幼兒老師故事。
毫無疑問,作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們應該學會分析自己的教育教學方式,而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。那么,優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些?小編為此仔細地整理了以下內容《老師 請學會放手》,僅供您在工作和學習中參考。
明天,就要組織孩子進行美工制作活動——美麗的花園,我翻了下教案,看了看活動過程,在想如何啟發(fā)幼兒用不同的方法制作出美麗的大花園……
合上教案本,一個念頭突然在我腦海里浮現“為什么我總是想著如何讓幼兒按我的意愿去做?為什么不充分發(fā)揮孩子的積極性和創(chuàng)造性,讓他們自己去想去做呢?”可馬上我又否定了自己,“不可能,我不教,孩子們怎么會做呢!”就在我矛盾之時,有一種強烈的好奇又促使我,“試一試,也許孩子能行!”
第二天,在組織活動時,我為幼兒精心布置了一個美麗的花卉世界,如美工角中用各種材料制作的花朵,認知區(qū)中各種各樣的花卉標本、語言角中各種花卉的圖案等等。先讓孩子們自由地、充分地觀察、討論、交流,隨后,我拿出制作材料,引導幼兒想像“用什么辦法把這些好看的彩紙變成一朵朵美麗的花?”話音剛落,孩子們就七嘴八舌地討論起來,他們運用以往的經驗,有的說:“我把它撕成花朵的樣子”、有的說:“我把紙對折成三角形,然后把相同的兩個角向上折就成了小花”,還有的說:“可以用剪刀剪出美麗的花,把皺紋紙團圓壓平也像花……”我對孩子們不同的想法給予了積極的肯定“你們的想法很棒,下面就按自己想的去做吧!”在我的鼓勵、支持下,孩子們都積極地動手做起來。在近20分鐘的制作過程中,孩子們始終保持著濃厚的興趣和特別的專注力,這是我以往曾經費盡心思、想盡各種方法都難以達到的效果,現在卻順其自然地達到了,而且,我還有一個意外的發(fā)現:孩子在做完以后,不是跟以前那樣完成任務似的,直接交給教師說:“老師,我做完了”?,F在,他們拿著自己制作的大花園到處向同伴展示、介紹,神態(tài)、眼神和話語中流露出的竟然是那么的自信和自豪!
此時,我思緒萬千。如果采取的是“我教孩子學”的方法,我將永遠無法發(fā)現也無法相信孩子內在的潛能,永遠無法看到孩子們那成功的喜悅與自信的眼神,我將失去了解孩子的機會。此刻,讓我深刻領會到了“孩子是活動的主體,相信孩子的能力,放手讓孩子去做”這一教育理念的真正含義。
老師們,請大膽地把你信任而支持的目光投給孩子吧,你將獲得一份驚異的收獲!
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餐點過后,區(qū)角活動的時間到了,孩子們按照自己的意愿開始游戲。只見甜甜一手抱著娃娃,一手給娃娃“喂飯吃”。子怡說:“這是我的娃娃,我來做媽媽?!闭f著就把娃娃奪了過來。甜甜說:“是我先拿到的,應該我做媽媽。”就這樣,她倆開始爭執(zhí)起來,甜甜搶不過子怡,便轉頭向我求助。我連忙走過去,問:“發(fā)生什么事情了?”甜甜噘著小嘴,向我告狀。于是,我對子怡說:“這個娃娃真漂亮,如果你們一個抱娃娃,一個給娃娃喂飯,你們都可以做娃娃的好媽媽了,好嗎?”“好吧?!痹谖业慕ㄗh下,她倆愉快地玩了起來。
反思:
我班的甜甜是個聰明、能說會道的孩子,個性很強。由于家庭的某些原因,家長特別寵愛,所以養(yǎng)成了霸道、任性的壞習慣。在幼兒的活動過程中,我努力為幼兒營造一個寬松、自由的環(huán)境,能夠尊重幼兒,關注幼兒的變化和需要,并能及時引導、解決出現的問題,促進了幼兒情感、品德、交往等方面的發(fā)展。但通過這件事情,我也發(fā)現了一個存在的問題。當甜甜意識到動作慢不好,要快點起床穿衣時,馬上順應了她的要求幫助她穿好衣服。這會使她滋長懶惰的心理。在娃娃家玩時,她在老師的建議下學會了合作游戲,但同時由于老師介入太早,使孩子失去了獨立解決問題的嘗試機會??梢姡趯捤傻幕顒迎h(huán)境中,我們教師應該學會“該出手”時再出手。
教師應該學會對孩子放手
隨著午睡起床音樂的響起,小朋友們紛紛起來,忙著穿衣穿褲。小班的孩子經過了一個學期的幼兒園生活,自理能力明顯提高了許多,大部分幼兒會自己動手快速地整理好衣服,準備吃餐點。這一天,只有甜甜還半瞇著眼睛依然躺在床上,盡管小朋友在一旁催她,但她還是沒有起來。這時,我忽然想起了以前給孩子們講過的一個故事《慢吞吞的小蝸?!?,便走到甜甜的床邊,自言自語地講起小蝸牛因動作慢總誤事的片段。我問甜甜:“你喜歡這只慢吞吞的小蝸牛嗎?”甜甜沒有正面回答我,而是不假思索地說:“我才不做那只小蝸牛?!币贿呎f,一邊叫我?guī)退┮路2灰粫?,甜甜就高興地跑出了午睡室。餐點過后,區(qū)角活動的時間到了,孩子們按照自己的意愿開始游戲。只見甜甜一手抱著娃娃,一手給娃娃“喂飯吃”。子怡說:“這是我的娃娃,我來做媽媽?!闭f著就把娃娃奪了過來。甜甜說:“是我先拿到的,應該我做媽媽?!本瓦@樣,她倆開始爭執(zhí)起來,甜甜搶不過子怡,便轉頭向我求助。我連忙走過去,問:“發(fā)生什么事情了?”甜甜噘著小嘴,向我告狀。于是,我對子怡說:“這個娃娃真漂亮,如果你們一個抱娃娃,一個給娃娃喂飯,你們都可以做娃娃的好媽媽了,好嗎?”“好吧?!痹谖业慕ㄗh下,她倆愉快地玩了起來。
在幼兒園中,小朋友之間打架之類的不友好現象時有發(fā)生。孩子進入幼兒園,在玩的過程中,孩子們難免會產生摩擦,發(fā)生爭執(zhí),身體的某個部位被經意或者不經意的小傷害過。在這個群體中,孩子怎樣處理自己與他人的關系,作為老師應扮演什么樣的角色,孩子的父母們,在遇到自己的……
在幼兒園中,小朋友之間打架之類的不友好現象時有發(fā)生。孩子進入幼兒園,在玩的過程中,孩子們難免會產生摩擦,發(fā)生爭執(zhí),身體的某個部位被經意或者不經意的小傷害過。在這個群體中,孩子怎樣處理自己與他人的關系,作為老師應扮演什么樣的角色,孩子的父母們,在遇到自己的孩子帶點小傷或者掛點小彩后,如何處理,才有利于孩子的健康成長呢?這是我們經常遇到而又必須及時處理好的一個現實問題。
我們班有一個小朋友叫桑振祥,有一次我們在區(qū)域活動中玩游戲,他和另一個小朋友張君豪,為了搶玩具,發(fā)生了爭執(zhí)。張君豪動手抓傷了桑振祥。桑振祥也動手打了張君豪。當時我就走過去問怎么回事,了解情況后,我蹲下來跟他們說,有好玩的玩具我們要學會分享,一個人獨占那是不對的,老師不喜歡自私的小朋友。說完后我轉身就走了。我偷偷地看了他們兩個一眼,只見他們兩個相互看了對方一眼,然后看見張君豪把玩具給了桑振祥,并輕輕的說了聲對不起,桑振祥接過玩具說沒關系,我們一塊玩吧。就這樣他們兩個高興地玩了起來。當放學的時候,我們把今天在學校發(fā)生的事情跟振祥奶奶說了一遍,他老人家根本不聽,只想到自己孩子受了委屈,并對那個小朋友大呼小叫的,其實有一些小的事情老師和家長不需要給他們解決,只需要提醒他們一下它們就會自己解決。
我們班還有一個叫胡勝濤的小朋友。有一次他和小朋友在游戲時發(fā)生爭執(zhí),我們沒有及時發(fā)現,他也沒有和老師說。結果第二天他的媽媽就來跟我們說,說有一個小朋友打他的頭。結果當著他媽媽的面,我把他們兩個叫到我的跟前,問清楚了事情的前因后果,正當我要跟他的媽媽解釋時,他媽媽突然拉著那個小朋友問:"你們兩個是好朋友嗎?"他回答:"是。""好朋友之間不因該打架,你們兩個既然是好朋友那就相互抱一抱吧!"兩個孩子在家長的教育下開心的抱到了一起。
我們作為老師,發(fā)現孩子之間發(fā)生矛盾時,一方面要告訴孩子,打人是不文明、不禮貌的形為;另一方面,要教給孩子一些與人交往的技巧,如:相互關心、相互愛護,學會原諒別人的錯誤等。更要本著讓孩子自己解決問題的態(tài)度,留給孩子在自己親自處理和其他孩子發(fā)生糾紛的過程中,學會人際交往的本領;在與小朋友的爭執(zhí)中,慢慢體會與人相處的基本道理,學會面對小小的挫折。
老師還應該留心事情的發(fā)展,對于孩子間的公正處理,及時給予肯定;對受欺負沒有得到公正待遇的孩子,給予幫助,爭取到應有的理解和正義。讓孩子們明白:與人相處,要友好,友善,禮貌,平等。
跟家長一起處理孩子間的摩擦時,常會看到家長教育孩子采用極端的處理方法,如"他打你,你就打他"鼓勵孩子去和別人打,教孩子"不吃虧"意識;還有的家長教育自己的孩子,以后不許所謂的"壞孩子"交往,使孩子喪失了鍛煉交往能力的機會。我們要跟家長溝通,達成以下共識:
(一),活潑好動的孩子在一起玩耍、游戲時,發(fā)生一些矛盾是難免的,大人不要把小問題當成大問題,更不能把孩子之間的爭執(zhí)等同于成人之間的矛盾。
(二),對待孩子之間的爭執(zhí),甚或小傷害,家長應持冷靜的態(tài)度,理智的進行處理,應該從培養(yǎng)孩子健康人格的角度處理,無論誰是誰非,對孩子都要采取多鼓勵少責罵的方法,如果自己孩子不對,不能偏心袒護,更不能粗暴打罵,而要批評教育,讓孩子認識到自己的錯誤,當面給被傷害的小朋友道歉,教育孩子做一個團結友愛,有禮貌,勇于承擔責任,知錯能改的好孩子;如果是自己的孩子受了委屈,也要認真分析實情,家長應該肯定孩子的行為:"你是對的,你文明、有道理,你比他做得好,我為你自豪,他雖然打了你,他也很后悔,老師也批評了他,我們不生氣原諒他。"家長的肯定,可以讓孩子丟掉委屈情緒,產生自豪感。這種自豪感對性格懦弱膽小的孩子來說,尤其重要。(三),教給孩子一些自我保護的方法,告訴孩子,哭不但解決不了問題,還會被認為是膽小怯懦的表現。當別人打過來時,要知道用手去擋開,或者避開,不能呆在那里讓人打,還要及時將這一情況告訴老師,在該爭的時候要去爭,特別是遇到一些有害于小朋友、危害集體的事情,要勇敢地站起來敢于制止,必要時包括請求小朋友、老師的幫助和還手。
我們都知道,孩子間的小問題、小摩擦是連續(xù)的,不間斷的,我們也不期望一兩句話就能解決問題的,況且幼兒易反復,需要老師和家長長期耐心地進行指導,堅持一貫性原則。孩子之間的不友好行為是幼兒成長階段的正?,F象,老師和家長對此都要有正確認識,真愛孩子就不要袒護孩子或者武力替孩子解決問題,愛有真假之別,猶如真假種子之別。假種子會坑農民一季,假教育卻會坑孩子一生。
要用正確的方法加以引導,讓孩子有機會享受"矛盾"中的成長,學會在成長路上解決矛盾,大人和孩子就會共同成長。孩子是在體驗中長大的。我們不能代替孩子成長,就不能代替孩子體驗。
這天,我心情愉悅地結束完一節(jié)音樂課,剛放下琴蓋,就聽見室內傳來一陣刺耳的哭聲,循聲望去,只見平時愛淘氣的章宇,正摁住邵佳一的兩肩,邵佳一奮力掙扎著,哭聲正是從他嘴里發(fā)出來的。我有點厭煩的對章宇敷衍地說了聲:“小宇,放下手,別再打人,跟你說過多遍了!”有意忽視章宇的欲言又止的臉,轉身走開了。剛走到廁所門口,又一聲哭聲傳來,只見章宇邊哭著,邊兩手向張?zhí)煲鈸]舞著,哎,章宇怎么又是你呀,打人還哭,真是豈有此理。我氣急敗壞地沖過去,章宇看到我發(fā)怒的臉,嚇得一下子停止了哭泣,呆呆地望著我,等著即將的狂風暴雨。看到孩子可憐的樣子,我的心“咯噔”一下,語氣緩和了些,深深呼吸了兩口氣,努力控制住自己瀕臨爆發(fā)的情緒?!罢f,怎么回事?”“邵佳一上課亂動,我摁住他叫他認真聽講的?!薄澳菫槭裁磁c張?zhí)煲鈩邮?”張?zhí)煲獠遄斓溃骸拔乙詾樗制圬撋奂岩唬允俏蚁葎恿耸??!迸?,原來這樣。我的臉不由紅了。
是呀,每個班都有那么幾位愛調皮搗蛋的孩子,老師千萬不能帶著“有色”眼鏡看人。處理突發(fā)事件時,請深呼吸,平靜一下自己的情緒,再去審“官司”。每個孩子都有自己的閃光點,教師要做一個有心人,善于發(fā)現孩子的閃光點,要做孩子眼中的“清官”,不做“昏君”,盡量做到公正無私,因為孩子的是非觀念,就是在教師的一個個“判決”中形成的。
幼教工作的繁瑣,經常的突發(fā)事件,常令教師情緒低沉,精力不濟,疲于應付。為了呵護孩子的童心,讓小樹苗茁壯地成長,請各位園丁們遇事多深呼吸,避免對孩子的心靈造成不必要的傷害。
老師們想盡各種辦法來壓住孩子們的任性,殊不知勇敢地放手也是對孩子一種好的管理方法。
最近,班里的個別孩子在課堂上的注意力時間不是很長,一直總想找找方法來訓練他們的注意力,但都沒有得解。
主題活動時,某些孩子一直在說悄悄話,注意力根本沒在這,于是,我就跟他們說:“當老師在講話或者讓你們停下的時候要立即停下,知道嗎?只要你們在上課的時候集中精力聽講,老師會給你們自由活動的時間的。
在上完課后,我答應給你們自由活動的時間,到時候你們可以盡情的玩兒,玩什么都行,但是只要老師一喊停,必須全部都坐好!可以嗎?”在區(qū)域游戲活動時間里,我擔心孩子們會出問題,就一直在旁邊盯著,他們有的在畫畫,有的在折紙,有的拿出識字書認字,兩兩一組,三五一群,倒顯的比平常安靜多了。
只是在另一邊四、五個男孩在玩鎧甲勇士的游戲,互相假裝打鬧,邊玩邊往我這邊看,見我沒有制止他們,都玩的挺歡的。
我就跟他們說:“玩勇士的游戲可以,但是咱們要注意安全,是在假裝打,要是真的打疼了的話,會疼的哭,嚴重的話還會去醫(yī)院,就沒法再在一起玩了,對嗎?”那幾個男孩紛紛點點頭,很贊同我的觀點!這個年齡階段的孩子也存在很強的逆反心理,有時候我們越管越不聽,或者是我們在的時候聽話、表現好些,我們稍微一離開,接著就恢復原樣了,根本沒有起到好的效果。
如果嘗試一下放手式的管理,或許效果會更好一些。
在采用這種方法之前,應具體明確的提出要求,應該注意什么?如果不注意會導致什么樣的后果等,讓孩子有清楚地認識。
讓孩子知道老師可以給你自由活動的時間,這樣,孩子才會喜歡你,我們也會變得更加的快樂、幸福。
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磊磊從家里帶來一本新書,認真地坐在那看著,晨晨看見了,高興地跑過去,搶著要看,磊磊連忙把書藏起,不給晨晨看。
晨晨流著淚,撅著嘴巴,一臉被欺負的樣子,跑過來跟我說:“老師,磊磊不給我看書!”看到這種情景,也許有的父母會趕緊去哄晨晨,把磊磊的書拿給晨晨,或者給晨晨重新找一本書。
這樣的結果會怎樣呢?顯然,晨晨不會再哭了,而且很高興。
但晨晨會覺得自己的這種做法是對的,自己不高興、哭鬧是有道理的,這種情緒成為他獲取利益的手段,以后遇到類似的事情還會這樣。
那我們該怎么做呢?排除對她的注意,讓她自己想辦法解決問題。
也許她會哭一會兒,這個沒必要擔心,適當的哭泣對身體是有利的。
相信她不會哭的時間很長,沒人理會自然會停止哭泣,由于孩子的好奇心強,她會靜心想想如何才能看到那本書?知道生硬的搶奪不起作用,相信態(tài)度會有所轉變,友好地跟伙伴交談——“磊磊,我和你一起看書,好嗎?”、“磊磊,我給你用我的彩筆,你給我看看你的書,好嗎?”、“磊磊,我的好朋友,剛才搶你的書是我錯了,對不起!我們一起看書,好嗎?……佳藝不會再次把書藏起,結果是兩個小伙伴一起高興地看書。
相信晨晨以后再也不會粗暴地搶書……
日常生活中,諸如此類的事情屢見不鮮,我們不可能有那么多的時間一一處理,一些所謂的“幫助”只會助長孩子的不良情緒,造成孩子的膽小怕事、“衣來伸手,飯來張口”等不良習慣的形成。
所以要求我們對孩子適當放手,遇到問題時,首先讓他們自己想辦法解決問題,相信比我們的介入要事半功倍!
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結束了長長的假期,孩子們紛紛回到了自己熟悉的幼兒園,我班的小朋友又回到了幼兒園這個溫馨、甜蜜的大家庭,大家互訴著暑假中的趣事,慶祝著自己升大班了。為了讓孩子們在新學期,有新氣象,以良好的精神面貌面對大班生活,我和孩子們商量著怎樣來裝扮自己的新教室。
孩子們七嘴八舌紛紛把自己的好點子說出來,最后決定先在墻的一角貼上松樹和松鼠,有了具體分工后,孩子們便忙碌起來。有的用紙折出了松樹葉子、有的折出了蝴蝶,還有的剪出了小草,最后把剪小松鼠的任務留給了我,大家都忙得不亦樂乎。
真是人多力量大,不到半天時間,我們的作品就全部上墻了。孩子們圍著自己的勞動成果相互欣賞著,有的孩子說;老師,你剪的松鼠真漂亮!我正陶醉在孩子們的稱贊聲中,這時,耳邊忽然傳來一個輕輕的聲音:“有點不太像,松樹應該有一條大大的尾巴,可老師剪的松鼠尾巴太小了?!蔽一仡^一看,說話的是晶晶小朋友,是啊,由于我的失誤,松鼠的尾巴剪得有一點偏小,細細看來,確實不太像。
這低低的聲音讓我又想起不久前的一件事;“一次,我們班的悅悅拿著一根小繩讓我和她翻繩,開始我還和她認真的翻著,后來一遇到難一點的我就不假思索的亂翻一氣,最后換來的是悅悅滿臉失望的神情?!泵棵肯肫疬@些,我的臉都會不由得有些發(fā)燙。所以這一次我毫不猶豫地對孩子們說:“謝謝晶晶小朋友的提醒,老師一定會重新把它修好。不一會兒,一個大尾巴的松鼠出現在孩子們的面前,孩子們高興的鼓起掌來。
教師的教育工作不是顯示師道尊嚴,對孩子提出的問題不應該敷衍,而應該認真對待,因為孩子們的心是純真的,他們提出的問題也是認真的,作為為人師表的老師,應該尊重幼兒,用耐心去對待孩子提出的每一個問題,使老師和孩子處在同一個人格底線上。只有這樣才能受到孩子們的喜歡和尊重,才能在幼小的心靈深處樹立起良好的師德形象。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《老師 請學會放手》一文,希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑,同時,yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒老師故事專題,希望您能喜歡!
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