自己的學(xué)習(xí)用品保管好

幼兒學(xué)習(xí)故事。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“自己的學(xué)習(xí)用品保管好”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

前一段時(shí)間，總有些幼兒的家長(zhǎng)來(lái)我這兒說(shuō)自己孩子什么什么東西不見(jiàn)了。這天，宸子的媽媽氣沖沖的走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“這幾天連著給他買橡皮泥，可買一盒丟一盒，一點(diǎn)都不知道愛(ài)護(hù)自己的東西?！?/p>

我班的幼兒，大部分對(duì)自己的東西非常愛(ài)護(hù)，但還有一些幼兒保管不好自己的東西，拿出來(lái)不記得放回去，丟了也不知道去找找，抱著無(wú)所謂的態(tài)度這樣就形成了惡性循環(huán)，今天丟這個(gè)，明天丟那個(gè)，養(yǎng)成了丟三落四的壞習(xí)慣。

這種習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都是有害無(wú)益的，老師和家長(zhǎng)都應(yīng)引起重視。家長(zhǎng)在平時(shí)的家庭生活中就要給幼兒一個(gè)良好的教育，告訴幼兒記得收拾好自己的東西，家長(zhǎng)自己也要做好榜樣，讓幼兒在耳濡目染中慢慢形成好的習(xí)慣。老師在平時(shí)的教育中，也根據(jù)幼兒的具體行為、具體表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的教育，對(duì)幼兒抽屜整理得好的，拿了東西及時(shí)收拾的給予表?yè)P(yáng)，督促幼兒在玩區(qū)角活動(dòng)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)完以后及時(shí)整理，對(duì)隨手亂扔的幼兒進(jìn)行及時(shí)批評(píng)糾正，讓幼兒在心里形成一個(gè)印象，現(xiàn)在丟東西的幼兒明顯少了。

其實(shí)，幼兒的習(xí)慣不是一天兩天就養(yǎng)成的，需要老師、家長(zhǎng)不停的反復(fù)的督促，讓好習(xí)慣陪伴幼兒終身。

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托班教育隨筆：學(xué)習(xí)用語(yǔ)言和目光打招呼

每天我提前上班，開(kāi)窗通風(fēng)，做好上班前的一系列準(zhǔn)備工作，更好地迎接孩子們的到來(lái)。孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，一聲聲的“老師早”打破了清晨的寧?kù)o，教室里變得非常熱鬧，孩子們一個(gè)個(gè)像快活的小鳥(niǎo)飛進(jìn)了教室。

但我發(fā)現(xiàn)有的孩子在喊老師早時(shí)小臉卻朝著其他方向看，我想這種打招呼的行為習(xí)慣不好，應(yīng)加以重視。于是，我就利用晨間談話的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)用語(yǔ)言和目光打招呼。接著，我對(duì)小朋友說(shuō)：“我們一起學(xué)習(xí)不僅用語(yǔ)言問(wèn)早，還用目光問(wèn)早，行嗎？”小朋友聽(tīng)到學(xué)新的東西，高興地說(shuō)：“好?！庇械男∨笥押闷娴貑?wèn)：“老師，什么是目光問(wèn)早呀？”我就微笑的對(duì)他們說(shuō)：“就是在和別人打招呼時(shí)，眼睛要看好對(duì)方，不能看別的地方。”隨后，我采用情境表演對(duì)幼兒進(jìn)行教育。在教的過(guò)程中，我有意識(shí)地安排時(shí)間讓孩子互相練習(xí)，互相模仿，當(dāng)他們學(xué)會(huì)了我就及時(shí)加以肯定。久而久之，絕大多數(shù)幼兒在老師的提醒下基本學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言和目光打招呼，有的幼兒已形成習(xí)慣。在這同時(shí)，我要求孩子們做到的事，我也提醒自己要做到，要知道老師在孩子們眼中永遠(yuǎn)是榜樣。因此，我隨時(shí)用目光追隨著每一位孩子，讓每位孩子都感受到老師的關(guān)注。

現(xiàn)在小朋友走進(jìn)教室，基本都能看到老師迎接他們的是和藹的語(yǔ)言和目光、甜美的微笑，孩子們也像老師一樣能用語(yǔ)言和目光問(wèn)早，快樂(lè)的一天從一聲問(wèn)候、一個(gè)目光開(kāi)始了！

學(xué)習(xí)故事：我會(huì)自己穿

吃完午餐后你用自己的小毛巾擦了擦小嘴巴，然后搬著自己的小椅子來(lái)到了走廊上，一到走廊上你不自覺(jué)的縮了縮脖子說(shuō)道：“哇，外面好冷啊?！闭f(shuō)著你拿起了自己掛椅子背上的外套，著急的想要把外套穿上，可是你越急反而越穿不上。于是你走到了我的身邊對(duì)我說(shuō)：“老師你可以幫我穿一下嗎?！蔽铱戳艘幌履愕囊路f(shuō)：“我想你一定有辦法穿上的對(duì)吧。”聽(tīng)了我的話你點(diǎn)了點(diǎn)頭開(kāi)始穿起衣服來(lái)，你不停的嘗試要把手伸到衣袖里面，終于你穿上了一只袖子，你高興的笑了。也許你覺(jué)得接下來(lái)就會(huì)輕松許多，松開(kāi)了一直皺著的眉頭，開(kāi)始穿另一個(gè)袖子，可是你怎么夠也夠不到另一個(gè)衣袖。我看你穿起來(lái)比較困難想幫你一下，結(jié)果你拒絕了我的幫助并對(duì)我說(shuō)：“我已經(jīng)穿好一個(gè)袖子里，我一定可以的?！甭?tīng)了你的話我停止了想要幫你的動(dòng)作，結(jié)果沒(méi)一會(huì)兒你果然穿好了。

在你的身上發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)

在老師的鼓勵(lì)下你能夠嘗試自己穿外套這一點(diǎn)非常的好。而且雖然一直嘗試都沒(méi)有穿上但你并沒(méi)有放棄

，而是一直不停的嘗試，這種堅(jiān)持不懈的精神值得班級(jí)里的小朋友們學(xué)習(xí)。

機(jī)會(huì)和選擇

你這種堅(jiān)持、不氣餒的精神值得同伴們學(xué)習(xí)，老師會(huì)將你的這一行為告訴班級(jí)里的同伴，讓他們也能夠向你學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)故事：我會(huì)寫自己的名字啦

今天在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，你很興奮的老告訴我：“老師老師，我已經(jīng)會(huì)寫自己的名字啦，你快來(lái)看呀！”我走近一看，果然你已經(jīng)會(huì)寫了，我及時(shí)的表?yè)P(yáng)了你：“做得很好哦，老師發(fā)現(xiàn)你的進(jìn)步很大，而且老師相信你一定會(huì)把自己的名字越寫越好的，對(duì)嗎？”你重重的點(diǎn)點(diǎn)頭。旁邊的豪豪小朋友也很興奮的告訴我：“老師，是我教他寫名字的，教了幾遍他就學(xué)會(huì)了，他本來(lái)也有點(diǎn)會(huì)寫的。”

還記得上一次美術(shù)活動(dòng)《設(shè)計(jì)名字》，是請(qǐng)小朋友設(shè)計(jì)圖案，裝飾花式名字，你告訴老師說(shuō)：“老師，我連自己的名字都還不會(huì)寫呢，我不會(huì)設(shè)計(jì)?！碑?dāng)時(shí)，好多小朋友都說(shuō)：“老師，我知道他的名字怎么寫，我來(lái)教他吧！”老師覺(jué)得這真是一個(gè)好辦法，于是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在小朋友的幫助下，你終于會(huì)寫自己的名字了。

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能再發(fā)生。

首先，在這個(gè)故事里，我看到了同伴之間的鼓勵(lì)對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用，在同伴的幫助下，鄭宇浩小朋友終于學(xué)會(huì)了寫自己的名字。

其次，我又發(fā)現(xiàn)鄭宇浩小朋友是一個(gè)很愛(ài)學(xué)習(xí)的小朋友，當(dāng)豪豪在教他寫名字的時(shí)候，他非常認(rèn)真、仔細(xì)的在學(xué)習(xí)。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

1.多利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓能力強(qiáng)的孩子帶動(dòng)能力稍弱的孩子，讓每一個(gè)孩子都有進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

2.支持孩子們之間的相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，并為之提供機(jī)會(huì)和可能。

讓寶寶自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)

動(dòng)手是寶寶獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)必不可少的方式，杜威的“在做中學(xué)”、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論都清楚地闡明了動(dòng)手對(duì)嬰幼兒發(fā)展的重要性。

過(guò)去，我國(guó)從幼兒園到研究生院的學(xué)生都是以接受性學(xué)習(xí)為主，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師操作學(xué)生看，其弊端已盡人皆知——培養(yǎng)出的人大多數(shù)高分低能、眼高手低、只會(huì)說(shuō)不會(huì)做……

為扭轉(zhuǎn)這種局面，從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，幼兒園逐漸出現(xiàn)了活動(dòng)區(qū)教學(xué)模式。

如今，這種教學(xué)模式已被全國(guó)大多數(shù)幼兒園所接受。

經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐探索，活動(dòng)區(qū)教學(xué)日趨完善，課堂教學(xué)與活動(dòng)區(qū)教學(xué)形成了較好的互補(bǔ)關(guān)系。

活動(dòng)區(qū)教學(xué)與課堂教學(xué)最大的區(qū)別是什么呢?

活動(dòng)區(qū)教學(xué)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

教師的主要任務(wù)不再是直接灌輸給幼兒知識(shí)，而是將所教知識(shí)物化到材料中，讓幼兒通過(guò)操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)信息，同時(shí)獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與技能。

活動(dòng)區(qū)教學(xué)的全過(guò)程均體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、學(xué)習(xí)的操作性以及對(duì)知識(shí)的自我發(fā)現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，操作材料或?qū)W具是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的關(guān)鍵，沒(méi)有操作材料或?qū)W具，就根本談不上活動(dòng)區(qū)教學(xué)。

并且操作材料或?qū)W具的性質(zhì)與數(shù)量直接決定或影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如何才能設(shè)計(jì)出科學(xué)適宜的操作材料或?qū)W具呢?這是近十幾年來(lái)幼兒教育工作者孜孜以求的事。

她們的熱情、她們的創(chuàng)造性、她們的奉獻(xiàn)精神均通過(guò)她們所設(shè)計(jì)制作出的大量新穎獨(dú)特的操作材料與學(xué)具展現(xiàn)得淋漓盡致。

由福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院附屬幼兒園設(shè)計(jì)的《幼兒園區(qū)角操作活動(dòng)150例》一書，展示了為小、中、大3個(gè)年齡班幼兒設(shè)計(jì)的包含生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)以及綜合區(qū)的一大批活動(dòng)材料與學(xué)具。

這些學(xué)具并不昂貴，大都是日常生活中的廢舊物品，卻凝聚了幼兒教師的奇思妙想與敬業(yè)精神，顯示了幼兒教師的心靈手巧與獨(dú)具匠心。

更為可貴的是，她們圍繞這些材料或?qū)W具設(shè)計(jì)出豐富有趣的活動(dòng)，并在實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了操作要點(diǎn)與指導(dǎo)建議。

這些來(lái)自實(shí)踐的優(yōu)秀成果，形象生動(dòng)、極具創(chuàng)意、操作性強(qiáng)，可以為廣大幼兒教師借鑒，用于自己的區(qū)角活動(dòng)教學(xué)中。

教會(huì)孩子自己的事情自己做

“老師，我的剪刀找不到了？”“老師，我的書應(yīng)該放到哪里？”“老師，圖書又變得亂七八糟了？”“老師這個(gè)我不會(huì)。。?！?，孩子們的這類種種問(wèn)題還是時(shí)常會(huì)浮現(xiàn)，我開(kāi)始擔(dān)憂，開(kāi)學(xué)初或許因?yàn)閷?duì)于物品不熟悉，對(duì)于程序有點(diǎn)短暫的忘卻情有可原，但現(xiàn)在已經(jīng)是中班下學(xué)期了，孩子們?cè)撌悄芎芎玫厝ソ鉀Q這類生活小問(wèn)題了，但顯然我高估了我的這群孩子。是什么原因阻礙了孩子該有的成長(zhǎng)呢？過(guò)多的包辦，過(guò)多的限制，過(guò)多的干預(yù)，讓孩子也慢慢習(xí)慣了接受，習(xí)慣了求助。于是，我們決定對(duì)班級(jí)幼兒的生活教育來(lái)一次大的變革，讓孩子學(xué)會(huì)做事，真正展示中班幼兒該有的自主、活力和風(fēng)采。我們首先做的就是讓幼兒自己的事情自己做。作為中班幼兒，他們具備了基本的自我服務(wù)能力，一方面鞏固他們既有的生活能力外，我們也應(yīng)該為其制定一些新的生活技能學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，同時(shí)滿足他們成長(zhǎng)的榮譽(yù)體驗(yàn)。因此，我們?cè)囍嘈藕⒆邮呛馨舻?，改革中我們解放了自己的“服?wù)”角色，開(kāi)始讓孩子去實(shí)現(xiàn)服務(wù)自我：自己整理飯后桌面和地面，自己接水漱口，自己起床疊被，自己擦小椅子，自己便后擦屁股，生活過(guò)渡環(huán)節(jié)自主安排自己的活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)前自己做好準(zhǔn)備工作如取蠟筆、鉛筆、膠水等……，設(shè)置值日生小班長(zhǎng)主動(dòng)幫助老師干力所能及的事情，在榜樣演示中孩子們很快地學(xué)會(huì)了更多的生活本領(lǐng)，這不單是一個(gè)動(dòng)作的學(xué)會(huì)，更多的是幼兒一種自主意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)。另外，我們還鼓勵(lì)幼兒別人的事情幫著做、大家的事情一起做。學(xué)會(huì)做事，就要從做小事起步，扎扎實(shí)實(shí)做好每一件小事，才能最終勝任一件大事。我們的“學(xué)會(huì)做事”生活教育已經(jīng)開(kāi)始貫穿與生活的每一天，我們的孩子也比以前更會(huì)處事，這種價(jià)值將會(huì)延續(xù)，相信明天我們的孩子會(huì)是出色的、自主的、能干的！

教育隨筆：自己的事情自己做

教育隨筆：自己的事情自己做

美術(shù)課上，讓孩子們畫媽媽，孩子們邊聽(tīng)邊畫可認(rèn)真了，月月獨(dú)自一人卻遲遲不動(dòng)筆，我問(wèn)：“你為什么不畫呢？”

孩子說(shuō)：“老師，我不會(huì)?！逼鋵?shí)，其他的小朋友畫的也是“亂七八糟”，但是他們?nèi)匀粚Ｐ牡漠嬛?，我走過(guò)去，對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，大膽的畫，老師相信你一定能畫的很棒！”終于，所有的孩子都認(rèn)真的畫著自己心目中可愛(ài)的“媽媽”。

細(xì)想生活中太多這樣的例子：穿衣服的時(shí)候有些孩子靜靜地等待著老師的幫助，媽媽不來(lái)我不穿；在幼兒園不主動(dòng)找凳子，而是習(xí)慣性地問(wèn)老師：“我坐哪兒？”其實(shí)，3歲的孩子已經(jīng)具備了做事的能力，可有時(shí)候我們還是在包辦代替，“小心，我來(lái)！”“快，媽媽幫你穿衣服，不然要遲到了！”太多太多的“幫助”只會(huì)剝脫孩子獨(dú)立做事的權(quán)利與鍛煉的機(jī)會(huì)。

今天孩子是未來(lái)社會(huì)的主人，他們的路要自己走，那么，作為老師、家長(zhǎng)要做的，就是要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳，會(huì)給他們足夠的時(shí)間和空間，是他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育！

教幼兒自己的事自己做的教育筆記：《喝水自己倒》

導(dǎo)讀：因此我們開(kāi)始調(diào)整孩子飲水的環(huán)節(jié)，改老師給倒水為幼兒自己倒水，家長(zhǎng)很配合，了解我們的目的后主動(dòng)為我們班帶來(lái)了適于小班幼兒使用的水壺，喝水不再由老師給倒，而是自己來(lái)倒，孩子們喝水的自主性一下子被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，幼兒都主動(dòng)要喝第二杯、第三杯水。

以往幼兒喝水時(shí)都是我們老師給倒水，大家每次都只是喝一杯水，盡管老師怎么引導(dǎo)要求，也基本沒(méi)有人提出喝第二杯水，但在我們開(kāi)展“大家都要多喝水多吃水果”后，孩子們喝水更主動(dòng)了，有部分幼兒在喝水時(shí)能夠主動(dòng)提出要喝第二杯水，但老師給倒水很大程度的限制了孩子飲水的自主性，因此我們開(kāi)始調(diào)整孩子飲水的環(huán)節(jié)，改老師給倒水為幼兒自己倒水，家長(zhǎng)很配合，了解我們的目的后主動(dòng)為我們班帶來(lái)了適于小班幼兒使用的水壺，喝水不再由老師給倒，而是自己來(lái)倒，孩子們喝水的自主性一下子被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，幼兒都主動(dòng)要喝第二杯、第三杯水。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)也讓我感受到，不要總覺(jué)得孩子小、不行，放開(kāi)手讓孩子自己做會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的能力是巨大的。

學(xué)習(xí)故事 | 悄悄長(zhǎng)大的學(xué)習(xí)品質(zhì)

前言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說(shuō)明”部分強(qiáng)調(diào)，實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，并明確指出，“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”

故事再現(xiàn)

2016年11月2日下午，觀察者在貝貝二班觀摩小組活動(dòng)——探索小鋼盔的玩法。當(dāng)老師用1分鐘的時(shí)間引導(dǎo)后，孩子們開(kāi)始操作小鋼盔（每人一小筐，量足夠多）。

觀察者把目光聚焦到小男孩那里：自下而上，小男孩擺放第一排小鋼盔，顏色呈現(xiàn)灰-橙-灰-橙的規(guī)律，第二排是紫-紅-紫-紅，第三排是藍(lán)-綠-藍(lán)-綠。這個(gè)時(shí)候，他停頓了1分鐘，眼睛一直看著小筐里的小鋼盔。

然后，接著擺放第四排，呈現(xiàn)黑-黃的規(guī)律。再擺到第五排時(shí)，他停下來(lái)，雙手放在桌子下，眼睛一直在筐子和擺好的小鋼盔這兩個(gè)目標(biāo)上轉(zhuǎn)換。1分鐘后，他開(kāi)始擺放灰-橙規(guī)律，最后橙色小鋼盔不足，他便用黃色代替了。

接著，他把這些小鋼盔收到小筐里。一邊收一邊看旁邊的小朋友，然后進(jìn)行另一個(gè)作品，開(kāi)始擺放小動(dòng)物形狀。

故事分析

?兒童對(duì)規(guī)律的運(yùn)用

該男孩自下而上擺放彩色小鋼盔，橫向是5排，縱向是6列。小男孩擺放小鋼盔每一排呈現(xiàn)的都是AB模式，其中第五排重復(fù)第一排的模式?？v向6列呈現(xiàn)的關(guān)系也是AB模式。兒童把AB模式進(jìn)行了復(fù)雜地操作和創(chuàng)新。

?兒童的注意呈現(xiàn)

心理學(xué)家說(shuō)注意屬于認(rèn)知過(guò)程的一部分，注意特征分為注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

注意的穩(wěn)定性：本次觀摩的老師大概有20人，該幼兒并沒(méi)有被干擾，注意穩(wěn)定性達(dá)15分鐘。

注意的廣度：他掌握小鋼盔的顏色特點(diǎn)，已有AB模式的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，知道自己的操作目的。

注意的分配：操作時(shí)，他把注意力分配給了規(guī)律擺放和形狀擺放，眼睛在筐和已擺成物品兩個(gè)目標(biāo)上轉(zhuǎn)換。

注意轉(zhuǎn)移：在結(jié)束規(guī)律擺放后，他開(kāi)始了新的動(dòng)物形狀操作。

?兒童敢于想象和探究

本次的小組活動(dòng)，目標(biāo)是探索新材料的各種玩法。兒童在這個(gè)操作過(guò)程中，2次停頓思考后，創(chuàng)造出新的復(fù)雜規(guī)律。在隨意觀看旁邊幼兒的作品后，探索出自己感興趣的小動(dòng)物造型。

?兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從本次的小組活動(dòng)中，觀察者發(fā)現(xiàn)小男孩喜歡獨(dú)立思考，默默向其他同齡人學(xué)習(xí)。

總結(jié)

看似簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，其實(shí)體現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

??學(xué)習(xí)品質(zhì)能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童獲得的知識(shí)、技能本身，而是指怎樣獲得各種知識(shí)、技能。

??學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)興趣的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)習(xí)品質(zhì)并不是一項(xiàng)技能、方法，而是強(qiáng)調(diào)如何使用技能、方法。

??教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在一日活動(dòng)中，老師一定要不斷提高自身能力。

??學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W、蒙臺(tái)梭利、華德福、多元智能等教學(xué)方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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