幼兒小故事。
毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學行為進行總結(jié)分享，而教育筆記有助于提高老師的教學能力和個人成長。如何動筆寫一篇教育筆記呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“小故事，巧運用”，僅供參考，大家一起來看看吧。
午睡起床后,欣怡光著腳走過來。
“老師,我的一只鞋找不到了!”“看看你鄰邊的小朋友有沒有穿錯啊?”“我看了,沒有。
”“那我們再一起找找。
”最后,在床底的一個角上找到了他的另一只鞋。
每次午睡時,孩子們總是把鞋隨便一丟,說了很多次也沒管用。
這么小的孩子,給他們講大道理也沒多大用處。
怎么辦呢?
第二天,孩子們又是把鞋隨便一丟爬上了自己的小床。
我靈活機一動:“呀,一雙雙的小鞋子真漂亮啊!”孩子們都好奇的看著我,“有一位老奶奶,她有一個漂亮的小孫女,今天啊,老奶奶要給她的小孫女做一雙小鞋子,可是她找不到鞋樣了,準備啊從小朋友的鞋子中找一雙照著做。
可是,小朋友鞋子都這么漂亮,要選誰的呢?老奶奶說了,她要選擺得最整齊最漂亮的那雙。
”小朋友都瞪著眼睛認真聽著,馬上把自己的小鞋子擺得整整齊齊,都希望自己的鞋子能選上。
這樣鞋子擺整齊了,通道也通暢了,孩子們走路的時候也不會把鞋子踢的到處都是了。
問題也解決了。
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從依依的表現(xiàn)看她的性格是比較開朗的，而且生活經(jīng)驗比較豐富，所以在菜場有了叫賣這個現(xiàn)象，而且當客人來的時候她能夠很熱情地并較為合適地介紹表現(xiàn)了她樂于交往的一面，與《指南》中的發(fā)展目標相吻合。所以菜譜這一個游戲材料適合放在菜場中進行，并在全班進行推廣，以依依的良好游戲行為作為榜樣。
在后期幼兒這個游戲經(jīng)驗熟悉之后，可以增加自由移動的蔬菜圖片和價格方便幼兒自由搭配，逐漸以幼兒為主體進行游戲。
區(qū)角活動時間到了，鄭欣怡、李可馨、房子涵、文汐萌四位小朋友進入了小醫(yī)院區(qū)角玩。鄭欣怡做“醫(yī)生”、李可馨做“護士”、房子涵做“病人”、文汐萌在“藥房”當會計，穿好衣服后，孩子們就開始了。作為“病人”的房子涵小朋友拿著自己的存折，走到取錢的地方，蹲下來取錢，打開存折一看，存折里面就只剩下一元錢了，房子涵在取錢的地方站了一會兒，走過來對我說：“胡老師，我的存折里只有一元錢了，不能看病了，怎么辦呢？”我說：“你再想想辦法，能不能從別人那里得到一些幫助?！狈孔雍f：“有辦法了，我可以先借別人的用一用嗎？”“可以的，但是，借了別人的東西要還的哦！”房子涵點了點頭。于是去找可馨了，可馨點了點頭拿給了涵涵，涵涵有了“錢”就去“看病”了。時間差不多了，藥房里的“會計”文汐萌開始發(fā)放工資了，鄭欣怡、李可馨、還有“會計”自己都發(fā)到了工資，涵涵嘴里說著：“我還是沒有錢花，也沒有辦法還可馨的錢了，怎么辦？”這時候，幾個小伙伴低著頭不說話…..過了一會兒，可馨說：“涵涵，要不然下一次咱們交換吧，我來做病人，你做護士，這樣你也可以賺到錢了?！焙α诵φf：“好。”
這學期我又新進了一個班大三班，這個大三班跟我真的很有緣，剛畢業(yè)了一群大三班的孩子們，這次我又榮幸的分配進了一個大三班，一開學，孩子們看見我就會叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，可是不知什么時候，他們就對我改口了，叫我"小苗阿姨早”"小苗阿姨好”了。這個稱呼似乎對我有了一種親切的感覺，在不知不覺中拉近了我和孩子們之間的距離，我發(fā)覺他們真的很可愛。
一個月來我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。平時，孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事，我是孩子們中的一份子，我愛和孩子們在一起。中午，我進教室盛飯菜的時候，孩子們總會問我：“小苗阿姨，今天吃啥好吃的啦？”然后我會告訴孩子們這天吃的菜對身體的好處，鼓勵他們把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里特高興。對于有個別幼兒偏食的現(xiàn)象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎？”孩子也會很努力地慢慢把飯吃完。
我發(fā)現(xiàn)，在孩子們的心目中，我現(xiàn)在已經(jīng)是他們的朋友了，跟他們在一起，我覺得自我又回到了童年的時光。
因活動的需要，我布置幼兒每人帶一面小鏡子，可是有的孩子總是忘記帶。一天下午離園前，我便用圓珠筆在忘記帶的孩子的手心畫一面小圓鏡，以提醒孩子不要忘記了。沒想到被畫的孩子都特別開心笑嘻嘻地對我說：“癢癢的，真舒服。”沒被畫到的孩子著急地說：“徐老師，你快幫我畫吧！”我邊幫孩子畫邊想：最近班上孩子浪費紙的想象很嚴重，雖然講了好多的道理，但是效果不明顯，我何不趁這個機會，利用孩子具有“泛靈”的心理特點，再一次觸類旁通地教育孩子呢？
都畫完了以后，我對孩子們說：“剛才老師在你手心里畫畫時，你覺得怎么樣？”孩子們齊聲說：“有點癢癢、很舒服、就想笑?！蔽医又鴨枺骸澳銈兠刻於枷矚g在哪里畫畫？”孩子們回答說：“在紙上，在本子上?！蔽矣謫枺骸澳阍诩埳袭嫯嫷臅r候，紙也會覺得怎么樣？”孩子們說：“紙也會癢癢、也會笑、也會很舒服。”我馬上說：“對了，當你在紙上畫畫的時候，紙也會覺得很舒服，你的畫畫得越漂亮紙就會越開心，對你咯咯笑。如果有的小朋友往紙上胡亂畫一下，甚至一張雪白的紙還沒來得及畫畫就撕了或者扔紙簍里了，紙就會很傷心、很生氣，不再對你咯咯笑了。畫完畫的紙也不能胡亂撕，我們可以再用來折紙、撕貼、剪貼，讓它一直對著我們開心地笑，多好呀！”
從那以后，再也沒有孩子亂撕亂扔紙了。靈活地運用孩子樂于接受的方法教育孩子，有時會有意想不到的效果。
故事活動運用文學網(wǎng)絡活動模式，就是要遵循新大綱的理念，結(jié)合故事作品本身的豐富性，充分發(fā)揮幼兒園故事活動多元價值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學作品的活動模式，以幼兒為主體，創(chuàng)造和諧良好的故事教學氛圍，將幼兒置身于故事活動中，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進而引導幼兒積極主動地學習，感知體驗故事，產(chǎn)生心理共鳴，并創(chuàng)造性地運用語言。
文學網(wǎng)絡活動模式 幼兒故事 幼兒園故事活動
幼兒園故事活動是教師引導幼兒圍繞兒童故事而展開的一系列豐富多彩的活動。幫助幼兒理解故事所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術(shù)的美，促進幼兒語言的全面發(fā)展，并全方位、多通道地推動幼兒的健康成長。
一、幼兒園傳統(tǒng)故事活動模式
幼兒園傳統(tǒng)故事活動模式一般由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師有感情地講故事，幼兒帶著問題聽；提問故事的名字、人物、情節(jié)；借助圖片分段講解，學習字詞及句型；請幼兒完整地欣賞故事，總結(jié)出故事蘊含的道理；復述故事；表演故事。
這種活動模式，比較注重幼兒對故事的記憶，突出了技能訓練和知識的掌握，并強調(diào)通過故事學習要明白一定的道理。是一種以教師為中心單向傳授的活動模式，不能充分發(fā)揮故事在幼兒語言教育中的重要地位與作用，以及廣泛、深邃的教育價值。
二、文學網(wǎng)絡活動模式的基本理念
文學網(wǎng)絡活動模式就是從某一作品入手，圍繞作品開展一系列與作品相關的活動，幫助幼兒在活動中接受作品，理解體驗作品，遷移經(jīng)驗擴展想象，并通過語言的方式表達自己的想象和認識。故事活動中運用文學網(wǎng)絡活動模式，就是要遵循新大綱的理念，結(jié)合故事作品本身的豐富性，充分發(fā)揮幼兒園故事活動多元價值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學作品的活動模式，以幼兒為主體，創(chuàng)造和諧良好的故事教學氛圍，將幼兒置身于故事活動中，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進而引導幼兒積極主動地學習，感知體驗故事，產(chǎn)生心理共鳴，并創(chuàng)造性地運用語言。
三、網(wǎng)絡活動模式的基本流程
（一）提供豐富的感性經(jīng)驗
幼兒對故事的理解需要建立在已有經(jīng)驗的基礎上，因此，教師在選擇好故事后，應全面分析故事，根據(jù)故事內(nèi)容，設計相關的活動，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，使之更好地理解作品內(nèi)容，體驗作品人物的心理特點，把握作品展示的生活和精神世界。如開展《會動的房子》前，在活動室張貼一些各種房子的圖畫、照片；在區(qū)角提供各種材料引導幼兒動手操作制作房子；組織幼兒玩建筑游戲“搭房子”等充分調(diào)動孩子已有經(jīng)驗。
（二）理解和欣賞故事
作為一種最受幼兒喜歡的文學形式，蘊涵著豐富的認知、情感、審美等價值。
1.創(chuàng)設情景，引出故事
學習欣賞故事，首先要引出故事。教師可運用圖畫、音樂、游戲等方式，創(chuàng)設與故事內(nèi)容相適應的場景和情境，使幼兒身臨其境、感同身受，主動參與到故事活動之中。
2.學習理解故事
本環(huán)節(jié)，教師要幫助幼兒理解故事的主要情節(jié)、人物性格和主題，感受故事的文學語言。
（1）引導幼兒傾聽，理解故事
傾聽是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑，教師要恰到好處地講述故事。通常，一次故事活動可以講述三遍故事。第一遍教師自己講述，不用教具，利用語調(diào)、表情感染幼兒，幫助幼兒熟悉故事內(nèi)容；第二遍可以配以幻燈片、圖片、手偶等，也可用錄音，讓幼兒整體感受、理解故事內(nèi)容；第三遍可變換教具，也可以讓幼兒表演或講述。每一次講述，教師都要借助不同形式的材料，給幼兒不同的視覺感受，讓幼兒每一遍傾聽都有新鮮感，情緒高漲。
（2）通過三層次的提問，幫助幼兒理解故事
教師在講完每一遍故事后，都應通過提問幫助幼兒對故事進行理解和思考。
第一遍講故事，提出描述性問題，幫助幼兒掌握故事的名稱、人物、情節(jié)、對話等，對故事內(nèi)容有大致的了解；第二遍講故事，提出思考性問題，引導幼兒理解故事主題、人物性格和心理特征等；第三遍講故事，提出假設性問題，引導幼兒運用個人經(jīng)驗進行想象。
（三）遷移作品經(jīng)驗
故事展示給幼兒的是建立在他生活經(jīng)驗基礎上的間接經(jīng)驗，這種經(jīng)驗使幼兒感到既熟悉又有趣，迫切地想體驗。教師要為幼兒創(chuàng)設圍繞故事內(nèi)容開展的可操作的或具有游戲性質(zhì)的活動，如繪畫、手工等，使幼兒在活動中將故事的內(nèi)容納入自己的經(jīng)驗范疇，加深對故事的理解，同時發(fā)展想象力和語言表述能力。如在《會動的房子》網(wǎng)絡活動中，可以引導幼兒運用各種材料制作“會動是房子”，畫出“我心中會動是房子”。
在幼兒園里，孩子們午睡是比較困難的，因為孩子們午飯后心潮澎湃的心難以安靜下來，采用強制性的辦法對于那些天真活潑的孩子們沒有效果，反而會引發(fā)孩子們逆反心理的產(chǎn)生。有什么好辦法能讓孩子們安靜的入睡呢？通過一段時間的實踐證明：睡前小故事能幫助孩子們?nèi)胨?/p>
故事是所有孩子們的喜好，孩子們喜歡從故事中受到啟發(fā)，更喜歡從故事中學會做人的準則。于是，我便開始采用睡前小故事的“策略”：在孩子們午飯后組織些安靜的游戲（比如：聽平靜的音樂等）來平靜孩子們心潮澎湃的心，讓孩子們首先能安靜的走進睡眠室；到睡眠室后我會告訴孩子們安靜后再講故事，這樣孩子們躺到床上的速度就會加快一倍，很快就會躺到床上等待老師講故事；每天午睡前給孩子們講一個故事（每天的故事是不同的；故事都是孩子們沒有聽過的），每講完一個故事我都會去撫摸著每個孩子的頭，鼓勵孩子們學習故事中的主人公（比如：《白雪公主的故事》，我會對小女孩悄悄地說：“快快睡吧，醒來的時候，你會和白雪公主一樣漂亮。”我會對小男孩悄悄地說：“快快睡吧，醒來的時候，你會和小矮人一樣勇敢、富有愛心?！保?。起床后，我會趁熱打鐵，表揚睡得好的孩子。就這樣，我每天堅持給孩子們講一個故事，用故事激勵孩子們的午睡，孩子們睡得特別快、特別香，因為他們都在爭先恐后地學習故事中的主人公，爭先恐后地得到老師的表揚。
采用強制性的方法對天真活潑的孩子們來說沒有實效，如果巧用孩子們喜聞樂見的方式去“對付”孩子們出現(xiàn)的疑難問題，我們會受到意外的效果，大家不妨一起來試試吧！
導讀：環(huán)境是幼兒語言運用的動力與源泉，教師應注意提供良好的環(huán)境，重視引導幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運用語言，幼兒的語言運用能力才能切實地得到提高。
2001年我國教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》（試行），引起了整個幼教界的極大關注。在學習《綱要》的過程中，我們從語言教育的角度解讀領會其精神，發(fā)現(xiàn)《綱要》在學前兒童語言教育方面呈現(xiàn)如下幾個新的趨勢：一是重視兒童的語言運用能力，二是重視學前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢，三是重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設。其中重視兒童的語言運用能力的發(fā)展是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨勢。《綱要》第一次比較明確提出重視兒童的語言運用。筆者認為可以從如下幾個方面進行落實。
一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為幼兒提供寬松、愉快的語言運用情景
幼兒學習語言都要與周圍的現(xiàn)實人、物、大自然及社會現(xiàn)像緊密相連，通過各種感官直接感知，在聽、看、觸、摸、嘗、聞等的活動獲得周圍的一切知識，繼而進行語言運用。給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，教師問你看到的春天的柳樹是怎樣的？你覺得柳樹的枝條像什么？有的幼兒說我看到春天的柳樹發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線；雨后的彩虹是美麗的，教師要抓住這難得的自然現(xiàn)象，組織幼兒觀看，然后討論，我看到的彩虹是怎樣的，彩虹是怎樣形成的，看到彩虹想到什么？讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化中發(fā)展語言運用能力。再如根據(jù)四季特點和地方區(qū)域的特點在班級的自然角種植蔬菜、農(nóng)作物、花卉等植物讓幼兒參與種植與管理，如松土、選種、種植、澆水、移植、記錄等的過程，在自然科學角進行觀察種子發(fā)芽實驗---利用不同的材料如泥土、沙、木屑、石子、水等種種子，看哪盆種子能發(fā)芽，長的好；觀察蘿卜一端放入有顏色的水中，蘿卜葉子的變化等。在做每一項工作時，都是邊干邊說的，教師邊介紹邊相應豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細觀察后要求幼兒用恰當?shù)恼Z言大膽地表達出來，如“種子發(fā)芽了”，“菜苗從泥土里鉆出來了”，“嫩嫩的葉子”……；通過這些活動，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展幼兒的語言。再者應創(chuàng)設一個開放而平等的語言環(huán)境。教師和幼兒是構(gòu)造語言學習過程的共同體，教師根據(jù)教學理論選擇課程內(nèi)容和教材設計教學活動，為幼兒創(chuàng)設一個良好的語言學習環(huán)境，在幼兒間營造一個非競爭的學習氛圍，給幼兒有權(quán)自我選擇的機會，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性。如在上中班的語言活動《樹葉寶寶》中，我們采用讓幼兒觀看無聲的動畫片，給幼兒創(chuàng)設一個想象的空間，營造想說，樂說，敢說的氛圍，此時教師不在乎孩子發(fā)言多么準確或者優(yōu)美，熱情鼓勵每一個孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，在很多孩子爭著要說時，我們用與同伴交流形式來讓每一個孩子有說的機會，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，當幼兒說的不對，不好，或不準確時，教師不是批評或直接糾正，而是參與其中，以“你是說什么是這樣的？”“在想想看它是怎么樣的？”“你說的是這個意思嗎？”等語言，相機進行誘導，讓幼兒逐漸說對，說好，說準確，提高幼兒語言運用能力。
二、重視幼兒與周圍環(huán)境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學習運用語言
傳統(tǒng)的語言教學中，教師強調(diào)的是學科的知識性而往往較忽略將語言目標分為傾聽能力，表述能力進行培養(yǎng)。因此在組織活動時純粹的語言形式的學習要求就多了，如要記住豐富哪些詞匯，記住故事中的哪些角色、事情的經(jīng)過，要求幼兒大聲朗讀，背誦、復述等。值得注意的是兒童的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，這里所指的周圍環(huán)境即包括社會文化的和自然物質(zhì)的環(huán)境因素，也包括語言的和非語言的信息，材料交互作用。因此要為幼兒提供各種學習語言的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時采用“自然學習模式”進行語言教育，效果更好。如班級的環(huán)境是幼兒熟悉且天天活動的空間，讓幼兒在與班級環(huán)境的交互作用中自然而然地學習語言，幼兒會輕松愉快地學習與運用語言。在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設中，主題墻飾的布置及幼兒所熟悉的物品可采用圖文并茂的形式讓這些圖文字信息包圍幼兒，激發(fā)幼兒學習運用語言的欲望在大班可在幼兒使用的接觸的物品上標上文字如“桌子”“椅子”“球”“積木”等；在區(qū)角設置與規(guī)則制定時，教師與幼兒一同商討，采用認同的符號共同設計制定。如語言閱讀角，要求幼兒認真安靜看書，愛護圖書，一頁一頁翻，看完后放回原位。讓幼兒展開討論后動手畫，再在集體中各自介紹自己的畫，其他幼兒認真傾聽同伴介紹后大膽說出自己的意見最后由集體選出認可的圖作為區(qū)角規(guī)則并粘貼。這樣即培養(yǎng)幼兒的自律行為又增進幼兒與同伴交往與合作能力，提高幼兒的傾聽與表達能力。在材料投放時，教師注意提供不同層次的材料供幼兒選擇使用，如故事《三只蝴蝶》，提供桌面材料（一人操作可扮演多種角色）提供掛圖讓幼兒看圖大聲地講述。提供表演道具，幼兒多人合作共同表演----通過與材料的交互作用讓幼兒自然而然地學習運用語言。
三、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的環(huán)境，支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗
幼兒的語言學習是創(chuàng)造性的學習。幼兒學習語言的過程沒有“錯誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應貫穿和融合在語言教育過程的一切活動之中。首先，我們從內(nèi)容上考慮。在日常教學選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如可運用文學作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新，如在大班語言活動—欣賞散文詩《彩云和風兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么？”引導幼兒進行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿羊、圍著肚兜的小孩…其次，我們從教學手段上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動表達。如可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動感強烈的課件等。當然我們應考慮到幼兒的年齡特點，要明確學齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進行聯(lián)想和創(chuàng)新。再者教師的提問是引導幼兒進行創(chuàng)新性語言運用的常用手段，教師的提問設計的好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設計的提問，一定要符合幼兒年齡實際的基礎上富有啟發(fā)性。而不是經(jīng)常問幼兒是不是這樣？對不對等不必動腦筋的問題。
另外，在形式上，我們應重視幼兒疑問和質(zhì)疑類言語行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提問的機會。如中班的語言教育活動《樹葉寶寶》活動的引入部分是通過幼兒對“大樹媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問題—這棵大樹一片葉子也沒有，提出問題—大樹身上的葉子哪兒去了？再讓幼兒帶問題觀看動畫片。這樣提問、觀察、思考、表達、討論等的程序組織語言教育活動，使語言教育落到實處，真正達到培養(yǎng)和提高幼兒語言運用能力的目的。
環(huán)境是幼兒語言運用的動力與源泉，教師應注意提供良好的環(huán)境，重視引導幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運用語言，幼兒的語言運用能力才能切實地得到提高。
上杭縣實驗幼兒園 李紅梅
小小班那個頭上扎八個小辮的小姑娘就是王雅婷。早上，雅婷小鳥一般的飛進教室，看見我和蘭蘭，總會甜甜的問聲老師好。還忘不了和送他來幼兒園的奶奶說聲再見，最可愛的是雅婷每次都會送奶奶一個飛吻，那動作，逗得我和蘭蘭笑個不停。
說雅婷巧嘴，并不是我和蘭蘭老師夸張，你聽，剛到幼兒園的雅婷就開始了演講，先說媽媽是怎樣不小心給她割破了手指，她舉著被紗布包著的手指，那小心翼翼的樣子，好像手指傷的很重，那表情看起來真的很痛，圍觀的孩子都露出了同情的目光，我問她流血了沒，她竟然反問我：“老師，你是不是覺得媽媽給我割出血才算受傷啊?”嘿，崛起的小嘴就說明對我的問題生氣了，蘭蘭老師抱過她，逗她說：“就是，看我們雅婷多疼啊，老師怎么沒同情心啊。來，老師看看雅婷的手傷”幾句安慰，才讓她重新活躍起來，演講繼續(xù) ，從她昨晚在家看的什么電視節(jié)目，以及動畫片的誰誰誰有多壞，誰誰誰有多可憐，當然，小小演講家表情也是一流的豐富，到在家媽媽給她做的什么好吃的，別看雅婷小，還是小小的營養(yǎng)家，多喝水、多吃水果能預防感冒，多吃蔬菜有益身體健康，她都說得頭頭是道，小小班的孩子們都用敬佩的眼光看著他，跟著她一會笑，一會驚訝，一會手舞足蹈，一會安安靜靜。
巧嘴的雅婷在活動課上也是發(fā)言最多的孩子，她的問題有時讓我和蘭蘭老師都不知道該怎樣回答，記得在學習兒歌《大魚來》時，當我引導孩子想象魚兒在大海里自由自在的游，并讓孩子想象大海里有各種各樣的魚，等孩子們對大魚，小魚，蝦蟹產(chǎn)生了興趣，我便領著孩子們讀兒歌"大魚不來小魚來，小魚不來蝦蟹來，蝦蟹來了小魚來，小魚不來大魚來?！眲傋x了一遍，小雅婷的問題就來了;“老師，小魚，大魚，蝦蟹，他們會說話嗎?”“不會啊”“那他們怎樣知道誰來誰不來?不會說話怎樣打電話啊?大海那么大，他們住的地方一定互相離得很遠?！蔽抑荒苡煤⒆幼钊菀桌斫獾姆绞礁嬖V她："我們是人，人有人的語言，動物有動物的語言，它們雖然不會說話，也不會打電話，它們會用他們自己方式聯(lián)絡的?！憋@然雅婷對我的回答不算滿意，你看她那半信半疑的樣子就知道，像這種問題小小班只有雅婷能問，有次全園老師來小小班聽課，看了雅婷的表現(xiàn)，都開玩笑說小小班出了個“十萬個為什么”。
巧嘴的王雅婷，你是小小班的驕傲!繼續(xù)努力吧!小小班的孩子們最喜歡聽你的演講，小小班的我和蘭蘭老師也最喜歡你提的各種稀奇古怪的問題，我和蘭蘭老師一定不忘學習，擴大知識面，以便回答你的問題。
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