幼兒園大班科學教案《這些東西會滾動》及教學反思

幼兒園大班科學教案。

俗話說，不打無準備之仗。優(yōu)質課堂，就是幼兒園的老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學習上的問題，教案有助于讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點。所以你在寫幼兒園教案時要注意些什么呢？下面是小編精心為您整理的“幼兒園大班科學教案《這些東西會滾動》及教學反思”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

活動目標：

1、讓幼兒主動探索，感知物體會滾動的原因及特征。

2、培養(yǎng)幼兒探索科學的興趣和關心周圍事物的情感。

3、培養(yǎng)幼兒愿意與同伴交流的習慣。

4、學會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。

5、能大膽進行實踐活動，并用完整的語言表達自己的意見。

活動準備：

人手一份操作材料（兩個海洋球、一大一小圓柱體、方形、三角形積木各一）；兩大籃各種可滾動的物體?；顒舆^程：激發(fā)幼兒探索興趣，

導入課題：

1、“小朋友，請你玩一玩籃子里的東西，請你仔細看看這些東西會怎么樣？”

2、幼兒自由操作。

3、討論：“剛才玩的時候，這些東西怎么樣啦？”（動起來了），“它是怎么動起來的？”（幼兒講述并上來演示）。幼兒滾動物體，探索會滾動物體的特征及原因。

1、幼兒討論：這些東西都會滾動嗎？（幼兒討論，教師不做正面回答）。

2、請幼兒把筐子里每一樣東西都滾動一下，相互交談發(fā)現了什么？教師小結；有的東西會滾動，有的東西不會滾動。

3、幼兒討論；那些物體對滾動，那些物體不會滾動？為什么？（幼兒討論）

a、請幼兒分別摸一摸會滾動的物體和不會滾動的物體，比較它們的區(qū)別。

b、師生共同小結：原來圓的東西會滾動，因為它沒有角。

討論：你是怎么是圓物體滾動起來的？教師小結：我們用力推了一下，圓的物體就滾動起來了。幼兒繼續(xù)操作試驗，探索物體滾動時的特征。

1、幼兒第一次滾動實驗，探索不同物體同時滾動的速度差異。請小朋友左、右手各拿一件不同的物體，同時滾動發(fā)現了什么？

2、幼兒第二次滾動實驗。探索相同物體同時滾動時的速度差異。請幼兒左、右手各拿一件相同的物體，同時滾動，觀察有什么發(fā)現。

3、幼兒相互交談自己的發(fā)現（幼兒自由討論）

4、別幼兒講述并操作自己的發(fā)現。（幼兒發(fā)言并行操作）

5、小結：同時滾動不同物體，它們的速度不一樣；同時滾動相同物體時，用的力越大，速度越快；用的力越小，滾動速度越慢。

延伸活動：

探索會滾動物體的其他特征。

活動反思：

在這一次的活動中，是科學探索活動。在科學探索的過程中有幼兒自身的經驗儲備中以親身例證的方法去驗證自己的猜測。動手活動又是幼兒比較喜歡的，所以，在活動中幼兒的興趣比較濃厚。指南中指出：“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人分享交流?！痹谶@幾點上做的還不夠好，不夠到位，也存在著很多教學的困惑。

1.語言的表達。對于科學活動，總結性的話語在活動中起著重要性的作用。特別是具有科學性的。在活動中，“有圓面的物體會滾動，沒有圓面的物體不會滾動。”是整個活動的重點，也為幼兒找出會滾物體起著至關重要的作用。但在話語中，也要切合幼兒的實際，不能太過于深奧要更符合幼兒語言直白，在講述的時候動作語言和口頭語言相結合的方式也帶動幼兒的理解。因此，科學活動中語言的表達需要學習的地方很多。

2.合作的意識。在活動中，在這個活動我請幼兒用合作的方式進行活動。但在活動中幼兒往往自我操作的居多，在合作性上比較缺乏。所以，出現了這樣的情況，我覺得我在請幼兒操作的時候，所說的要求可能還不夠清晰。其次，也要加強幼兒合作的意識。游戲方式或者其他形式讓幼兒體會合作的重要性。在這一點上，我們班的幼兒還是比較欠缺。

3.記錄的方式。操作單是科學活動中有時候必不可少的。但操作單的形式我覺得在活動中還缺乏了一點心意，比較單一。在這一方面，在操作單的制作中還需要多用心去斟酌。怎樣的形式更方便幼兒操作也便于我們去做教學前準備。

科學活動，也對我們教學的要求比較高，需要我們更好的用心去設計、科學的解答讓幼兒獲得更多科學性的知識。

幼兒百科：滾動，漢語詞匯，釋義為轉動體沿轉動方向的運動稱作滾動。也指的是物理中轉動與位移的平面復合運動。

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大班科學課教案及教學反思 有關《這些東西會滾動》課件

活動目標：

讓幼兒主動探索，感知物體會滾動的原因及特征。培養(yǎng)幼兒探索科學的興趣和關心周圍事物的情感。培養(yǎng)幼兒愿意與同伴交流的習慣。

活動準備：

人手一份操作材料(兩個海洋球、一大一小圓柱體、方形、三角形積木各一);兩大籃各種可滾動的物體。

活動過程：

激發(fā)幼兒探索興趣，導入課題。

1、“小朋友，請你玩一玩籃子里的東西，請你仔細看看這些東西會怎么樣?”

2、幼兒自由操作。

3、討論：“剛才玩的時候，這些東西怎么樣啦?”(動起來了)，“它是怎么動起來的?”(幼兒講述并上來演示)。

幼兒滾動物體，探索會滾動物體的特征及原因。

1、幼兒討論：這些東西都會滾動嗎?(幼兒討論，教師不做正面回答)。

2、請幼兒把筐子里每一樣東西都滾動一下，相互交談發(fā)現了什么?教師小結;有的東西會滾動，有的東西不會滾動。

3、幼兒討論;那些物體對滾動，那些物體不會滾動?;.來源教。案網;為什么?(幼兒討論)

a、請幼兒分別摸一摸會滾動的物體和不會滾動的物體，比較它們的區(qū)別。

b、師生共同小結：原來圓的東西會滾動，因為它沒有角。討論：你是怎么是圓物體滾動起來的?教師小結：我們用力推了一下，圓的物體就滾動起來了。

幼兒繼續(xù)操作試驗，探索物體滾動時的特征。

1、幼兒第一次滾動實驗，探索不同物體同時滾動的速度差異。請小朋友左、右手各拿一件不同的物體，同時滾動發(fā)現了什么?

2、幼兒第二次滾動實驗。探索相同物體同時滾動時的速度差異。請幼兒左、右手各拿一件相同的物體，同時滾動，觀察有什么發(fā)現。

3、幼兒相互交談自己的發(fā)現(幼兒自由討論)

4、別幼兒講述并操作自己的發(fā)現。(幼兒發(fā)言并行操作)

5、小結：同時滾動不同物體，它們的速度不一樣;同時滾動相同物體時，用的力越大，速度越快;用的力越小，滾動速度越慢。

延伸活動——探索會滾動物體的其他特征。

活動反思：

在這一次的活動中，是科學探索活動。在科學探索的過程中有幼兒自身的經驗儲備中以親身例證的方法去驗證自己的猜測。動手活動又是幼兒比較喜歡的，所以，在活動中幼兒的興趣比較濃厚。指南中指出：“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人分享交流?！痹谶@幾點上做的還不夠好，不夠到位，也存在著很多教學的困惑。

1.語言的表達。對于科學活動，總結性的話語在活動中起著重要性的作用。特別是具有科學性的。在活動中，“有圓面的物體會滾動，沒有圓面的物體不會滾動?！笔钦麄€活動的重點，也為幼兒找出會滾物體起著至關重要的作用。但在話語中，也要切合幼兒的實際，不能太過于深奧要更符合幼兒語言直白，在講述的時候動作語言和口頭語言相結合的方式也帶動幼兒的理解。因此，科學活動中語言的表達需要學習的地方很多。

2.合作的意識。在活動中，在這個活動我請幼兒用合作的方式進行活動。但在活動中幼兒往往自我操作的居多，在合作性上比較缺乏。所以，出現了這樣的情況，我覺得我在請幼兒操作的時候，所說的要求可能還不夠清晰。其次，也要加強幼兒合作的意識。游戲方式或者其他形式讓幼兒體會合作的重要性。在這一點上，我們班的幼兒還是比較欠缺。

3.記錄的方式。操作單是科學活動中有時候必不可少的。但操作單的形式我覺得在活動中還缺乏了一點心意，比較單一。在這一方面，在操作單的制作中還需要多用心去斟酌。怎樣的形式更方便幼兒操作也便于我們去做教學前準備。

科學活動，也對我們教學的要求比較高，需要我們更好的用心去設計、科學的解答讓幼兒獲得更多科學性的知識。

大班科學公開課教案及教學反思《這些東西會滾動》

活動目標：

讓幼兒主動探索，感知物體會滾動的原因及特征。培養(yǎng)幼兒探索科學的興趣和關心周圍事物的情感。培養(yǎng)幼兒愿意與同伴交流的習慣。

活動準備：

人手一份操作材料(兩個海洋球、一大一小圓柱體、方形、三角形積木各一);兩大籃各種可滾動的物體。

活動過程：

激發(fā)幼兒探索興趣，導入課題。

1、“小朋友，請你玩一玩籃子里的東西，請你仔細看看這些東西會怎么樣?”

2、幼兒自由操作。

3、討論：“剛才玩的時候，這些東西怎么樣啦?”(動起來了)，“它是怎么動起來的?”(幼兒講述并上來演示)。

幼兒滾動物體，探索會滾動物體的特征及原因。

1、幼兒討論：這些東西都會滾動嗎?(幼兒討論，教師不做正面回答)。

2、請幼兒把筐子里每一樣東西都滾動一下，相互交談發(fā)現了什么?教師小結;有的東西會滾動，有的東西不會滾動。

3、幼兒討論;那些物體對滾動，那些物體不會滾動?;.來源教。案網;為什么?(幼兒討論)

a、請幼兒分別摸一摸會滾動的物體和不會滾動的物體，比較它們的區(qū)別。

b、師生共同小結：原來圓的東西會滾動，因為它沒有角。討論：你是怎么是圓物體滾動起來的?教師小結：我們用力推了一下，圓的物體就滾動起來了。

幼兒繼續(xù)操作試驗，探索物體滾動時的特征。

1、幼兒第一次滾動實驗，探索不同物體同時滾動的速度差異。請小朋友左、右手各拿一件不同的物體，同時滾動發(fā)現了什么?

2、幼兒第二次滾動實驗。探索相同物體同時滾動時的速度差異。請幼兒左、右手各拿一件相同的物體，同時滾動，觀察有什么發(fā)現。

3、幼兒相互交談自己的發(fā)現(幼兒自由討論)

4、別幼兒講述并操作自己的發(fā)現。(幼兒發(fā)言并行操作)

5、小結：同時滾動不同物體，它們的速度不一樣;同時滾動相同物體時，用的力越大，速度越快;用的力越小，滾動速度越慢。

延伸活動——探索會滾動物體的其他特征。

活動反思：

在這一次的活動中，是科學探索活動。在科學探索的過程中有幼兒自身的經驗儲備中以親身例證的方法去驗證自己的猜測。動手活動又是幼兒比較喜歡的，所以，在活動中幼兒的興趣比較濃厚。指南中指出：“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人分享交流?！痹谶@幾點上做的還不夠好，不夠到位，也存在著很多教學的困惑。

1.語言的表達。對于科學活動，總結性的話語在活動中起著重要性的作用。特別是具有科學性的。在活動中，“有圓面的物體會滾動，沒有圓面的物體不會滾動?！笔钦麄€活動的重點，也為幼兒找出會滾物體起著至關重要的作用。但在話語中，也要切合幼兒的實際，不能太過于深奧要更符合幼兒語言直白，在講述的時候動作語言和口頭語言相結合的方式也帶動幼兒的理解。因此，科學活動中語言的表達需要學習的地方很多。

2.合作的意識。在活動中，在這個活動我請幼兒用合作的方式進行活動。但在活動中幼兒往往自我操作的居多，在合作性上比較缺乏。所以，出現了這樣的情況，我覺得我在請幼兒操作的時候，所說的要求可能還不夠清晰。其次，也要加強幼兒合作的意識。游戲方式或者其他形式讓幼兒體會合作的重要性。在這一點上，我們班的幼兒還是比較欠缺。

3.記錄的方式。操作單是科學活動中有時候必不可少的。但操作單的形式我覺得在活動中還缺乏了一點心意，比較單一。在這一方面，在操作單的制作中還需要多用心去斟酌。怎樣的形式更方便幼兒操作也便于我們去做教學前準備。

科學活動，也對我們教學的要求比較高，需要我們更好的用心去設計、科學的解答讓幼兒獲得更多科學性的知識。

幼兒園大班科學教案《探索滾動》及教學反思

活動目標：

1、初步了解不同物體有不同的滾動路線。

2、自主探索出三類物體的滾動路線，并嘗試記錄。

3、在游戲中體驗合作探索的樂趣，產生進一步探索物體滾動路線的興趣。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、主動參與實驗探索。

活動準備：

1、收集各種物品：罐頭、杯子、球、紙盒、積木等。

2、小棒8根。（為游戲《趕小豬》而備的趕“豬”棒。）

3、大記錄紙一張，記號筆一支。

活動過程：

一、第一次探索：哪些物體會滾動？

在活動室里散放著紙杯、茶葉筒、球、塑料盒、積木等各種物品。

1、找一找：“小朋友，這里有些我們平時用過、玩過的東西，請你們把會滾動的東西找出來。”

評析：開放、自由的空間很快調動幼兒參與活動的積極性。

2、玩一玩：請你們玩一玩，為什么這些東西會滾動呢？

評析：這個時候，幼兒手上拿著自己找到的會滾動的東西，開始有些興奮了，都忍不住想把它放在地上滾一滾，玩一玩，那么作為教師，應給予幼兒自由玩的空間，但并不是讓幼兒毫無目的地玩，而是帶著問題去玩。這個問題就是：想一想，為什么它們都能滾動呢？讓幼兒在玩中發(fā)現，玩中思考，初步感知能滾動物體的特征。

3、說一說：為什么這些東西都能滾動？

評析：幼兒帶著問題自由玩，對問題的答案已經有了自己的想法，都急于想把自己的觀點告訴大家，這時老師及時給予幼兒大膽表達的機會，幼兒自由發(fā)表意見，老師適當引導，總結出答案：因為它們總有一個地方是圓的，所以會滾動。

二、第二次探索：物體滾動的路線是怎樣的？

1、游戲：滾進球門。

老師介紹游戲玩法：小朋友兩兩一組，一人分開雙腳做球門，一人滾動物體進球門，輪流進行。

評析：這個游戲的優(yōu)點在于，縮短了幼兒等待游戲的時間，一個人滾動物體時，兩個合作伙伴能同時觀察，共同探究發(fā)現不同物體的滾動路線，有助于發(fā)展幼兒的合作能力，增加更多的相互交流與協作的機會。在幼兒游戲過程中，老師所做的就是觀察與傾聽，必要時和孩子們一起玩，做幼兒探究活動的支持者和鼓勵者，最大限度地放手讓幼兒通過親身經歷去發(fā)現，讓幼兒體驗發(fā)現的樂趣，成功的快樂。通過這個游戲，幼兒會發(fā)現，有的東西滾不進球門。小組的兩個合作伙伴對發(fā)現的這一現象進行了質疑、思考、討論。這時，老師作為活動的引導者，有必要帶領全體幼兒對這一發(fā)現作一個總結和提升。

2、集體交流，并嘗試記錄物體滾動的路線。

老師：“哪些小朋友的東西滾不進球門？”（幼兒回答、交流后，請幼兒把這些滾不進球門的東西都送到前面來，這樣可以讓大家看得更加清楚。）

老師以驚奇的口氣提出疑問：“咦，為什么這些紙杯、方便面筒、肯德基筒就滾不進球門呢？”幼兒思考、討論。

當幼兒回答出“這些東西都是一頭大一頭小的”、“滾動的時候會轉圈”等答案時，老師及時作現場演示，讓幼兒感受到老師對他們的觀點和想法的接納、重視和贊賞，同時也可以讓全體幼兒對圓錐臺滾動時會轉圈這一科學現象有一個更深刻的印象。這時再請幼兒上來在大記錄紙上記錄它們滾動的路線，幼兒都躍躍欲試。在記錄出圓錐臺滾動路線的基礎上，再來記錄圓柱體和球體滾進球門的路線對幼兒來說就更容易了。

評析：在這一環(huán)節(jié)里，幼兒學會了記錄，懂得了當自己在科學探究中有了結論或觀點時，可以通過記錄把他們呈現出來，讓幼兒了解如何真正地“做科學”，培養(yǎng)尊重事實的科學態(tài)度。

三、第三次探索：圓柱體和球體滾動時哪個更靈活？

1、游戲“趕小豬”。

老師介紹游戲玩法：這是一個三人合作的游戲，小朋友自愿組合成三人組，其中兩人做小樹，一人分別趕“皮球小豬”和“圓筒小豬”，在“兩棵小樹”中間繞“8”字型走，三人輪流進行。

評析：上一個環(huán)節(jié)中，幼兒已經自主探索出三種物體的滾動路線，但對圓柱體和球體滾動路線的異同還沒有一個客觀的認識。作為教師，有必要為幼兒提供更進一步的觀察、經歷、體驗的機會，讓幼兒探究出球體、圓柱體的外型與它們滾動路線之間的相互關系。這也是本次活動的難點。為了解決這一難點，老師在這個環(huán)節(jié)中首先設計了一個三人合作的游戲——趕小豬。這個游戲巧妙之處在于，幼兒在趕這兩種小豬繞“8”字走時，由于圓柱體和球體的不同特性，幼兒趕著它們轉彎會有很明顯的差別，一定會有不同的感覺，為順利解決活動難點埋下伏筆。教師在游戲中繼續(xù)扮演活動支持者的角色，對幼兒的探究活動盡量不去打擾。

游戲結束后，老師提問：

“剛才，我們趕了‘圓筒小豬’和‘皮球小豬’，你有什么感覺？”

“為什么‘皮球小豬’好趕，‘圓筒小豬’就難趕呢？”

評析：這一問題給了幼兒較大的發(fā)散思維空間，由于幼兒都分別趕過這兩種“小豬”，有了親身的經歷和體驗，所以都有話說，樂于說。根據幼兒的回答，老師提出第二個問題：“為什么‘皮球小豬’好趕，‘圓筒小豬’就難趕呢？”幼兒經過思考和觀察發(fā)現圓柱體是一個長長的圓筒，而皮球從各個角度看上去都很圓，由于它們形狀上的不同，導致它們在滾動的時候出現了不同的結果。教師這時及時演示，同時請幼兒上來說一說，指一指，并注意肯定和贊賞幼兒的發(fā)現，在此基礎上總結出：從上到下一樣大的圓筒，我們把它往哪兒推，它就只能往一個方向直直地滾去，轉彎時不靈活，而皮球可以向四面八方任意地滾動，很靈活。

得出結論后，讓幼兒在記錄紙上補充出球體可以向各個方向任意滾動的路線。

四、結束活動

老師小結活動情況，對積極參與游戲和探索的幼兒給予表揚，并提出問題和要求：“你們還在哪兒看到過會滾動的東西？它們滾動的路線又是怎樣的呢？請你們回去找一找、滾一滾，把它們滾動的路線也畫下來，帶到幼兒園來給大家看。”

評析：會滾動的東西不只局限于課堂上幼兒所看到的，在生活中還有很多，幼兒對它們依然有好奇和疑問，于是老師順理成章地在活動小結以后向幼兒提出問題和要求，讓幼兒課后繼續(xù)進行滾動路線的探究和記錄活動。

活動反思：

本次活動，源于幼兒的生活，生于幼兒的興趣，設置游戲情境，以幼兒自主探索為主線，教師適時指導、提升為輔線，充分激發(fā)了幼兒的認識興趣和探究欲望，培養(yǎng)了幼兒尊重科學、實事求是的科學態(tài)度和精神，提高了幼兒自我建構知識與經驗的能力，真正做到了在做中學、玩中學，達到了本次活動的教育目標。

幼兒百科：滾動，漢語詞匯，釋義為轉動體沿轉動方向的運動稱作滾動。

大班科學教案及教學反思《探索滾動》

活動來源：

大班數學活動中，有認識圓柱體和球體的教學活動，我請幼兒從家里帶一些形似圓柱體、球體的東西，幼兒帶來了薯片筒、方便面筒、紙杯、茶葉筒、皮球等物品。課間活動的時候，孩子們把這些東西拿出來，放在地上滾來滾去地玩兒，還有些幼兒互相比賽，有的說：“看，我的茶葉筒滾得比你的紙杯快!”有的說：“我的這個還會轉圈圈呢!”大家玩得興高采烈?！队變簣@指導綱要》明確指出，在一日活動中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生，因此幼兒的科學教育應更多地在一日活動中隨機生成，順應幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，讓幼兒體驗發(fā)現的樂趣?；谶@一理論指導，我設計了本次科學探索活動——有趣的滾動。

設計意圖：

既然幼兒對“滾動”有很大的興趣，那我就設置情境讓幼兒盡情地玩一玩滾動游戲，滿足幼兒好奇、愛玩的天性。這些滾動游戲中，也蘊涵著許多科學現象，幼兒通過玩中觀察、玩中發(fā)現、發(fā)現后嘗試記錄等方式進行科學探究，發(fā)現物體滾動路線與其形狀之間的相互關系，自主構建新的科學知識和經驗。這樣做可以發(fā)展幼兒實際探究解決問題的能力，保護了幼兒對科學探究活動的興趣和熱情，有助于培養(yǎng)幼兒尊重科學、實事求是的科學態(tài)度和精神。

活動目標：

1、初步了解不同物體有不同的滾動路線。

2、自主探索出三類物體的滾動路線，并嘗試記錄。

3、在游戲中體驗合作探索的樂趣，產生進一步探索物體滾動路線的興趣。

4、充分體驗“科學就在身邊”，產生在生活中發(fā)現、探索和交流的興趣。

5、激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。

活動準備：

1、收集各種物品：罐頭、杯子、球、紙盒、積木等。

2、小棒8根。(為游戲《趕小豬》而備的趕“豬”棒。)

3、大記錄紙一張，記號筆一支。

活動過程：

一、第一次探索：哪些物體會滾動?

在活動室里散放著紙杯、茶葉筒、球、塑料盒、積木等各種物品。

1、找一找：“小朋友，這里有些我們平時用過、玩過的東西，請你們把會滾動的東西找出來。”

評析：開放、自由的空間很快調動幼兒參與活動的積極性。

2、玩一玩：請你們玩一玩，為什么這些東西會滾動呢?

評析：這個時候，幼兒手上拿著自己找到的會滾動的東西，開始有些興奮了，都忍不住想把它放在地上滾一滾，玩一玩，那么作為教師，應給予幼兒自由玩的空間，但并不是讓幼兒毫無目的地玩，而是帶著問題去玩。這個問題就是：想一想，為什么它們都能滾動呢?讓幼兒在玩中發(fā)現，玩中思考，初步感知能滾動物體的特征。

3、說一說：為什么這些東西都能滾動?

評析：幼兒帶著問題自由玩，對問題的答案已經有了自己的想法，都急于想把自己的觀點告訴大家，這時老師及時給予幼兒大膽表達的機會，幼兒自由發(fā)表意見，老師適當引導，總結出答案：因為它們總有一個地方是圓的，所以會滾動。

二、第二次探索：物體滾動的路線是怎樣的?

1、游戲：滾進球門。

老師介紹游戲玩法：小朋友兩兩一組，一人分開雙腳做球門，一人滾動物體進球門，輪流進行。

評析：這個游戲的優(yōu)點在于，縮短了幼兒等待游戲的時間，一個人滾動物體時，兩個合作伙伴能同時觀察，共同探究發(fā)現不同物體的滾動路線，有助于發(fā)展幼兒的合作能力，增加更多的相互交流與協作的機會。在幼兒游戲過程中，老師所做的就是觀察與傾聽，必要時和孩子們一起玩，做幼兒探究活動的支持者和鼓勵者，最大限度地放手讓幼兒通過親身經歷去發(fā)現，讓幼兒體驗發(fā)現的樂趣，成功的快樂。通過這個游戲，幼兒會發(fā)現，有的東西滾不進球門。小組的兩個合作伙伴對發(fā)現的這一現象進行了質疑、思考、討論。這時，老師作為活動的引導者，有必要帶領全體幼兒對這一發(fā)現作一個總結和提升。

2、集體交流，并嘗試記錄物體滾動的路線。

老師：“哪些小朋友的東西滾不進球門?”(幼兒回答、交流后，請幼兒把這些滾不進球門的東西都送到前面來，這樣可以讓大家看得更加清楚。)

老師以驚奇的口氣提出疑問：“咦，為什么這些紙杯、方便面筒、肯德基筒就滾不進球門呢?”幼兒思考、討論。

當幼兒回答出“這些東西都是一頭大一頭小的”、“滾動的時候會轉圈”等答案時，老師及時作現場演示，讓幼兒感受到老師對他們的觀點和想法的接納、重視和贊賞，同時也可以讓全體幼兒對圓錐臺滾動時會轉圈這一科學現象有一個更深刻的印象。這時再請幼兒上來在大記錄紙上記錄它們滾動的路線，幼兒都躍躍欲試。在記錄出圓錐臺滾動路線的基礎上，再來記錄圓柱體和球體滾進球門的路線對幼兒來說就更容易了。

評析：在這一環(huán)節(jié)里，幼兒學會了記錄，懂得了當自己在科學探究中有了結論或觀點時，可以通過記錄把他們呈現出來，讓幼兒了解如何真正地“做科學”，培養(yǎng)尊重事實的科學態(tài)度。

三、第三次探索：圓柱體和球體滾動時哪個更靈活?

游戲“趕小豬”。

老師介紹游戲玩法：這是一個三人合作的游戲，小朋友自愿組合成三人組，其中兩人做小樹，一人分別趕“皮球小豬”和“圓筒小豬”，在“兩棵小樹”中間繞“8”字型走，三人輪流進行。

評析：上一個環(huán)節(jié)中，幼兒已經自主探索出三種物體的滾動路線，但對圓柱體和球體滾動路線的異同還沒有一個客觀的認識。作為教師，有必要為幼兒提供更進一步的觀察、經歷、體驗的機會，讓幼兒探究出球體、圓柱體的外型與它們滾動路線之間的相互關系。這也是本次活動的難點。為了解決這一難點，老師在這個環(huán)節(jié)中首先設計了一個三人合作的游戲——趕小豬。這個游戲巧妙之處在于，幼兒在趕這兩種小豬繞“8”字走時，由于圓柱體和球體的不同特性，幼兒趕著它們轉彎會有很明顯的差別，一定會有不同的感覺，為順利解決活動難點埋下伏筆。教師在游戲中繼續(xù)扮演活動支持者的角色，對幼兒的探究活動盡量不去打擾。

游戲結束后，老師提問：

“剛才，我們趕了‘圓筒小豬’和‘皮球小豬’，你有什么感覺?”

“為什么‘皮球小豬’好趕，‘圓筒小豬’就難趕呢?”

評析：這一問題給了幼兒較大的發(fā)散思維空間，由于幼兒都分別趕過這兩種“小豬”，有了親身的經歷和體驗，所以都有話說，樂于說。根據幼兒的回答，老師提出第二個問題：“為什么‘皮球小豬’好趕，‘圓筒小豬’就難趕呢?”幼兒經過思考和觀察發(fā)現圓柱體是一個長長的圓筒，而皮球從各個角度看上去都很圓，由于它們形狀上的不同，導致它們在滾動的時候出現了不同的結果。教師這時及時演示，同時請幼兒上來說一說，指一指，并注意肯定和贊賞幼兒的發(fā)現，在此基礎上總結出：從上到下一樣大的圓筒，我們把它往哪兒推，它就只能往一個方向直直地滾去，轉彎時不靈活，而皮球可以向四面八方任意地滾動，很靈活。

得出結論后，讓幼兒在記錄紙上補充出球體可以向各個方向任意滾動的路線。

四、結束活動

老師小結活動情況，對積極參與游戲和探索的幼兒給予表揚，并提出問題和要求：“你們還在哪兒看到過會滾動的東西?它們滾動的路線又是怎樣的呢?請你們回去找一找、滾一滾，把它們滾動的路線也畫下來，帶到幼兒園來給大家看?！?/p>

評析：會滾動的東西不只局限于課堂上幼兒所看到的，在生活中還有很多，幼兒對它們依然有好奇和疑問，于是老師順理成章地在活動小結以后向幼兒提出問題和要求，讓幼兒課后繼續(xù)進行滾動路線的探究和記錄活動。

活動反思：

本次活動，源于幼兒的生活，生于幼兒的興趣，設置游戲情境，以幼兒自主探索為主線，教師適時指導、提升為輔線，充分激發(fā)了幼兒的認識興趣和探究欲望，培養(yǎng)了幼兒尊重科學、實事求是的科學態(tài)度和精神，提高了幼兒自我建構知識與經驗的能力，真正做到了在做中學、玩中學，達到了本次活動的教育目標。

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