幼兒小班語言活動方案。
毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學行為和方式，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的“喉嚨沙啞以后”，僅供參考，希望能為您提供參考！
秋天，我受了風寒以后，開始咳嗽，繼而喉嚨沙啞，講話非常吃力，在我說明情況以后，孩子們都點點頭表示理解，超超站起來說：“沒關(guān)系，劉老師，你可以做動作和我們說話!”大家都表示贊同。
接下來的幾天時間里，經(jīng)常看到的是：我口含潤喉片，抿緊嘴唇，卻在不停地用手勢和表情指揮孩子們。真真做操時，沒踩到點上，隊伍看上去很不整齊，我不像往常那樣大聲的喊：“真真，找好你的小點子!”而是走過去摟著她的肩膀帶她到小點子上，她做操的動作更神氣了;齊齊畫畫時不小心把彩筆涂到了桌子上，我不像往常那樣說：“當心點，用紙巾擦擦吧!”而是輕輕的摸了摸他的頭，為他遞上了紙巾，他不好意思的伸了伸舌頭;方方吃飯時，只用小勺撥米飯，遲遲不送到嘴里，我不像往常那樣說她：“怎么這么慢?”而是蹲下身，朝她做了一個大口吃飯的動作，她就笑瞇瞇的吃了起來;婷婷走樓梯時，動作特別慢，我不像往常那樣提醒她：“一步一步快點走!”而是拉起了她的小手，和她慢慢一起走過，她露出了開心的微笑。
喉嚨沙啞以后，我更受小朋友的歡迎了，他們認為劉老師不發(fā)火了，像我們的好朋友，劉老師經(jīng)常摸摸這個，抱抱那個，更像媽媽了，劉老師批評小朋友也做動作，不像以前那么羅嗦了……這不免讓我喜悅之余又陷入了沉思，原來我在小朋友的心目中竟是一個羅嗦、愛發(fā)火、又不懂得呵護小朋友的老師。沒過幾天，我的嗓子好了，但我從孩子們的眼神中悟到了他們正在“懷念”喉嚨沙啞的劉老師。yjs21.CoM
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中午，我剛來到班上，桑老師就告訴我，上午玩娃娃家時，汪起、李明兩個孩子不愛護玩具，把娃娃弄壞了，讓我下午抽個時間跟孩子們說說這事。我來到娃娃家一看，只見班上那個大大的娃塑料娃的頭已經(jīng)離開了身體。并且腦門已凹陷，一只胳膊和一條腿也已經(jīng)離開了身體?？粗矍斑@個支離破碎的娃娃，我心里真不是滋味，沒想到班上的孩子這么“殘忍”，將一個好端端的娃娃弄成這樣，看來我要和他們好好談一談了。
吃完午點后，我讓孩子們圍成半圓坐下，在中間放了一張桌子，在桌子上放著受傷的娃娃，事先用一塊小花布將娃娃蓋上。孩子們坐好之后，眼睛都盯著桌子，可以看出，他們都很想知道畫布下面放的是什么東西。我走到桌邊輕輕地揭開了花布，全班孩子幾乎都不約而同地笑了起來，我們沒有阻止他們發(fā)笑，而只是看著娃娃，心疼地說：“多可憐的娃娃呀，昨天你還好好的，今天怎么變成這摸樣了?!你看你頭都掉下來了，腦門還凹進去一大塊，你的小胳膊小腿怎么也離開了身體?!……”聽著聽著，孩子們的笑聲止住了，眼里流露出心疼地眼神，有的還閃著晶瑩的淚光。接著，他們七嘴八舌地說開了：“娃娃多可憐呀，我們應(yīng)該保護他?！薄岸脊滞羝鸷屠蠲?，他們倆搶來搶去，就把娃娃弄壞了?！薄白＠蠋熅褪峭尥薜膵寢?，你看她，都心疼得掉眼淚了?！边@時，我順勢引導孩子們說：“娃娃已經(jīng)受傷了，我們也不要責怪是哪個小朋友弄壞的，老師相信，他們心里一定非常難受，咱們還是想辦法把娃娃的病治好吧?！甭犖疫@么一說，孩子們立刻都圍了過來，爭著動手。我看了一眼站在不遠處想上來又不好意思的汪起和李明，我對孩子們說：“今天，還是請汪起和李明一起給娃娃治病吧?！焙⒆觽凖R聲說：“好!”他們倆一聽，立刻跑上前來……
不一會兒，娃娃又恢復了原來的模樣。我轉(zhuǎn)向汪起和李明說:“你們倆有什么話要對大家說嗎?”汪起先說：“今天我不該和李明搶娃娃，以后我一定要愛護它?！崩蠲鹘又f：“我要好好愛護娃娃，再也不讓它受傷了?！蔽艺f:“是的，你們每個小朋友都是娃娃的爸爸媽媽，你們應(yīng)該向你們的爸爸媽媽愛護你們一樣愛護它們、關(guān)心它們，讓它感到在咱班特別快樂、特別安全?，F(xiàn)在，把娃娃送回家吧。”孩子們擁著我，把娃娃送回了娃娃家。
從那以后，我們班的娃娃再也沒有受過傷。
以往遇到類似的情形，我一般采用語言說教的方式，可效果并不理想。這次我試著改變了一下，用心創(chuàng)設(shè)了一種能使孩子們感受到接納、關(guān)愛和支持的環(huán)境，通過情景表演的形式對他們進行了愛護玩具的教育，收到了很好的效果。
一開始，當受傷的娃娃出現(xiàn)在孩子們面前時，他們都笑了，我沒有阻止，而是繼續(xù)進行情景表演，看著受傷的娃娃，說出了一番富有人情味的話，這段話激發(fā)了孩子們對手上娃娃的同情心，進而產(chǎn)生了要幫助娃娃治病的想法。然后，我引導兩名當事孩子為娃娃治好了病，最后，其他孩子自然而然地接受了愛護玩具的教育。這些不是通過教師單一、呆板的言語說教所能獲得的，而是孩子們從內(nèi)心深處自己慢慢體會到的，相信在以后的游戲活動中，他們會去愛護每一件玩具。
由此可見，當發(fā)生類似問題的時候，教師不妨憤怒的情緒壓一壓，多一份耐心，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，讓孩子們置身于情景中獲得自我教育，這比簡單的說教要好得多。
課間游戲中，小良和另一組的孩子們玩得很盡興，他們一會兒。
小良是個很開朗的男孩，聰明靈活，很會察言觀色，在家算是一霸王，心情好的時候還能講講道理，遇到不如意的時候，輕則哭鬧耍脾氣，重則拳打腳踢，死纏爛打，爺爺奶奶爸爸媽媽都害怕。
雖然家里學校較近，但從中班開始，小良就開始了全托生活。
在幼兒園的小良倒是很乖，自理能力也一步步提高，雖然玩起來風風火火的，在老師們的監(jiān)督下還是能遵守規(guī)則，
進入大班的小良學習很上心，各項活動完成的很出色，和小朋友的關(guān)系大體上也相處得還好，恰巧班上新來了一個孩子是小良的親戚，這個男孩子也很淘氣，由于開始對孩子們的情況不太了解，第一周兩個孩子坐的很近，活動課上我發(fā)現(xiàn)兩個孩子在私下開始做小動作，你踢踢我的小凳子，我拉拉你的衣角。
有時以為老師沒發(fā)現(xiàn)他倆的"小伎倆"，還會心照不宣的會心一笑。
在幾次談心后，兩個孩子知道了這事，上課時很是安分守己一些了。
就在這次課間活動時，小良在玩得高興時，隨手拿起小琪的彩筆盒往地上一扔，盒子把兒被摔斷了，小琪是個很較真的女孩子，對自己的東西保管的很周到細致，書本文具干凈整潔。
小琪拿著摔壞的彩筆找我解決問題，在對兩個孩子進行詢問之后，我問小亮怎么辦?孩子很爽快地說：媽媽來了就賠給她。
小良一臉的痛快和不屑一顧讓我覺得有必要和他談?wù)勱P(guān)于責任與擔當?shù)脑掝}。
小良稱自己有私房錢，媽媽可以用他的錢買一盒彩筆賠給小琪。
我問他:你摔壞了別人的東西，應(yīng)該誰來承擔責任，誰來想辦法解決問題。
孩子很認真地回答：我自己。
我告訴他:媽媽可以替你出錢買彩筆賠給小琪，但你對自己隨意摔打別人東西，自己在做一件事情時會產(chǎn)生什么后果，都要去想一想。
我還給他提出一條解決難題的方案：把自己的筆盒外殼和小琪交換一下，雖不太方便，但還能用，也不必重新買一盒新的彩筆。
孩子若有所思，我讓他回座位了。
放學時，小亮的姑姑和奶奶來接孩子，我們一起談了這件事，但我們再次問小良怎么決定的，孩子堅持要買新的還給小琪。
姑姑也給孩子做工作，并幫著兩個孩子換筆盒。
小良含著眼淚看著姑姑忙活著，我知道小良對自己的東西也有一定的眷念和愛惜，就好像自己的朋友和孩子一樣，也不舍得分離。
姑姑答應(yīng)回家給他粘一粘，孩子才點點頭。
送走一家人，幼兒園已經(jīng)安靜下來了。
在幼兒園的點滴，孩子們的小故事就像一部永遠也沒結(jié)局的電視劇，主角輪流擔當，情節(jié)豐富多彩，喜劇成分多于悲劇。
每個孩子都在自己不同的角色扮演中悄然成長著，不用給他們貼上什么標簽，他們在自己營造的歡樂中快樂成長，感受生活的樂趣，也在一些小挫折小摩擦中，不斷學習人生中的道理，豐富自己的生活體驗。
我們呢，見證著孩子們的成長，也在孩子們的世界里同他們一起成長。
“打框，學畫橫向、縱向的直線，鞏固在輪廓線內(nèi)涂色”在開展美術(shù)活動格子布以前，腦袋里裝著這樣的一個通俗的目標。這天我沒有準備完整的范畫，活動在簡單的導入后，我開始即興地示范作畫，我一邊拿著記號筆徒手畫著，一邊嘴里提煉著自以為很好的指導語“沿著邊邊畫個框，框框里邊掃線線，橫橫掃，從頭掃到尾，密密掃，從上掃到下(示范橫向畫線);框框里邊掃線線，豎豎掃，從上掃到下，密密掃，從頭掃到尾。”格子布就這樣“誕生”了，孩子們興奮不已。隨即就組織孩子開始繪畫了，幾分鐘后，他們各式各樣的格子布已經(jīng)呈現(xiàn)在我的眼簾前了：一張紙上密密麻麻得布滿了格子，這樣的作圖效果不僅看起來不美觀，更是給后期的涂色活動造成了很大的障礙，整個活動洋洋灑灑地時間拖得格外長，幼兒并沒有享受到成品的成就感，神情中還略帶了幾分疲倦。
我不禁反思到：幼兒學到的，展現(xiàn)出來的，就是直接反饋給我的活動效果，其實孩子們對垂直畫線條形成格子布是掌握地不錯的，就是在線與線之間的距離控制不好，導致畫面的整體效果并不好，如何克服這個難點呢?
“沿邊緣打框，學習控制一定的間隔畫相互垂直的橫向、縱向的直線，鞏固在輪廓線內(nèi)涂色”帶著這樣的一個嶄新的通俗的目標，我開始了再一次格子布繪畫的教學活動。我依舊沒有準備完整的范畫，簡單的導入后，我又開始即興地示范作畫，這一次，我先請孩子們說了一說怎么畫，孩子們憑著先前的作畫經(jīng)驗各抒己見，他們說的都是畫格子的技能，一番議論之后我又開始一邊拿著記號筆徒手畫，一邊說著指導語“沿著邊邊畫個框，框框里邊畫線線，橫橫畫兩條，豎豎畫兩條，兩條線線遠遠不牽手”隨即又追問了一句：“橫橫畫幾條線線，豎豎畫幾條線線呀?”嶄新的格子布“誕生”了，這回看起來是大大的六個格子，孩子們在興奮中又開始再一次的繪畫，打框、畫線、涂色都沒什么問題，我只是在畫線的過程中幫助了個別孩子控制線與線的距離。這次的格子布孩子們畫得特別開心，效果也好了許多。
在后來的“裝飾毛巾”的繪畫活動中，孩子們用各種顏色的蠟筆畫間隔線、畫圓圈、畫**等花紋進行裝飾，那格子布的花紋赫然抓住了我的眼球，“好漂亮的格子布毛巾!”我贊嘆著表揚，作畫的孩子笑容滿滿，衣服開心的樣子，于是又引來了一次“格子布毛巾”風波。孩子們畫得不亦說乎。
小班的孩子具體形象思維明顯，都是直接行動思維，在作畫的過程中往往是想到啥畫出啥，所以他們只記著要橫橫畫線和豎豎畫線，并沒有事先構(gòu)思好要怎么畫，對他們來說控制線與線之間的距離著實是比較困難的事，但是可以利用幼兒現(xiàn)有水平：會四以內(nèi)的數(shù)數(shù)，來輔助幼兒構(gòu)圖，引導幼兒橫畫兩條線，豎畫兩條線的方法構(gòu)圖好格子布。各個年齡特點可以融會貫通，以達成互補的效果。其次，教師的指導語對幼兒來說也是十分要緊的：指導語必須具備嚴謹性，第一次活動中的“密密掃”給幼兒造成了很大的作畫誤區(qū)，是活動失敗，在反思過后的第二次調(diào)整活動中相對有了較好的效果。
還需要的就是自身的教學反省，活動在備課的過程中準備不夠嚴謹，雖然看到了顯性的物質(zhì)準備，但是實質(zhì)的內(nèi)容準備作為教師的我并沒有構(gòu)思縝密，沒有按預設(shè)折射出幼兒的反應(yīng)與效果，只是欠缺考慮的，也是第一次活動失敗的最重要原因。
今天，思祺不小心摔倒了。沒想到，天祺等幾個小朋友卻哈哈大笑著跑過去壓在思祺身上。旁邊的孩子見狀也紛紛效仿。我趕忙走過去，把壓在最下面的思祺扶起來。本想向天祺等壓在別人身上的小朋友發(fā)火，可又想，對于小托班的孩子來說，他們這樣做只是覺得好玩，并不了解被壓的孩子的感受，因而也不會設(shè)身處地地為他人著想，如果我簡單地批評幾句效果未必好。我思考解決的對策嘴里什么也沒說。
下午，我答應(yīng)孩子們給他們講故事，把在報紙上看到的“小貓救人”的故事講給孩子們聽：一只小貓和老奶奶相依為命，一次，老奶奶在火上煮了飯后睡著了，飯燒干了就著起火來，小貓想盡辦法救老奶奶，不停抓門以求得鄰居的幫助……后來鄰居們把門打開救出老奶奶，卻發(fā)現(xiàn)小貓已經(jīng)累得躺在地上了，爪子上血跡斑斑。聽了故事后，許多孩子都哭了。我問孩子們：“你喜歡故事中的這只小貓嗎，為什么?”
“小貓為了救老奶奶，自己都累壞了”
“小貓為了讓鄰居救老奶奶，爪子都流血了?！?/p>
“老奶奶遇到危險了，連小貓都幫助她?！?/p>
孩子們的回答表明他們聽懂了故事，并被深深觸動。我首先肯定了孩子們的想法，接著，我請孩子們再聽一個發(fā)生在班里的故事。我把上午發(fā)生在思祺身上的事講了一遍，當然隱去了幼兒的姓名，并請小朋友想一想、說一說你摔倒有什么感覺，別人再壓到你身上有什么感覺。
“壓在下面的小朋友該喘不上來氣了。”
“把她壓在底下多難受呀?！?/p>
“小朋友那么重，該把下面的小朋友壓死了，就找不著爸爸媽媽了?！?/p>
孩子們稚氣的話語中道理講得很明白。我又問：“要是你，你會怎么辦?”
“把她扶起來?！?/p>
“給她撣撣土?！?/p>
“我們要像小花貓似的幫助有困難的人。”
……
思祺說：“我今天摔倒了手都疼了。”孩子們討論得更熱烈了，我看到，在此過程中天祺一句話也沒說，但臉上的表情分明寫著自己的難過和悔意。
孩子們是否明白了該怎樣做了呢，我注意對此后孩子們的活動進行觀察。
一天晚上放學發(fā)衣服時，思祺的衣服掉地上了，大寶發(fā)現(xiàn)了，趕緊幫助撿了起來這在以前是不太可能的，有的幼兒還可能會滿不在乎地上去踩一腳，我趕緊表揚他愛幫助小朋友的行為就像那只小貓，大寶聽了挺高興。孩子們也紛紛表示自己也會幫助小朋友。果然，有了老師經(jīng)常不斷的強化，孩子們這樣的行為越來越多。新來的海姿想媽媽了，美美掏出自己的新手捐給海姿擦眼淚;宏毅的鞋穿不上，天祺默默地蹲下使勁地幫他穿鞋……孩子們開始愿意幫助別人，愿意同情和關(guān)愛身邊的朋友了，他們說：“我們要向小貓學習?！?/p>
可見，在小托班，當教師發(fā)現(xiàn)孩子們存在行為問題時，在不能讓幼兒親身體驗行為結(jié)果的情況下，通過故事、討論及不斷的鼓勵強化幼兒良好行為等方式喚起幼兒的同情心和愛心還是比較有效的。
李瑋一又把尿尿到褲子上了，李瑋一奶奶問我的時候。我一頭霧水。光上午我就聽到花老師叫李瑋一上廁所就有三次，可瑋一總說不要，現(xiàn)在好了小便小到身上了，我應(yīng)該好好的反省一下。李瑋一小朋友在幼兒園性格內(nèi)向，不愛說話?？蓳?jù)瑋一奶奶說“瑋一在家可活潑了，在幼兒園和在家里完全像兩個人”。我對他奶奶說“在幼兒園我和花老師從來沒有大聲和瑋一說過話，更不要說批評了”為什么他會這個樣子呢？
第二天早上，上第一堂集體活動時，我就喊：“瑋一，老師幫你弄褲子，你小便，小過便我們就要上課了?！崩瞵|一從椅子上和我一起走到衛(wèi)生間去小便。集體活動時看到李瑋一趁老師不注意時和別的寶寶玩的很開心。我知道李瑋一有他活潑的一面，我趁機走到瑋一身邊對他和他一起玩的寶寶說：“寶寶們，小便叫老師，瑋一，你小便也要叫老師，老師幫你弄褲子好不好。”“好”別的寶寶聲音很大，李瑋一的聲音很小?！扒f不能把小便小到身上，那樣會冷的?！苯?jīng)過一段時間的摸索，我掌握了我班寶寶的小便時間。8點40分左右一次、吃副餐之前小一次便、10點10分的時候再叫他們小一次。瑋一后來再也沒有把小便小到褲子上了。
說干就干，在你們的邀請下，老師我也參與到你們的移植活動中來。曦曦松土、挖坑，老師給你們幫忙挖秧苗，令我驚喜的是，旁邊是你們的關(guān)心和善意的提醒。騰騰說：“老師，你小心點，別讓小鋤頭碰到手?！薄八妓颊f：“老師，秧苗上要多帶些土，這樣它就容易活了。”呵呵，思思寶貝你知道的還是挺多的。曦曦小心的捧著老師挖出的秧苗，輕輕的放入挖好的坑中，輕輕的把周圍的泥土覆蓋上，邊忙邊說：“葫蘆啊，你就在我這里好好的呆著，我會常常來看看你！”
這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生
看到自己參與種植的番茄秧苗枯死了，曦曦你很難過，說明你已經(jīng)對自己種植的植物有了感情，也說明了你是個有愛心的孩子。在重新種植葫蘆時，老師看到了你的小心翼翼，也看到了你的認真與堅持。在這里，也讓老師看到了我們有愛的大集體。植物的不幸離開，吸引了你們大家的注意，你們紛紛的獻計獻策，使得曦曦的植物箱又充滿了生機，謝謝你們，孩子們！老師為你們感到驕傲！
在你們的談話中，老師發(fā)現(xiàn)你們變得更善于觀察了，思思認真觀察了家里奶奶的種植，知道了葫蘆秧苗長大了些，就可以移植到其他地方，挖的時候要注意多帶些泥土，讓植物更容易成活，這些都是多么寶貴的經(jīng)驗??！其實你的這一經(jīng)驗，就是老師后期要帶你們一起進行的一次移植大行動。
下一步學習的機會和可能性
老師相信你們的愛心會一直傳遞下去的。曦曦，葫蘆秧苗種植下去了，接下去你準備怎么好好照顧呢？孩子們，你們可以和爸爸媽媽，或邀請老師，一起找找關(guān)于種植的資料，為了讓我們的植物長得更加的生機勃勃，讓我們一起學習，一起探索吧！
今天我在“小手本領(lǐng)大”中請幼兒用橡皮泥為“娃娃家”制作“糖葫蘆”。孩子們都專注地搓著、團著，這時有兩個孩子偷偷地在一旁講著悄悄話，為鼓勵他們我就說：“誰做的又快又好，我就獎勵他一個五角星?！奔鸭褟囊婚_始就是那么地認真，她小心地從大塊泥中分出一小塊團著，不一會兒她就團好了幾個“糖葫蘆”。接下里就是要將幾個“糖葫蘆”連接好，串在小棒上，她的小臉露出了微笑。離成功僅是一步之遙，她更加小心地拼插著，到了最后一個連接處，意想不到的事發(fā)生了，因為用力過猛棒子斷了，“糖葫蘆”也滾了一地，佳佳頓時皺起了眉頭，再看看，有的“糖葫蘆”已被踩壞了，要串好就必須從頭再來了，如這樣就不可能拿第一了，她再也按捺不住了，大聲的叫了起來：“老師，我的棍子斷了”。“再拿個棍子試試吧，別的小朋友能做好的事你也能行的?！蔽矣眯湃蔚哪抗夤膭钏伤齾s沒有了再繼續(xù)做下去的勇氣，她一直哭泣著，任憑我怎樣勸她，她的嘴里一直喊：“我不要做了，不要做了?！弊詈?，佳佳拿著我做好的“糖葫蘆”安靜了下來。
佳佳聰明活潑，性格開朗，在班級中算是一個各方面發(fā)展都較好的孩子，因此在集體面前經(jīng)常受到教師表揚，孩子們更是以她作為學習的榜樣，漸漸地佳佳有了一種惟我獨尊的優(yōu)越感，做任何事時她總是認為自己是做的最好的，同時在心里埋下了脆弱的種子。另外，她在家中是家人的小寶貝，百般呵護、寵愛有佳，當她有什么要求時家長總會想盡一切辦法滿足她，聽慣了贊揚聲的她，變得自尊又脆弱，做任何事時如沒有達到預期的目的，她就會發(fā)脾氣，直至在家長的幫助下滿意后才罷休。同樣在制作“糖葫蘆”中，佳佳得到贊揚的愿望很強烈，然而，事與愿違。因此這成了她日積月累無法面對挫折心態(tài)的導火線，同時也給我敲響了警鐘，要關(guān)注孩子的成長，要了解孩子的心理。
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