用啟發(fā)性語(yǔ)言幫幼兒會(huì)提問(wèn)

幼兒生日會(huì)活動(dòng)方案。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“用啟發(fā)性語(yǔ)言幫幼兒會(huì)提問(wèn)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

當(dāng)小寶寶離開媽媽的懷抱，開始邁出他人生的第一步的時(shí)候，往往也開始學(xué)會(huì)說(shuō)話了。有意思的是，在寶寶最先使用的“語(yǔ)言”中，就已有了代表探索和表示新奇的詞。比如，他會(huì)指著任何對(duì)他說(shuō)是新奇有趣的東西，急切地發(fā)出嗯嗯啊啊的聲音，這聲音就好比是不久后他將使用的，并且使用頻率頗多的“這是什么？”是啊，在孩子的眼中，世界簡(jiǎn)直是太奇妙了，隨時(shí)隨地都會(huì)有“新大陸”被發(fā)現(xiàn)。他們的小腦袋中當(dāng)然要充滿一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)了。隨著薄薄的成長(zhǎng)，他們的疑問(wèn)將會(huì)更細(xì)，常常要刨根問(wèn)底，不搞清楚誓不罷休。

在我們的主題活動(dòng)中也會(huì)遇到提問(wèn)孩子或者回答幼兒的問(wèn)題。提問(wèn)是孩子求知欲的表現(xiàn)形式。在主題活動(dòng)中不僅要認(rèn)真地回答孩子的提問(wèn)，還要適當(dāng)?shù)貑l(fā)提問(wèn)，也可對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行深一步的發(fā)問(wèn)，以引導(dǎo)孩子思考，使其掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)孩子在你的誘導(dǎo)下自己得出答案后，他會(huì)高興得又叫又蹦，在歡快興奮的同時(shí)，他也有了自信心，有了成就感。

一次在活動(dòng)區(qū)的游戲時(shí)，我們班的張帥小朋友一會(huì)兒盯著拼插玩具，一會(huì)兒又看看其他小朋友，好像不知道怎樣才好。我走到他身邊，輕聲問(wèn)道：“張帥，你想玩什么玩具，快去拿吧！”他回答道：“我想玩的拼插玩具讓馬的盧拿走了。”我問(wèn)他：“你是再取別的玩具，還是和馬的盧一起玩？”經(jīng)我啟發(fā)，張帥馬上說(shuō)：“我就和他一起玩吧！”我擔(dān)心他倆會(huì)爭(zhēng)吵起來(lái)，于是就在一旁觀察。只見張帥在馬的盧耳邊小聲說(shuō)了幾句話(也好像是在商量)，然后兩人有說(shuō)有笑地玩起來(lái)。為了鼓勵(lì)和進(jìn)一步了解他們的合作情況，我輕輕地走到他倆的身邊。沒(méi)等我說(shuō)話，張帥馬上就說(shuō)：“郝老師，您看，這是我倆插的飛機(jī)、坦克，像不像？”“太像了。”我問(wèn)：“你們兩人插出來(lái)的東西比一個(gè)人插得怎么樣？”“兩個(gè)人插的比一個(gè)人插得又多、又好?！贝蟀嘤變旱幕顒?dòng)目標(biāo)是：活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)。通過(guò)我的啟發(fā)性提問(wèn)，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中嘗到了共同合作的快樂(lè)。

現(xiàn)在我們大班在準(zhǔn)備畢業(yè)典禮的節(jié)目，其中有一首必唱的歌曲《畢業(yè)歌》，為了增加幼兒主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)興趣，我向幼兒提出了這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)你想一想，還可以怎樣唱才能使這首歌變得更好聽？”問(wèn)題一提出。孩子們便想出了很多方法：領(lǐng)唱、輪唱、伴唱、加上樂(lè)器伴奏等等。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)他們：你們想的辦法都很好，一會(huì)兒我們就可以來(lái)分組，選擇你們喜歡的方法試一試，一邊試一邊想：用這種方法演唱時(shí)怎樣才能把你們高興的心情唱出來(lái)，最終他們發(fā)現(xiàn)：輪唱時(shí)，兩部分小朋友需要相互傾聽，速度一致;領(lǐng)唱時(shí)，領(lǐng)唱的小朋友需要與合唱的小朋友默契配合，準(zhǔn)確銜接……在我的啟發(fā)提示下，孩子們不斷思考、嘗試，有效的調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

我最常用的啟發(fā)性語(yǔ)言：yjS21.COm

1、你們看到的XX是什么樣子的？

2、你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？

3、你真棒！已經(jīng)找到了一種方法，再試試，還有其他辦法嗎？

4、風(fēng)給我們帶來(lái)了一些不便，那風(fēng)有好處嗎？它能幫我們做什么呢？

5、請(qǐng)你想一想，還可以怎樣唱就能使這首歌變的更好聽呢？

6、請(qǐng)你們用每一種材料都去試一試，看看哪種材料做出的效果最好。

通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)引導(dǎo)幼兒參與到主題活動(dòng)中來(lái)，不僅可以滿足幼兒對(duì)事物的新奇、幻想、探究的需要，而且使幼兒在各顯其才、各盡所能的創(chuàng)意活動(dòng)中，促進(jìn)其思維能力、想像能力的提高。

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

教育隨筆：幼兒的自發(fā)性

教育隨筆：幼兒的自發(fā)性

游戲是幼兒了解世界、適應(yīng)環(huán)境的重要方式，是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的“維生素”。在寒假里，我深入學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這兩本書，里面涉及到很多關(guān)于學(xué)前兒童的問(wèn)題，其中提出：要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要珍視游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。但在我看來(lái)在幼兒園的學(xué)習(xí)和游戲中有同伴的幫助更能夠幫助幼兒共同提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

記得有一次在創(chuàng)造性游戲中，創(chuàng)造性游戲活動(dòng)一開始單俊涵，胡xx，吳xx，蘇xx，王xx等幾個(gè)選擇了創(chuàng)意樂(lè)園，因?yàn)榈诙?jié)課的內(nèi)容是“美術(shù)課我和朋友手拉手”，所有孩子都是一次性完成的。但還有單俊涵說(shuō)：能不能再畫一張。我說(shuō)可以，今天我問(wèn)有沒(méi)有小朋友愿意去創(chuàng)意樂(lè)園畫我和朋友手拉手，然后賣給小客人送給好朋友。胡xx說(shuō)：“那我太走運(yùn)了，我插的就是創(chuàng)意樂(lè)園。”看來(lái)每次的創(chuàng)意樂(lè)園孩子還是很期待老師會(huì)投入更新的東西進(jìn)去。剛剛進(jìn)區(qū)，他們幾個(gè)都會(huì)自己分好工了，單俊涵去拿桌布，其他幾個(gè)把旁邊把蠟筆、勾線筆和白紙放了上去。他們開始了自己的活動(dòng)。開始每人拿了一張白紙，我發(fā)現(xiàn)：他們幾乎都沒(méi)有考慮想畫什么，直接畫了兩個(gè)小人，一個(gè)圓一個(gè)三角形就組成了小人。他們畫的速度很快，每人一張都完成了，我問(wèn)問(wèn)：你畫的是小朋友們?cè)诟墒裁?？他們的回答都一樣?！袄肿摺睕](méi)有一些有創(chuàng)意的有自己想法的圖案出來(lái)，看到吳xx畫了一個(gè)氣球，我問(wèn)：“你在畫兩個(gè)好朋友在干什么？”他說(shuō)：“我準(zhǔn)備畫兩個(gè)好朋友手拉著手去逛街，這是他們買的氣球?！蔽铱隙怂?，于是接下來(lái)，蘇xx畫出來(lái)一棵樹。對(duì)我說(shuō)：“老師，我的好朋友手拉著手去公園里玩了?！眴慰『舶l(fā)揮了自己的聰明才智，在紙上畫了一條狗，兩個(gè)好朋友手拉著手一起去溜狗了。其他孩子也都畫出了不同的物品。不僅獲得了成功，還發(fā)散了思維。

從孩子中提煉出來(lái)的正面示范是積極而又有效的，活動(dòng)中孩子之間的相互學(xué)習(xí)是潛移默化的，當(dāng)有孩子發(fā)現(xiàn)自己和其他人不一樣，但有束手無(wú)策的時(shí)候，老師的介入，積極的提升是孩子完成作品的最大動(dòng)力。

所以，我還是覺(jué)得，結(jié)果不重要，關(guān)鍵是孩子通過(guò)游戲過(guò)程時(shí)自發(fā)的，主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有孩子對(duì)操作保持的熱情度與參與的積極度是否消失，在游戲活動(dòng)中能從同伴的畫中領(lǐng)悟出自己想要畫的東西這才是重要的。其實(shí)，在平日的學(xué)習(xí)和游戲中，同伴與同伴間更能互相學(xué)習(xí)和幫助，共同進(jìn)步。

在看圖講述中有效提問(wèn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

-->

在我國(guó)的《綱要》中，關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域提出的總目標(biāo)是“提高幼兒的語(yǔ)言交往積極性，發(fā)展語(yǔ)言能力”。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)一般包括聽、說(shuō)、讀、寫等幾方面。而學(xué)前期幼兒則是以“聽”、“說(shuō)”為主?？磮D講述是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要形式，是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)中意義層面的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)中必須具備的思維能力和想象能力?？磮D講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學(xué)內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個(gè)畫面材料，用獨(dú)白的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動(dòng)。

看圖講述活動(dòng)多是以師生對(duì)話、生生對(duì)話的交互性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。即是通過(guò)教師的層層點(diǎn)拔，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。在這樣的師幼互動(dòng)中，提問(wèn)是教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容三者間互動(dòng)的途徑，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素，好的提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。反之則激不起幼兒探詢的愿望，壓制了幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)。因而，在看圖講述活動(dòng)中，提高教師提問(wèn)行為的有效性，顯得尤為重要。如何提高教師提問(wèn)行為的有效性，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一．活動(dòng)初始的提問(wèn)要緊扣教材內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了，盡快吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒講述的興趣，使幼兒“想說(shuō)”

提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的主要技術(shù)之一。在“看圖講述”活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問(wèn)，簡(jiǎn)潔明了，用最短的時(shí)間吸引幼兒的注意力，對(duì)畫面進(jìn)行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動(dòng)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。如講述活動(dòng)《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動(dòng)物在一起玩捉迷藏的游戲。，講述的目標(biāo)是讓幼兒通過(guò)仔細(xì)的觀察，找到小動(dòng)物的藏身之處，并用正確的語(yǔ)言表述出來(lái)，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運(yùn)用。這一材料的選取來(lái)源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的問(wèn)題，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動(dòng)物嗎？”“它們?cè)谀睦锬?？”使幼兒在觀察圖片時(shí)，有比較明確的目標(biāo)，能抓住主題線索，展開積極的思維。因?yàn)楹⒆觽冇羞@方面的生活體驗(yàn)，所以在講述時(shí)，幼兒都能積極參與，對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練起到了較好的作用。

二．活動(dòng)過(guò)程中，提問(wèn)要根據(jù)幼兒的觀察水平，層層深入，積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒找出圖片的因果關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒大膽講述，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，使幼兒“會(huì)說(shuō)”

在活動(dòng)中，教師要把握教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時(shí)把握幼兒的思維動(dòng)向，重視思維清晰度，引導(dǎo)幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

如《鼴鼠的皮鞋車》這個(gè)活動(dòng)，圖片展現(xiàn)的是一個(gè)廢物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤勞、聰明、能干的小鼴鼠手里卻成了一輛漂亮的皮鞋車，它送小兔子上學(xué)，為小松鼠送松果……教師要抓住“破皮鞋變成皮鞋車”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問(wèn)題，并對(duì)幼兒的回答要以積極的態(tài)度應(yīng)答，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，形成積極的互動(dòng)。

在第一幅畫面中，一只又臟又破的皮鞋在沒(méi)有太多背景襯托的草地上特別顯眼，活動(dòng)就從觀察這只皮鞋開始。我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“小朋友，看到這只皮鞋，你在想什么呢？”在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問(wèn)。幼兒的發(fā)應(yīng)比較活躍，一個(gè)說(shuō)，“看到這只皮鞋，我在想，這是誰(shuí)的皮鞋，這么大？”另一個(gè)說(shuō)“這只皮鞋放在這里有什么用呢？”還有的說(shuō)“這里只有一只，孤零零的，還有一只哪里去了呢？”……孩子們七嘴八舌，說(shuō)了很多。其中有幾個(gè)孩子的講述有些偏離了活動(dòng)主題。《綱要》新思想告訴我們，教師不僅是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者，當(dāng)幼兒的講述脫離了圖片線索時(shí)，需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，這時(shí)，我先是對(duì)幼兒的回答予以積極的反饋和肯定，接著出示一輛嶄新的皮鞋車，提問(wèn)“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看，這么漂亮的車是誰(shuí)的呢？”“是用什么做的？”“它是誰(shuí)做的？”這樣就很快把小朋友的注意力再次吸引到圖片中來(lái)，然后逐一出示圖片，提出不同層次的問(wèn)題，“小松鼠最早看見這只皮鞋，它是怎么想的？怎么說(shuō)的？”“小鼴鼠呢，它是怎么做的？”引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察小松鼠、小鼴鼠經(jīng)過(guò)破皮鞋時(shí)的不同表情和動(dòng)作，利用這些信息，掌握其中的因果關(guān)系，體會(huì)兩只小動(dòng)物對(duì)相同事物的不同態(tài)度，不同做法，從而得到不同的結(jié)果。教師鼓勵(lì)幼兒積極思維，學(xué)習(xí)用較完整、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流和表述，特別是對(duì)“小鼴鼠是怎么把這只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋車？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察，正確運(yùn)用“提、沖、修、刷、推、按”等動(dòng)詞進(jìn)行講述，較好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力的發(fā)展。

三．行動(dòng)即將結(jié)束，提問(wèn)要具有開放性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)幼兒讀懂圖片內(nèi)涵，體驗(yàn)角色形象在“這一個(gè)”情境之中的感受，促使幼兒想象力的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒“還想說(shuō)”

“看圖講述”作為語(yǔ)言文學(xué)教育材料的一個(gè)重要部分，有著其豐富的內(nèi)涵，有一部分內(nèi)容是比較單純地訓(xùn)練幼兒的口語(yǔ)能力，另外很大一部分則是在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力之外，培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性和道德情感的有效手段。教師在組織活動(dòng)時(shí)，要用具有開放性和挑戰(zhàn)性的提問(wèn)，拓展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫外之音，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

如看圖講述《救小鳥》，它所展示的是一個(gè)小朋友機(jī)智救小鳥的故事，圖意清晰，主題明確，既表現(xiàn)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，又表?yè)P(yáng)了小朋友聰明機(jī)智的行為，具有雙重的教育作用。這個(gè)活動(dòng)的語(yǔ)言呈現(xiàn)連鎖式，提的問(wèn)題需層層緊扣。在第一幅圖中，通過(guò)問(wèn)題“圖中有誰(shuí)？”“他們?cè)谑裁吹胤礁墒裁矗俊?，幫助幼兒了解了故事的人物和地點(diǎn)，然后繼續(xù)提問(wèn)“小鳥和冬冬是好朋友嗎？你怎么知道的？”特別提醒幼兒關(guān)注“小鳥”和“小朋友”之間那種自然和諧的關(guān)系，“你喜歡小鳥嗎？”用這個(gè)問(wèn)題引發(fā)幼兒感情上的共鳴。當(dāng)后來(lái)出現(xiàn)一個(gè)打鳥的陌生人時(shí)，小朋友很自然地萌生了“救小鳥”的想法?！岸窃趺淳刃▲B的？”“如果是你，你會(huì)有什么樣的方法來(lái)救小鳥？”利用角色置換法，使幼兒進(jìn)入這樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)揮自己的想象，講出自己所能想得到的辦法來(lái)幫助小鳥，教師再根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒生成新的問(wèn)題，并用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒了愛護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

這種具有開放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，更多的體現(xiàn)在“看圖續(xù)編”的講述活動(dòng)中，如續(xù)編故事《小老鼠旅游》，講的是一只小老鼠，看見小朋友在河里開小船，也找來(lái)半個(gè)西瓜皮，當(dāng)作小船，坐進(jìn)去到河面上玩，半途中，感覺(jué)肚子餓了，就啃西瓜皮，對(duì)小魚的勸告充耳不聞。這時(shí)教師提問(wèn)“小魚為什么要?jiǎng)裥±鲜竽?？”“結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片提示的線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象出各種不同的結(jié)局，再用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)，訓(xùn)練了幼兒的口語(yǔ)能力，也促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展。

《綱要》提出“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。語(yǔ)言能力是一種綜合能力，包括表達(dá)能力、整合能力和運(yùn)用能力。要想使孩子語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展，教師必須在教學(xué)活動(dòng)和日常生活中有意識(shí)的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到良好的效果。講述是幼兒最主要的訓(xùn)練形式。講述活動(dòng)的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動(dòng)外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識(shí)安排的一些談話類活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師要利用積極、有效的提問(wèn)，努力促使幼兒想說(shuō)，會(huì)說(shuō)。在注意問(wèn)題的開放性的和挑戰(zhàn)性的同時(shí)，還要注意問(wèn)題的適宜性，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問(wèn)、自信、自主探究的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

“活”用兒童化語(yǔ)言

今天我們班上了堂美術(shù)課，其中一個(gè)作畫要求是“涂色動(dòng)物時(shí)要注意跳開眼睛”。在分組教學(xué)時(shí)我們運(yùn)用了不同的語(yǔ)言取得的效果大不相同。

鏡頭一

老師：我們來(lái)給小動(dòng)物的臉涂上顏色，涂顏色時(shí)要注意，臉上要畫滿，不能看見白顏色，涂到眼睛時(shí)要注意跳開眼睛。

幼兒反應(yīng)：教師講解時(shí)反應(yīng)不熱烈，作畫時(shí)不能自覺(jué)跳開眼睛，需要老師不斷提醒。

鏡頭二

老師：今天要小朋友給小動(dòng)物洗洗臉，我們給小動(dòng)物洗臉的時(shí)候，要洗的干干凈凈的，肥皂水要洗滿整張臉，能不能把肥皂水洗到眼睛里去？

幼兒反應(yīng)：熱烈,作畫時(shí)基本能自覺(jué)注意跳過(guò)去。

反思：這是教師的兩種教學(xué)方法及教學(xué)效果，第二位教師巧妙地運(yùn)用了兒童化的語(yǔ)言，將涂色和洗臉聯(lián)系起來(lái)，輕松地讓幼兒明白了涂色跳開眼睛的效果。而另一位老師就顯得平淡，缺少兒童化成分，幼兒興趣不高，也不易接受，效果不佳。

由此可見，教師能否巧妙地運(yùn)用一定的兒童化的語(yǔ)言，與教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果的好壞是分不開的。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略

-->

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略

[摘 要] 良好的問(wèn)題和科學(xué)的提問(wèn)方式對(duì)幼兒思維和語(yǔ)言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于提問(wèn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問(wèn)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動(dòng)提問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，由此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語(yǔ)言教育；教師提問(wèn)；提問(wèn)策略

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言能力，有效促進(jìn)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問(wèn)題和提問(wèn)方式能夠讓幼兒有充足的語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。[1]因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性、時(shí)效性的問(wèn)題，并以諸多問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)，促進(jìn)孩子發(fā)展。

一、有效提問(wèn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師所提問(wèn)題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問(wèn)應(yīng)包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問(wèn)題，并用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)。[2]在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，才可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問(wèn)能激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，從各個(gè)不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而拓寬視野及知識(shí)面。

除此以外，教師在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方法時(shí)，還必須明確為什么提問(wèn)、提問(wèn)哪些內(nèi)容，必須明確所提問(wèn)題是符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問(wèn)是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對(duì)所提問(wèn)題有大概答案，而無(wú)確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問(wèn)題的基本思路和方法，但不對(duì)答案進(jìn)行限定；第三，幼兒一時(shí)無(wú)法回答時(shí)，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，并堅(jiān)信幼兒會(huì)有自己的答案。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)均需尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性差異，尊重并鼓勵(lì)幼兒在閱讀、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中充分表現(xiàn)自身獨(dú)特的感受及體驗(yàn)。[4]幼兒在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不管其感受或體驗(yàn)是否符合問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定或批評(píng)，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)同樣問(wèn)題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要性，同時(shí)也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言感知及語(yǔ)言表達(dá)均具有多樣性，同時(shí)作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個(gè)性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時(shí)間及空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方式的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)，必須明確和強(qiáng)調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。問(wèn)題的解決過(guò)程應(yīng)就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的過(guò)程。只有這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在有限的時(shí)間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強(qiáng)其思維能力，拓展其認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認(rèn)識(shí)水平具有一定的局限性，因此在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及其他所有教學(xué)活動(dòng)中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問(wèn)式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問(wèn)題的提出必須具有明確的層次性，由簡(jiǎn)人難，層層深入。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)必須有嚴(yán)格的邏輯性，問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)。有層次性的問(wèn)題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問(wèn)題的積極性，同時(shí)可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識(shí)水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表達(dá)能力等也相對(duì)較為狹窄和簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)時(shí)，教師須熟悉和掌握幼兒的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。所提問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，但也不能過(guò)于復(fù)雜。過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)無(wú)法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過(guò)于復(fù)雜的提問(wèn)會(huì)挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性。無(wú)效的問(wèn)題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無(wú)實(shí)際意義，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。難度過(guò)大的問(wèn)題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無(wú)法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問(wèn)過(guò)程中，教師需合理把握問(wèn)題的難易程度，所提問(wèn)題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過(guò)努力能夠回答。

三、重視互動(dòng)提問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

(一)進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)

傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師提問(wèn)，幼兒回答，互動(dòng)環(huán)節(jié)較缺乏，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個(gè)性特征，教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點(diǎn)，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對(duì)話是兩個(gè)以上主體的語(yǔ)言交流活動(dòng)，并不是任何語(yǔ)言交流活動(dòng)都是對(duì)話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來(lái)看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動(dòng)方式，包括師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動(dòng)行為的發(fā)起者。

(二)提問(wèn)后應(yīng)給予幼兒一定的待答時(shí)間

從孩子傾聽問(wèn)題到理解問(wèn)題再到組織言語(yǔ)回答，至少需要2～1O秒的時(shí)間，依問(wèn)題的難易程度不同而有所不同。如果請(qǐng)幼兒站起來(lái)回答，則依個(gè)人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問(wèn)需要考慮到問(wèn)題的難易、語(yǔ)言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師提問(wèn)后留給幼兒思考的時(shí)問(wèn)僅1秒左右。這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請(qǐng)一些幼兒來(lái)回答，以此促進(jìn)幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應(yīng)對(duì)水平

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，孩子們常常會(huì)有不正確、不清晰、不全面的答案，這時(shí)就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問(wèn)題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去探究問(wèn)題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)氛圍，允許幼兒提問(wèn)，并不斷提高自己的知識(shí)水平和應(yīng)對(duì)幼兒提問(wèn)的能力。常言說(shuō)得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時(shí)接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問(wèn)本身是個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進(jìn)行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個(gè)球，也就自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，能有效推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利開展。集體活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)有驚人的語(yǔ)言，會(huì)有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)的提問(wèn)式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言組織與思維能力，提高幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言感知與體驗(yàn)水平及認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)越來(lái)越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知能力，以幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷優(yōu)化自身的提問(wèn)行為，加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重幼兒的情感表達(dá)與語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

讓孩子愿意提問(wèn)

背景：開學(xué)了，小班的孩子帶著對(duì)幼兒園生活的憧憬和好奇來(lái)到了幼兒園。開學(xué)這一個(gè)月中孩子由一開始對(duì)幼兒園生活的好奇到每天早上要離開親人的哭鬧，又由哭鬧到被幼兒園生活的吸引，再到每天開開心心上幼兒園。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)自己每天都要來(lái)的環(huán)境、每天玩的游戲、每天學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，都充滿了好奇……實(shí)例：孩子剛剛上幼兒園，一切都在有序的進(jìn)行著。這幾天，我們小班在教孩子早操，孩子們都很有興趣，說(shuō)是在跳舞。幼兒興致勃勃的學(xué)著，“小小雞，嘰、嘰、嘰，吃吃小蟲嘰、嘰、嘰；小小鴨，嘎、嘎、嘎，游來(lái)游去嘎、嘎、嘎；小花狗，旺、旺、旺，啃啃骨頭旺、旺、旺……。今天早上外面下起了雨，所以沒(méi)法到操場(chǎng)上去做早操，為了讓幼兒也能運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，我說(shuō)：“我放音樂(lè)，我們?cè)诮淌依锞毩?xí)練習(xí)我們學(xué)過(guò)的早操吧！”孩子們都開心的跳起來(lái)做操，我們跟著音樂(lè)做操的時(shí)候，一個(gè)孩子好象在說(shuō)什么。我走到秦彥身邊蹲下來(lái)問(wèn)她：“怎么了？”她說(shuō)：“老師，為什么小鴨子喜歡在水里游呢？”我覺(jué)的這個(gè)機(jī)會(huì)很難得，要趁熱打鐵，就馬上關(guān)掉音樂(lè)請(qǐng)小朋友坐下來(lái)說(shuō)：“剛才做操的時(shí)候，秦彥有的問(wèn)題想請(qǐng)小朋友幫幫忙，找到答案。”秦彥有點(diǎn)緊張的說(shuō)出自己的問(wèn)題：“小鴨子為什么喜歡在水里呢？”唐子俊小朋友考慮一下馬上說(shuō)：“因?yàn)樗矚g游泳?！毙靻⒄f(shuō)：“因?yàn)樗軔鄹蓛簟！币σ又f(shuō)：“它也想做清潔寶寶吧？”我聽完他們的發(fā)言說(shuō)：“是的，小朋友說(shuō)的都很棒，我還知道有些小朋友還有不一樣的答案想告訴秦彥寶寶，誰(shuí)愿意做個(gè)愛動(dòng)腦筋的寶寶?！庇钟行殞氁f(shuō)了，周佳妮說(shuō)：“因?yàn)樾▲喿邮悄械?，可是小雞是女的所以不會(huì)游泳?！痹S多小朋友都附和的點(diǎn)點(diǎn)頭。我看孩子們說(shuō)的差不多了說(shuō)：“今天老師首先要表?yè)P(yáng)秦彥寶寶，她愿意把自己不明白的事情說(shuō)出來(lái)和大家一起分享，我們給她拍拍手；我還要表?yè)P(yáng)那些幫她找答案的人，你們也很棒。不過(guò)我覺(jué)的我們還可以回去和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起找找答案，我們先把這個(gè)答案放到問(wèn)題角里，以后你們把找到的答案也放進(jìn)來(lái)?！毙∨笥讯悸冻隽藵M足的笑容。反思一：當(dāng)我聽到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)的這是個(gè)好的契機(jī)，可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)孩子的問(wèn)題意識(shí)。讓孩子們知道有問(wèn)題要敢于說(shuō)出來(lái)，而且其他小朋友也要開動(dòng)腦筋說(shuō)出自己的想法，不管說(shuō)的正確與否，都鼓勵(lì)他們要愿意說(shuō)，就是很棒的表現(xiàn)。所以我就放下其他的事情來(lái)組織這個(gè)活動(dòng)。然后再讓他們把問(wèn)題帶到家里，與家長(zhǎng)互動(dòng)，增進(jìn)他們的感情，也很好的利用了家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)也能參與到我們的活動(dòng)中來(lái)。反思二：小班的幼兒天生具有好奇心，好奇心驅(qū)使幼兒去探索，了解周圍事物。它是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和學(xué)習(xí)獲得成功的先決條件，在幼兒形成對(duì)周圍世界的積極探索的態(tài)度方面，也起著重要的作用，但是，幼兒天生的好奇心若得不到教師或父母的保護(hù)，那就會(huì)自生自滅。所以，當(dāng)孩子有問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予重視，要耐心啟發(fā)引導(dǎo)，不急于不答案告訴孩子。

教育隨筆：抓住幼兒提問(wèn)的機(jī)會(huì)

幼兒園的孩子天真純真，對(duì)很對(duì)事情特別感興趣，在3--6成長(zhǎng)過(guò)程中有很多個(gè)敏感期，作為我們幼兒園老師要適時(shí)的抓住這個(gè)敏感期進(jìn)行教育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。他們已經(jīng)進(jìn)入中班下學(xué)期了，比以前多了一些自己的想法和主意，有了自己的小團(tuán)體，知道一些事物本質(zhì)的好壞和一些簡(jiǎn)單的交往技巧，這個(gè)時(shí)候交給他們一些為人處理和一些同伴間的交往技巧對(duì)他們的影響還是很大的。

最近班里的王老師身體不適請(qǐng)了幾天假，這幾天我和孩子們有了更進(jìn)一步的交流和接觸，一次在離園前發(fā)現(xiàn)了一個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，昨天果果在操場(chǎng)把我們辛辛苦苦采來(lái)的小樹葉給弄壞了，弄的滿地都是，我和雯雯都不想和他玩了，但是今天他又來(lái)找我玩，你說(shuō)他以前犯了這個(gè)錯(cuò)誤，我們要不要原諒他，以后他還會(huì)這樣嗎？”我很高興天天跑來(lái)告訴我這樣一件事情，首先值得肯定的是她的語(yǔ)言組織能力非常好，能把自己要表達(dá)的事情很清晰明了的敘述出來(lái)，其次是她是個(gè)很善良的小姑娘，一般不去傷害別人，更不會(huì)為了這一點(diǎn)小事情揪著不放，我想這其中一定有事情是她想不明白和困惑的，這個(gè)問(wèn)題也是這個(gè)年齡段的孩子們經(jīng)常遇到的，懵懂的友誼讓他們不知道該怎么去處理，今天剛好借這個(gè)機(jī)會(huì)和他們聊一聊，也想知道他們的一些想法，更想給他們一些建議和指導(dǎo)。

于是我找來(lái)一本故事書，在離園前給他們講了這樣一個(gè)故事，故事大概是這樣一個(gè)內(nèi)容，有一個(gè)怪獸特別喜歡蓋房子，他天天蓋房子，蓋了很多房子，怪獸村里的其他怪獸沒(méi)有房子住想購(gòu)買他的房子，可是他已各種理由不賣，慢慢的大家都不理睬他了。有一天半夜，刮起了大風(fēng)下起了大雨，喜歡蓋房子的怪獸的房子被風(fēng)雨毀壞了，天剛亮的時(shí)候其他怪獸發(fā)現(xiàn)他的房子倒塌了，把他重重的壓在下面了，于是大家抓緊時(shí)間把他救了出來(lái)，還給他蓋了結(jié)實(shí)的新房子，他不好意思的說(shuō)：“我以前那么對(duì)你們，你們還不生氣，還這么幫助我。我以后會(huì)改掉壞毛病，你們還愿意跟我玩嗎？”故事的結(jié)尾我沒(méi)有講，把它留給了孩子們，我對(duì)他們說(shuō)，要是你是這個(gè)怪獸村的一個(gè)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？

孩子們剛開始是有片刻沉默的，因?yàn)樗麄儔焊蜎](méi)有想到他會(huì)是一只怪獸，沉默了片刻之后有人開始小聲的說(shuō)：“我應(yīng)該以后不會(huì)跟他玩了?！蔽揖o著著重復(fù)了他的話，說(shuō)你們同意他的說(shuō)法的請(qǐng)舉手，有一部分孩子舉起了手，還有一部分在猶豫，這時(shí)我就問(wèn)他；“你為什么不愿意跟他玩了？”有的孩子說(shuō)他以前不賣房子給好朋友，有的說(shuō)他不愿意幫助別人。已經(jīng)到了討論很激烈的時(shí)刻，突然有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō);”老師，我要是那些怪獸的話，我會(huì)更他完的。”我有意把他的回答大聲重復(fù)了幾遍，這時(shí)候有的孩子開始笑起來(lái)，有的孩子不是很理解，我繼續(xù)問(wèn)下去：“你為什么要跟他玩？”這時(shí)候他說(shuō)他會(huì)相信他會(huì)改正，是的他回答的很好，也正是我想要的結(jié)果?？吹叫Ч旧弦呀?jīng)達(dá)到了，于

是我就開始總結(jié)了，一個(gè)人犯錯(cuò)誤確實(shí)很讓人生氣，至于他犯了什么樣的錯(cuò)誤和為什么犯錯(cuò)誤肯定也有他的想法，我們看著不對(duì)不好，但是那是他的想法和做法，但是我們要給他改正的機(jī)會(huì)，等他明白過(guò)來(lái)了他就會(huì)去改正，更重要的我們要去相信他，這是他能夠改正的最重要的也是他最需要的鼓勵(lì)。相信有了你們的鼓勵(lì)和相信他會(huì)做的越來(lái)越好。我問(wèn)他們想不想知道怪獸村里的怪獸們是怎么回答他的，怪獸們對(duì)他說(shuō)：“我們從來(lái)沒(méi)有生你的氣，只要你改正，我們以后還是好朋友，我們大家都相信你！”孩子們熱烈的鼓起掌來(lái)，我知道他們一定明白了其中的道理，這也是他們心里所想的答案吧。我對(duì)著天天望過(guò)去發(fā)現(xiàn)她正看著果果笑呢，我知道她已經(jīng)知道應(yīng)該怎么去做了。

孩子們的世界是很單純的，時(shí)刻都需要我們耐心的去引導(dǎo)，看似是個(gè)小問(wèn)題，其實(shí)包含的道理卻不小，相信他們一定懂得，會(huì)更好的自己好同伴間的小問(wèn)題，我們要做好那只滿載著知識(shí)的小船，時(shí)刻為他們的小問(wèn)題準(zhǔn)備著。

標(biāo)志分類所受啟發(fā)

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，益智區(qū)我給他們游戲的內(nèi)容是將那些標(biāo)志進(jìn)行分類。問(wèn)題一出，我就想，壞了，有不少標(biāo)志他們還不認(rèn)識(shí)呢！叫他們?cè)趺捶帜?？他們?lái)問(wèn)我，這是屬于什么標(biāo)志？那是屬于什么標(biāo)志怎么辦？那不等于我來(lái)分類了嗎？而且，有個(gè)別標(biāo)志我也不確定屬于哪一類，覺(jué)得都可行。我自己正苦惱，突然發(fā)現(xiàn)幼兒在那游戲的起勁呢？恩！難道我自己多慮了？走過(guò)去一看：他們手一會(huì)兒指指這，一會(huì)兒指指那，我有些疑惑了，問(wèn)：“你們用什么好辦法分得？”吳柳嘉說(shuō)道“老師我們發(fā)現(xiàn)了這些標(biāo)志的形狀不同，我們就按形狀來(lái)分得。分成了圓形標(biāo)志、方形標(biāo)志、三角形標(biāo)志……”聽了他的解釋，我覺(jué)得自己豁然開朗，真是自尋煩惱。

我困自己與成人的一貫思維中——按意思來(lái)分

，不知道意思如何分類?？捎變旱乃季S是直觀的形象的，他們想的不會(huì)那么深，要叢意思上來(lái)分，需要老師的引導(dǎo)，但自己游戲那就簡(jiǎn)單。而我自己，卻把自己給困住了，可見自己的經(jīng)驗(yàn)較少，同時(shí)也反映出自己沒(méi)有從幼兒的角度去想問(wèn)題——換位思考，并且沒(méi)有想到幼兒的年齡特點(diǎn)。現(xiàn)在想想，很多時(shí)候自己都沒(méi)有靜下心來(lái)想問(wèn)題，若靜下心來(lái)想，換個(gè)角度想，同幼兒一起想，想必結(jié)果就不同了。

用適當(dāng)正確的語(yǔ)言加以引導(dǎo)

我們搬新家樓

今天，園領(lǐng)導(dǎo)決定讓我們從中四班的活動(dòng)室搬到中三班去，孩子們聽到這個(gè)消息后高興不已，于是我找了幾個(gè)年齡大點(diǎn)的孩子來(lái)幫忙，看到他們幾個(gè)那股子勁，你就明白他們那種興奮的心情了。

到中午時(shí)，搬家工作已經(jīng)基本就緒，在我們新的活動(dòng)室里，孩子們像一個(gè)個(gè)小精靈似的跑遍活動(dòng)室的每一個(gè)角落，看看這，瞅瞅那，一切都是那么的新鮮，好奇，于是跟隨孩子們的好奇心，我開展了我們的第一堂活動(dòng)課，就是我們的日常習(xí)慣，特別是講到節(jié)約用水時(shí)，他們可是比我有話說(shuō)呢1呵呵1我可愛的孩子們，中午我洗手還是習(xí)慣性的開到最大，這時(shí)孩子們也來(lái)洗手，其中一個(gè)孩子一本正經(jīng)的說(shuō)：“老師你不是告訴我們不要把水開大嗎？怎么你開這么大呀！”我聽了這番話后，簡(jiǎn)直是自愧不如??！“老師錯(cuò)了，以后老師再也不這樣了”之后我當(dāng)著所有小朋友認(rèn)錯(cuò)，并且及時(shí)表?yè)P(yáng)了給我指錯(cuò)的孩子。

小小的一個(gè)細(xì)節(jié)，孩子們給了我極大的震撼與鼓舞，搬了新家后的第一堂活動(dòng)就讓我回味無(wú)窮。

我拿來(lái)“光盤”了

上午的游戲活動(dòng)結(jié)束后，有幾個(gè)孩子說(shuō)想要看一會(huì)電視，可是就在我給他們選光盤時(shí)，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)光盤少了好幾張，于是我問(wèn)小朋友：“我們班的光盤少了好幾張，誰(shuí)看見哪里去了？”孩子們都紛紛說(shuō)：“我沒(méi)見，我沒(méi)拿?！泵鎸?duì)孩子的謊言，我一氣之下沒(méi)有讓孩子們看電視，孩子們一個(gè)個(gè)愣在那里沒(méi)有作聲的，過(guò)了一會(huì)了，只見賈洪濤匆匆的從他的書包里拿出了5張光盤，遞給我說(shuō)：“老師，我拿光盤來(lái)了，看我的吧?！痹谖医舆^(guò)光盤的一剎那，我看出了這就是班里丟失的幾張光盤，我說(shuō)：“這是哪里的光盤？”他回答說(shuō)：“我從家里拿來(lái)的。”“你的光盤怎么和我們班里的光盤一樣?。　鳖D時(shí)，他低下頭不再作聲。課后，我把他單獨(dú)叫到一邊，細(xì)細(xì)的詢問(wèn)了一下情況，最后在我的勸說(shuō)下，他才說(shuō)：“我想把光盤帶回家看一下?！蔽艺f(shuō)：“當(dāng)然可以，你可以和老師說(shuō)一聲，這樣隨便拿別人的和班里的東西是不對(duì)的?！彼犜挼氖箘劈c(diǎn)了點(diǎn)頭。

有時(shí)，孩子的一些想法是我們很難猜透的，隨之孩子的行為也會(huì)出乎我們的意料。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)尊重孩子的自尊心，用適當(dāng)正確的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，我相信孩子們會(huì)明白其中的道理的。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《用啟發(fā)性語(yǔ)言幫幼兒會(huì)提問(wèn)》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒生日會(huì)活動(dòng)方案專題，希望您能喜歡！