幼兒園游戲化。
毋庸置疑，作為新入職的教師，我們更需要觀察自己的教育教學方式和行為，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“游戲可以多樣化”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
孩子們最喜歡玩，每次戶外活動，孩子們一聽說要玩游戲，那開心的勁兒就往心頭冒;孩子與大人一樣，每天的時間都做同樣的事，雖然有規(guī)律，但內容相同，會感到枯燥、厭煩，因此失去了新鮮感。就如玩游戲，玩的時間長了也就膩了。
孩子們以前很喜歡玩《老狼老狼幾點鐘》，但漸漸的感覺不好玩了，甚至有些孩子們還在玩的同時起哄著。但是在聽了馮老師的這個游戲時，我打心底里表示感嘆，不禁令我大開了眼界。同樣是這個游戲，馮老師稍稍改動了游戲規(guī)則，孩子們玩的竟是如此開心。
其實有些幼兒園各領域的課程，我們不要讓孩子刻意去學習、去鞏固，這樣，反而顯得很被動，甚至有點死板。在數(shù)學課中，其中有一堂課是讓孩子們認識單數(shù)與雙數(shù)，這對于沒接觸過的孩子來說，是有點困難的。以前，我曾上過這個課，但我覺得幼兒真正掌握的人不多。后來，我也沒怎么重視，也沒有上過延伸之類的活動去給孩子們鞏固。在那天下午看了馮老師的課才恍然大悟，其實，之前，馮老師到我們班來的時候，就問起幼兒，“你們知道什么是單數(shù)，什么是雙數(shù)嗎?”雖然孩子們回答的答案是肯定的，但那時我的心里是一點都沒底的。于是，馮老師就帶孩子們到室外去玩游戲了，“今天我們要玩的游戲是老狼老狼幾點鐘?但跟平時玩的不一樣，當老狼說2點鐘的時候，2只小羊要抱在一起，因為2是雙數(shù)。要是3點鐘，就自己隨便做個動作定位，因為3是單數(shù)?！蹦菚r，在一旁聽課的我，覺得這個辦法很不錯，以前我怎么就沒想到過呢?在第一次玩的時候，有些孩子果然不出我所料，對于單數(shù)與雙數(shù)的概念還不是很了解，總是會犯規(guī)，當老狼無論喊幾點鐘時，小羊們都會幾個幾個抱在一起，雖然有時會錯，但玩得非常開心。隨后，為了能更順利的玩這個游戲，馮老師采用了分組的練習，先請表現(xiàn)突出的一組幼兒，再請男生或者女生玩。漸漸的，孩子們對這個游戲越來越熟悉，同時也越來越感興趣，不僅更加明確了單數(shù)與雙數(shù)的認識，同時也鍛煉了孩子們的反應能力。
凡事都是眼界為識，多看看、多動動、多想想，有時就會有收獲，只有這樣，我們才會學到更多、懂得更多。
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一次晨間活動中，要求幼兒玩布袋子。在玩之前，引導幼兒想想、說說布袋的玩法，個別孩子介紹了以往的布袋玩法，當他們一拿到布袋，就開始自由的玩起來，有的孩子把身體站在袋子里學袋鼠跳，有的包春卷，有的在斗牛，也有的孩子拿著布袋在奔跑抓空氣，而在幼兒玩的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子很少有創(chuàng)意的玩法，孩子們玩著玩著，詩瑜、小貝等幾個女孩子把布袋象排隊一樣的鋪著，然后坐在布袋上休息，見到這情景，我走過去說：“你們一邊休息一邊討論怎么玩吧？有沒有想到新的玩法呢？”
這時的玉玉說：“我們準備把這一個個布袋拼成一條彎彎的小路，”玉玉邊說著邊站起身，開始擺放，其他的孩子見狀，也連忙一起動手拼小路，拼了一段后，睿睿說：“這彎彎的小路真象迷宮，我們來把布袋擺放成一張迷宮圖，讓所有的小朋友來玩，好嗎？這時的她，好象發(fā)現(xiàn)了新大陸，忙去招呼同伴一起參與其中，孩子的人數(shù)多，擺放的速度比較的快，一張大的迷宮圖展現(xiàn)在場地上，這時孩子們興趣大發(fā)，用各種身體鍛煉的方法進行玩迷宮，先是走著玩，接著是雙腳跳，再接著單腳跳，……孩子們玩得可熱鬧了。
這個活動，幼兒對布袋的玩法產(chǎn)生好奇、同時在同伴的交流、討論中嘗試積極主動地參與游戲?！毒V要》指出：“應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！币虼?，在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師為了和幼兒進行有意義的互動，就應成為一個富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子，引發(fā)孩子們之間的相互合作，充分發(fā)揮出了他們的想像力與創(chuàng)造性，使幼兒大膽地開發(fā)新玩法，享受其中的樂趣。
幼兒教育筆記：課程游戲化——觀小廚游戲房有感
今天有幸參觀了一所研究“課程游戲化”的幼兒園，我最想看的是小廚房游戲，他們今天正好有一個“小廚房”活動，走近活動室，這里很寬敞，分為操作區(qū)和教學區(qū)，操作區(qū)的設備一應俱全，儼然一個真正的廚房，有兩張很寬敞的操作臺，正好是適合孩子的高度，大概可以容納20個孩子同時操作。
今天是中班的小朋友在這里包餃子，我們進去的時候，孩子們圍坐在教學區(qū)的五張課桌旁邊等待，電視機里放著動畫片。在操作區(qū)，一個姥姥在分面團，媽媽在和餡，據(jù)說面團和餡都是家長在家里準備好帶來的。當班的老師和保育員在邊上觀望。我們興致勃勃的等待著孩子們的表現(xiàn)。姥姥把面團分成一樣的小劑子，分在小碗里，接著姥姥搟皮子，做好了準備工作。
我滿心期待，卻看到了幾個心存疑惑的鏡頭：小朋友蠢蠢欲動，這時姥姥從第一組開始給孩子示范，其他孩子手拿皮子還在等待，姥姥把放好餡，對折皮子，中間捏了一下，放在孩子手中讓孩子包；這時，老師把沒有搟的小劑子分給了其中的一組。孩子們每人拿了一個在手里把玩，一會兒一個孩子從隔壁桌拿了一張皮子來，老師還是讓他拿著自己的小劑子；這時，一個孩子拿了一個小劑子壓壓扁，拿來一個搟面杖，一下?lián){成一個橢圓形，換個方向又搟成了圓形。自己放餡，自己包餃子，成功了！接著又做了第二個。這時，姥姥終于示范到了這一組，給了孩子一張皮子，但是，孩子拒絕了。對面的孩子有點羨慕，也想拿搟面杖自己搟。
從這樣的小廚房游戲中我反思著：
什么人來組織活動？很明顯姥姥是北方人，很懂面食，但不懂孩子；老師懂孩子但不懂面食。今天的活動是兩個沒有交集的引導者在引導。我覺得小廚房活動至少有一個或幾個既懂美食又懂教育的人來組織。
2、把多大的空間留給孩子？明顯姥姥覺得孩子在整個做餃子的過程中能做的很少；老師對孩子能做什么估計不足。所以在活動中姥姥成了靈魂人物，成了主導者，老師只是旁觀者。其實，中班的孩子有捏泥工的經(jīng)驗，也許還有個別孩子有包餃子的經(jīng)驗，事實上也有孩子表現(xiàn)出來能自己從搟皮子開始。所以，即使老師自己并不熟悉包餃子，也可以事先了解包餃子的步驟，了解孩子的經(jīng)驗，然后和姥姥來商定哪些事有成人準備（如:剁餡），哪些由孩子完成（:分劑子，搟皮子，包餃子……），一次活動應該把盡可能多的事讓孩子嘗試。不然孩子就成為觀賞者，就失去了小廚房的意義。
3、孩子在活動中獲得什么？孩子應該通過生活化的活動懂生活、會生活、愛生活！所以活動開始，孩子們就可以圍在操作臺旁邊，看姥姥和面，分劑子、搟皮子，這相當于集體示范，孩子們會懂得一些包餃子的基本知識。也可以參與到拌餡的環(huán)節(jié)中，孩子們會獲得拌餡要朝一個方向旋轉的經(jīng)驗，這是懂得面食的環(huán)節(jié)；接著，就是讓孩子會做面食的環(huán)節(jié)，可以多準備一些搟面杖，讓孩子們自己分劑子，搟皮子，包餃子。其實，學習的過程是孩子們最興奮，最專注的時刻，她們通過自己的摸索新知，不必用成人的眼光去看待餃子皮是不是搟圓了，餃子大大小小了。在看學做的過程中孩子已經(jīng)萌發(fā)了愛上面食制作的情愫，等到吃著自己包的餃子的時候，那種愛就更濃烈了。會生活的孩子怎會不熱愛生活。
本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄按蟀嘤變航巧螒蛑黝}個性化的指”！
一、生成背景：
反思角色游戲的主題往往相差無幾，都是娃娃家、醫(yī)院、點心店、表演游戲等等，這些游戲主題一般都是老師預設而成，如創(chuàng)設一個醫(yī)院環(huán)境，材料的準備等，孩子在這樣的氛圍中自然而然就玩起來了。
但總覺得千篇一律，沒有新意。
試想：如果把游戲主題的開設交給孩子自己，老師做個細心的觀察者、童心的支持者、精心的引導者、耐心的幫助者的話，能否有令人意想不到的效果呢?我就此作了嘗試：“大班幼兒游戲主題個性化的研究”，力求使游戲主題具有新意、創(chuàng)意和獨特性。
二、理論依據(jù)：
《幼兒園工作規(guī)程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個別差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展”作為幼兒園教育的一項重要原則。
《規(guī)程》又指出，幼兒園教育活動應“充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。
”強調“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。
”幼兒園教育應充分利用游戲，“促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。
”
以上是從幼兒個性發(fā)展與幼兒的教育作用的角度老闡述兩者之間的關系，提出了在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的個性，注重個體差異，反映出社會對未來人才特征應具備的健康、豐富、和諧的個性需要，也是幼兒教育發(fā)展的總趨勢，也為游戲的開展指明了方向。
那么如何在角色游戲中促進幼兒的個性化發(fā)展呢?
筆者認為：角色游戲以其自主性、愉悅性、注重過程等活動特點，是幼兒依一定興趣而自然結成的活動，有利于實施個性教育，激發(fā)孩子的自主性、能動性與創(chuàng)造性。
因此自選游戲主題作為游戲的開始是個性化的首要體現(xiàn)，幼兒可以在自己選擇、感興趣的活動中接受教育影響。
尤其是大班的幼兒，情感、能力、態(tài)度和知識等方面?zhèn)€性明顯凸現(xiàn)，因此教師更應該順應其需要，做好指導工作。
以幾個案例闡述。
三、實例分析：
案例一：今天我是農(nóng)民
靈感來源：一頂斗笠
(我無意中得到的斗笠放在活動室里已有兩周了，總想著：可以用來做什么?孩子們看見了常常會戴在頭上玩。
今天……)
生成情況：幼兒自發(fā)
觀察與指導：
游戲開始了，周寒拿來斗笠戴在頭上，在老師周圍轉悠。
(這時我沒有意識到要產(chǎn)生一個新的游戲，也許她也沒有意識到自己要做什么，但她的舉動明顯地想引起老師的注意，一直以來都是如此的愛表現(xiàn)自己。
我因為照顧其他游戲，還沒有來得及顧上她，但是我看到她了。
)
看見她的手在做“向下插”的動作。
稍后我問她：“你在干嘛?玩什么游戲?”
她直起腰，大聲說：“我是農(nóng)民，我在種地!”
(她的回答讓我驚訝：從來沒有過的游戲主題，不知她從哪里得來的經(jīng)驗。
直覺讓我感興趣。
)
我問：“你種的什么莊稼呀?在哪兒?”
她著旁邊的空地：“這兒，這兒都是，好多莊稼呢!”(“農(nóng)民”游戲進入正題。
)
我說：“好棒啊!是什么顏色的呀?”
她有點興奮：“是綠色的!”邊說邊從附近的材料框里拿出了一段綠色的皺紋紙鋪在地上，說：“這是小麥!”
“好啊!那你多種點莊稼啊!等會兒我來看它們長得怎樣!”
(得到老師的肯定使她充滿信心。
)她去尋來各種材料種莊稼了，有各種顏色的塑料積木，還有畫上荷葉的綠紙。
我走過來的時候，她忙不迭地向我介紹：“這是小麥、這是西紅柿(紅色的積木)、這是青菜、這是油菜花(黃色的積木)，藍色的是我給莊稼澆的水!”她的臉上閃爍著自豪的神采。
引來了好多同伴的參觀。
因為人多，“莊稼”被“踩到”了，這是又開來一兩“小汽車”，直沖進“莊稼地”，莊稼地里本來排列整齊的莊稼變得東倒西歪，她頓時急了：“老師，他們破壞我的地!”
我說：“是不是你的莊稼地太容易進去啦!趕緊想個辦法吧!”旁邊的孩子也幫著出主意意，有的說要做個標記，有的說請人看守，有的說用椅子圍起來，最后他們商量決定要請建筑工人(建構區(qū))來修一堵圍墻。
很快，建筑工周杰推來一車(一籃)磚(積木)，在幾個人的協(xié)助下圍墻頃刻完成。
周寒高興的笑了，不停謝周杰他們，幾個孩子羨慕的說：“周寒，我也要和你一起玩!”她更開心了，：“好啊!”說著，眼睛都瞇成了一條縫啦!
(以后的游戲中還發(fā)展出買賣、推銷、開店等情節(jié)。
)
評析：大班幼兒開展游戲時往往存在許多未知性，這需要老師能善于捕捉、發(fā)現(xiàn)有價值的教育點，做好孩子的引導者，使新游戲主題逐漸完善。
其次，我們不妨給孩子一個創(chuàng)造的空間，讓他們有機會去發(fā)揮自我，在感興趣的游戲中促進個性發(fā)展。
我們不得不承認，孩子具有成人無法比擬的另類思維和想象、創(chuàng)造力，我們應善加保護，尤其要珍惜。
第三，游戲中材料的投放務必呈開放性，幼兒能根據(jù)自己的需要即拿隨取，有時會有意想不到的效果發(fā)生。
例二：精靈王國
靈感來源：海洋球
生成情況：幼兒自發(fā)生成
觀察與指導：
費儀和陳逸超、鄭嘉宇、林小美、鄭娟等幾個孩子拿著一籃海洋球來到走廊的拐角，旁邊有十級階梯通往幼兒園的儲藏室。
幾個人一起鬧哄哄的玩在一起，你一句我一句的。
鄭嘉宇轉身進活動室的材料框里找出了幾個瓶子，選了紅色的海洋球放在瓶口上，擺在一級階梯的一邊，其他一些人也跟著忙碌起來，玻璃瓶不夠用就選擇塑料瓶，忙碌了好一會兒，樓梯的兩側都擺滿了。
我很好奇，同時又為如此整齊的擺設而贊賞到：“哇!好美哦!這是什么呀?”
鄭嘉宇過來拉起我的手，神氣地說：“老師，這是燈!你看樓梯上都有的，會發(fā)光的，我們放的!”
“這是什么地方呀?”我真的覺得好奇。
費儀神秘地說：“這是精靈王國!我們都是精靈!”
“在這美麗的森林里，精靈在干什么呀?”
“我們會唱歌，會跳舞，會邊魔法，還會飛呢!”說著費儀揮動著手中的魔棒飛走了
“啊!真的!我也想玩!我做誰呀?”
鄭嘉宇說：“好啊!我是精靈王國的國王，你就做王后吧!林小美你不要當王后，讓高老師當吧!”(這不太好吧!老師搶小朋友的角色?)我趕緊說：“我還是當小精靈吧!”國王王后有時會坐在宮殿里觀看小精靈的本領表演，有時會去找一些“行頭”來裝扮自己，如：給自己做頂皇冠戴，手里拿根長筷子做神杖，顯得特別神氣，看上去還真有點國王王后的樣子呢!我呢則跟著精靈們尋找了一樣“法物”(孩子們有的拿棒，有的籃子，有的球，還有的是玩具，我找了只筷子)一會兒變法術，一會兒去拯救人類，反正遇到了好多事，什么都難不倒精靈，都能解決，還挺過癮呢!
時間到的時候，我聽到他們說：“太好玩啦，下次我們再玩啊!”
評析：
看到孩子臉上燦爛的笑容，我都被他們感染了，多有趣的游戲啊!游戲中幼兒自發(fā)生成游戲主題，自己選擇了一片空地，既不影響他人(當然別人也不會影響他們)，盡情的發(fā)揮自己的想象，盡情的玩耍嬉戲，自己選擇(或同伴分配)游戲角色扮演，同時還為自己的身份選擇自己需要的材料進行裝扮，自己想象各種發(fā)生的事情。
整個游戲孩子門都在不停的動手動腦，不停的相互交流，身體在不停的運動，充分調動了自身的主動性、積極性。
案例三：套圈
生成情況：幼兒自發(fā)生成
觀察與指導：
娃娃家里，季中鏵、阮逸琪、錢頤森等孩子拿著一籃小圈套在手臂上玩，桌上好多的用品，有碗、有杯、有瓶等，這是季中鏵順手將手上的圈套在一個依拉罐上，幾次以后，錢頤森也跟著學，阮逸琪看見了就把桌上的東西整理了一下說：“你們兩個比誰能套住就贏!”，開始玩起了套圈，全忘了娃娃家游戲了，扮起了裁判和套圈人的角色了!游戲評價時特別請他們做了介紹。
第二次：李婧從材料框找來了許多玩具，有布絨的，也有塑料的等，一一擺在活動室的空地上自己開始玩起了套圈。
后來玩的人陸續(xù)多了起來，李婧便給每人發(fā)幾個圈，排隊套圈。
但是套圈的距離遠近不一，引來好多爭執(zhí)聲。
評價時請孩子幫忙想一個解決的辦法，陳逸超建議、錢軼泠建議劃一條線，在線后套圈，否則就是違反規(guī)則。
得到了大家的肯定。
第三次：在老師的幫助下，用即時貼貼出了距離大概兩米遠的標線，而且這次拿到圈的人成了老板，也有了新的規(guī)則：前來套圈的人要付一塊錢，套到的玩具可以拿去玩了。
評析：
從娃娃家游戲中的一個動作開始，經(jīng)過前后三次的游戲逐漸蛻變成為一個有規(guī)則、有社會現(xiàn)實性、又有娛樂性的一個完整的新的游戲主題，是符合了孩子身心需要的，也是孩子生活經(jīng)驗的寫照，充滿了個性主義。
在我們的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)了男孩子因為性別差異而生成的一些打斗、輸贏游戲，如喜歡玩奧特曼游戲，造飛船，開火槍，打怪獸、埋地雷，神氣寶貝卡片決斗等，我們都持關注態(tài)度，再不影響同伴游戲的情況下不輕易反對，在尊重他們的同時進行適宜的引導。
四、結論
綜上所述，引導幼兒游戲主題個性化發(fā)展的前提是給予孩子一個寬松的游戲氛圍，尊重幼兒的選擇，產(chǎn)生的游戲主題才會富有童趣，具有閃亮的個性特點。
其次是有一顆童心，能站在孩子的立場上做他們的支持者、幫助者，成為他們有力的后盾，游戲才會具有旺盛的生命力。
最后要做個睿智的觀察者，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時加以引導，使孩子真正動起來。
不知道本文“大班幼兒角色游戲主題個性化的指”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關內容可以瀏覽其他頁面！
我作為一名幼兒園的教師，經(jīng)常生活在一群天真活潑的孩子中間，時常感到無比的幸福和快樂，那些幸福和快樂是孩子們給予的.成功固然很重要，但它卻不能代替快樂。一個不快樂的人，一個缺少面對人生沒有樂觀態(tài)度的人也往往也很難取得成功。我國一位兒童教育工作者盧勤說過：“快樂是一種體驗，體驗是任何人代替不了的。讓孩子們從小體驗快樂，成為一個樂觀主義者，比成功更重要。”作為孩子們的老師和朋友，讓我們走進他們的世界，和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)快樂、感受快樂吧!
在孩子們的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子們的世界中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著很多.如果他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外，就會讓學習融在生活中。當我和他們在戶外散步時，他們會數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團再重新開始數(shù);他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉圈;也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的燦爛的笑臉，你就會明白他們樂此不疲的原因了。
今天我和孩子們在在草地上休息時，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了孩子們的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，都一個勁地在草地下面找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦?！弊屑毑粮蓛裟嗤烈豢矗喊パ剑瓉硎且粔K小石頭。一下子就瀉了氣。“沒關系，我再找。”冬冬嘟著嘴，氣呼呼的樣子到現(xiàn)在我仍然記得非常清楚。在經(jīng)過一場草地混找之后，孩子們雖然小手都臟了，可他們都有了自己的戰(zhàn)利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根..也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個最珍貴的兩個字：快樂。讓孩子們讓他們從現(xiàn)在就感覺自己是一個快樂的小天使，感受到生活的樂趣，感受到人生的快樂。在孩子們的世界中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂的事吧。讓孩子在受教育的過程中，不僅能充分體驗到思考的快樂，求知的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還要充分體驗到來自純真友誼的快樂，來自集體溫暖的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自樂觀的天性被縱情釋放的快樂。
快樂是有多種多樣，我們每個人對快樂的感受也各有不同。有的人享受到一頓美餐就感到快樂，有的人聽到一句贊美的話就感到快樂，有的人得到一件美麗的衣裳感到非常快樂，而孩子痛痛快快地玩耍中就能感受到快樂。我個人認為：快樂應該是愉悅的，甜美的，放松的。
教育隨筆：游戲化在一日生活中的作用
這天天空中飄起了小雨，為了孩子們能有個快樂的一天，三位老師幫孩子們準備了好多的小游戲，如《搶椅子》、《猜硬幣》、《猜猜我是誰》等，都是孩子們平時最愛纏著我玩的游戲，那次我就和他們玩?zhèn)€夠，一個上午，我們小班的教室里一直充滿著歡樂的笑聲，看著孩子們那純真的笑容，我一點都不覺得累，反而心里有股暖流充斥全身。
"洋洋老師，我好喜歡你哦！"正當我回想著孩子們生活的點滴時，班里古靈精怪的謝成未突然抱著我的腿說道。我聽了，真的很開心，我說："為什么喜歡洋洋老師呢？""今天的洋洋老師一點都不兇，還和我們玩游戲，所以我喜歡你。"謝成未用他那天真的眼睛看著我說。聽了這句話，我不是開心，反而有點驚訝，難道這就是我給孩子們的印象嗎？"未未，老師平常是不是真的很兇啊？"我輕聲問道。"也不全是，洋洋老師批評我們時的樣子最兇了，我不喜歡，我喜歡今天的洋洋老師，一直在笑。"聽了未未的這句話，我不禁開始反省自己平時的教態(tài)，的確當孩子們犯小錯誤時，我會很嚴厲的批評他們，原來我在孩子心目中是這樣的時好時壞，我瞬間明白這是為什么：那是因為我由剛剛開始參加工作的熱情到現(xiàn)在的隨遇而安，從心態(tài)上我發(fā)生了轉變，所以我變了，變得有點心浮氣躁，感覺有點是為了工作而工作。
而正是今天的小游戲拉近了我與孩子們的距離，他們真正的把我當成了一個大朋友！
伴隨著教育改革步伐的加快以及長期的實踐表明，傳統(tǒng)的語言教學不但不容易被幼兒所接受，同時也已經(jīng)不能適應新課標的要求。在這樣的背景下，和新課標要求相吻合的游戲化教學方式逐漸被教育界專家學者關注，同時在幼兒園語言教學活動中得到了很好的應用并取得了一定的成效。
1.幼兒園語言課堂中游戲化教學的指導原則
（1）教育性原則
在幼兒園的語言活動中采用的游戲化教學，幼兒老師在進行游戲選擇的時候要注重教育性。讓幼兒在游戲當中提高語言表達能力和思維能力。在游戲的過程中要注重對詞語的解釋，不但能夠讓幼兒在理解和使用詞語的過程中得到鍛煉，同時還能夠提高幼兒的參與性從而使增強其學習的興趣。在通過游戲來學習語言的時候，幼兒教師也要參與其中并進行適時的指導。讓幼兒通過游戲的方式更好的來理解語言信息，同時還要讓幼兒將自己在游戲當中的體會與感想用語言的形式表達出來，這將是幼兒語言老師在教學當中的重點。
（2）主體性原則
幼兒教師在進行語言活動的教學過程中，一定要分清主次，改變以往老師教幼兒聽的傳統(tǒng)教學模式，適當?shù)倪\用游戲化的教學方式調動幼兒學習的積極性，在進行語言學習的過程中真正的做到以孩子為主體。另外，在運用游戲教學的過程中，老師要學會“放手”，所謂的放手不是說老師就不管了，而是要以幼兒為中心，讓幼兒在輕輕松松玩游戲的同時學習到更多的語言知識。
（3）個別化原則
由于每一個幼兒的發(fā)育情況不同，所以幼兒教師一定要充分的了解每一個幼兒的情況，對其進行個別指導。在游戲化的語言教學當中，因為每一個孩子的接受程度不同，所以在進行游戲的時候通常會產(chǎn)生一系列的情況，比如：性格較為內向的孩子不愿意參加、對于一些游戲的規(guī)則少數(shù)孩子不能夠充分了解以及不能很好的運用游戲材料和互相之間出現(xiàn)不愉快等，幼兒教師都必須要逐一進行解決。
（4）游戲化原則
上面我們已經(jīng)提到過游戲化教學對于語言活動的重要性，現(xiàn)階段大部分的幼兒園在教學當中都采用了該方法，實踐表明，幼兒很享受在游戲中學習的這種過程，在游戲當中得到鍛煉的同時也學到了很多的知識，其成果也很樂觀。所以，在幼兒語言活動教學中務必要根據(jù)游戲化的原則來進行。
2.具體分析
（1）營造寬松、有趣的語言環(huán)境
幼兒園的在環(huán)境布置方面都具有很強的教育意義，幼兒教師在教學的過程中一定充分的利用該環(huán)境的教育意義。因為通常情況下在面對自己感興趣的事物時，幼兒的記憶力以及理解力都較強。所以，在語言活動教學過程中，幼兒教師一定要盡可能的營造一些寬松、有趣的語言環(huán)境來提高幼兒的學習興趣，從而激發(fā)其想要用語言來表達內心想法的欲望。另外，還要充分的利用游戲教學，來豐富幼兒的詞匯量。
（2）讓幼兒學會傾聽
在語言活動教學中，一定要注意培養(yǎng)孩子傾聽的習慣，讓其充分的理解所聽到的同時進行思考。培養(yǎng)幼兒聽故事的習慣，讓幼兒學會帶著問題來聽故事，是游戲化教學在語言課堂中的主要表現(xiàn)形式之一。比方說，講《三只小豬的故事》時，幼兒教師可以先給孩子們進行一遍有感情的朗讀，接著問幼兒最勤快的小豬是哪個，然后讓幼兒帶著該問題再聽一次并進行回答。
（3）讓孩子懂得表達
上了幼兒園之后，幼兒已經(jīng)基本能夠運用動作或者是語言來將自己的想法表現(xiàn)出來，所以，幼兒語言教師在進行教學的時候，可將書本上的知識，融入到游戲當中，使幼兒愛上學習。比方說在學習《老鼠娶妻》這篇文章的時候，幼兒教師可以嘗試著讓幼兒來進行朗誦，同時還可以加入一些形體表演以及聲效在里面。但是，一定要將老鼠娶妻結婚的這種熱鬧的場景表現(xiàn)出來。如此，在現(xiàn)實當中參加過婚禮的孩子們就會將自己在生活當中見到的一些婚禮方面的東西通過故事來呈現(xiàn)出來，這樣做，使幼兒又有了新的表達方式，對培養(yǎng)幼兒的表達能力非常有幫助。
總之，幼兒游戲在語言課堂上的有效運用，不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，還能提高幼兒學習知識的積極性，對鞏固幼兒知識也起到了非常重要的作用，同時也對幼兒教師順利完成教學活動起到了事半功倍的作用。
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