幼兒教育反思——他的行為怎么看待

幼兒教育反思筆記。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。如何動(dòng)筆寫一篇教育筆記呢？小編特地為您收集整理“幼兒教育反思——他的行為怎么看待”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

今天早上又看到浩浩在向蔡林君討玩具汽車玩。蔡林君大概因?yàn)槭且驗(yàn)檎两趯?duì)新汽車的濃濃興趣之中，所以只顧著自己玩，沒來(lái)得及理睬浩浩。只見浩浩跟過來(lái)跟過去的，一直跟隨著蔡林君，嘴里還不停地討著，并且提醒似的說著一句話：“你媽媽早上來(lái)的時(shí)候不是說過了嗎：‘你要給小朋友一起玩。’”誒！我聽了這句話竟也覺得和有點(diǎn)不知道怎么回事似的，想不出應(yīng)對(duì)的辦法來(lái)。反思這句話：孩子分不清角色之間的關(guān)系，把別人本來(lái)用來(lái)自律的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成了理所當(dāng)然的他律的標(biāo)準(zhǔn)。覺得他媽媽既然這么說了，久應(yīng)該這個(gè)玩具讓別人盡情地來(lái)玩，不考慮蔡林君本人是不是愿意，甚至覺得今天這個(gè)玩具就是應(yīng)該要給“我”玩的。其實(shí)這還是一種以自我為中心的想法。跟上次的“你這么小氣”的想法也是一樣的。認(rèn)為別人不肯把東西給自己就是別人的小氣。而自己的東西理所當(dāng)然就可以不給別人玩。這就是很明顯的一種自我為中心的行為與想法。而且這種自我為中心的想法表現(xiàn)得非常的明顯。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因可能家里對(duì)孩子過于寵愛，家里的長(zhǎng)輩在很多的事情上都遷就著他有關(guān)系的。看來(lái)，這種行為糾正還是要通過與家庭的配合共同來(lái)完成的。

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正確看待幼兒的淘氣行為

背景：幼兒園的孩子好奇心、求知欲都特別強(qiáng)，淘氣是幼兒成長(zhǎng)過程中具有傾向性的一種行為，是在所有幼兒身上都曾發(fā)生過的普遍現(xiàn)象。特別是中班幼兒，表現(xiàn)更為明顯。他們對(duì)周圍所接觸的環(huán)境、事物不僅僅是好奇心，而且還有研究探索的興趣，有時(shí)他們會(huì)無(wú)意識(shí)的用淘氣這種方式表露出來(lái)。但由于幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)是非缺乏辨別能力，生理發(fā)展不成熟，心理發(fā)展不穩(wěn)定，若不及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)由不良的行為變成不良的習(xí)慣，為了使幼兒在淘氣中能健康快樂地成長(zhǎng)，就必須對(duì)孩子的淘氣加以引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒淘氣引導(dǎo)。

中班兒童活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，對(duì)什么都想摸、問、看、動(dòng)。如小朋友的新汽車為什么會(huì)開得這么快，人們常用“淘氣”一詞說明孩子們頑皮、聰明、多動(dòng)、活潑、惡作劇等種種表現(xiàn)。我班就有這么幾個(gè)孩子，淘氣淘的可愛、讓你不忍心去責(zé)怪他。

剛學(xué)過西瓜蟲，孩子們對(duì)這個(gè)小家伙特別感興趣，上課時(shí)我用的實(shí)物西瓜蟲死掉了，于是我讓孩子們放學(xué)回家后，再捉幾只來(lái)。一會(huì)兒我們就去戶外自由活動(dòng)了。戶外自由活動(dòng)結(jié)束了，我招呼孩子們回活動(dòng)室。回到活動(dòng)室，我清點(diǎn)人數(shù)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)?！罢{(diào)皮、搗蛋”的小朋友浩鑫不見了。“一定還在外面玩，這孩子真調(diào)皮!”我生氣地向門外走出，打算把他“揪”回來(lái)。剛要出門，浩鑫得意地攥著拳回來(lái)了。一邊走還一邊喊著：“老師，快給我拿個(gè)小瓶子，你看我捉了許多‘西瓜蟲’，可好玩了!”看著滿臉興奮、又有點(diǎn)淘氣的浩鑫，我的氣一下煙消云散了，心想：幸虧沒有發(fā)火，不然一顆對(duì)周圍事物的好奇心又要被扼殺在搖籃中，泯滅在幼兒時(shí)期。于是我笑著對(duì)他說“浩鑫，你真厲害，一下子捉了這么多西瓜蟲，我們一起來(lái)喂養(yǎng)它們吧，看它們喜歡吃什么，讓全班小朋友都來(lái)看一看，好不好”“好!”浩鑫小朋友高興地答應(yīng)了。從此，班里的科學(xué)角多了這些個(gè)特殊的“客人”，這“客人”成了孩子們每天的話題：我們要弄些土來(lái);還要每天灑點(diǎn)水;不能太濕了，他們會(huì)淹死的……每當(dāng)這時(shí)，浩鑫成了大家的“講解員”：“這是我在草皮里下捉來(lái)的，你看，有大的，有小的。剛捉的時(shí)候，這一只特別小，現(xiàn)在它都長(zhǎng)大了。。。。。。”有的小朋友還用放大鏡來(lái)觀察西瓜蟲。觀察、探索天天進(jìn)行，在這過程中，不僅孩子們的好奇心得到滿足，科學(xué)角的內(nèi)容也日益豐富起來(lái)。今天莉莉帶來(lái)一只小蝌蚪，明天華華帶來(lái)一條小金魚，智智帶來(lái)一條泥鰍……孩子們經(jīng)常把自己認(rèn)為“有價(jià)值”的東西帶來(lái)，大家共享。不斷豐富的材料讓孩子們不斷有新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問題。如果我當(dāng)時(shí)對(duì)浩鑫一頓批評(píng)，不僅會(huì)扼殺孩子的探索行為，還會(huì)傷害孩子的自尊心。精心呵護(hù)孩子的好奇心，求知欲，讓他們永遠(yuǎn)保持對(duì)周圍事物的探索興趣，是孩子不斷創(chuàng)新的源泉所在。讓淘氣的孩子變得更聰明。

淘氣的孩子一般比較聰明，號(hào)召力強(qiáng)，如果對(duì)他們的行為不加以正確引導(dǎo)，他們會(huì)走向歧途、如果引導(dǎo)及時(shí)，正確，他會(huì)成為老師的得力助手。以理解和尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情。因此，教師要隨時(shí)調(diào)整自己對(duì)幼兒的期望。教師應(yīng)把注意力放在理解、尊重幼兒這種行為的來(lái)源上，放在如何引導(dǎo)幼兒看待自己行為的反映上。而不是強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過其發(fā)展水平的能力上，更不能對(duì)其不經(jīng)意犯的錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰。不傷害幼兒的自尊心是教師面對(duì)幼兒“淘氣”行為的首要原則。

兒童的淘氣，常常以一些無(wú)聊的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。如在活動(dòng)中拉前排女孩子的辮子;自由活動(dòng)時(shí)在活動(dòng)室跑圈;午睡時(shí)故意發(fā)出“咿呀咿呀”的響聲引人發(fā)笑。這些淘氣行為許多是因?yàn)閮和\(yùn)動(dòng)欲望得不到滿足，探索欲望得不到成人的理解和支持，創(chuàng)造欲望無(wú)處發(fā)揮所致。為了使幼兒在淘氣中有所作為，必須組織好幼兒的活動(dòng)，讓幼兒生活在一個(gè)有條理、準(zhǔn)備適宜的環(huán)境中，讓幼兒的精力得到充分合理的發(fā)揮。如：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，開展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和意愿選擇不同的區(qū)域。這樣從根本上滿足孩子的活動(dòng)欲望與興趣。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上，我著眼于幼兒的興趣和需要，盡可能地滿足他們的好奇心和求知欲望。如讓調(diào)皮的孩子來(lái)做組長(zhǎng)。吃飯時(shí)，讓他們分碗，讓他們有事可做，這樣，他們就會(huì)子讓而然的不“淘氣”了。

支持幼兒開展自創(chuàng)性游戲，幼兒最不愿意玩老師硬性固定的角色和一成不變的玩法。我們應(yīng)該了解幼兒喜歡什么，并創(chuàng)造必要條件幫助他們?nèi)?shí)踐，或者參加到幼兒的淘氣中去，引導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)他們的興趣才能。游戲活動(dòng)“剪子、包袱、錘”是小朋友最喜歡的游戲，戶外活動(dòng)時(shí)，浩鑫和啟涵跑到了草坪上做游戲，我看到了，就走到他倆身邊說：“我怎么聽到草皮在哭呢?”這時(shí)他倆才意識(shí)到踩草皮的不對(duì)，低下了頭。游戲豐富了幼兒的生活，糾正了淘氣行為，也使幼兒潛在于淘氣中的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。

對(duì)不同類型的兒童采取不同的引導(dǎo)方法?！疤詺狻北澈髠€(gè)體的差異很大。每個(gè)人的能力不一樣，心理承受力有大小。因此我們不能使用千篇一律的教育方法，必須因人而異，針對(duì)每位孩子的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。如各方面能力強(qiáng)、聰明靈活的孩子正面引導(dǎo)得當(dāng)，效果很好。我們班的豆豆是非常聰明、能干、明事理的孩子，但他很調(diào)皮，是班上有名的小淘氣。有次，奶奶來(lái)接他晚了幾分鐘，他竟然說：“老婆子，你干什么去了?來(lái)的這么晚?！彼棠绦α诵?，覺得孩子很好玩，當(dāng)時(shí)我也沒說什么。過后，我和浩鑫奶奶進(jìn)行了交流，家園互動(dòng)，孩子變得有禮貌了。

感悟：1、我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒淘氣行為時(shí)必須允許幼兒思維上的不聽話，小心保護(hù)好幼兒的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，真正使幼兒的智慧得到合理的開發(fā)，使幼兒對(duì)探索追究的內(nèi)部需要得到滿足，是潛在淘氣中的能力在一個(gè)有準(zhǔn)備的適宜環(huán)境中充分發(fā)揮出來(lái)。2、一名幼兒教師必須用心去體察幼兒的內(nèi)心，用愛去感化幼兒的心靈，用科學(xué)的方法去觀察和引導(dǎo)幼兒的行為，從而有針對(duì)性的采取行之有效的教育方法，使每一名幼兒都能健康、快樂地成長(zhǎng)。3、正確引導(dǎo)孩子的淘氣行為，同時(shí)能夠使幼兒的品德得到合理的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康情感。

幼兒不聽話的言行常常會(huì)惹怒家長(zhǎng)和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強(qiáng)的意志力、獨(dú)立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽話教育”的誤區(qū)，因?yàn)檫@種“聽話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒時(shí)，千萬(wàn)不能將幼兒聽話與否作為好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒教育反思：我知道該怎么做了

戶外游戲中，孩子們拍球用的大籃球只有幾個(gè)，在這種情況下，孩子們要想玩到大籃球都要輪流玩。今天，朱一菲拿到一個(gè)大籃球，她在一旁認(rèn)真的進(jìn)行拍球練習(xí)，由于她不太會(huì)拍，球拍幾下就跑掉了。這時(shí)，許煒昆見機(jī)就過去拿球，順勢(shì)將球“歸為已有”了，只見朱一菲也不甘示弱，上前搶自己的球，而許煒昆也不讓人。他們?cè)谝黄馉?zhēng)奪著，一會(huì)菲菲跑到我身邊，向我“投訴”許煒昆的情況。我想：如果我這時(shí)批評(píng)許煒昆她肯定會(huì)很“老實(shí)”地把球還給菲菲的，可是這樣一來(lái)，會(huì)傷了孩子的自尊心，同時(shí)，從她內(nèi)心也未必真正知道自己該如何做才是正確。這時(shí)，我便走到許煒昆身邊，向聊天一樣，問她“許煒昆，這球是誰(shuí)的呀？”“是朱一菲的”她回答到?！澳沁@球?yàn)槭裁丛谀氵@呢？”“剛才朱一菲玩時(shí)掉在地下了，我就撿起來(lái)了呀!”“那這球應(yīng)該是誰(shuí)的呢？”我問到?！拔也恢?，我很想玩。”許煒昆低著頭回答。“如果你想玩，你可以向小朋友說明呀，等朱一菲玩完了，讓她給你玩好嗎？小朋友問要學(xué)會(huì)互想謙讓對(duì)不對(duì)呢？”“對(duì)，我等朱一菲玩完了，再向她借?！闭f完，許煒昆向菲菲走去，把球還給了菲菲?，F(xiàn)在的社會(huì)都是獨(dú)生子女，許煒昆小朋友家也不例外，由于社會(huì)及家庭因素的影響，使孩子在成長(zhǎng)過程中，形成了以自我為中心，很少?gòu)乃说慕嵌热リP(guān)心、體貼別人。所以，在幼兒園這種孩子多的環(huán)境中，幼兒在遇到自己想要的東西時(shí)，往往不考慮別人的因素，而是從自己的角度，只要我得到就可以了，我就滿足了的想法，便造成一些幼兒之間爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶東西等事件。這時(shí)，教師要先分析幼兒特點(diǎn)，不能急于解決問題，先弄清整個(gè)事情，再引導(dǎo)幼兒自己來(lái)分析自己的行為是否正確，如果不正確，請(qǐng)幼兒自己想如何改正。這樣，幼兒與教師既把問題解決了，又可以使幼兒自己明白以后該如何做，怎么做才是正確的。

科學(xué)的新幼兒教育

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人不是來(lái)自同一模型，所以人與人之間會(huì)有個(gè)別差異；人更不是機(jī)器，他們無(wú)法依照一個(gè)固定的模式作長(zhǎng)年不變的動(dòng)轉(zhuǎn)，所以隨著時(shí)代的不同，以人為對(duì)象的“教育”，也必須依時(shí)代的進(jìn)步和需要而變動(dòng)，如果只是墨守成規(guī)，必然會(huì)誤己誤人“罪孽深重”的！

傳統(tǒng)教育的檢討首先，我們必須知道，人是一個(gè)生命體，生命的活動(dòng)既不能天天不變，也沒有一定的規(guī)則。育嬰手冊(cè)所能提供的，只是一些前輩的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題的處理方式并不一定適合每一個(gè)寶寶。再者，傳統(tǒng)的幼稚教育觀念里，“教育”與“教”的意義完全相同，認(rèn)為“知識(shí)”都是靠老師拿著課本“教”出來(lái)的。也就是老師們拿著“老”老師傳授的原則，設(shè)計(jì)出他們（也包括孩子的祖父母和爸爸媽媽）認(rèn)為孩子“該”學(xué)的課程，對(duì)那些他們認(rèn)為“幼稚”的孩子想“教”什么，就“教”什么，完全以大人的經(jīng)驗(yàn)或升明星小學(xué)的課程為中心，而且還固執(zhí)地相信自己的做法“是為了孩子”。實(shí)際上，他們只是站在自己的觀點(diǎn)去看孩子，他償不會(huì)認(rèn)真地去“了解孩子”，也不知道如何去幫助孩子。

科學(xué)的幼兒教育科學(xué)能輕而易舉地改變十九、二十世紀(jì)的各個(gè)層面，最根本的理由就是：它能以“社會(huì)上及自然界的實(shí)際事物”為目標(biāo)，用客觀的態(tài)度作組織、有系統(tǒng)的觀察，并分析其形成及發(fā)展的規(guī)律；然后人類再根據(jù)發(fā)現(xiàn)出來(lái)的規(guī)律，利用各種方法，將“它們”改變成人類想要的形態(tài)，來(lái)幫助人類成長(zhǎng)。

這里面包括幾個(gè)要素。

(1)它必須以實(shí)際的事、物為目標(biāo)，例如科幼小說，它出自想象，是不科學(xué)的。

(2)它是以客觀的態(tài)度，用觀察或分析的方法，做有系統(tǒng)、有組織的研究，而不是一味用傳統(tǒng)的觀念態(tài)度去解釋問題。蒙特梭利教學(xué)法的根本精神，也是如此！

“依照人類成長(zhǎng)的自然法則，用科學(xué)的方法了解孩子各階段的心理（生理）成長(zhǎng)變化情形及其需要，而給予適當(dāng)?shù)膸椭?，以啟發(fā)或誘導(dǎo)其心智與體能的有效活動(dòng)，讓他（她）們發(fā)展成未來(lái)最有用，最有效率和最幸福的人！”

簡(jiǎn)單來(lái)說，先了解孩子在各個(gè)階段的心理、生理發(fā)展情形，這就是蒙特梭利科學(xué)教育法的開始！因?yàn)橛辛恕傲私狻?，才能針?duì)孩子的需要，給予適當(dāng)?shù)摹皫椭薄?/p>

而這種“幫助”絕非去“教”或者硬塞知識(shí)，它只是一種居于“啟發(fā)”的間接方式，啟發(fā)他們經(jīng)由自己的心智或者體能活動(dòng)去了解其已然”，再由“了解”中自然“得”到記憶與推解的能力。

蒙特梭利教育的特色

蒙特梭利科學(xué)的幼兒教育，推翻了以往以大人為中心點(diǎn)的教育觀念，真正地實(shí)踐了以孩子生命力為活動(dòng)中心的教育目標(biāo)，所以它是一種新的教育。蒙特梭利以她科學(xué)的客觀觀察，發(fā)現(xiàn)了兒童的獨(dú)特的生長(zhǎng)秘密（法則），也發(fā)現(xiàn)了“成長(zhǎng)”實(shí)際上是一種綜合性的工作，在“環(huán)境”、“教師”（大人）與孩子之間必定要有一個(gè)緊密性的連結(jié)，即：

┌────(a)大人──→兒童──→環(huán)境

│

│導(dǎo)

↓誘

循

環(huán)發(fā)

↑啟

│

│在環(huán)境中學(xué)習(xí)有效成長(zhǎng)

└───（b）兒童───────→開發(fā)潛能

利用這三者間的不斷效互作用，幫助孩子正常發(fā)展。于是這種“實(shí)事求是”的方法，不再有一成不變的刻板模式，它不斷地從證驗(yàn)中求事實(shí)，再由事實(shí)中尋出方法的科學(xué)精神，正是蒙氏教育里的最大特。

為什么要用科學(xué)的幼兒教育法就“教育的社會(huì)任務(wù)”來(lái)說，第一要促進(jìn)個(gè)人參與社會(huì)的活動(dòng)和發(fā)展；另一方面也要為社會(huì)培養(yǎng)需要的各種人才，幫助社會(huì)的建設(shè)和指導(dǎo)社會(huì)變遷；其次還要轉(zhuǎn)移社會(huì)風(fēng)氣，帶動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。想要達(dá)成這三項(xiàng)重大任務(wù)，尤其必須從幼兒教育開始，先奠定個(gè)人“人格和才智上均衡而正常的發(fā)展”才行。至于如何才能使孩子得到均衡的發(fā)展教育者就必須借助于科學(xué)方法的運(yùn)用，找出適合孩子的決策和施為，才不致發(fā)生偏差，導(dǎo)致個(gè)體和團(tuán)體生命的浪費(fèi)，甚至于社會(huì)上種種失序。就“個(gè)體生命發(fā)展”的自然法則而言，蒙特梭利常拿孵小雞的例子來(lái)說明。小雞的孵化需要21天，雖然在大量需求下，人們經(jīng)過多次的研究與試驗(yàn)，可以發(fā)明科學(xué)的孵卵器來(lái)代替母雞，但不論如何加溫、加壓，也縮短不了21天的成長(zhǎng)時(shí)間?？梢姶笞匀坏某砷L(zhǎng)有它一定的規(guī)律，我們必須以科學(xué)的方法研究出那個(gè)規(guī)律，找到最適當(dāng)?shù)妮o助方法。人類生命的發(fā)展，同樣有屬于人類才特有的規(guī)律。也必須依循這個(gè)規(guī)律，用科學(xué)的方法觀察并引導(dǎo)，才能使生命完美地展現(xiàn)；如果不按照科學(xué)的方法，自以為是地揠苗助長(zhǎng)，其結(jié)果，必會(huì)貽誤孩子的一生。

與我們五育的比較人本思想濃厚的民族，對(duì)由西洋產(chǎn)生的蒙氏科學(xué)幼兒教育法，能接受嗎？答案只有一個(gè)且是非?？隙ǖ?，“絕對(duì)能接受”。以日本為例，實(shí)施廿年有成；而東方最富神秘宗教色彩的印度，更是在蒙特梭利女士親自倡導(dǎo)之下，相當(dāng)普遍地采用了蒙特梭利教學(xué)法。如果拿蒙特梭利的理論與我國(guó)的老、莊乃至和孔子的主張來(lái)做比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)：

(1)老莊思想，以自然為師，崇尚自然的規(guī)律，反對(duì)以人為的外在價(jià)值斫喪生命的成長(zhǎng)；與蒙氏追求生命自然成長(zhǎng)的立足點(diǎn)相同。

(2)孔孟思想、尊重生命、突顯“人”有主導(dǎo)自己生命方向的力量；與蒙低尊重孩子、欲培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主個(gè)性的觀念，遙遙相應(yīng)。

所以在本質(zhì)上我們要接受并沒有困難。

至于它與我們提倡的德、智、體、群、美五育的教育目標(biāo)是否相吻合呢？在蒙低的教育法中，其實(shí)也包含這五項(xiàng)內(nèi)涵，只不過她沒有像我們這樣分別標(biāo)示出正式的名目，她將這些看成一種在“工作”中“統(tǒng)整”的活動(dòng)。比如說：大人應(yīng)該在孩子的幼兒時(shí)期起，就給他音樂、藝術(shù)的教育；在平常的生活和工作里也同時(shí)培養(yǎng)了孩子重秩序、守紀(jì)律的社會(huì)行為。也就是說，孩子的潛能應(yīng)該是全面地被提升，而不是只著重某一、二項(xiàng)的突出。如此均衡的發(fā)展，才是人類品(性)格的“正?；保?/p>

幼兒教育需要家長(zhǎng)的配合

父母是孩子的第一任老師。從孩子出生開始，接觸最早的老師是父母是家長(zhǎng)。在一個(gè)家庭中，父母是原件，家庭是復(fù)印機(jī)，孩子是復(fù)印件，家長(zhǎng)做的好，孩子才能做的更好。想一下，如果復(fù)印件出現(xiàn)問題，我們是從哪找根源呢，原件還是復(fù)印件呢?這個(gè)問題不需解釋，大家一想就明白。所以說，家長(zhǎng)的作用很重要，而且，越來(lái)越多的家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，孩子的教育是需要家園合作的，需要我們教師和家長(zhǎng)共同努力的，記得有一次家長(zhǎng)會(huì)上，我們討論怎樣看待打人咬人的孩子?有些家長(zhǎng)是這樣說的：“這絕對(duì)是家長(zhǎng)的問題，孩子剛上幼兒園，肯定不是跟別的孩子學(xué)的，老師更不可能讓孩子去咬人，這就是家長(zhǎng)教育的問題”，是啊，聽了這些家長(zhǎng)的話，我感到很欣慰，因?yàn)樗麄円呀?jīng)認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)教育的重要性。

在幼兒園，孩子接觸最多的是幼兒教師，幼兒教師是孩子的啟蒙老師，包括吃喝拉撒睡都要照顧到，我們每天都和孩子生活在一起，我們的一言一行直接影響到孩子的發(fā)展，所以我們一定要做好家園聯(lián)系工作，一定要做好溝通，讓我們和家長(zhǎng)共同努力，讓孩子接受更好的教育，得到更多的愛，我們從中也得到成長(zhǎng)。

有關(guān)幼兒教育的隨想

曾有一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者無(wú)比感慨地說，我在幼兒園的時(shí)候收獲最大，我的成功離不開幼兒教育。在幼兒園里我學(xué)到了誠(chéng)實(shí)，一樣?xùn)|西要和別人分享等等，這些都使我受益一生。

獲得諾貝爾獎(jiǎng)可謂功成名就，而他的成卻功緣自幼兒時(shí)期所受的教育。初聞詫異，細(xì)想想不由得點(diǎn)頭稱是。在幼兒時(shí)期形成良好的個(gè)性，將為其終身發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。幼兒教育對(duì)幼兒的終身發(fā)展如此重要，作為新時(shí)代的幼敦工作者，筆者對(duì)此有了新的思考。我快樂，因?yàn)槟憧鞓?/p>

現(xiàn)在的孩子大多是父母的掌中寶，家中的小皇帝。他們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，富裕的生活給了他們物質(zhì)上的享受，卻形成了他們自私的個(gè)性，“樂于助人”對(duì)他們而言已經(jīng)很陌生了。我們的教育應(yīng)該讓他們明白幫助別人是件非?？鞓返氖拢玫臇|西應(yīng)該和大家一起分享。要幫助他們建立這種正確的思想，幼敦工作者必須深入地了解他們，引導(dǎo)他們懂得應(yīng)該怎么做。在他們表現(xiàn)良好時(shí)，應(yīng)給予足夠的表?yè)P(yáng)，讓他們漸漸地明白，幫助別人是件非?？鞓返氖隆Ｎ沂莻€(gè)好孩子，我不能……

“謹(jǐn)慎”對(duì)于一個(gè)人來(lái)講非常重要。幼兒時(shí)期是自控力較差的時(shí)期，作為幼教工作者更要注重這方面的培養(yǎng)。在幼兒做錯(cuò)事時(shí)，告訴他(她)“你是個(gè)好孩子，你不能做”，幫助他(她)形成正確的意識(shí)，知道什么能做，什么不能做。在獨(dú)處時(shí)，自己“我是個(gè)好孩子，我不能……”

惰性是每個(gè)人都具有的。在幼兒時(shí)期則表現(xiàn)為依賴性。明明自己能夠做的事就是不想做，由父母、老師代做，久而久之就會(huì)失去自理能力。不是有很多上了大學(xué)因無(wú)法自理而被迫退學(xué)或跳樓的種種讓人無(wú)法相信的例子嗎?自理能力在幼兒園的時(shí)候就應(yīng)該培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會(huì)說“我會(huì)”，時(shí)常對(duì)他們提出一些要求，讓他們自己完成。對(duì)完成好的幼兒給予表?yè)P(yáng)，形成一種爭(zhēng)先的氛圍，提高他們做事的興趣；對(duì)做得不好的幼兒要鼓勵(lì)，讓他(她)迎頭趕上，不要打消他的積極性。當(dāng)“我會(huì)”這句話成了他們的口頭禪時(shí)，相信不會(huì)再出現(xiàn)那些意想不到的事了。

我們一起做游戲

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這么一種現(xiàn)象，一向成績(jī)優(yōu)異或表現(xiàn)良好的人突然做出一件不可思議的事情，或是殺人，或是精神變態(tài)，或是什么恐怖事件，而且情節(jié)特別嚴(yán)重。這些人大多數(shù)為性格孤僻者，他們獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沒有朋友，很少和人交流。這種性格并非天生，一開始只是有些偏內(nèi)向。在幼兒時(shí)期若給予正確的引導(dǎo)，使他(她)擁有一個(gè)開朗的性格，那么其一生都非常受益的。幼兒時(shí)期，其性格還未定勢(shì)，幼兒工作者應(yīng)了解每一位幼兒的個(gè)性脾氣，對(duì)于較內(nèi)向的幼兒要更加關(guān)心，要讓他們積極參與一些集體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們經(jīng)常和別人交往，克服他們內(nèi)心的膽怯和懼怕。當(dāng)他(她)也大膽地向別人發(fā)起邀請(qǐng)“我們一起做游戲”時(shí)，得到的不僅僅是教師的欣慰，也是他(她)一生的幸福。

曾有這樣一個(gè)畫面我十分欣賞：一位滿懷愛心的叔叔在小朋友們畫的房子上面畫了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。小朋友問他為什么要有太陽(yáng)，他說：“因?yàn)槭澜缧枰?yáng)光和希望。”是呀，沐浴著新世紀(jì)的陽(yáng)光，可愛的幼兒不就是祖國(guó)的希望嗎!幼兒教育是一項(xiàng)神圣的職業(yè)，今天我們放飛的是希望，明天我們將收獲累累碩果。

孤僻、任性的幼兒教育

情況分析：

祎祎小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽;很少參加集體的體育活動(dòng)，動(dòng)作發(fā)展很不協(xié)調(diào)，對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目和有點(diǎn)難度的動(dòng)作表現(xiàn)出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到：孩子是早產(chǎn)兒，眼睛有點(diǎn)斜視，腳上有根骨頭沒有發(fā)育好，走路很不穩(wěn)。所以孩子的日常事務(wù)都由奶奶包辦，活動(dòng)受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險(xiǎn)、出意外，因此形成了她過度依賴、不愿與人交往的個(gè)性。

學(xué)期總目標(biāo)：

主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)、交流，共同研究、探索一套適合她特點(diǎn)的教育方案，如：讓她動(dòng)手做自己能做的事情、關(guān)注孩子的興趣愛好，并為之提供方便;培養(yǎng)她的主動(dòng)性和參與意識(shí);多以積極、肯定的態(tài)度來(lái)幫助她樹立自強(qiáng)、自立、自信的信念。

階段培養(yǎng)目標(biāo)及措施：

第一階段目標(biāo)與措施：

1、多與孩子交流、談心，幫助她排除焦慮的情緒。

2、逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適應(yīng)幼兒園的集體生活。

第二階段目標(biāo)與措施：

1、關(guān)心與信任，幫助孩子戰(zhàn)勝膽怯心理。

2、發(fā)揮孩子的專長(zhǎng)與愛好，使她獲得成功體驗(yàn)。

第一階段：(9月6日)

開學(xué)一來(lái)園，祎祎的表現(xiàn)就是哭：上課哭、吃飯哭，午睡哭，一空或游戲一停，她就“媽媽，我要媽媽”地哭叫。全班小朋友都安靜下來(lái)了，只有她還在不停地哭。不管我采用什么方法，都不能讓她停止。今天上課時(shí)，她硬要坐在教室靠門口的座位上，說是要向外看媽媽、等媽媽，為了不影響全體小朋友的來(lái)園情緒，我只好暫時(shí)順從她。

為了讓祎祎盡快地消除這種焦慮情緒，平時(shí)我就注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進(jìn)步就馬上表?yè)P(yáng)并與她的父母反饋在園情況、利用“五角星、小紅花”等小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)她、請(qǐng)班級(jí)中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來(lái)慢慢消除她的陌生感。這樣過了三星期左右，她已經(jīng)不哭了，對(duì)老師比較喜歡，還能主動(dòng)和我說說家里有“天線寶寶”的碟片、最喜歡看“東方少兒頻道”等等，在家中也能主動(dòng)講講幼兒園的事情。

9月27日

午睡是幼兒園生活的一大重要環(huán)節(jié)，很多幼兒在家中沒有午睡習(xí)慣，祎祎也不例外，她往往擔(dān)心“一覺醒來(lái)媽媽會(huì)不會(huì)來(lái)，如果睡著了媽媽來(lái)領(lǐng)，自己又不知道怎么辦?”等。所以，差不多每天午睡時(shí)，她都坐在椅子上呆呆的發(fā)愣。

要跨過這一門檻，變不習(xí)慣為習(xí)慣，要花一番大功夫。于是，我一面以“寶寶午睡后照樣可回家”的事實(shí)打消她的顧慮，一面與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，交待下一步的措施，要求不要讓孩子停學(xué)，我就慢慢讓她學(xué)會(huì)午睡。為了照顧全體幼兒不被吵醒，讓她有個(gè)慢慢適應(yīng)的過程，我采用了“哄睡五步法”：

第一步：讓她跟其他小朋友一樣做好睡前小便的準(zhǔn)備工作，然后坐在午睡位置旁邊的小椅子上，要求不離開椅子，嘴里不發(fā)出聲音。

第二步：脫掉鞋子，踩在床上。不能離開椅子，口頭提醒“如果累了，可以躺一會(huì)兒”。

第三步：脫

掉鞋子，允許坐在被子里，但不能有聲音。

第四步：要求孩子必須躺下。一開始，她不習(xí)慣，躺半小時(shí)又坐起來(lái)，老師一提醒，又躺下去。這樣坐坐、躺躺、趴趴，過了午睡時(shí)間。

第五步：老師搬凳子坐在她身邊備課，她的頭一抬，馬上把她的頭輕輕按下去。這時(shí)候，孩子已經(jīng)比較老練，不容易哭了。老師的要求要嚴(yán)，不再“心軟”。一抬就按，一抬就提醒，慢慢地，她能睡半個(gè)小時(shí)，甚至更長(zhǎng)時(shí)間了。睡不著或睡醒后也能安安靜靜地躺在床上。將近一個(gè)月了，祎祎終于能安安穩(wěn)穩(wěn)的午睡了。

第一階段小結(jié)：

弗洛伊德認(rèn)為，“兒童焦慮真實(shí)的原因是因?yàn)閮和?xí)慣于母親那張親愛而又熟悉的面孔，而當(dāng)陌生人出現(xiàn)后，他感到非常失望，于是就變成驚駭了”。對(duì)于像祎祎這樣焦慮情緒特別嚴(yán)重的孩子，就需要耐心細(xì)致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環(huán)境，覺得老師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機(jī)，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應(yīng)幼兒園生活。

第二階段：(11月8日)

早操時(shí)，我們班的小朋友隨著音樂快樂地做著早操，大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時(shí)，只見祎祎小朋友抿著嘴，兩腿一顛一顛的，兩只小胳膊夾在腰間，小拳頭握得緊緊的，怎么跳也跳不起來(lái)，像個(gè)剛學(xué)會(huì)走路的孩子，兩次、三次，都沒有跳起來(lái)，最后她干脆蹲下不做了。

這使我聯(lián)想到平時(shí)祎祎走路不穩(wěn)、動(dòng)作發(fā)展明顯不如其他幼兒的狀況。如果總是失敗，孩子就會(huì)失去興趣和自信心，怎么辦呢?早操結(jié)束了，我在地上劃了一條橫線，讓祎祎在橫線間半跳半邁地就過去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使祎祎的信心大增。她用那不協(xié)調(diào)的動(dòng)作，反復(fù)練習(xí)著跳，還時(shí)常舉起雙手，非常興奮。

這件事給我啟發(fā)很大，一條線竟有如此的效果。盡管她的動(dòng)作還不如其她孩子，但在她自身的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。第二天入園時(shí)，她的媽媽對(duì)我說：“祎祎昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳，而且跳得滿頭大汗?！甭犃藡寢尩脑?，我想，無(wú)論她跳的結(jié)果怎樣，至少她現(xiàn)在愛跳了，這就已經(jīng)達(dá)到目的了。

12月15日

今天的音樂課“買菜”，我沒有彈琴，而是讓孩子們聽磁帶學(xué)唱歌曲。聽著歡快的音樂，我突然發(fā)現(xiàn)祎祎歪著頭，眼睛盯著錄音機(jī)，一動(dòng)不動(dòng)，聽的特別認(rèn)真。別看她平時(shí)上課注意力總是不集中，還是挺喜歡音樂的。孩子發(fā)現(xiàn)我在對(duì)著她笑，不好意思地低下了頭。接下來(lái)，大家一起編起了動(dòng)作，祎祎站在靠邊的地方，邊看邊做，臉上不時(shí)地露出笑容。由于動(dòng)作比較簡(jiǎn)單，小朋友很快就學(xué)會(huì)了里面的動(dòng)作。最后，請(qǐng)小朋友到前面來(lái)表演，祎祎也怯怯地舉起了小手，我馬上請(qǐng)她來(lái)表演，為了讓她膽子大一點(diǎn)，還特地邀請(qǐng)了其他兩位小朋友。雖說祎祎的動(dòng)作很不規(guī)范，但是畢竟完整地表演下來(lái)了，在小朋友的掌聲中，祎祎得到了五角星。

第二階段小結(jié)：

雖然這是發(fā)生在日常生活中的一些小事，但是解決這些問題時(shí)，我遵循了幼兒園新綱要中提到的“健康教育的大原則”：“即讓幼兒喜歡并積極參加體育活動(dòng)和因人施教”?！耙粭l線”看似簡(jiǎn)單，但恰恰給祎祎搭構(gòu)了一個(gè)小臺(tái)階，讓她知道如何跳出第一步，并且及時(shí)給予她充分的肯定，使她在邁出第一步時(shí)就體驗(yàn)到了成功，因此也就有了信心和進(jìn)一步練習(xí)的勇氣;在上臺(tái)集體表演中，讓她擔(dān)當(dāng)一些適當(dāng)?shù)慕巧?，讓她有更多的機(jī)會(huì)與其他孩子直接接觸，彼此互相影響，培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)。

學(xué)期小結(jié)

一個(gè)學(xué)期過去了，由于我們主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)、交流，共同研究、探索一套適合她特點(diǎn)的教育方案，如：讓她動(dòng)手做自己能做的事情、“自己吃飯、自己穿脫衣褲、自己小便洗手等等”，關(guān)注孩子的興趣愛好，并為之提供方便;培養(yǎng)她的主動(dòng)性和參與意識(shí);多以積極、肯定的態(tài)度來(lái)幫助她樹立自強(qiáng)、自立、自信的信念。在家長(zhǎng)、老師的共同引導(dǎo)下，祎祎逐漸建立了自信，敢于嘗試新事物，勇于克服困難，還會(huì)主動(dòng)親近老師和小朋友，并積極地參與集體的活動(dòng)。家長(zhǎng)也為此感到開心，同時(shí)也更新了教育觀念。

幼兒教育反思：一次手工活動(dòng)的思考

手工活動(dòng)開始了，今天的活動(dòng)內(nèi)容是制作“七彩花”，孩子們拿起剪刀仔細(xì)地剪了起來(lái)，不一會(huì)兒，浩浩拿著剪下來(lái)的幾個(gè)圖形走過來(lái)：“老師，我剪好了，不會(huì)貼?！闭f著往我前面的桌上一放，大有要我?guī)退龅募軇?shì)。健健、輝輝等幾個(gè)孩子聽見了，也急忙走過來(lái)：“老師，我也不會(huì)。”孩子們眼巴巴地看著我，期待著我的幫忙?？粗郎弦欢咽止げ牧希覍に奸_了：“我?guī)退麄兌甲龊昧?，他們的?dòng)手能力得不到鍛煉，下一次不還是要我?guī)兔α藛?，?duì)，應(yīng)該讓他們自己動(dòng)手做一做，自己學(xué)會(huì)這個(gè)本領(lǐng)。”于是，我沒有急于幫忙，而是把我的范例拆掉，重新給他們示范了一次，并告訴他們：“今天老師一個(gè)也不幫，你們要想得到漂亮的七彩花，就必須自己動(dòng)手做一做。你們都是能干的小朋友，老師相信你們能自己做好的，對(duì)嗎？”聽了我的話，他們只得拿好自己的東西回座位上自己做了起來(lái)。不一會(huì)兒，健健拿著做好的七彩花過來(lái)給我看，我連忙表?yè)P(yáng)他：“健健真棒，做的七彩花真漂亮！”健健聽了，開心地笑了，還回去對(duì)他的小伙伴說：“老師說我做得好看呢，你看！”接著，其他幾個(gè)要我?guī)兔Φ暮⒆右捕甲约簞?dòng)手做好了七彩花，對(duì)幾個(gè)沒有對(duì)齊線就粘貼的孩子，我要求他們重新對(duì)齊了再粘貼，這樣，每個(gè)人都擁有了一束漂亮的七彩花。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，并和孩子們一起用美麗的七彩花裝飾了我們的活動(dòng)室。由此，我深深體會(huì)到，作為老師，在孩子遇到困難時(shí)，我們不能一味地代替包辦，而讓孩子失去動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的懶惰思想。我們更應(yīng)該用自己的愛心和耐心去教會(huì)孩子克服困難，去進(jìn)行嘗試和思考，從而習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，提高技能，樹立自信心！

游戲中他怎么哭了

在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們要是一味地生搬硬套指導(dǎo)書上的方法，而忽略小朋友在活動(dòng)過程中的心理反應(yīng)，那就有違我們新〈綱要〉地指導(dǎo)精神：在注重幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。我在教小朋友做音樂游戲〈誰(shuí)是小熊〉時(shí)就遇到過這樣的事：那天音樂課，當(dāng)我告訴小朋友要做游戲時(shí)，每個(gè)小朋友都顯得那么的興奮，認(rèn)認(rèn)真真聽老師講解游戲規(guī)則：小朋友圍坐成一個(gè)圓圈，游戲開始時(shí)起立，首先移走一張椅子，然后小朋友邊唱邊表演，最后繞著椅子按節(jié)奏快慢跑，音樂一停止搶一張椅子坐下，沒搶到椅子的小朋友就是小熊，那么他就要離開游戲隊(duì)伍。問題就出現(xiàn)在離開隊(duì)伍上。李寶昌小朋友是新轉(zhuǎn)到我斑來(lái)的，聽他媽媽講李寶昌我行我素，自我意識(shí)很強(qiáng)，從不參加集體活動(dòng)。本來(lái)我還高興他不像媽媽說的那樣，瞧他和同伴一起游戲多開心。可當(dāng)他沒搶到椅子，小朋友一起用手指著他說他是小熊，老師請(qǐng)他離開隊(duì)伍時(shí)，李寶昌“哇”的一聲哭了起來(lái)，最后一發(fā)不可收拾，一個(gè)勁地哭喊著要媽媽，怎么哄怎么勸都沒有用，最后還是媽媽來(lái)把他接回家才罷了。盡管李寶昌第二天是高高興興地來(lái)園，可我發(fā)現(xiàn)他又開始不參加集體活動(dòng)了。課后我仔細(xì)想想，在大家指出小熊時(shí)，被指認(rèn)的小朋友的臉上大都露出了尷尬或難為情的表情，有些性格內(nèi)向的孩子確實(shí)想哭，只是沒像李寶昌那樣真地哭起來(lái)。以前教小朋友玩這個(gè)游戲時(shí)也是這樣，沒太在意小朋友的心理反應(yīng)，要是以前能認(rèn)真地反思一下自己地教學(xué)，這次的事就不會(huì)發(fā)生了。我可以扮熊媽媽把沒搶到椅子的小熊帶在身邊；或是給沒搶到椅子的小熊找個(gè)家都可以，這樣的話小朋友就不會(huì)有孤立無(wú)援的感覺而覺得委屈。小朋友心理塌實(shí)了，安全了，在游戲中就會(huì)找到快樂而不是哭了。因此，在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才有利于幼兒身心健康地發(fā)展

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