培養(yǎng)孩子的“世界化”眼光

幼兒園世界的教案。

父母重視孩子的教育，家庭與學(xué)校合作，可以實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！家長(zhǎng)要言傳身教、以身作則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子不良的習(xí)慣，幫助孩子改正缺點(diǎn)！那么，有哪些可以用在孩子身上的教育資源呢？為滿(mǎn)足您的需求，小編特地編輯了“培養(yǎng)孩子的“世界化”眼光”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

培養(yǎng)孩子的“世界化”眼光老媽來(lái)了之后，我發(fā)現(xiàn)和老人相處的不易。墨守成規(guī)，很不容易接受新事物，哪怕做個(gè)菜，沒(méi)吃過(guò)的都不肯吃，什么做法不對(duì)啦，別人都不這樣做啦。她那處不這樣吃啦。往往讓我很憋屈的同時(shí)，也感到老人的可憐，這60多來(lái)年來(lái)第一次離家，走到這么遠(yuǎn)的地方，在她心中一直是很遙遠(yuǎn)的地方，如今她親身來(lái)了，可是她沒(méi)有像孩子那樣的好奇探索，而是固守她的習(xí)慣。哪怕在這小小的地方，就感覺(jué)走到了天邊。

社會(huì)飛速發(fā)展，新的事物不斷涌現(xiàn)，國(guó)際交往的日益密切，在當(dāng)前背景下成長(zhǎng)的孩子將面臨越來(lái)越激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我可不想讓我的孩子只是眼光短淺,了解異國(guó)文化風(fēng)情，從小培養(yǎng)孩子的“世界化”眼光非常有必要。

這套放眼看世界兒童繪本有4冊(cè)，講述了分別來(lái)自日本、美國(guó)、塞內(nèi)加爾和印度的4個(gè)孩子上學(xué)路上發(fā)生的故事，展現(xiàn)了這些國(guó)家的風(fēng)情和文化。我收到的是美國(guó)這冊(cè)。

xx寶拿到書(shū)會(huì)立即翻看，他翻到了他喜歡的地方，因?yàn)檫@個(gè)地圖，我煞有介事地說(shuō)上網(wǎng)查找下地圖，之后又用筆在下面添加上一個(gè)南極洲，告訴他地球上有七大洲四大洋，我們生活在亞洲的中國(guó)。他則關(guān)心的是從這里到哪里是坐航還是坐飛機(jī)的問(wèn)題。并為此不停發(fā)揮想像，怎么過(guò)去。

萬(wàn)圣節(jié)，這個(gè)值得和孩子說(shuō)道一下，在西方，這是孩子們最喜歡節(jié)日之一。南瓜燈，鬼怪，討要糖果，都是孩子非常感興趣的。說(shuō)到要糖果，xx寶是兩眼放光的。引到我們中國(guó)自己的節(jié)日，孩子很容易理解，端午吃粽子，中秋吃月餅，呵呵，孩子對(duì)吃的總是最清楚記憶最深的。

大字不識(shí)幾個(gè)的孩子，看起書(shū)來(lái)的認(rèn)真勁兒不比我們差。這樣的繪本很適合親子閱讀。孩子看圖，我們講字，也讓我重新很細(xì)節(jié)地看到這個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗人情和文化，和孩子一起學(xué)習(xí)是很快樂(lè)的事。

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女兒求助的眼光

晚上回來(lái)，女兒一直悶悶不樂(lè)，寫(xiě)作業(yè)也不象往常一直嘴里嘟嘟囔囔說(shuō)個(gè)不停、問(wèn)個(gè)不停，我和老公問(wèn)了幾遍，她也不說(shuō)，我們兩個(gè)還在一起討論：“孩子大了，有了心事了”。可我知道，以女兒的個(gè)性，今天一定發(fā)生了很重要的事情。

我和七歲的女兒向來(lái)是無(wú)話不談的，她藏不住心事，而且有什么事也從不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間影響情緒，可今天，究竟是怎么了？我滿(mǎn)腹狐疑。

晚飯準(zhǔn)備好了，女兒來(lái)到廚房摟住我，昂起頭，滿(mǎn)眼委屈、無(wú)助卻又滿(mǎn)含期待地望著我說(shuō)：“媽媽?zhuān)銕蛶臀液妹?？”女兒的話一下子讓我的心都碎了，盡管我還不知道他究竟發(fā)生了什么事，但看她的態(tài)度，我一口就答應(yīng)了：“你說(shuō)說(shuō)看，媽媽會(huì)幫你的！”女兒一聽(tīng)，仿佛是得到支持又或許是委屈得到理解，她的眼淚唰的流了出來(lái)，我心里就更難受了。我把女兒抱在懷里，輕聲問(wèn)她：“怎么了？你身體不舒服？碰到什么困難了？有同學(xué)欺負(fù)你了？”女兒只是搖頭，“那么，是你做錯(cuò)什么事了？”老公也進(jìn)來(lái)了，對(duì)女兒說(shuō)：“好孩子，不管你做錯(cuò)了什么，你說(shuō)出來(lái)，爸爸媽媽會(huì)幫你的?！迸畠和职郑骸拔页粤诵∨笥训臇|西，可她和我要五元錢(qián)，說(shuō)明天必須給她帶去。是我要吃的，我必須給她錢(qián)，媽媽?zhuān)抑厘e(cuò)了！你就幫幫我吧，給我五元錢(qián)好嗎？”

女兒玥玥今年七歲，上一年級(jí)了，由于工作關(guān)系，我們中午沒(méi)法接她回家吃飯，于是就在學(xué)校附近找了一家中午留孩子們吃飯、輔導(dǎo)功課兼休息的地方，那里孩子還不少（高低年級(jí)的都有），都是像我們這樣家長(zhǎng)工作或做生意較忙，沒(méi)辦法接孩子回家的家庭。其實(shí)，說(shuō)真的，孩子們挺苦的。所以，當(dāng)女兒說(shuō)她吃了別的小朋友的零食，被要錢(qián)時(shí)，我沒(méi)有因女兒嘴饞吃別人的東西（那些沒(méi)有生產(chǎn)廠家的小吃店出售的）而訓(xùn)斥她；也沒(méi)有因女兒被要五元錢(qián)而生氣，盡管我的教育理念不容許女兒這樣做，可我還是在第二天履行了我對(duì)女兒的許諾。

記得我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”學(xué)會(huì)做人，是人生的第一課。我怕孩子把這五元錢(qián)看成是一種罪，也怕那個(gè)收這“五元錢(qián)”的孩子繼續(xù)這樣下去，如果我不管，那我將會(huì)同時(shí)害了這兩個(gè)孩子。

第二天中午，我買(mǎi)了二斤奶糖來(lái)到女兒休息的地方，他們放學(xué)后早早吃過(guò)飯，正在三五成群地聊天---孩子們也有自己的共同語(yǔ)言。我把糖發(fā)給小朋友，并問(wèn)他們知不知道我是誰(shuí)，那些奶糖確實(shí)發(fā)揮了“威力”，小朋友們異口同聲：“玥玥的媽媽”。我看他們的注意力都集中過(guò)來(lái)，于是趁機(jī)說(shuō):“孩子們，你們?cè)诩依锒际菋寢尩膶氊?，在阿姨眼中也一樣，玥玥的零食可以和你們分享，但是，阿姨希望小朋友們要友好相處，像一家人一樣！”孩子們是可以理解我的話的，我相信！

之后，我也沒(méi)有詳細(xì)問(wèn)那個(gè)二年級(jí)的小姑娘究竟是怎么回事，給了她五元錢(qián)，但是，我同樣告訴她：“阿姨不容許自己的孩子欺負(fù)別人，但是，也不容許別的孩子欺負(fù)自己的寶貝，我希望你們能做好朋友，這件事只能有這一次！”

我不知道自己這樣做對(duì)不對(duì)，或許，我對(duì)自己的孩子有些溺愛(ài)，對(duì)那個(gè)孩子說(shuō)話語(yǔ)氣有些重，但是，我看到了女兒眼中對(duì)我的信任，這就足夠了。

育兒觀念：用發(fā)現(xiàn)的眼光去欣賞孩子

在我的幼教生涯中，有這樣一種孩子，他很少說(shuō)話，但有時(shí)會(huì)大喊大叫；有時(shí)會(huì)滿(mǎn)地亂跑，不聽(tīng)勸導(dǎo)；有時(shí)又會(huì)焦慮不安。請(qǐng)不要怪他，不要不理他，因?yàn)樗埠芸鄲?，也很害怕，這就是自閉癥的孩子。

厚澤小朋友，圓圓的臉蛋討人喜歡，可就是這樣一個(gè)可愛(ài)的孩子卻患有自閉癥，他經(jīng)常沉默寡言，但有時(shí)異常敏感，情緒易于暴動(dòng)，有時(shí)神情淡漠，反應(yīng)遲鈍?；叵肫鹞覀兂醮蜗嘁?jiàn)的那一天，真的是終生難忘。

特殊的見(jiàn)面禮

早聽(tīng)說(shuō)今年升大班的這批孩子中，有一個(gè)性格特別的小男孩。很高興他分到了我們班，這個(gè)孩子到底有什么特別的？我也很想知道，期待著......很快我就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)特別的小男孩兒，他獨(dú)自坐在角落，望著陌生的活動(dòng)室發(fā)呆?！澳愫?，寶貝兒。我是孫老師。”說(shuō)著我便握起了他的小手，他的手也慢慢的握緊我的手，突然，我感覺(jué)手很疼。低頭一看，我的手已經(jīng)被他抓破，傷口還滲著血，他也試探著看著我。特殊的見(jiàn)面禮，就這樣我們認(rèn)識(shí)了。

莫名奇妙的喊叫

活動(dòng)中孩子們都在自己喜歡的活動(dòng)區(qū)盡興地玩著，突然，一聲尖銳的喊叫，打破了活動(dòng)室熱鬧的氣氛，驚恐失措的孩子們順著聲音尋找——發(fā)現(xiàn)厚澤正在雙腳踏著地大喊大叫。這種莫名的喊叫是啥意思？想引起我們的注意嗎？見(jiàn)我們都在看他，他又在自?shī)首詷?lè)......只剩下頓時(shí)不知所措的我們。

獨(dú)特的行走方式

外出活動(dòng)后，小朋友們來(lái)到活動(dòng)室的門(mén)口，只見(jiàn)一個(gè)小小的身影，“嗖”的一下從我的眼前跑過(guò)，原來(lái)是厚澤小朋友。只見(jiàn)他直接跑了兩步，咚一下跪在了地上，然后用手撐著地，在地上爬來(lái)爬去，嘴里面還發(fā)出：“白色的，白色的。”好獨(dú)特的行走方式，這又是在扮演什么？他似乎很喜歡這種方式，經(jīng)?？吹剿诘厣吓佬械纳碛?，有時(shí)排隊(duì)走路都會(huì)閉著眼睛，經(jīng)常撞在門(mén)上。

對(duì)于厚澤的種種不正常的行為，我主動(dòng)聯(lián)系了厚澤的媽媽。他媽媽說(shuō)孩子是自閉癥，她帶著孩子去了很多地方，心理咨詢(xún)、吃藥、行為干預(yù)都不見(jiàn)成效。她也很無(wú)奈。得知病因我開(kāi)始查閱資料，一邊學(xué)習(xí)，一邊試著和厚澤進(jìn)行溝通交流，結(jié)合厚澤的情況并制定了計(jì)劃。

1、吸引目光，引起注意

厚澤總是喜歡自己一個(gè)人獨(dú)坐在那里，不跟小朋友溝通，但他很喜歡數(shù)字，每當(dāng)老師講到數(shù)字的時(shí)候，他總是聽(tīng)得很認(rèn)真，還會(huì)用手畫(huà)一畫(huà)。剛開(kāi)始我?guī)ヒ嬷菂^(qū)，給他一些數(shù)字讓他讀一讀，看一看，并引導(dǎo)別的孩子和他說(shuō)話。后來(lái)，又給他一個(gè)本子，寫(xiě)一寫(xiě)，算一算?？吹贸鰜?lái)，他玩的很開(kāi)心，他很喜歡這樣的活動(dòng)，這是一個(gè)良好的開(kāi)端。

2、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立信心

厚澤雖然不愛(ài)說(shuō)話，對(duì)別的事情也漠不關(guān)心，但當(dāng)小朋友獲得小紅花獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，他的目光便直直盯著小紅花，嘴里喃喃自語(yǔ)……“厚澤也有小紅花”當(dāng)聽(tīng)到這樣的話，他開(kāi)心極了，一路小跑過(guò)來(lái)，接過(guò)小紅花高興的貼在自己的腦門(mén)上。此后，我便經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，及時(shí)捕捉他的每個(gè)優(yōu)點(diǎn)讓他也獲得小紅花，只要是厚澤有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我就及時(shí)夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，慢慢的，厚澤越來(lái)越在意我的話。漸漸的自信起來(lái)。

3、老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓同伴給予幫助

我們幼兒園的特色活動(dòng)——玉米皮編制，一直進(jìn)行的如火如荼，我將厚澤領(lǐng)進(jìn)了編織區(qū)，教給他用玉米皮編小辮，厚澤經(jīng)常在編到入葉的時(shí)候不會(huì)就停下了，這時(shí)他就會(huì)想要放棄，產(chǎn)生焦慮的情緒，我便引導(dǎo)別的小朋友來(lái)幫助他，我會(huì)拉著他的手和他說(shuō)話交流，幫助他。一段時(shí)間后，厚澤的動(dòng)手能力明顯提高了，不僅會(huì)編小辮，還會(huì)扎小花、糖葫蘆、螞蟻等。不僅如此，厚澤還愿意學(xué)別的小朋友說(shuō)話，性格開(kāi)朗了許多。

4、家園共育，共同配合

厚澤的進(jìn)步感動(dòng)了他的媽媽?zhuān)蚕蛭胰〗?jīng)，我也建議她在家也和厚澤一起編小辮，做手工。在厚澤的行為干預(yù)過(guò)程中，我與他的媽媽共同商討各種教育方法，和對(duì)應(yīng)措施，每周進(jìn)行一次電話訪問(wèn)，交流厚澤的情況，再根據(jù)厚澤的發(fā)展制定相應(yīng)的計(jì)劃，以此促進(jìn)孩子的正常發(fā)展。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，厚澤有了很大的進(jìn)步，不再自言自語(yǔ)的在地上爬來(lái)爬去，也不會(huì)大喊大叫，早上來(lái)到了幼兒園會(huì)主動(dòng)找我打招呼，活動(dòng)中愿意去和別的小朋友溝通，喜歡微笑，經(jīng)常愿意牽我的手，還會(huì)說(shuō)：“孫老師，我好喜歡你呀”并朝我笑笑，集體活動(dòng)時(shí)，愿意參與集體活動(dòng)，喜歡嘗試。比起剛到大班簡(jiǎn)直像是換了一個(gè)人，看著厚澤慢慢在進(jìn)步，我也高興。

給孩子一縷陽(yáng)光，孩子就會(huì)給你一個(gè)太陽(yáng)。這句話給了我很大的啟發(fā)，作為一個(gè)幼兒教師，就是要用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子，孩子就會(huì)給你很大的驚喜。這也給我今后的教育生涯上了生動(dòng)的一課。

育棟教育走進(jìn)孩子的世界，通過(guò)游戲創(chuàng)造性的培養(yǎng)孩子

幼兒正處于創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師更應(yīng)該重視在各種活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。角色游戲就是其中一個(gè)，他能夠很好地體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力。 在游戲中我們往往會(huì)看到一幕幕這樣的畫(huà)面：娃娃家的孩子像模像樣地學(xué)媽媽喂寶寶吃飯，有時(shí)候嘴巴里還會(huì)念念有詞“燙嗎，媽媽給你吹吹”諸如此類(lèi)的話；點(diǎn)心店的孩子因?yàn)闆](méi)有生意會(huì)主動(dòng)上門(mén)推銷(xiāo)，就有了送外賣(mài)。還有很多，幼兒的思維你是永遠(yuǎn)摸不透的，每次角色游戲他們都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新鮮的玩意兒，這就是他們創(chuàng)造性的體現(xiàn)，好模仿，好學(xué)。 有個(gè)教育家曾說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式?！苯巧螒蚴怯變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。 對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛(ài)探索的階段，在游戲中，幼兒借助豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景。在虛擬或想像的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中，在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。 育棟教育之所以區(qū)別于其他的教育機(jī)構(gòu)或者園所，原因在于育棟教育的教法主張‘以玩代學(xué)’，在玩中學(xué)習(xí)，可以更好地讓幼兒接受，增加記憶力，從而促使幼兒可以多面發(fā)展。 為幼兒提供不同層面的材料，充分激發(fā)幼兒的想像，讓幼兒有交往的媒體。教師在游戲過(guò)程中靈活多樣的指導(dǎo)，有針對(duì)性地提高幼兒交往水平。從實(shí)際生活中提煉游戲素材，讓幼兒的目光多聚焦周?chē)澜纭?h2 style="color:#F7DA61">校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略

陶行知說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂”。在學(xué)校信息化進(jìn)程中，校長(zhǎng)能否在其特有的領(lǐng)導(dǎo)和管理崗位上，找準(zhǔn)自己的角色定位，理清自我發(fā)展思路，關(guān)注并有效提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，成為了廣大校長(zhǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

2014年12月，教育部教師工作司印發(fā)了《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。自印發(fā)以來(lái)，各地通過(guò)組織實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，使一大批中小學(xué)校長(zhǎng)參加了培訓(xùn)，許多地區(qū)將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入校長(zhǎng)培訓(xùn)必修課程。

問(wèn)題是，校長(zhǎng)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，并不能說(shuō)明其就具備了信息化領(lǐng)導(dǎo)力，諸多學(xué)者指出，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力目前仍存在較多問(wèn)題（見(jiàn)表1）。梳理相關(guān)問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)存問(wèn)題整體表現(xiàn)為校長(zhǎng)對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理解、實(shí)踐與目標(biāo)尚存一定的差異，具體可主要從四個(gè)方面予以歸納：

其一，在信息技術(shù)能力方面，校長(zhǎng)的信息化意識(shí)與技術(shù)能力不足；

其二，在信息化規(guī)劃能力方面，缺乏愿景的共享，校長(zhǎng)在制定學(xué)校的信息化辦學(xué)規(guī)劃方面，還存在較多不足；

其三，在信息化管理能力方面，信息化資源建設(shè)認(rèn)識(shí)不足，信息化溝通不善，校長(zhǎng)的人力資源信息化管理能力存在較大不足；

其四，在信息化評(píng)估能力方面，忽視教學(xué)評(píng)估的激勵(lì)作用，導(dǎo)致教師信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展不力。

基于以上校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀問(wèn)題梳理，以校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀問(wèn)題的解決為導(dǎo)向，結(jié)合校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力生成的三個(gè)關(guān)鍵階段（即認(rèn)知、探索和提升），本研究具體闡述校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略。

以技術(shù)感知為落腳點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的信息技術(shù)能力

認(rèn)知階段

在認(rèn)知階段，校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)的感知程度（例如，感知有用性與感知易用性），可對(duì)信息技術(shù)的使用態(tài)度產(chǎn)生影響作用，進(jìn)而影響生成新的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)能力對(duì)校長(zhǎng)的技術(shù)感知具有一定程度的影響作用，校長(zhǎng)信息技術(shù)能力的提升，有利于改善技術(shù)感知狀態(tài)與效果。由此，以技術(shù)感知為落腳點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的信息技術(shù)能力，可有效影響技術(shù)融入領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的過(guò)程與成效。

已有研究表明，在校長(zhǎng)信息技術(shù)能力方面，學(xué)校信息化建設(shè)與運(yùn)用的基本知識(shí)和能力比較欠缺，校長(zhǎng)的信息技術(shù)能力亟需予以提升。

在信息技術(shù)能力提升方面，一方面，引導(dǎo)校長(zhǎng)明晰需提升哪些方面的信息技術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐需要何種技術(shù)，以便提升技術(shù)感知的有效性，至此，校長(zhǎng)需做好基本的技術(shù)需求分析，培養(yǎng)尊重不同教師和學(xué)生需求的技術(shù)價(jià)值觀，明晰何種信息技術(shù)能力的提升具有價(jià)值功效，嘗試融合不同價(jià)值取向的技術(shù)應(yīng)用觀念，以便通過(guò)有針對(duì)性的技術(shù)需求分析與技術(shù)能力提升，有效改善技術(shù)感知狀態(tài)。

另一方面，可選擇一系列技術(shù)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)以及技術(shù)信息化應(yīng)用的體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)技術(shù)分析意識(shí)、擴(kuò)展技術(shù)分析思維以及構(gòu)建技術(shù)分析觀念，引導(dǎo)校長(zhǎng)深入了解教育信息化背景下新的技術(shù)方式以及技術(shù)理念，引領(lǐng)校長(zhǎng)通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及信息化體驗(yàn)提升自身的技術(shù)能力，以便改善校長(zhǎng)的技術(shù)感知能力。

以領(lǐng)導(dǎo)情境為關(guān)注點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的信息化規(guī)劃與管理能力

探索階段

在探索階段，校長(zhǎng)嘗試將技術(shù)融合于規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施這兩個(gè)環(huán)節(jié)，這一過(guò)程屬于校長(zhǎng)的信息化探索過(guò)程。與此兩個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，校長(zhǎng)理應(yīng)具備信息化規(guī)劃能力與信息化管理能力。

領(lǐng)導(dǎo)情境對(duì)于校長(zhǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與組織實(shí)施具有極大的影響作用，厘清領(lǐng)導(dǎo)情境因素有助于為校長(zhǎng)信息化規(guī)劃與管理的問(wèn)題解決與能力提升奠定環(huán)境基礎(chǔ)。由此，可嘗試以領(lǐng)導(dǎo)情境為關(guān)注點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的信息化規(guī)劃與管理能力，具體可分別從增強(qiáng)情境分析意識(shí)、提升情境協(xié)調(diào)能力兩個(gè)方面著手：

其一，感知教育環(huán)境，反思學(xué)校建設(shè)成效，增強(qiáng)校長(zhǎng)的情境分析意識(shí)，可嘗試為校長(zhǎng)提供優(yōu)秀的信息化規(guī)劃范例作為情境分析意識(shí)的培養(yǎng)切人口，以便從意識(shí)改善的角度有效解決校長(zhǎng)在信息化規(guī)劃方面存在的諸多問(wèn)題（例如，共享愿景較為缺乏、信息化辦學(xué)規(guī)劃不足），從而為校長(zhǎng)信息化規(guī)劃能力的提升奠定觀念基礎(chǔ)；

其二，通過(guò)信息化沉浸提升校長(zhǎng)的情境協(xié)調(diào)能力，嘗試通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的信息化管理培訓(xùn)課程，促使校長(zhǎng)沉浸于信息化資源建設(shè)、信息化溝通、人力資源信息化管理等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，這在一定程度上有利于處理與解決校長(zhǎng)信息化管理方面存在的諸多問(wèn)題（例如，信息化資源建設(shè)認(rèn)識(shí)不足、信息化溝通不善、人力資源信息化管理能力存在較大的不足），從而為校長(zhǎng)信息化管理能力的提升奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

以技術(shù)反思為出發(fā)點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的信息化評(píng)估能力

提升階段

在提升階段，技術(shù)反思有利于校長(zhǎng)及時(shí)總結(jié)技術(shù)應(yīng)用的不足及優(yōu)勢(shì)，有助于校長(zhǎng)凝練技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在校長(zhǎng)信息化評(píng)估能力方面，存在忽視教學(xué)評(píng)估的激勵(lì)作用這一現(xiàn)象，其易導(dǎo)致教師信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展不力。

有鑒于此，以技術(shù)反思為出發(fā)點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的信息化評(píng)估能力，并嘗試對(duì)評(píng)估結(jié)果予以深刻的反思與提煉，有利于最大化發(fā)揮信息化評(píng)估的激勵(lì)功效。為有效提升校長(zhǎng)的信息化評(píng)估能力，具體可從技術(shù)反思意識(shí)、技術(shù)反思素養(yǎng)、技術(shù)反思渠道三個(gè)方面人手：

其一，提升校長(zhǎng)在學(xué)校信息化發(fā)展方面的技術(shù)反思意識(shí)，引導(dǎo)校長(zhǎng)不斷分析與發(fā)現(xiàn)學(xué)校的信息化發(fā)展規(guī)章制度、信息化管理體系等諸多方面的問(wèn)題與不足，引導(dǎo)校長(zhǎng)理解與反思信息化評(píng)估的激勵(lì)價(jià)值，解決以往校長(zhǎng)信息化評(píng)估易忽視教學(xué)評(píng)估的激勵(lì)作用這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)校長(zhǎng)以服務(wù)全校師生的視角來(lái)審視學(xué)校的信息化發(fā)展；

其二，提升校長(zhǎng)的技術(shù)反思素養(yǎng)，嘗試引導(dǎo)校長(zhǎng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用于人事財(cái)務(wù)、安全保衛(wèi)與衛(wèi)生健康等方面的過(guò)程及成效進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并逐步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，提高服務(wù)師生的能力水平；

其三，推動(dòng)校長(zhǎng)組織建立家庭一學(xué)校一社會(huì)溝通機(jī)制，擴(kuò)展技術(shù)反思渠道，嘗試獲取社會(huì)和家長(zhǎng)方面對(duì)信息化評(píng)估的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，引入科學(xué)的社會(huì)專(zhuān)業(yè)評(píng)估組織參與學(xué)校的信息化評(píng)估工作，營(yíng)造指向于技術(shù)反思的和諧溝通氛圍。

— 結(jié)語(yǔ)與展望 —

在中小學(xué)校長(zhǎng)的教育實(shí)踐中，如何更為有效地將技術(shù)元素融人其領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)之中，將是校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究的重要議題。鑒于技術(shù)元素本身極具變化性，而且領(lǐng)導(dǎo)能力隨著時(shí)代的發(fā)展將被賦予更多新的內(nèi)涵，因此，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)并不是一成不變的。

因此，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)是開(kāi)放的、耗散性的，其可隨著教育信息化內(nèi)涵的不斷深化，被賦予更多的內(nèi)容意蘊(yùn)，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力將會(huì)逐步得以發(fā)展。中小學(xué)校長(zhǎng)理應(yīng)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不斷理解、探索、分析與反思如何將信息技術(shù)應(yīng)用于領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程，完善校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)，這將有助于我國(guó)中小學(xué)校教育信息化進(jìn)程有效推進(jìn)。

產(chǎn)權(quán)及免責(zé)聲明：本文系

孩子行為沒(méi)有絕對(duì)化的對(duì)錯(cuò)

我們強(qiáng)烈希望自己的孩子像某些文化標(biāo)簽下的"好孩子"，其實(shí)，一味地盲從榜樣的方法，會(huì)帶來(lái)很大的麻煩，我們應(yīng)該用并存主義的方法來(lái)引導(dǎo)孩子，很多生活細(xì)節(jié)上的觀念沒(méi)有絕對(duì)化的對(duì)錯(cuò)之分，不要在孩子很小的時(shí)候就灌輸給他世界上只有一種東西是對(duì)的，其他都是錯(cuò)的。這樣孩子長(zhǎng)大之后就會(huì)非常痛苦，一生都會(huì)糾纏在觀念性的東西里面。

我們要注意文化對(duì)人的內(nèi)心的構(gòu)建是非常強(qiáng)大的。我們引導(dǎo)孩子不要非常強(qiáng)烈地在乎細(xì)節(jié)事情的對(duì)和錯(cuò)，因?yàn)閷?duì)錯(cuò)往往是相對(duì)的，孩子做的事情家長(zhǎng)也不要總是用對(duì)錯(cuò)來(lái)分析，孩子的年齡和心智有年齡段的特點(diǎn)，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)一致性，不要和別的孩子硬性地比較，而是要鼓勵(lì)他成為他希望成為的那種人，雖然和高考狀元不同，但是媽媽認(rèn)為你們都同樣是可愛(ài)的，這樣是在打好孩子的心理基礎(chǔ)。

一個(gè)人的心理痛苦往往是童年時(shí)期家長(zhǎng)灌輸給他們的某些觀念，假如家長(zhǎng)總是把絕對(duì)化的觀念灌輸給孩子，孩子長(zhǎng)大后總會(huì)給自己找麻煩，甚至在心理上跟社會(huì)過(guò)不去，因?yàn)樵诖竽X里面他僵硬地認(rèn)為只有一種東西才是正確的，他們不會(huì)尊重少數(shù)人，處于弱勢(shì)的文化，一旦自己成為少數(shù)人就會(huì)非?？只?。

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