和自學(xué)習(xí)慣，使孩子學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，從而在日后的學(xué)習(xí)生活中，得以步步領(lǐng)先。

提高早期閱讀能力，首先要給孩子提供有具體意義、形象、生動(dòng)的閱讀材料。閱讀的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循，應(yīng)該是孩子已有概念的文字代碼，能夠即刻引起他接通口頭語言以及表征意義的聯(lián)想，有利于其逐漸認(rèn)識(shí)到書面語言的表意性質(zhì)，語言要淺顯，生動(dòng)，有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。閱讀材料應(yīng)該色彩鮮艷，圖文并茂，主要感知對(duì)象突出，減少無關(guān)刺激物對(duì)孩子注意的干擾，畫面之間前后有一定的邏輯關(guān)系，便于孩子運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解圖畫故事的意義。另外，還要根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，“量身制作”閱讀計(jì)劃：

3歲：孩子開始對(duì)兒歌、韻文感興趣。這個(gè)時(shí)期可以為他選擇措詞簡(jiǎn)短、易于吟誦的讀物，同時(shí)可以利用附有連續(xù)性圖片的讀物，訓(xùn)練孩子的推理能力。

4歲：孩子的語言能力發(fā)展迅速，開始對(duì)各類故事產(chǎn)生濃厚興趣。應(yīng)該多選擇一些充滿想象力和創(chuàng)造力的故事，或需要一定觀察能力的圖畫書。

5歲：孩子的詞匯已相當(dāng)豐富，可以開始選擇較復(fù)雜或擬人化的故事，增加孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和處理問題的能力，并可適量加入淺顯的科普讀物。

6歲：孩子的接受能力和理解力都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，開始為入學(xué)做準(zhǔn)備。這個(gè)時(shí)期可以給孩子多層面的選擇，擴(kuò)大他的閱讀興趣，在閱讀中訓(xùn)練他自覺學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納的能力。

淺談?dòng)變骸霸缙谧R(shí)字閱讀”

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導(dǎo)讀：當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。

當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。

下面淺談幾種引導(dǎo)幼兒早期識(shí)字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩”

有的家長(zhǎng)向老師訴說，他的孩子總是坐不住，一說讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩，坐上一會(huì)就溜走了。我認(rèn)為這些孩子之所以一提起學(xué)習(xí)就不耐煩，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)用“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長(zhǎng)常用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，長(zhǎng)此以往，孩子一聽到“學(xué)習(xí)”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長(zhǎng)改變一下方式，不用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長(zhǎng)時(shí)間沒有和這本書“玩”了，它很想你了，我們來玩認(rèn)字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會(huì)愉快的接受，因?yàn)樗麄兏杏X到自己是在玩，在不知不覺中既學(xué)到了很多知識(shí)，又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。

在平日，很多家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子說：“你快看書去，你快識(shí)字去?！边@句話對(duì)孩子直接命令，而幼兒對(duì)成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會(huì)大不相同。如果說：咱們來看這本書吧！這些字很久沒有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會(huì)感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學(xué)習(xí)。

3、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進(jìn)行教學(xué)。

幼兒對(duì)周圍環(huán)境總有一種好奇感，成人要適時(shí)地利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和物品。如：認(rèn)廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長(zhǎng)也可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之，幼兒就會(huì)在一種不經(jīng)意中，學(xué)會(huì)讀書識(shí)字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對(duì)號(hào)就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。

4、與幼兒一起學(xué)習(xí)

幼兒對(duì)大人有一種天生的依賴，他們?cè)敢獯笕撕退麄円黄饘W(xué)習(xí)，愿意大人聽他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況，喜歡大人在一旁看著他們學(xué)習(xí)。如果大人長(zhǎng)期不能滿足他們的要求，他們就會(huì)有一種失落感，久而久之，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果大人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣，聽他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會(huì)被大人學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。

因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請(qǐng)跟孩子一起學(xué)習(xí)吧！

淺談?dòng)變涸缙谧R(shí)字閱讀

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整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談?dòng)變涸缙谧R(shí)字閱讀》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

親子共度，許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境　提高幼兒的早期閱讀能力

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境　提高幼兒的早期閱讀能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

［內(nèi)容提要］

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。

它包括：

一、為幼兒提供閱讀的材料。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］早期閱讀、環(huán)境、互動(dòng)

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境提高幼兒的早期閱讀能力

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［內(nèi)容提要］

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。

它包括：

一、為幼兒提供閱讀的材料。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］早期閱讀、環(huán)境、互動(dòng)

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實(shí)踐，我認(rèn)為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

在幼兒科學(xué)漢字教育活動(dòng)中，我們根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)、有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行了系統(tǒng)地培養(yǎng)，開展了一系列的閱讀活動(dòng)，使每個(gè)幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。半年來，我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀，課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，并采取多樣化形式，讓小朋友參加活動(dòng)，即：集中式，采取相對(duì)集中的閱覽形式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數(shù)幼兒的活動(dòng)情況，予以集中指導(dǎo)；“從前，有一個(gè)非常聰明的人，他經(jīng)常幫助窮人，他就是阿凡提……”這是一個(gè)我們以集中閱讀的形式進(jìn)行的故事閱讀——《種金子》。孩子們首先通過觀察圖片，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜猜故事的內(nèi)容；緊跟著在隨老師講述故事的過程中不知不覺的熟悉了故事的文字結(jié)構(gòu)，掌握了它們的正確發(fā)音。之后繪聲繪色的邊復(fù)述邊表演故事讓幼兒興奮不已，抓住這個(gè)契機(jī)，我及時(shí)引導(dǎo)幼兒理解了故事的寓意，對(duì)幼兒進(jìn)行了思想品德教育。幼兒在寓教于樂的輕松氛圍中完成了文字的學(xué)習(xí)和知識(shí)的啟蒙。休閑式，采取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資料后，可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動(dòng)區(qū)或個(gè)人活動(dòng)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。教師可在休閑式的閱覽活動(dòng)中，觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，予以個(gè)別指導(dǎo)。還開展了每周一次閱讀日活動(dòng)、讀書比賽活動(dòng)、創(chuàng)編故事活動(dòng)、故事情節(jié)表演活動(dòng)、一封信活動(dòng)、競(jìng)選故事大王活動(dòng)、制作小人書活動(dòng)、認(rèn)識(shí)書店主題教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起參加“逛書店”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地用自己對(duì)書籍的熱情和興趣去感染孩子，從而意識(shí)到自己應(yīng)成為孩子閱讀的啟蒙老師。設(shè)置了“心意錄”，“三八”節(jié)讓孩子給媽媽說心里話，“教師節(jié)”讓孩子給老師送上一句祝福，“六一”節(jié)讓孩子互相說句鼓勵(lì)的話；設(shè)置了“小白兔電視臺(tái)”，每天請(qǐng)一名幼兒當(dāng)小播音員，為大家播放一則新聞，朗讀一首兒歌或介紹一本讀物；還設(shè)置了“大風(fēng)車劇場(chǎng)”，讓孩子在劇場(chǎng)里愉快地表演“大頭兒子小頭爸爸”、“白雪公主”、“七色花”等，通過一系列豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展了幼兒的語言，提高了幼兒的閱讀能力。

環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既以依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長(zhǎng)的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效的開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。

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