小班優(yōu)秀游戲教案《想辦法，嘗一嘗》

幼兒園小班優(yōu)秀教案。

幼兒園游戲在我國(guó)的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。游戲就是一種智力活動(dòng)，是幼兒智力開(kāi)發(fā)的有效手段和重要途徑。游戲結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理、自然。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？小編特意為大家收集整理了“小班優(yōu)秀游戲教案《想辦法，嘗一嘗》”，更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、愿意嘗試打開(kāi)各種瓶子、罐子、盒子，感受不同容器的不同開(kāi)啟方式，愿意嘗一嘗里面的食物。

2、學(xué)習(xí)說(shuō)詞語(yǔ)："撕開(kāi)來(lái)，嘗一嘗""打開(kāi)來(lái)，嘗一嘗""剝開(kāi)來(lái)，嘗一嘗"。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、雞蛋、巧克力、瑞士糖、香蕉、橘子、各種膨化食品、薯片、開(kāi)心果等食物。

2、拉鏈袋、密封袋、盒子、塑料瓶等各種裝食物的容器，將一塊糖用多層紙包起來(lái)，餐巾紙若干。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入活動(dòng)：

手背在身后，將糖果的包裝紙揉出聲響，吸引幼兒的注意力，讓幼兒猜猜發(fā)出聲響的會(huì)是什么?

(幼兒對(duì)吃很感興趣，對(duì)食品包裝袋發(fā)出的聲音尤為敏感，他們聽(tīng)見(jiàn)聲響會(huì)猜是各種食品。)

二、切入主題，學(xué)習(xí)詞組：

1、展示出糖果，故意不撕包裝袋就把糖放進(jìn)嘴里，奇怪地問(wèn)："我怎么吃不到糖呀!"引導(dǎo)幼兒說(shuō)出"撕開(kāi)來(lái)，嘗一嘗"，請(qǐng)一名幼兒上來(lái)表現(xiàn)如何撕開(kāi)包裝袋。

2、取出盒子，讓幼兒先猜猜里面有沒(méi)有東西。教師表現(xiàn)出幾種錯(cuò)誤的打開(kāi)方式后請(qǐng)一名幼兒來(lái)展示正確的打開(kāi)方式，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出："打開(kāi)來(lái)，嘗一嘗。"3、拿出盒子里的橘子，問(wèn)幼兒該怎樣吃橘子，請(qǐng)一名幼兒來(lái)剝橘子，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出"剝開(kāi)來(lái)，嘗一嘗"。

三、幼兒動(dòng)手操作：

1、幼兒自己動(dòng)手嘗試打開(kāi)各種瓶子、盒子，拿出里面的食物去品嘗，并在品嘗的過(guò)程中說(shuō)出自己吃的是什么?是什么樣的顏色?是什么樣的形狀?是什么樣的味道?

(在幼兒品嘗食物的過(guò)程中，注意孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，剝下來(lái)的果殼和包裝袋要放到指定的地方。)

2、操作結(jié)束。和幼兒共同回憶自己的操作過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己在操作過(guò)程中遇到什么樣的困難，自己是如何打開(kāi)瓶子、盒子的。

活動(dòng)延伸：

1、吃完的果殼，果皮留下，放在區(qū)角里，讓幼兒玩果殼、果皮粘貼畫(huà)。

2、回家剝水果、撕糖果給自己的爸爸媽媽吃。

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嘗試用“四步法”讀懂幼兒游戲

近期，杭州市普通教育研究室組織開(kāi)展了“幼兒園游戲視頻案例研討活動(dòng)”。此項(xiàng)研討活動(dòng)的重點(diǎn)在于幫助幼兒園教師提升觀察和解讀兒童游戲的專(zhuān)業(yè)技能，促使教師在讀懂兒童游戲的基礎(chǔ)上更好地支持并推動(dòng)兒童的游戲。

為了做好“游戲視頻案例研討活動(dòng)”，我們通過(guò)反復(fù)思考，提出了“四步法”的研討活動(dòng)流程，并在實(shí)踐中不斷完善相應(yīng)的操作方法和要求，收到了良好的效果。

第一步：獲取完整清晰的信息

幼兒園中每天都發(fā)生著形形色色的游戲，其間有大量有關(guān)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息。但是，這些游戲場(chǎng)景往往瞬息萬(wàn)變，相關(guān)的信息也轉(zhuǎn)瞬即逝；同時(shí)，受游戲場(chǎng)地的限制，難以同時(shí)滿足較多教師一起進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀摩的需要。因此，我們需要尋找一種方法，以便較多教師共同聚焦研討某次游戲。

我們主要采用了“全程定位攝像法”和“局部定點(diǎn)跟錄法”?！叭潭ㄎ粩z像法”即用比較專(zhuān)業(yè)的攝像機(jī)對(duì)兒童的某次游戲進(jìn)行單機(jī)位、不間斷、全景式的拍攝，自然地記錄整個(gè)游戲場(chǎng)景與過(guò)程。這樣做的好處在于原生態(tài)地保留了兒童游戲的全部信息，在真實(shí)地給教師提供觀察解讀兒童游戲材料的同時(shí)，也為不同研究團(tuán)隊(duì)和個(gè)人依據(jù)各自的觀察目標(biāo)反復(fù)觀看游戲全過(guò)程提供了便利。

然而，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)“全程定位攝像法”也存在一些缺憾，如對(duì)于游戲中兒童的語(yǔ)言或表情、動(dòng)作等的記錄不夠清晰。于是，我們?cè)诓捎萌潭ㄎ粩z像的同時(shí)，輔以“局部定點(diǎn)跟錄法”。所謂“局部定點(diǎn)跟錄法”，即使用小型便攜式攝像機(jī)或使用手機(jī)的錄像功能，定點(diǎn)、定人并可適度移動(dòng)地跟拍兒童的游戲，局部記錄某處或某個(gè)兒童的游戲過(guò)程或片段。這樣做的好處在于能更清楚地記錄兒童在游戲中的各種信息，使得觀察解讀的依據(jù)更加準(zhǔn)確，便于教師在了解兒童游戲全貌的基礎(chǔ)上聚焦某一現(xiàn)象或問(wèn)題。同時(shí)，這種方法也更方便教師個(gè)體隨時(shí)持機(jī)拍攝，獲取所需信息。

例如，某中班共25名幼兒，全班的區(qū)域游戲活動(dòng)主要有四項(xiàng)，分別是娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院、建筑工地。拍攝時(shí)，我們架設(shè)了一臺(tái)大攝像機(jī)，由專(zhuān)門(mén)的操作人員對(duì)全班幼兒的游戲全景進(jìn)行連續(xù)攝錄；同時(shí)，將四臺(tái)小型手持式攝像機(jī)分別安放在四個(gè)游戲區(qū)域，由四位教師隨時(shí)定點(diǎn)跟拍。錄制完成后，我們提供給需要觀察解讀此次游戲的教師一整套游戲錄影光碟，其中包括五段游戲錄像：“游戲全過(guò)程”“娃娃家”“理發(fā)店”“小醫(yī)院”和“建筑工地”。這組視頻材料不僅相對(duì)完整、自然，更由于其相互之間可以對(duì)照印證，也很真切、清晰。而且，這樣的材料能提供給全市14個(gè)區(qū)縣的教師團(tuán)隊(duì)同時(shí)研討，并可方便不同教師在觀察時(shí)按需調(diào)取相應(yīng)畫(huà)面。

第二步：確定觀察解讀的目標(biāo)

在觀察之前需要先確定觀察目標(biāo)。我們認(rèn)為，觀察并非只是客觀地看，而是帶有一定的目的。教師只有明白自己想要在孩子們的游戲中“看什么”。有了明確的觀察目標(biāo)，才有可能清楚地“看到什么”。

一般而言，對(duì)兒童游戲進(jìn)行觀察的目的，無(wú)外乎通過(guò)觀察了解兒童在游戲中所表現(xiàn)出的真實(shí)面貌，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童的發(fā)展水平與需要。因此，我們提出了兩個(gè)維度的觀察目標(biāo)，既要看是不是兒童的“真游戲”，也要看兒童在游戲中是否有“真成長(zhǎng)”。

1．觀察兒童正在進(jìn)行的游戲是不是兒童自己的游戲

只有兒童自己的游戲才是“真游戲”。從這個(gè)觀察目標(biāo)出發(fā)，我們主要觀察以下四個(gè)方面。

(1)游戲目的

觀察游戲的目的是否體現(xiàn)了孩子自己的意圖，是否反映了孩子的真實(shí)愿望，并嘗試區(qū)分哪些是孩子自己真正“想玩的游戲”，哪些是加入了成人要求與設(shè)計(jì)目的的游戲。例如，x區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)確定了“兒童游戲目的對(duì)其游戲行為的影響”的觀察目標(biāo)。

(2)游戲參與

只有那些真正“能玩的游戲”，才可能贏得孩子全身心的投入。在觀察中，可通過(guò)重點(diǎn)關(guān)注孩子在游戲時(shí)情緒是否愉悅、行為是否專(zhuān)注、互動(dòng)是否頻繁等，以了解他們的游戲參與水平，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛑械幕?dòng)交往、情緒情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的表現(xiàn)、發(fā)展需求和可能存在的問(wèn)題等，從而思考如何提供必要的、有針對(duì)性的幫助。例如，青年教師H制定了“中班幼兒在游戲中的專(zhuān)注力水平差異”的觀察目標(biāo)。

(3)游戲走向

教師每次看到的都可能是不一樣的游戲，無(wú)法預(yù)先知曉。當(dāng)我們嘗試觀察兒童游戲的走向時(shí)，我們就有可能看到他們的游戲是緣何自然發(fā)生和發(fā)展的。這不僅可以幫助教師理解兒童游戲的生成與發(fā)展，更可藉此探究并發(fā)現(xiàn)這種游戲走向與軌跡不斷變化的原因。例如，L區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)確定了“語(yǔ)言交往如何推進(jìn)兒童游戲”的觀察目標(biāo)。

(4)游戲體驗(yàn)

兒童在自主游戲時(shí)，其游戲內(nèi)容可能是假想的、游戲情境可能是虛擬的、游戲行為也可能是假扮的，但他們從游戲中所獲得的體驗(yàn)卻是真實(shí)的。所以，當(dāng)我們嘗試了解兒童在游戲中的真實(shí)體驗(yàn)時(shí)，我們也一定會(huì)從中體悟到孩子們?yōu)楹螌?duì)游戲這般摯愛(ài)。例如，S區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)確定了“仿真材料對(duì)兒童游戲體驗(yàn)的影響”的觀察目標(biāo)。

2．嘗試觀察兒童在游戲中是否“真成長(zhǎng)”

從這一維度出發(fā)，可重點(diǎn)觀察兒童在游戲中是否獲得了認(rèn)知、情感、技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的成長(zhǎng)。不論了解兒童哪一方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們都建議從以下三個(gè)方面進(jìn)行觀察。

(1)自主性

兒童在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)是自主的。因此，無(wú)論是觀察他們?cè)谟螒蛑械暮畏N“真成長(zhǎng)”，我們都要嘗試去發(fā)現(xiàn)此方面的成長(zhǎng)是不是自主獲得的，以及是怎樣自主獲得的。例如，X區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)觀察了某中班幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)．發(fā)現(xiàn)一幼兒在游戲中有五次“離開(kāi)”和“回歸”。每一次“回歸”后，他搭建的內(nèi)容便會(huì)出現(xiàn)明顯的變化和改進(jìn)。原來(lái)他的每一次“離開(kāi)”都是在尋找解決搭建中遇到的問(wèn)題的方法。

(2)過(guò)程性

兒童是在游戲過(guò)程中逐步積累并發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的。因此，我們需要觀察他們是如何在一次次游戲中慢慢地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸表現(xiàn)出比前一階段更有進(jìn)步的。例如，筆者在一次大班幼兒合作搭建立交橋的游戲中．重點(diǎn)觀察了孩子們是如何想辦法將兩段立交橋合攏的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)大約8分多鐘的探索，孩子們終于在頻繁更換和移動(dòng)材料的過(guò)程中意識(shí)到，只要將兩段斜橋搭在同一個(gè)橋墩上，就能完成橋的合攏。

(3)整合性

兒童在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展還表現(xiàn)出整合的特征。因此，教師應(yīng)嘗試多角度、全方位地收集孩子們?cè)谟螒蛑械南嚓P(guān)信息，關(guān)注他們能否通過(guò)游戲獲得整合性的提升。例如，Y區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)在“小醫(yī)院”里觀察到一位“小病人”為加入“體檢”這一游戲而付出的多方面努力和整合學(xué)習(xí)的過(guò)程：多次與“醫(yī)生”進(jìn)行有效的語(yǔ)言互動(dòng)，合理宣泄屢次被“醫(yī)生”拒絕的負(fù)面情緒，耐心等待并按要求提供病歷卡，最終得以完成“體檢”。

第三步：采用簡(jiǎn)便易行的方法

在明確了觀察解讀兒童游戲的目標(biāo)后，如何根據(jù)目標(biāo)從已有的游戲視頻中提取有效的信息，這需要研討團(tuán)隊(duì)中的每一位教師掌握一定的觀察記錄方法。在實(shí)踐中我們真切體會(huì)到，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，方法必須簡(jiǎn)便易行，以方便普通教師理解和掌握，并樂(lè)意在日常的游戲觀察中使用。于是，我們提煉并推薦了如下幾種方法。

1．事件描述法

這是一種“點(diǎn)”的觀察記錄方法，即用文字簡(jiǎn)要描述兒童游戲中的某一事件，主要起到生動(dòng)地呈現(xiàn)某一游戲場(chǎng)景的作用。它要求教師所記錄的事件必須是真實(shí)的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)聚焦具有價(jià)值的事實(shí)，即所記錄的事件必須與之前所確定的觀察目標(biāo)相一致。例如，青年教師H需要觀察“中班幼兒在游戲中的專(zhuān)注力水平差異”。他運(yùn)用“事件描述法”記錄了某次建構(gòu)游戲中兩名幼兒在同一游戲場(chǎng)景中各自相關(guān)的不同情緒反應(yīng)。為接下來(lái)綜合比較分析這兩名幼兒的專(zhuān)注力水平差異提供了事實(shí)依據(jù)(見(jiàn)表1)。

表1

場(chǎng)景

幼兒

事件描述

旁邊有人說(shuō)話

甲

教師在旁邊指導(dǎo)其他幼兒開(kāi)展游戲，正在拿材料的她停下來(lái)，扭頭看，并且目光隨說(shuō)話的人轉(zhuǎn)動(dòng)，后來(lái)笑了一下，繼續(xù)自己拿材料。

乙

旁邊其他幼兒大聲講話，正在搭積木的她扭頭看了一眼，低下頭繼續(xù)搭積木。

2．路徑標(biāo)注法

這是一種“線”的觀察記錄方法，即用簡(jiǎn)單的文字和符號(hào)標(biāo)注出兒童整個(gè)游戲行進(jìn)或某一方面演變的路徑，主要起到清晰地呈現(xiàn)游戲發(fā)展脈絡(luò)的作用。它要求選用盡量少的文字和有明確指向性的符號(hào)，同時(shí)需確定游戲過(guò)程中的主要活動(dòng)作為節(jié)點(diǎn)加以呈現(xiàn)。例如，青年教師T想要觀察一組兒童在建構(gòu)游戲中的語(yǔ)言互動(dòng)對(duì)游戲的推動(dòng)作用，就采用了這種方法。從表2中可以看出：T教師記錄的中心人物是幼兒1，整個(gè)游戲活動(dòng)中他與四組同伴發(fā)生過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)。通過(guò)積極有效的語(yǔ)言互動(dòng)，孩子的游戲伙伴關(guān)系和游戲內(nèi)容不斷地發(fā)生著變化。

表2 （略）

3．表格填寫(xiě)法

這是一種“面”的觀察記錄方法，即采用一些特定意義的編碼，在表格的對(duì)應(yīng)選項(xiàng)中加以填寫(xiě)或勾選，主要起到全面呈現(xiàn)兒童在游戲中某一方面的表現(xiàn)或水平的作用。它要求表格的編制有一定的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)需明確每個(gè)編碼的意義并能涵蓋某類(lèi)觀察內(nèi)容的方方面面。

例如，L區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)對(duì)兒童A在某次游戲中的合作行為進(jìn)行了觀察記錄(見(jiàn)表3)。從記錄表中可以看出：第一次，A與同伴的合作主要傾向于自發(fā)性協(xié)同；而第二次，A的合作行為更傾向于意向性合作。

表3

次數(shù)

合作時(shí)間

合作方式

第一次

5 ’35”～15’20” (共9分45秒)

Z L

弟一玖

29’50”～32‘20” (共2分30秒)

W T Z

合作方式編 碼

命令指揮(M)、威脅告狀(W)、妥協(xié)服從(T)、自覺(jué)配合(Z)、輪流等待(L)、協(xié)商幫助(x)、指導(dǎo)示范(D)、運(yùn)用補(bǔ)償(Y)、其他(Q)

需要說(shuō)明的是，在實(shí)際操作中以上三種觀察記錄方法較常使用，但并非僅用這幾種方法。另外，它們既可單獨(dú)使用，也可視需要組合使用，以便從“點(diǎn)”“線”“面”幾個(gè)維度更真實(shí)、完整、準(zhǔn)確地觀察記錄兒童的游戲。

第四步：開(kāi)展破解問(wèn)題的研討

對(duì)記錄下來(lái)的游戲信息進(jìn)行研討，其需要解決的核心問(wèn)題是準(zhǔn)確解讀兒童的游戲并提出適宜的引導(dǎo)策略。因此，我們的研討主要圍繞以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)。

1．孩子正在做什么?

教師在游戲中所觀察到的事件并非都有價(jià)值。雖然在觀察前我們已經(jīng)確立了清晰的目標(biāo)，但在研討中卻發(fā)現(xiàn)，教師們呈現(xiàn)的觀察內(nèi)容與目標(biāo)之間并不能完全匹配。因此，我們?cè)谘杏懼惺紫刃枰平獾膯?wèn)題就是幫助教師學(xué)會(huì)提取有效的事件，聚焦有用的事實(shí)。例如，S區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)的觀察目標(biāo)是“高仿真材料在中班幼兒游戲中的作用”。在觀察后，每位成員先獨(dú)立思考并整理自己觀察到的事件。然后各自選取一個(gè)“小故事”與團(tuán)隊(duì)成員分享。在分享的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的故事與本次觀察的目標(biāo)并不完全匹配。于是，我們組織團(tuán)隊(duì)成員共同研討、去蕪存菁，逐漸從一大堆“故事”中提取最能說(shuō)明問(wèn)題的四個(gè)事件：“兩位忙碌的護(hù)士”“戴眼鏡的眼科醫(yī)生”“喜歡住院的小病人”“愉快等待的小病人”，然后聚焦這些事件開(kāi)展研討。

2．孩子為何這樣做?

教師通過(guò)反復(fù)認(rèn)真地聽(tīng)、看而提取的事件，如果不加闡釋?zhuān)圆贿^(guò)是一些普通事件。只有通過(guò)研討發(fā)現(xiàn)了造成這些事件的原因，并揭示隱藏在事件背后的、具有普遍意義的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，才可能形成具有典型教育價(jià)值的案例。因此，我們?cè)谘杏懼行枰又平獾膯?wèn)題是．嘗試解讀兒童游戲行為背后的原因。例如，教師在“小醫(yī)院”里觀察到這樣的事件：一位“小病人”在病床上足足躺了16分鐘。其間，護(hù)士只與她發(fā)生兩次簡(jiǎn)短的互動(dòng)。在剩下的時(shí)間里，“小病人”獨(dú)自躺在床上，偶爾翻翻身、伸伸胳膊腿，還睜大眼睛安靜地四處張望……這個(gè)過(guò)程在成人看來(lái)未免無(wú)聊乏味，但“小病人”卻始終面帶笑容，樂(lè)此不疲。通過(guò)研討，教師發(fā)現(xiàn)，原來(lái)該幼兒在扮演“住院病人”，而這是她自己的意愿和想法。這個(gè)事件說(shuō)明，兒童游戲的意愿對(duì)其游戲行為具有積極的影響作用。

3．孩子還能怎樣做?

我們認(rèn)為，完整的游戲觀察解讀不只是學(xué)會(huì)“看什么”以及明白“為什么”，還包含“知道要干什么”，即努力尋求并提出能支持和推動(dòng)兒童游戲發(fā)展的策略。因此，在研討中教師需預(yù)想并提出準(zhǔn)確的引導(dǎo)建議。例如，S區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，中班兒童游戲中的“高結(jié)構(gòu)、高仿真”材料有其存在的價(jià)值。因?yàn)檫@樣的材料符合中班兒童直觀形象的思維特點(diǎn)，能幫助他們?cè)谟螒蛑袉拘巡㈡溄诱鎸?shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，

支持他們假想的游戲扮演，并獲取真切的游戲體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，他們通過(guò)進(jìn)一步研討，提出了以下策略：吸引幼兒共同營(yíng)建仿真的游戲場(chǎng)景，適度使用高仿真材料并逐漸減少，嘗試運(yùn)用高仿真材料進(jìn)行更多不同的游戲假想活動(dòng)，逐步樂(lè)意選用更低結(jié)構(gòu)化的游戲材料等，以便幫助幼兒在游戲中獲取良好的游戲體驗(yàn)，支持他們?cè)谟螒蛑械膶W(xué)習(xí)與發(fā)展。

在研討中，我們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：首先，基于兒童。我們要求圍繞兒童展開(kāi)研討，所有需破解的問(wèn)題都指向如何發(fā)現(xiàn)、解讀并引導(dǎo)兒童的游戲；其次，靈活多向。這種研討可以選擇多種游戲事件，反復(fù)觀看視頻材料，多層組合研討團(tuán)隊(duì)，從多種角度分析解讀，并提出有效的引導(dǎo)建議，進(jìn)行實(shí)踐跟進(jìn)。

總之，在“四步法”的游戲視頻案例研討活動(dòng)中，我們重點(diǎn)幫助教師逐步提升準(zhǔn)確體察和解讀兒童游戲的專(zhuān)業(yè)能力：教師正在學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的真實(shí)意愿、玩法構(gòu)想、互動(dòng)策略、扮演體驗(yàn)，并支持兒童的“真游戲”；同時(shí)，也在逐步學(xué)習(xí)解讀兒童自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，關(guān)注其身心、認(rèn)知、學(xué)習(xí)品質(zhì)等全方位的發(fā)展，助推兒童的“真成長(zhǎng)”；尤為可貴的是，在這樣一步一個(gè)腳印的研討活動(dòng)中，教師逐漸有了能發(fā)現(xiàn)的“眼力"、能闡釋的“筆力”、能推動(dòng)的“腦力”，有效提升了觀察和支持兒童游戲的能力。

試談大班聯(lián)合游戲的嘗試

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《試談大班聯(lián)合游戲的嘗試》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

在現(xiàn)代社會(huì)中，交往和合作能力已經(jīng)成為每個(gè)人最重要的素養(yǎng)：學(xué)習(xí)成功，事業(yè)成功，工作出色都離不開(kāi)交往和合作。因此在幼兒園應(yīng)大力加強(qiáng)幼兒同伴之間的協(xié)作能力，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出的：幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。 因此我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)展了大班的聯(lián)合游戲活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)合游戲進(jìn)行資源共享，更好地滿足幼兒交往的需求，為幼兒提供充分交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件。 所謂聯(lián)合，一是打破班級(jí)界限的幼兒間聯(lián)合。我們把整個(gè)大班組看成是一個(gè)整體，統(tǒng)籌安排活動(dòng)。每個(gè)教室就是一個(gè)區(qū)域，幼兒可以自由選擇區(qū)域活動(dòng)，根據(jù)不同的區(qū)域，到相應(yīng)的教室活動(dòng)。二是教師指導(dǎo)的一種聯(lián)合。每個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)具體的區(qū)域，這樣更有利于對(duì)每一個(gè)區(qū)域進(jìn)行更為深入的指導(dǎo)。那么怎樣開(kāi)展大班聯(lián)合游戲？我們認(rèn)為必須做好以下幾方面工作。 一、科學(xué)安排　合理設(shè)置游戲區(qū)域 聯(lián)合游戲是為了給幼兒的社會(huì)化提供一個(gè)良好的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似兄弟姐妹在一起生活學(xué)習(xí)的小社會(huì)環(huán)境，使幼兒獲得更為豐富的與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。（1）有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展。（2）為幼兒提供更多的互相學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（3）有利于實(shí)現(xiàn)資源共享。（4）幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要，主動(dòng)選擇、主動(dòng)探索、主動(dòng)交流從而獲得主動(dòng)發(fā)展。因此，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)提供適當(dāng)?shù)挠螒騾^(qū)域，合理安排游戲 區(qū)域，在聯(lián)合游戲中顯得尤為重要。 1、選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騾^(qū)域 大班幼兒處在樂(lè)交往、愛(ài)探索、肯動(dòng)手的整體發(fā)展階段，根據(jù)這一特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)的游戲應(yīng)該是既能讓幼兒動(dòng)手，又能讓幼兒動(dòng)腦，還能滿足他們交往的需求。于是，我們便初步確定了幾個(gè)大的區(qū)域：動(dòng)手區(qū)、動(dòng)腦區(qū)、探索區(qū)、角色區(qū)。 動(dòng)手區(qū)　主要以美工活動(dòng)為主，如編織、蛋殼貼畫(huà)、看圖示折紙、紙筒裝飾……在材料的提供上，注重個(gè)體差異，注意提供難易不同的材料。動(dòng)手區(qū)還要負(fù)責(zé)為角色區(qū)設(shè)計(jì)提供材料，如顧客需要的一些商品，娃娃家中缺少的東西……這樣也有利于加強(qiáng)各個(gè)區(qū)域間的合作，有利于游戲?qū)哟蔚奶岣?。?dòng)腦區(qū) 主要以智力游戲?yàn)橹?，如各?lèi)難易不同的拼圖、各種棋類(lèi)游戲、接龍卡片、計(jì)算活動(dòng)中的各種小游戲…… 探索區(qū)　以一些便于幼兒操作的科學(xué)小游戲?yàn)橹?。在這個(gè)區(qū)域中為幼兒提供多種科學(xué)探索的材料，讓幼兒盡情地玩一玩，在探索中發(fā)現(xiàn)，在操作中尋找答案。 角色區(qū)　是小朋友百玩不厭的區(qū)域，在這里我們開(kāi)設(shè)了“開(kāi)心超市”、“小不點(diǎn)發(fā)屋”……隨著游戲的深入，角色區(qū)進(jìn)行著不斷的調(diào)整。在角色區(qū)中，我們?nèi)谌肓诵碌乃伎迹何覀冊(cè)诟鞣N商品上貼上了標(biāo)價(jià)，讓幼兒利用數(shù)字卡片進(jìn)行交往，這樣在商品的買(mǎi)賣(mài)中，小朋友的計(jì)算能力得到了發(fā)展。“小吃店”我們則融入了課程的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)了“藏族風(fēng)情館”、“維吾爾族風(fēng)情館”、讓小朋友制作民族的特產(chǎn)來(lái)招待顧客。在娃娃家中，我們引入了上下班的環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中變換不同的角色游戲…… 我們?yōu)檫@些區(qū)域取了好聽(tīng)易記的名字，如智力大比拼、創(chuàng)意工作室、小問(wèn)號(hào)的家……為了讓幼兒十分清楚自己所選擇的區(qū)域，我們?cè)诿恳粋€(gè)教室的門(mén)口制作了漂亮醒目大小統(tǒng)一的標(biāo)記牌。 2、合理設(shè)置游戲區(qū)域 在設(shè)置區(qū)域時(shí)，應(yīng)充分利用空間，合理配置。一般一個(gè)教室就是一個(gè)區(qū)域，我們還把走廊、樓梯口和一些小角落都利用起來(lái)。角色區(qū)中幼兒一直要交往、流動(dòng)，因此就把角色區(qū)安排在走廊、樓梯等一些公用場(chǎng)所，這樣既充分利用了環(huán)境，又避免了區(qū)域間的相互干擾。 每一個(gè)區(qū)域都有一個(gè)老師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)指導(dǎo)。區(qū)域是固定的，指導(dǎo)老師是固定的，只有參加游戲的小朋友是不固定的，每一個(gè)小朋友都有充分的自由選擇自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)。 這樣做不僅可以減輕教師 的負(fù)擔(dān)，而且避免了時(shí)間、精力和材料的浪費(fèi)，同時(shí)，由于教師有機(jī)會(huì)接觸更多的孩子，重復(fù)組織相同內(nèi)容的游戲活動(dòng)，因此，可以不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高游戲活動(dòng)的質(zhì)量。這對(duì)于教師的專(zhuān)項(xiàng)研究工作也很有幫助。這樣更好地實(shí)現(xiàn)了教師資源、物質(zhì)資源、信息資源的共享。 二、巧妙引導(dǎo)　迅速有序開(kāi)始游戲 著名心理學(xué)家帕頓1932年首先從合作程度探討了兒童游戲的發(fā)展。她的兒童游戲理論提示了兒童游戲行為是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。根據(jù)帕頓的研究，處于大班年齡階段的兒童是合作行為發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，我們把聯(lián)合游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育的媒介。 在聯(lián)合游戲中，打破班級(jí)界限后，整個(gè)大班就要有近兩百個(gè)孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的頻繁，矛盾也就會(huì)更容易產(chǎn)生。這就為幼兒自由表現(xiàn)社會(huì)行為創(chuàng)設(shè)了有利的條件，相應(yīng)地也為合作教育提供了有利的條件。 就拿入?yún)^(qū)來(lái)說(shuō)，怎樣讓孩子們既快又有秩序地入?yún)^(qū)活動(dòng)，就是一個(gè)很大的難題。我們想到了小朋友們最容易記住的標(biāo)記——顏色。每一個(gè)區(qū)域我們用一種顏色來(lái)表示。我們利用雪花片的各種顏色，穿上彩帶，做成漂亮的小掛件，讓每一個(gè)小朋友都掛上標(biāo)記入?yún)^(qū)游戲。如小問(wèn)號(hào)的家，用紅顏色的雪花片表示，智力大比拼用粉紅顏色的雪花片表示……游戲開(kāi)始之初，幼兒不能明確什么顏色代表什么區(qū)域，我們就為各個(gè)區(qū)域畫(huà)上淺顯易懂的簡(jiǎn)筆畫(huà)，如小問(wèn)號(hào)的家，就用一個(gè)“？”來(lái)表示，角色區(qū)畫(huà)一個(gè)可愛(ài)的小娃娃……這樣通過(guò)顏色和簡(jiǎn)筆畫(huà)的對(duì)應(yīng)就很快讓幼兒認(rèn)識(shí)了各個(gè)區(qū)域。 初次游戲后，我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)始游戲需要很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樾∨笥岩獟旌脴?biāo)記才能進(jìn)入各個(gè)區(qū)域，所以掛標(biāo)記的時(shí)候很擁擠，由此也導(dǎo)致各班幼兒入?yún)^(qū)時(shí)間不好統(tǒng)一。于是我們改變了掛標(biāo)記的時(shí)間，讓幼兒在早晨入園時(shí)就選好所要玩的區(qū)域，把標(biāo)記掛好。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們還設(shè)計(jì)了一張表格，讓小朋友寫(xiě)自己的號(hào)數(shù)記錄游戲參與情況，這樣也便于老師了解，以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)。每天早晨一來(lái)園，小朋友就可以選好自己想玩的區(qū)域，作好記錄，掛好標(biāo)記。游戲時(shí)間一到，小朋友就能迅速有序地入?yún)^(qū)游戲了。這樣，既可以使幼兒對(duì)自己的合作伙伴一目了然，又便于他們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間，相互協(xié)商共同討論今天游戲的內(nèi)容、情節(jié)，根據(jù)游戲 的需要收集材料、制作玩具，這就需要幼

兒相互協(xié)商、共同合作。在這個(gè)過(guò)程中，游戲的目的性、計(jì)劃性加強(qiáng)了，同時(shí)幼兒也學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)關(guān)系，增強(qiáng)了群體意識(shí)，獲得了合作精神。 三、仔細(xì)觀察　深入思考指導(dǎo)游戲 1、有計(jì)劃的觀察 維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，游戲就好象是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會(huì)性的發(fā)展，只有在自由的、主動(dòng)的活動(dòng)中才能真正實(shí)現(xiàn)。觀察游戲能使我們更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。如從幾次的聯(lián)合游戲中，通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)角色區(qū)的劃分太籠統(tǒng)，導(dǎo)致娃娃家人太多，而理發(fā)店、醫(yī)院等地方太冷清。討論后解決的辦法是：在標(biāo)記上再貼上小標(biāo)記，讓小朋友根據(jù)小標(biāo)記再到不同的角色區(qū)中活動(dòng)，如藍(lán)色的雪花片上貼上一個(gè)小星星，那就是到角色區(qū)中的銀行里上班……就這樣，通過(guò)仔細(xì)的觀察，一次次的討論，我們的聯(lián)合游戲得到了不斷的完善。 2、讓幼兒成為游戲的主人 游戲是幼兒的自主性活動(dòng)。因此在我們的聯(lián)合游戲中，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切：游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛以幼兒的方式來(lái)解決，游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情，游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的。如在我們的娃娃家中，孩子們用自己制作的鮮花、裝飾好的一次性塑料盆打扮著他們的小房間，在我們的小吃店中，孩子們親手畫(huà)的一串串葡萄、一只只肥羊都被他們用來(lái)布置環(huán)境。在我們的聯(lián)合游戲中，到處都是孩子們的設(shè)計(jì)、孩子們的創(chuàng)意、孩子們的作品，處處體現(xiàn)出了一種稚拙美。 在我們的游戲中，一切都以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)， 幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。如近日流行“非典”，孩子們?cè)谟螒蛑幸卜从沉顺鰜?lái)。他們紛紛到超市去買(mǎi)口罩。他們想到用一次性塑料盆制作口罩?？谡忠簧鲜校捅灰粨尪?。在這里，幼兒是游戲真正的主人。 3、多種形式講評(píng) 精彩的游戲離不開(kāi)高層次的講評(píng)，講評(píng)能使外在的情境得到進(jìn)一步升華。在我們的聯(lián)合游戲中，非常重視游戲的講評(píng)這一環(huán)節(jié)。 （1）在指導(dǎo)游戲時(shí)我們是每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，所以講評(píng)時(shí)各人負(fù)責(zé)自己區(qū)域講評(píng)。每個(gè)區(qū)域都有各自不同的特點(diǎn)，因此講評(píng)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也是各有不同。在角色區(qū)中讓小朋友暢所欲言，共同討論，不斷地解決問(wèn)題發(fā)展游戲。在動(dòng)腦的區(qū)域中，重在使幼兒獲得成功的喜悅。在動(dòng)手的區(qū)域中，注重的是幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對(duì)于他們的一些富有創(chuàng)意的作品展覽出來(lái)，以使更多的小朋友受到啟發(fā)…… （2）在聯(lián)合游戲中，幼兒的流動(dòng)性特別大，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們還采取了巡回講評(píng)的方法。每個(gè)區(qū)域的老師不僅對(duì)來(lái)參加游戲的幼兒進(jìn)行講評(píng)，還利用晨間談話、餐前、起床后的時(shí)間到各班進(jìn)行巡回講評(píng)，以使所有的小朋友都能隨時(shí)了解游戲的發(fā)展。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間大班聯(lián)合游戲的嘗試，使我們深深地感受到聯(lián)合游戲不失為是幼兒園一種十分有價(jià)值的游戲形式，它能夠很好地鼓勵(lì)和極大地滿足幼兒之間各種形式的同伴交往，有助于幼兒民主、平等、公正、協(xié)商等社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展，這些品質(zhì)將是一生為人處世、求學(xué)做事得以成功的保障，使人終身受益。同時(shí)我們體會(huì)到，幼兒與同伴間的交往包括了許多種不同的形式：由于共同的活動(dòng)目的所產(chǎn)生的合作行為；由于公共資源的有限而發(fā)生的分享、爭(zhēng)執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為；由于個(gè)別資源的不均衡而發(fā)生的贈(zèng)予、求助、索取等行為；由于個(gè)別能力或經(jīng)驗(yàn)的不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為；為幼兒自身文化特征所特有的游戲行為。這就要求我們教師不斷探索，尋找更適合大班幼兒游戲的聯(lián)合游戲的形式、內(nèi)容、材料，促進(jìn)幼兒整體的和諧的發(fā)展。

小班優(yōu)秀游戲教案《親一親》

活動(dòng)目標(biāo)：

1.初步培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言游戲的興趣。

2.引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)用兩種不同的物品敲擊會(huì)發(fā)出不同的聲音，并嘗試固定的句型進(jìn)行描述。

活動(dòng)準(zhǔn)備： 圖片(兩只小手)，口杯，勺子，碗。

活動(dòng)過(guò)程：

—、導(dǎo)入活動(dòng),感知理解句型。

1.出示圖片兩只手，引起幼兒的興趣。

師;“瞧!這是什么呀?對(duì)了，是兩只小手，小朋友，你們看看這兩只小手在干什么”?(一只手在親 另一只手，小手親一親)。

師;“小手親小手會(huì)發(fā)出什么聲音呢?讓我們一起來(lái)試一試，然后再來(lái)告訴大家”。

2.請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)演示小手親小手。

師問(wèn);“小朋友，你們聽(tīng)到了什么聲音?”(啪啪，啪啪啪聲…引導(dǎo)幼兒用完整的句子來(lái)描述;小手親小手;啪啪,啪啪啪)。

二、游戲.

哦!小朋友!你們的小手親的可真開(kāi)心呀!現(xiàn)在老師的腳也想來(lái)親一親了,小朋友看看老師的腳親了什么地方?老師的腳親到了地板.請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)：“會(huì)發(fā)出什么聲音呢?”(嗒嗒,嗒嗒嗒).請(qǐng)小朋友們自己也來(lái)做做看.(請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)演示;小腳親地板.在集體練習(xí)小腳親地板.)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出完整的句型;小腳親地板,嗒嗒.嗒嗒嗒.

小朋友們的小腳親累了,要休息一下.

師;那!就請(qǐng)小朋友們?cè)诳纯?我們的桌上有什么?(有杯子,小碗,勺子)今天,我們幫他們也來(lái)找一個(gè)好朋友親一親好嗎?

游戲規(guī)則;每個(gè)小朋友手里拿兩個(gè)一樣的東西,讓它們也來(lái)親一親,聽(tīng)聽(tīng)它們會(huì)發(fā)出什么聲音?(請(qǐng)個(gè)別幼兒演示自己的活動(dòng),鼓勵(lì)其他幼兒一起來(lái)學(xué)說(shuō)他的話.)

杯子親杯子;當(dāng)，當(dāng)當(dāng)當(dāng)。勺子親勺子;叮叮，叮叮叮。小碗親小碗;咣咣，咣咣咣。

集體練習(xí);通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒說(shuō)出完整的句型。

活動(dòng)結(jié)束：小朋友，今天的游戲好玩嗎?請(qǐng)小朋友回家了也把這個(gè)好玩的游戲表演給自己的爸爸媽媽看，再去試試家里還有那些東西可以親一親，它們也會(huì)發(fā)出那些好聽(tīng)的聲音。(宜昌市黃糧鎮(zhèn)幼兒園 張洪)

小班優(yōu)秀游戲教案《小魚(yú)游游》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在游戲情境中幼兒能對(duì)顏色、大小、數(shù)量進(jìn)行判斷，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。

2、體驗(yàn)與同伴共同游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、不同顏色、大小、數(shù)量的魚(yú)寶寶圖片

2、不同顏色的"池塘"5個(gè)

活動(dòng)過(guò)程：

一、猜猜誰(shuí)來(lái)了

1、游游的音樂(lè)，猜猜誰(shuí)來(lái)了，并用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)

2、出示不同顏色、大小的魚(yú)寶寶

3、幼兒根據(jù)自己的喜愛(ài)選擇魚(yú)寶寶

二、魚(yú)寶寶找朋友

1、師念兒歌，引導(dǎo)幼兒邊作動(dòng)作邊玩游戲

2、游戲：魚(yú)寶寶找朋友數(shù)量上不斷變化

三、小魚(yú)游游

(一)區(qū)分顏色

1、出示不同顏色的"池塘"

2、幼兒根據(jù)自己挑選的魚(yú)寶寶并游進(jìn)相同顏色的"池塘"

3、幼兒數(shù)一數(shù)有幾條相同顏色的魚(yú)寶寶，并找到相對(duì)應(yīng)的數(shù)字

(二)區(qū)分大小

1、出示不同大小"池塘"

2、幼兒根據(jù)自己魚(yú)寶寶的大小并游進(jìn)想對(duì)應(yīng)的"池塘"

3、幼兒數(shù)一數(shù)有多少條大魚(yú)寶寶和小魚(yú)寶寶，并找到相應(yīng)的數(shù)字

4、具體數(shù)出有多少條不同顏色的大小魚(yú)寶寶，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官

四、結(jié)束

2020小班優(yōu)秀游戲教案《配一配》

【活動(dòng)目標(biāo)】

運(yùn)用重疊和并放對(duì)應(yīng)方法對(duì)兩個(gè)不同特征的材料進(jìn)行配對(duì)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和思維能力。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

數(shù)量5以內(nèi)的形狀、大小不同的瓶子和瓶蓋，大小、粗細(xì)不同的繩子和珠珠、顏色、粗細(xì)不同的筆和筆套，5種不同顏色的1—5的數(shù)字卡片各若干。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

對(duì)兩個(gè)不同特征的材料進(jìn)行配對(duì)

【活動(dòng)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入

1、看看今天老師帶來(lái)了什么好玩的?誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友呀?

2、請(qǐng)你們?yōu)樗麄冋液门笥押脝?

幼兒操作

1、將不同形狀、大小的瓶子和蓋子讓引誘而根據(jù)顏色和大小的特征進(jìn)行配對(duì)。

2、將不同粗細(xì)的繩子與不同大小孔的珠珠進(jìn)行配對(duì)。。

3、將顏色、粗細(xì)不同的筆和筆套放在一起，要求幼兒按筆和筆套的粗細(xì)進(jìn)行配對(duì))

二、交流

1、你剛剛給誰(shuí)找了好朋友?怎么找到的?

2、為什么另一個(gè)不行呢?

(引導(dǎo)幼兒根據(jù)顏色、大小配對(duì)的方式進(jìn)行介紹)

三、幼兒練習(xí)

將5中顏色的1—5的圓點(diǎn)和1—5的數(shù)字根據(jù)顏色和數(shù)量進(jìn)行配對(duì)。

活動(dòng)分析：

第一環(huán)節(jié)是通過(guò)與幼兒交流引導(dǎo)幼兒了解幼兒操作的材料和操作的方法。為幼兒的操作做鋪墊。

第二環(huán)節(jié)是幼兒操作，引導(dǎo)幼兒根據(jù)物體的顏色、大小進(jìn)行配對(duì)。并且在交流的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)為什么其他的不可以，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒知道顏色與大小要一樣才能進(jìn)行配對(duì)。

第三環(huán)節(jié)是幼兒操作，根據(jù)數(shù)量和顏色進(jìn)行配對(duì)。

小班優(yōu)秀游戲教案《顏色“猜一猜”》

活動(dòng)目標(biāo)：樂(lè)意觀察、記憶圖片并尋找規(guī)律。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.卡紙32張，大小各一對(duì)的圖形(圓、三角形、正方形、長(zhǎng)方形)、動(dòng)物圖片各一對(duì)。

2.卡紙16張，紅色6張，黃、綠色各5張。(2份)

活動(dòng)過(guò)程：

(一) 介紹游戲規(guī)則和玩法：

(將幼兒分成兩隊(duì)，把16張卡片按照橫4張， 豎4張放好。圖片朝下)

我們來(lái)玩?zhèn)€“猜一猜”游戲，怎么玩呢?我這兒有些大小不同、形狀不同的圖形，我依次翻，比如：我翻第一張是個(gè)蘋(píng)果，記住這個(gè)位置上是個(gè)蘋(píng)果，然后我把它關(guān)掉繼續(xù)翻，如果你看到有張卡片是你前面看到過(guò)的，可以站起來(lái)告訴我“它有朋友了”并把它的朋友找出來(lái)，找對(duì)了，就給這隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)，最后比比兩隊(duì)誰(shuí)的獎(jiǎng)勵(lì)多就贏了。(教師依次翻卡片)

(二) 玩游戲

1、 水果類(lèi)

2、 動(dòng)物類(lèi)

3、 圖形類(lèi)

(三) 體驗(yàn)顏色規(guī)律

1、把16張有顏色的卡片放成如下格式：

紅 黃 綠 紅

黃 綠 紅 黃

綠 紅 黃 綠

紅 黃 綠 紅

剛才是我翻一張，你記住一張，這次我要把所有的卡片都給你們看，請(qǐng)你們找一種最容易的方法把它記住。其實(shí)辦法有許多，可以一個(gè)個(gè)看記，也可以一下子看出來(lái)記住。

(幼兒記憶一會(huì)，然后遮住這16張卡片，教師指一張問(wèn)“這是什么顏色”知道幼兒可以站起來(lái)回答。)

2、最后請(qǐng)幼兒講述記憶的方法，教師小結(jié)。

(四) 結(jié)束活動(dòng)。

大班優(yōu)秀游戲教案《小魚(yú)游》

1.愿意意聽(tīng)音樂(lè)或教師的演唱做小魚(yú)游戲的動(dòng)作，學(xué)習(xí)小碎步。

2.借助對(duì)金魚(yú)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，嘗試用手臂在身體不同部位擺動(dòng)表現(xiàn)魚(yú)游戲。

3.初步學(xué)習(xí)按規(guī)則游戲，在與教師個(gè)別身體接觸的過(guò)程中增進(jìn)師幼兒間的情感。

1.幼兒觀察模仿過(guò)的小魚(yú)游的樣子。

2.小魚(yú)游水的視頻。

1.出示電腦小魚(yú)游水的視頻，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)小魚(yú)游的興趣。

(1)教師：看誰(shuí)來(lái)了?

(2)教師帶領(lǐng)幼兒拍手歡迎小魚(yú)，向小魚(yú)問(wèn)好。

2.教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小魚(yú)游的動(dòng)作。

(1)教師：小魚(yú)是怎么游的?誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)?

(2)幼兒回憶觀察過(guò)小魚(yú)游的經(jīng)驗(yàn)，嘗試用動(dòng)作表現(xiàn)小魚(yú)游。教師注意反饋幼兒的動(dòng)作，指導(dǎo)全體幼兒有重點(diǎn)地模仿學(xué)習(xí)。

(3)教師引導(dǎo)幼兒教兒用手臂在身體不同部位擺動(dòng)表現(xiàn)魚(yú)游。

(4)教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)手的動(dòng)作，教師唱歌曲藝~2句為幼兒伴奏。

(5)教師幼兒幼兒學(xué)習(xí)小碎步。教師：小魚(yú)在池子里是怎么游來(lái)游去的?

(6)幼兒嘗試行進(jìn)間做魚(yú)游的動(dòng)作。教師引導(dǎo)幼兒注意觀察腳的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)：小魚(yú)游得輕輕的，快快的。

(7)幼兒聽(tīng)教師唱歌練習(xí)做行時(shí)宜間小魚(yú)游戲動(dòng)作，教師提醒幼兒找空地方“游”

3.游戲：小魚(yú)游。

(1)教師：小魚(yú)今天要和媽媽做游戲，讓我們聽(tīng)聽(tīng)魚(yú)媽媽唱什么。

(2)教師完整演唱歌曲，引導(dǎo)幼兒注意最后一唏歌詞“我要捉住你”。

(3)教師提問(wèn)，幫助幼兒理解游戲的玩法。

(4)教師用魚(yú)媽媽的口吻引導(dǎo)幼兒：魚(yú)寶寶，快回到池塘里去吧!

4.教師帶領(lǐng)幼兒邊唱歌邊做游戲，提醒幼兒做小魚(yú)游時(shí)用不同的動(dòng)作表現(xiàn)，提醒被促住的“小魚(yú)”和“魚(yú)媽媽”抱抱。最后，幼兒做小魚(yú)游的動(dòng)作出教室。

小班優(yōu)秀游戲教案《手指》

在上完課后，小朋友沒(méi)有事做，就顯得有點(diǎn)不安分。如果學(xué)會(huì)一點(diǎn)簡(jiǎn)單的小游戲，讓他們做做，效果肯定非常好！幾個(gè)＂寶貝手指謠＂俗話說(shuō)：“十指連心”、“心靈手巧”。著名哲學(xué)家康德曾說(shuō)：“手是身體的大腦”，著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，手指的活動(dòng)，是大腦的體操?；顒?dòng)的是手，得到鍛煉的是大腦。手的動(dòng)作與人腦的發(fā)育有著極為密切和重要關(guān)系，對(duì)語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等的發(fā)展也有極大的助益。其實(shí)手指謠并不難，想要寶寶高興起來(lái)也不難，只要你想學(xué)就很簡(jiǎn)單。

1、一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)（伸出一個(gè)手指點(diǎn)寶寶）兩個(gè)手指敲敲敲（伸出兩只手指在寶寶身上輕敲）三個(gè)手指捏捏捏（伸出三只手指在寶寶身上輕捏）四個(gè)手指撓撓鬧（伸出四只手指在寶寶身上輕撓）五個(gè)手指拍拍拍（兩個(gè)手對(duì)拍）五個(gè)兄弟爬上山（從寶寶的下身做爬山狀）幾里古嚕滾下來(lái)（在寶寶身上從上往下?lián)希?/p>

2、小手拍拍小手拍拍，小手拍拍（拍拍你的雙手）手指伸出來(lái)，（伸出你的食指）眼睛在哪里？（用一種夸張的語(yǔ)氣問(wèn)）眼睛在這里，（指你的眼睛）用手指出來(lái)。（一邊指著你的眼睛一邊用眼神鼓勵(lì)你的孩子）靈活變化：可以把眼睛改成其它任何一個(gè)身體部位，比如鼻子嘴巴等等。這個(gè)游戲教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)五官和身體的部位，讓他增強(qiáng)自己的身體意識(shí)。

3、大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟（唱大戲），小妞妞（抓住孩子的小手，邊點(diǎn)著她的手指頭邊說(shuō)）爬呀爬呀爬上山（食指從胳膊一步步點(diǎn)到肩膀）耳朵聽(tīng)聽(tīng)（捏捏耳朵）眼睛看看（點(diǎn)點(diǎn)眼睛）鼻子聞聞（點(diǎn)點(diǎn)鼻子）嘴巴嘗嘗（點(diǎn)點(diǎn)嘴巴）咯吱一下（停頓，突然把手伸到孩子脖勁處，咯吱一下，以后每次孩子都會(huì)驚喜地等著這一時(shí)刻）

4、黃老先生有塊地黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。他在田邊養(yǎng)小雞（兩手拇指食指相對(duì)，其他手指握拳，上下做啄狀），咿呀咿呀哦，唧唧唧，唧唧唧，唧唧唧唧唧唧唧唧。黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。他在田邊養(yǎng)小鴨（右手手心蓋上左手手背，上下扇），咿呀咿呀哦，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。他在田邊養(yǎng)小羊（兩手放頭頂，伸出拇指食指，其他手指捏拳），咿呀咿呀哦，咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩咩咩咩咩咩。黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。他在田邊養(yǎng)小狗（拇指頂住太陽(yáng)穴，其余四手指做扇狀上下扇），咿呀咿呀哦，汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪汪汪汪。

5、爸爸是司機(jī)，開(kāi)汽車(chē)，嘀嘀嘀（雙手大拇指單伸出來(lái)，向下按）爸爸旁邊是媽媽?zhuān)瑡寢屜匆路?，刷刷刷（雙手食指單伸出來(lái)，做搓衣服的動(dòng)作）個(gè)子最高是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰（雙手中指單伸出來(lái)，向上做投籃動(dòng)作）哥哥旁邊是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓（雙手無(wú)名指單伸出來(lái)，做繞圈動(dòng)作）個(gè)子最小就是我，我在敲小鼓，東東東（雙手小指單伸出來(lái)，做敲小鼓動(dòng)作）

6、爸爸瞧瞧（左手從背后伸出，張開(kāi)手指揮動(dòng)）媽媽看看（右手從背后伸出，張開(kāi)手指揮動(dòng)）寶寶的小手真好看（雙手一齊搖動(dòng)）爸爸瞧瞧（閉合左手，往背后收）媽媽看看（閉合右手，往背后收）寶寶的小手不見(jiàn)了（雙手都放在背后了）爸爸媽媽快來(lái)看寶寶的小手出現(xiàn)了（雙手從背后再拿出來(lái)）

7、我（指著自己，表情夸張）是一個(gè)大蘋(píng)果（雙手張開(kāi)表示“大”）小朋友們都愛(ài)我（雙手食指點(diǎn)著前面的人）請(qǐng)你先去洗洗手（雙手做洗手的動(dòng)作）要是手臟（用右手食指點(diǎn)著左手手掌）別碰我?。〒]動(dòng)右手表示“不”）

8、包餃子小手?jǐn)傞_(kāi)，咱們來(lái)包餃子吧（伸出左手手掌）搟搟皮（右手在左手上做搟皮狀）和了和了（右手手指立起在左手手掌上做和餡的動(dòng)作，就象手指在抓撓）包個(gè)小餃子（說(shuō)一個(gè)字，用右手食指依次點(diǎn)著左手的手指）香噴噴的餃子給誰(shuí)吃（用右手把左手指包起來(lái)，蓋住，問(wèn)孩子）（然后孩子說(shuō)給誰(shuí)吃，就把餃子遞到嘴邊）

9、小熊小熊圓圓臉（用手在寶寶的手心畫(huà)圓）一步一步上上坡（從寶寶的手往手臂上點(diǎn)上去）幾里古嚕滾下來(lái)（在寶寶身上從上往下做滾狀滾進(jìn)一個(gè)山洞里（用手點(diǎn)到寶寶的胳吱窩撓撓）

10、一根棍，梆梆梆。（在寶寶身上輕輕敲打）二剪刀，剪剪剪。（用食指、中指在寶寶身上輕輕夾）三叉子，叉叉叉。（食指、中指、無(wú)名指分開(kāi)伸出，輕觸寶寶）四板凳，拍拍拍。（拇指彎曲，四指并攏，輕打）五小手。抓抓抓。（五指分開(kāi)，然后做抓的動(dòng)作）六煙斗，抽抽抽。（拇指和小指伸開(kāi)做抽煙狀）七鑷子，夾夾夾。（拇指、食指、中指捏一起，在寶寶身上捏捏）八手槍?zhuān)九九?。（拇指食指做手槍狀，啪啪啪射擊）九鉤子，鉤鉤鉤。（食指彎曲做鉤狀，在寶寶胸前鉤鉤）十麻花。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。（中指搭在食指上，食指伸直。雙手轉(zhuǎn)動(dòng)。）每次做，寶寶都是笑的花枝亂顫的。

小班優(yōu)秀游戲教案《拔蘿卜》

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：

本班幼兒都是新生，對(duì)別的幼兒都不是很了解的，通過(guò)這節(jié)課讓幼兒能與人相處，能夠理解故事內(nèi)容，從表演中找到快樂(lè)，幼兒能表達(dá)清楚想表達(dá)的事，利用頭飾使幼兒產(chǎn)生興趣。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.重點(diǎn)使幼兒能欣賞故事和懂得傾聽(tīng)，理解故事內(nèi)容

2.讓幼兒樂(lè)于參與表演，并創(chuàng)編角色動(dòng)作。

3.幼兒能明白"人多力量大"的道理

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讓幼兒明白"人多力量大"的道理，讓孩子們懂得有些事情光一個(gè)人努力是不行的，大家要團(tuán)結(jié)合作，才能做成一個(gè)人不能做成的事情。

難點(diǎn)：有些幼兒理解能力有限，語(yǔ)言表達(dá)不清楚。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.教學(xué)掛圖《拔蘿卜》6張，幼兒用書(shū)。

2.準(zhǔn)備老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠、大蘿卜等頭飾。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、教師和幼兒一起做手指游戲，然后請(qǐng)出今天的小頭飾。

2、教師出示教學(xué)掛圖吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒觀察圖片。

3.教師提問(wèn)："小朋友，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，圖上的人在干什么?

二.教師講故事《拔蘿卜》讓幼兒欣賞和傾聽(tīng)。

三.請(qǐng)幼兒分段欣賞故事，幫助幼兒理解故事。

1.出示第一二三四五六張圖片，分別提問(wèn)："這個(gè)蘿卜是誰(shuí)種的?老公公為什么要請(qǐng)老婆婆幫忙拔蘿卜?老婆婆喊了誰(shuí)來(lái)幫忙拔蘿卜?小姑娘請(qǐng)了誰(shuí)來(lái)幫忙?小黃狗又喊誰(shuí)幫忙拔蘿卜?小花貓喊了誰(shuí)來(lái)幫忙拔蘿卜?最后蘿卜被誰(shuí)拔起來(lái)了?"幼兒分別回答完后，讓幼兒明白蘿卜是大家共同努力才拔起來(lái)的。

2.教師復(fù)述講故事，讓幼兒看掛圖，并理解故事情節(jié)，讓個(gè)別幼兒到臺(tái)上看圖講這個(gè)故事，教師在一旁糾正幼兒的發(fā)音和故事情節(jié)。

四.表演故事情節(jié)。

1.教師出示準(zhǔn)備好的老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠、大蘿卜等頭飾，讓幼兒認(rèn)識(shí)這些圖片。請(qǐng)幼兒分別回答。

2.表演故事，指導(dǎo)幼兒分角色表演，請(qǐng)幾個(gè)幼兒老扮演老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠、大蘿卜，讓幼兒根據(jù)頭飾做自己的動(dòng)作和發(fā)出表演聲音，教師指導(dǎo)糾正。

3.復(fù)述故事情節(jié)，表演者跟著故事表演，其他幼兒仔細(xì)觀看表演。

4.引導(dǎo)幼兒看幼兒用書(shū)《拔蘿卜》，讓幼兒從書(shū)中的"操作材料"中取出人物頭飾，貼在自己的衣服上，和同桌的幼兒一起表演故事，教師分組觀看指導(dǎo)。

5.表演完后向幼兒提問(wèn)："蘿卜是誰(shuí)拔出來(lái)的?"請(qǐng)幼兒回答。

五.教師小結(jié)。

告訴幼兒人多力量大的道理，只有團(tuán)結(jié)合作才能拔起蘿卜教學(xué)反思通過(guò)上《拔蘿卜》使孩子們的興趣很濃厚，課堂氣氛十分活躍，孩子的參與意識(shí)很強(qiáng)，表達(dá)能力也比較清楚。在故事中幼兒領(lǐng)悟到"人多力量大"這樣一個(gè)道理，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有些孩子意猶未盡，由于活動(dòng)時(shí)間有限，孩子們中能被老師叫起來(lái)表演的人只有少數(shù)?；顒?dòng)后，請(qǐng)幼兒到外面自由表演或創(chuàng)編。我覺(jué)得以后的語(yǔ)言活動(dòng)，我應(yīng)多加一些表演活動(dòng)，讓每一個(gè)有人都能展示自己，這樣既可以鍛煉孩子的表演和表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子們的自信心。讓孩子們懂得有些事情光一個(gè)人努力是不行的，大家要團(tuán)結(jié)合作，才能做成一個(gè)人不能做成的事情。一個(gè)人是要努力鍛煉自己的生活本領(lǐng)，像老公公那樣，種的蘿卜比別人的個(gè)兒大，與其他人友好相處，在遇到困難的時(shí)候，像"拔蘿卜"那樣一個(gè)幫一個(gè)，在以后的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該團(tuán)結(jié)合作，這節(jié)課中有得有失，我覺(jué)得準(zhǔn)備還不充分，有些幼兒較小，理解能力有限，大多數(shù)幼兒都會(huì)表演《拔蘿卜》，以后我會(huì)吸取這節(jié)的教學(xué)，讓以后的教學(xué)能更好!

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