混齡玩沙—小鼴鼠的心愿

幼兒園混齡游戲。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？下面是小編為大家整理的“混齡玩沙—小鼴鼠的心愿”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

下面給大家提供的是“混齡玩沙—小鼴鼠的心愿”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

運(yùn)動(dòng)目的：

1、在玩沙歷程中造就幼兒分工明白、聯(lián)合協(xié)作的精力。

2、在游戲歷程中體驗(yàn)玩沙的興趣。

3、進(jìn)修：掏沙、裝沙。

運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1、大型箱子（裝電視機(jī)或電冰箱的紙箱子）6個(gè)，紙箱兩審察通；袋子（巨細(xì)：40*30，帶緊縮口）；玩沙東西：鏟子、桶、小推車(chē)。

2、與講授內(nèi)容有關(guān)的掛圖一幅。

運(yùn)動(dòng)歷程：

1、運(yùn)動(dòng)前預(yù)備運(yùn)動(dòng)：領(lǐng)導(dǎo)幼兒學(xué)種種小動(dòng)物走路進(jìn)入沙地，運(yùn)動(dòng)身材（我學(xué)小鴨擺擺擺，我學(xué)小兔跳跳跳，我學(xué)小貓靜靜走，我學(xué)小狗跑一跑，我學(xué)小鼴鼠爬爬爬，爬爬爬，爬爬爬，爬到媽媽身邊來(lái)?。⒂變簳?huì)合到先生身邊，圍著先生坐下來(lái)。

2、以發(fā)言的情勢(shì)引出運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。向幼兒報(bào)告：“前幾天啊，先生做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)小鼴鼠有個(gè)心愿，想讓我報(bào)告小朋儕幫它完成，小朋儕你們樂(lè)意幫幫小鼴鼠嗎？先讓先生報(bào)告你們小鼴鼠的心愿吧?。ǔ鍪緬靾D：一幅秋日叢林的配景圖，幼兒園教育隨筆上面有一只可憐的小鼴鼠在想著擁有一個(gè)暖和的家和適口的食糧）小鼴鼠報(bào)告我，秋日到了，氣候涼了，他很想有個(gè)暖和的家和適口的食糧，要是有這些，冬天的時(shí)間它就會(huì)過(guò)得很舒適，很快活！小朋儕你們樂(lè)意幫它這個(gè)忙嗎？我們應(yīng)怎么幫它呢？

3、環(huán)繞小鼴鼠的心愿睜開(kāi)話(huà)題評(píng)論辯論，奈何幫小鼴鼠完成心愿？

（1）給小鼴鼠造個(gè)“家”。

小鼴鼠習(xí)性住在什么樣的處所？（住地下，該給鼴鼠造個(gè)地下屋子），“地下的屋子”該奈何造呢？（展現(xiàn)質(zhì)料，給孩子想像的空間）。

（2）給鼴鼠預(yù)備食品：

①用沙子代表鼴鼠的“食品”；

②用布袋子儲(chǔ)存“食品”。

4、分工互助：幫小鼴鼠完成心愿。

（1）分工商討：大班掏沙，做地下屋子，小班裝沙將沙裝入桶里、推車(chē)以及沙袋里中。

（2）巨細(xì)班均勻搭配，幼兒自由分成兩大組，舉行比賽，看哪組能更好的完成鼴鼠的心愿。

（3）幼兒各自領(lǐng)質(zhì)料與東西舉行運(yùn)動(dòng)。

5、運(yùn)動(dòng)的歷程。

（1）大班的孩子先用鏟子或用手將沙地掏成一個(gè)大坑，能將三個(gè)大紙箱銜接成一個(gè)長(zhǎng)的通道口（兩審察通）平擺著放入到掏好的坑中即可。小班幼兒用小鏟將桶、推車(chē)以及布袋裝滿(mǎn)沙子。

（2）大班幼兒將小班幼兒裝滿(mǎn)沙的桶與推車(chē)倒在紙箱上，用沙子將紙箱籠罩起來(lái)，造成一個(gè)“地下屋子”，兩個(gè)通道口不蓋沙，堅(jiān)持通行。

（3）“地下屋子”造好后，大班幼兒將小班幼兒裝滿(mǎn)沙的布袋的口緊縮好，打上結(jié)做成“食糧袋”，與小班的孩子一路抬著運(yùn)進(jìn)為小鼴鼠造好的屋子里。

（4）運(yùn)動(dòng)評(píng)選：看兩組哪組小鼴鼠的屋子造的好？看哪組為小鼴鼠預(yù)備的食糧多？

6、幼兒手工制作竣事運(yùn)動(dòng)。各人一路跳“快活舞”，慶賀本身的勞動(dòng)功效，先生報(bào)告幼兒：“小鼴鼠晚上肯定會(huì)報(bào)告我，它喜不喜好你們給它完成的心愿？來(lái)日誥日一早我就報(bào)告你們好嗎？說(shuō)不定小鼴鼠還會(huì)在小朋儕的夢(mèng)里涌現(xiàn)呢？你們來(lái)日誥日也要報(bào)告先生喲！”運(yùn)動(dòng)竣事分開(kāi)沙地。

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混齡玩沙運(yùn)動(dòng)—挖水池

下面是“混齡玩沙運(yùn)動(dòng)—挖水池”的內(nèi)容一文，給你帶來(lái)豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

運(yùn)動(dòng)目的：

1、進(jìn)修應(yīng)用各玩沙東西，手眼和諧地挖沙坑。

2、開(kāi)端體驗(yàn)將沙和水有利連系，使玩沙運(yùn)動(dòng)更富情趣。

3、造就幼兒分工互助，以大帶小的集團(tuán)協(xié)作精力，感覺(jué)靠近大天然所帶來(lái)的興趣。

運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1、一次性臺(tái)布六條、水桶四個(gè)、廢品制造的灑水壺多少個(gè)；種種塑料玩具（小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、田雞等）；運(yùn)動(dòng)前網(wǎng)絡(luò)（小草、落葉、枝條多少）；大園地沙池一塊。

2、部署園地：將“小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、田雞等”塑料玩具散放于沙池的各個(gè)處所。

運(yùn)動(dòng)歷程：

（一）運(yùn)動(dòng)前的“熱身活動(dòng)”

1、將幼兒帶到沙池邊，旁觀沙池。引誘幼兒發(fā)言：“哇！本日我們的沙池里來(lái)了很多多少的小客人，他們是誰(shuí)呀？”幼兒答：“小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、田雞?！睅煟骸拔覀兿氯ズ退麄円宦吠婧脝?？”（調(diào)起幼兒的努力性后）請(qǐng)幼兒做好進(jìn)入沙池的預(yù)備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）

2、進(jìn)入沙池，領(lǐng)導(dǎo)幼兒一路學(xué)學(xué)沙池里的小動(dòng)物：我學(xué)小鴨搖搖晃、幼兒園教育隨筆我學(xué)小魚(yú)游呀游、我學(xué)田雞跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來(lái)（請(qǐng)小朋儕爬到先生身邊會(huì)合）。

（二）引題讓幼兒孕育發(fā)生愛(ài)好

1、師：“本日小動(dòng)物們和你們玩得可高興啦！但是它們找不到本身的家了，你們知道他們是住在那里的嗎？請(qǐng)小朋儕們動(dòng)動(dòng)頭腦想一想？”（幼兒開(kāi)端自由評(píng)論辯論）。

2、小結(jié)：哦，本來(lái)它們的家在水里，那我們本日就在沙池里，給它們安一個(gè)家吧！來(lái)舉行“挖水池”好嗎？

（三）解說(shuō)運(yùn)動(dòng)弄法和請(qǐng)求

弄法：先請(qǐng)幼兒在沙池里挖一個(gè)大坑作水池，接著將挖好后將一次性臺(tái)布鋪在水池底部（防備水很快滲入沙里）；再把“水池”灌滿(mǎn)水，然后將種種玩具放進(jìn)“水池”，末了在完成的作品加上一些裝潢。

（四）幼兒運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)

1、兩位先生協(xié)商以大帶小原則，分離將中班小班幼兒分成六組。

2、憑據(jù)幼兒的年事和本領(lǐng)的環(huán)境，引導(dǎo)他們舉行分工互助運(yùn)動(dòng)，中小班幼兒一路互助挖沙坑；中班幼兒舉行鋪水池、運(yùn)水注水；小班幼兒舉行找、送小動(dòng)物進(jìn)水池等。

3、運(yùn)動(dòng)時(shí)，提示幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的

平安和衛(wèi)生，明白照料小班幼兒。

4、點(diǎn)評(píng)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，讓幼兒互相觀賞種種百般的“水池”作品。

運(yùn)動(dòng)竣事：

1、師幼一路清算玩沙東西和玩沙園地的衛(wèi)生。

2、資助幼兒做好洗濯四肢舉動(dòng)，穿好鞋襪的事情。

關(guān)于“混齡玩沙運(yùn)動(dòng)—挖水池”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”理論學(xué)習(xí)

研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于健康方面的目標(biāo)、內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要求，我們知道幼兒運(yùn)動(dòng)的真正含義；在領(lǐng)略了《上海市學(xué)前教育課程指南》關(guān)于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念后，我們發(fā)現(xiàn)了擺在我們面前的許多問(wèn)題。于是，我們從幼兒園場(chǎng)地、師資以及幼兒個(gè)性發(fā)展等實(shí)際出發(fā)，本著完善幼兒園園本課程的精神，我們從“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”開(kāi)始，著手整改我園的幼兒運(yùn)動(dòng)，這樣的理念沖擊著我們——

第一，幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在自主活動(dòng)中獲得的

在幼兒園，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們一到戶(hù)外就難以駕馭，盡情地奔跑、跳躍、相互追逐、滑滑梯、蕩秋千、攀登、投擲，……分析幼兒的這些行為，從理論上我們認(rèn)識(shí)到幼兒以粗大動(dòng)作為內(nèi)容的游戲活動(dòng)即是幼兒的“動(dòng)作技能性游戲”，這類(lèi)活動(dòng)一般在戶(hù)外較大空間進(jìn)行，這些內(nèi)容中有些是有規(guī)則的游戲，有些是純粹滿(mǎn)足動(dòng)作技能快感的，如嬉戲打鬧——這都是幼兒不斷發(fā)展著的動(dòng)作技能的展現(xiàn)。

由此，改變以往的運(yùn)動(dòng)中“我教你學(xué)”的觀念，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，最終培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)其一生的健康發(fā)展成為工作的。

第二，游戲促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能不斷完善

一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒?！毒V要》再三強(qiáng)調(diào)要讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，而皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)，兒童是自己的哲學(xué)家，教育的第一條件就是要尊重主體、認(rèn)識(shí)主體、熱愛(ài)主題。在實(shí)踐中，教師只有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才又可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。

怎樣的活動(dòng)能促使幼兒自主活動(dòng)呢？近來(lái)，我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)“游戲”的相關(guān)理論，我們意識(shí)到：“游戲是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達(dá)自己，滿(mǎn)足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要?！?/p>

第三，提供與兒童相適宜地教育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

所謂“與幼兒發(fā)展相適宜的教育”有以下兩方面的含義：

首先，教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適宜。關(guān)于人類(lèi)發(fā)展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在著一個(gè)普遍的、可以預(yù)知的生長(zhǎng)和變化的順序。這些可以預(yù)知的變化出現(xiàn)在發(fā)展的所有方面，包括身體、情感、社會(huì)性和人質(zhì)。這種順序性表現(xiàn)為一定的年齡階段性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)的知識(shí)來(lái)為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，組織與兒童年齡相適宜的學(xué)習(xí)材料。

其次，教育要與每個(gè)幼兒的特點(diǎn)相適宜。每個(gè)兒童不僅在成長(zhǎng)與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學(xué)習(xí)的形式上具有不同與他人的特點(diǎn)，而且，由于每個(gè)兒童來(lái)自與不同文化背景的家庭，因此，每個(gè)兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，他們的家庭及文化背景所特有的價(jià)值觀也不相同。在教育上必須考慮到每個(gè)兒童的特殊需要，不能把每個(gè)兒童看成是一樣的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去對(duì)待不同的兒童。

在運(yùn)動(dòng)中也如此，關(guān)注幼兒體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的興趣、需要、能力的差異性，因人而異地給與調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)量，進(jìn)行差異性指導(dǎo)，有助于幼兒健康發(fā)展。

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中的教師發(fā)展

在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究中促教師的發(fā)展

洪曉琴

現(xiàn)代課程理論告訴我們：校本課程的開(kāi)發(fā)是以課程資源作為前提，沒(méi)有課程資源也就沒(méi)課程而言。教師是最重要的課程資源之一，因?yàn)榻處煵粌H決定著課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師本身又是課程實(shí)施的重要基本條件資源。教師素質(zhì)狀況決定著幼兒園課程資源利用、開(kāi)發(fā)和發(fā)揮效益的水平。由此可見(jiàn)：教師這一課程資源的建設(shè)與幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。

我園是市二期課改基地試驗(yàn)園，結(jié)合學(xué)習(xí)新綱要“以人發(fā)展為本”的理念，我們把游戲課程深化發(fā)展的目標(biāo)定位落實(shí)在以二期課改促三個(gè)發(fā)展：

其一，促幼兒發(fā)展，

其二，促教師專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展，

其三，促課程園本化發(fā)展。

第一實(shí)施：理論研究——我們組織教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，深入開(kāi)展對(duì)幼兒園混齡運(yùn)動(dòng)的教育研究。在學(xué)習(xí)與研究中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》、研究教師指導(dǎo)用書(shū)《運(yùn)動(dòng)課程》、實(shí)施混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究。

第二實(shí)施：環(huán)境研究——我們就進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)環(huán)境的研究。我園原有的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)環(huán)境與“新綱要”“二期課改”理念所提倡的活動(dòng)環(huán)境，在客觀上存在著顯著差異，被“專(zhuān)家”視為邊角料場(chǎng)地，這樣的環(huán)境制約著幼兒運(yùn)動(dòng)性游戲的開(kāi)展，也導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展不平衡，如：以班為單位進(jìn)行分批戶(hù)外活動(dòng)，無(wú)論在運(yùn)動(dòng)區(qū)域范圍，還是材料選擇以及人際交往方面都受到一定程度的影響，同時(shí)，幼兒運(yùn)動(dòng)中粗大動(dòng)作發(fā)展受到限制。幼兒生成性活動(dòng)需要難以得到關(guān)注與滿(mǎn)足……。，針對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀“新綱要”及“指南”后，進(jìn)行戶(hù)外運(yùn)動(dòng)環(huán)境開(kāi)發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結(jié)合“新綱要”的要求，針對(duì)運(yùn)動(dòng)課程的特點(diǎn)，主要圍繞四個(gè)方面著手進(jìn)行運(yùn)動(dòng)課程資源的環(huán)境開(kāi)發(fā)，力求實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：自然性、野趣性；選擇性、創(chuàng)造性；適宜性、挑戰(zhàn)性；生成性、預(yù)設(shè)性。

第三實(shí)施：行為研究——在混齡運(yùn)動(dòng)中我們開(kāi)展行為研究，積極探索混齡運(yùn)動(dòng)中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中各種運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)方式（如：模仿性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)）；從教師行為中，我們研究教師在混齡運(yùn)動(dòng)中的指導(dǎo)作用、探索教師在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲中對(duì)幼兒生成活動(dòng)的回應(yīng)策略（保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……）。

第四，教師參與課程運(yùn)作研究，確立教師在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲開(kāi)發(fā)中地位并發(fā)揮作用。如：作息配置要求研究（時(shí)間、季節(jié)）、場(chǎng)地運(yùn)作要求研究、運(yùn)動(dòng)量監(jiān)控的研究、混合年齡配置比例研究（指那些年齡段）；還比如主、配班教師、保育員分工及指導(dǎo)職責(zé)、混齡運(yùn)動(dòng)課程評(píng)價(jià)的研究、器械、玩具配比的研究、師生比例的研究。

第五，實(shí)施案例研究——在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究中注重案例積累，能促進(jìn)教師在混齡運(yùn)動(dòng)研究中的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因?yàn)?，這樣的研究促使我們的教師在過(guò)程中——關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)發(fā)展。

過(guò)程轉(zhuǎn)變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；并不斷促使教師觀察、指導(dǎo)，同時(shí)不斷地進(jìn)行行為反思、與教育調(diào)整；促進(jìn)教師對(duì)運(yùn)動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力與促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效性。

在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究過(guò)程中，我們清晰地看到了教師的發(fā)展，這給了我們深刻的啟示與思考：

第一：混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變與專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)

第二：混齡運(yùn)動(dòng)性研究對(duì)園長(zhǎng)提出了課程資源管理的新課題

第三：對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究促教師發(fā)展的再思考

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”與傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)游戲的區(qū)別

運(yùn)動(dòng)還是游戲，這不是問(wèn)題

徐則民傳達(dá)

一，在傳統(tǒng)中找差距

（1）教師重視幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，因此有目的的預(yù)設(shè)各類(lèi)體育游戲，在有限的空間內(nèi)發(fā)展幼兒動(dòng)作成為幼兒園運(yùn)動(dòng)的主旋律，卻忽視了幼兒的發(fā)展需要、忽略了發(fā)展的個(gè)別差異。

（2）幼兒學(xué)習(xí)新的行為動(dòng)作，在身體活動(dòng)的體驗(yàn)中，教師的指導(dǎo)方法往往也是“我教你學(xué)”，幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為很少，模仿性學(xué)習(xí)行為較多。

（3）以班級(jí)為單位的體育活動(dòng)無(wú)論是在運(yùn)動(dòng)的區(qū)域范圍、材料提供以及人際交往等各方面都受到一定程度的限制，即便是幼兒的分散活動(dòng)也是在一定范圍內(nèi)的、有材料限制的鍛煉。

（4）由于幼兒園場(chǎng)地條件的局限，幼兒在運(yùn)動(dòng)中粗大動(dòng)作的發(fā)展受到限制，“游戲課程”只能創(chuàng)意設(shè)計(jì)“冬季家園晨跑”等活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

……

二，在差距中求發(fā)展——構(gòu)建幼兒園混齡運(yùn)動(dòng)游戲

“游戲課程”的混齡運(yùn)動(dòng)游戲顯然已經(jīng)達(dá)到了本體性游戲的境界，表現(xiàn)為：

1．打破活動(dòng)場(chǎng)地的區(qū)域界限；

2．打破活動(dòng)內(nèi)容的限制；

3．打破班級(jí)與年齡的界限

其最終的效果是：

1．幼兒機(jī)能性動(dòng)作得到充分發(fā)展。

2．幼兒在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)。

3．不同年齡幼兒在共處中社會(huì)性也得到發(fā)展。

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”實(shí)施學(xué)習(xí)

教師在其中的重要作用“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

徐則民

這里，“游戲課程”混齡運(yùn)動(dòng)游戲?qū)嵤?/p>

一．“優(yōu)化幼兒園的環(huán)境設(shè)施，把戶(hù)外場(chǎng)地變?yōu)橛變旱挠螒驁?chǎng)地，促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。

1．單一動(dòng)能運(yùn)動(dòng)器具的安置——我們將多個(gè)單功能器材靠近放置，能使幼兒在座運(yùn)動(dòng)練習(xí)的同時(shí)，融入想象與合作。他們會(huì)在不同的設(shè)施之間進(jìn)行想象性組合，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)、合作互動(dòng)使這些互不相關(guān)的設(shè)施成為一個(gè)有機(jī)的整體，從而提高幼兒游戲的興趣。

2．可移動(dòng)的游戲器材——低結(jié)構(gòu)材料的投放有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，并在相形中變化著花樣，從而誘發(fā)幼兒粗大動(dòng)作技能的發(fā)展

3．在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動(dòng)，幼兒園創(chuàng)設(shè)自然游戲區(qū)，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的親近感。我們改變以往的沙池管理，讓幼兒盡可能地接觸自然——幼兒戶(hù)外游戲中沙池的運(yùn)用與管理

4．不同地坪上的游戲內(nèi)容——不同低平上的游戲能讓幼兒有不同的體驗(yàn)，不同地坪的場(chǎng)地也能提高幼兒自我保護(hù)能力。

二．“游戲課程”提倡“讓幼兒在游戲場(chǎng)地中充分地游戲”。

讓幼兒在游戲場(chǎng)地充分的游戲——游戲雖然是幼兒身心發(fā)展的客觀要求，但是幼兒游戲的需要能否得到滿(mǎn)足，游戲能否在實(shí)際上成為幼兒的基本活動(dòng)，不取決于幼兒本身而取決于成人對(duì)待幼兒游戲的態(tài)度。也就是說(shuō)，游戲要成為幼兒的基本活動(dòng)，需要成人社會(huì)的允許、支持與保障。所以，在我們的混齡運(yùn)動(dòng)中我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒享有四個(gè)自由——即：自由選擇內(nèi)容、自由選擇場(chǎng)地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。

所謂自由選擇內(nèi)容：是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中能根據(jù)自己的需要、興趣選擇內(nèi)容進(jìn)行游戲

所謂自由選擇場(chǎng)地：是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中根據(jù)自己的需要選擇場(chǎng)地。比如，選擇路徑汽車(chē)、帶著球去走平衡等

所謂自由選擇玩法，是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中根據(jù)自己的游戲內(nèi)容自主地與材料進(jìn)行互動(dòng)，可根據(jù)自己的需要變換各種玩法。如：梅花樁的不同玩法

所謂自由選擇玩伴，是指幼兒根據(jù)自己的游戲需要可選擇不同的伙伴共同游戲。如：同齡玩伴、混齡玩伴

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”的運(yùn)作研究

混齡運(yùn)動(dòng)設(shè)置與安排

徐則民

一．“游戲課程”混齡運(yùn)動(dòng)游戲的年齡設(shè)置及時(shí)間安排

混齡運(yùn)動(dòng)的年齡設(shè)置

混齡運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐安排

大班

9：15—9：55混齡運(yùn)動(dòng)

10：00—10：15同齡集體游戲

中班

小班

托班

10：00—10：15休息

10：15—10：30同齡集體游戲

二．混齡運(yùn)動(dòng)教師作用

在混齡運(yùn)動(dòng)中我們打破班級(jí)，讓幼兒到各自的地方去充分地游戲，我們強(qiáng)調(diào)建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在活動(dòng)中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴(lài)感；并在幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)程中教師給予幼兒的是最多觀察、最少指導(dǎo)、最大幫助；同時(shí)，發(fā)揮各班教師的教育合力至關(guān)重要。

在實(shí)踐中我們從以下幾方面著手發(fā)揮混齡運(yùn)動(dòng)中教師的作用：

（一）根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，為2—6歲幼兒提供了各種材料與器械誘發(fā)幼兒嘗試各種玩法，獲得身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

各種材料誘發(fā)幼兒大動(dòng)作的發(fā)展

如：大型運(yùn)動(dòng)器具——攀爬、平衡、懸等；各種球——踢、拋接、投拍等；輪胎——攀爬、負(fù)重等

（二）根據(jù)季節(jié)的變化與幼兒園的場(chǎng)地條件，提供不同的材料調(diào)整幼兒的運(yùn)動(dòng)量

如：在夏季教師提供紙板箱誘發(fā)幼兒鉆、爬、躲、團(tuán)身等動(dòng)作；在冬季教師提供布袋誘發(fā)幼兒跳

（三）注重幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)混齡運(yùn)動(dòng)后的同齡集體游戲發(fā)展幼兒的動(dòng)作

（四）在運(yùn)動(dòng)中關(guān)注個(gè)別幼兒的需要及發(fā)展

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中教師角色

混齡運(yùn)動(dòng)中的教師角色

支愛(ài)軍

發(fā)言提綱

一．我眼中的概念：2—6歲幼兒在自由狀態(tài)下的運(yùn)動(dòng)與鍛煉

二．特點(diǎn)：幼兒有自由；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地放大

三．目的：促進(jìn)不同年齡的互動(dòng)、師生互動(dòng)；豐富運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)；發(fā)展有二的運(yùn)動(dòng)能力；增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的體質(zhì)

四．混齡運(yùn)動(dòng)前明確目的，圍繞目的設(shè)計(jì)方案，共同參與組織落實(shí)

五．混齡運(yùn)動(dòng)中主班教師的工作

六．混齡運(yùn)動(dòng)中配班教師的工作

七．混齡運(yùn)動(dòng)中保育員工作指導(dǎo)

八．混齡運(yùn)動(dòng)后的總結(jié)與反饋

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中玩具與幼兒發(fā)展

混齡運(yùn)動(dòng)中的孩子與玩具

楊洋

一．通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)：

1．同一個(gè)玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的玩法

2．同一個(gè)玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

3．不同的幼兒對(duì)玩具有不同的選擇——根據(jù)情緒情感需要選擇玩具（滿(mǎn)足安全感、滿(mǎn)足成功感、滿(mǎn)足新鮮感、滿(mǎn)足責(zé)任感）

——根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)選擇玩具

4．根據(jù)游戲生成需要選擇玩具

二．教師回應(yīng)

1．教師提供寬松心理環(huán)境

2．教師提供低結(jié)構(gòu)的玩具

3．教師提供相應(yīng)的方法

三．反思

1．玩具投放數(shù)量與時(shí)間的把握

2．材料游戲性特征的把握

3．玩具的多種搭配及開(kāi)發(fā)

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的幼兒發(fā)展

徐則民

現(xiàn)代的兒童發(fā)展觀認(rèn)為：兒童是一個(gè)獨(dú)立的、發(fā)展的、完整的人。因此，運(yùn)動(dòng)教育所提供的課程，應(yīng)該是同時(shí)提供有關(guān)身體的、情感的、知識(shí)的和社會(huì)的活動(dòng)的一種新的課程。教師不再是技能的示范者和知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)促進(jìn)者，一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者。教師對(duì)于幼兒自身的需要和能力的認(rèn)識(shí)與感受，比教師自己所具有的技能水平更為重要。教師所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有利于幼兒能夠自由地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造；教師所選擇的教育內(nèi)容和方法，應(yīng)該是在心理上有助于幼兒的，而不只是趨向于一種具體技能的獲得上的。

幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。

（一）機(jī)能性動(dòng)作得到充分發(fā)展

（二）在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)

（三）不同年齡幼兒在共處中社會(huì)性得到發(fā)展

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中的生成與預(yù)設(shè)

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成

章蕙嫻

隨著二期課改的深入，本學(xué)期參加了學(xué)校的課題研究—混齡運(yùn)動(dòng)的研究。在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中能通過(guò)自主的學(xué)習(xí)、游戲來(lái)達(dá)到其鍛煉的目的。也使教師看到了在混齡運(yùn)動(dòng)中幼兒的許多生成活動(dòng)。然而，教師如何把握預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)之間的關(guān)系，在混齡運(yùn)動(dòng)中作出相應(yīng)的調(diào)整有為重要。以下是我們?cè)诨忑g運(yùn)動(dòng)中收集的幾個(gè)案例，從案例分析來(lái)看教師的調(diào)整方法有以下幾種：

一．時(shí)間上的調(diào)整

時(shí)間上的調(diào)整是指教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和幼兒生成的內(nèi)容在時(shí)間上有一些差異，因此教師根據(jù)幼兒的生成活動(dòng)作時(shí)間上的調(diào)整。

二．形式、內(nèi)容、材料選擇上的調(diào)整

三、創(chuàng)編新的游戲

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”案例研討

案例實(shí)錄：爬上來(lái)，跳下去

楊洋

幼兒年齡：2．5—3歲

設(shè)計(jì)思路：

托班幼兒進(jìn)入幼兒園已經(jīng)進(jìn)三個(gè)月了。在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中托班幼兒不斷地接受著哥哥姐姐運(yùn)動(dòng)的信息（比如：用力地搬運(yùn)輪胎、站在七個(gè)輪胎上搖晃著卻保持著平衡、從六個(gè)板凳上跳下來(lái)……）同時(shí)也在哥哥姐姐的各種游戲的玩法中感受著勇敢，三個(gè)月中孩子有了最明顯的變化：

（1）在哥哥姐姐的影響下不斷地嘗試著“本不屬于他們的運(yùn)動(dòng)器材”。傳統(tǒng)的教育中，我們往往提供給托班的幼兒是些拖拉玩具、軟體積木等。如今，我們的托班幼兒愿意嘗試如，輪胎、板凳、包括象蹺蹺板似的平衡器。

（2）托班幼兒心里開(kāi)始積蓄著一種對(duì)運(yùn)動(dòng)的向往，他們從拒絕不認(rèn)識(shí)的教師，發(fā)展到如今在教師（包括不是本班教師）的鼓勵(lì)下愿意大膽地嘗試混齡運(yùn)動(dòng)中的各種游戲，比如走平衡、比如爬高，還比如玩板凳。

（3）改變以往的學(xué)習(xí)模式——傳統(tǒng)的教育中，托班幼兒模仿教師的規(guī)范動(dòng)作。如今，幼兒模仿哥哥姐姐的游戲，嘗試各種動(dòng)作，成為托班幼兒獲得自身運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的主要方式。

觀察近期我班幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中的主要游戲內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）許多幼兒積極參與“走平衡”游戲，愿意在高高低低的梅花樁上練習(xí)走平衡。

（2）有部分男孩加入哥哥姐姐的游戲中，模仿哥哥姐姐“爬高”、“站輪胎”，有幼兒甚至嘗試著爬上了四個(gè)輪胎。

（3）對(duì)新近投放進(jìn)混齡活動(dòng)的材料——板凳，特別關(guān)注，常常駐足留意哥哥姐姐“爬板凳”，眼神中有羨慕，愿意在混齡運(yùn)動(dòng)中嘗試爬一個(gè)、二個(gè)板凳上并往下跳。

統(tǒng)計(jì)最近幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中對(duì)某一運(yùn)動(dòng)的興趣：

（1）輪胎投放時(shí)間為二個(gè)半月：67%對(duì)手腳并用爬高有極高興趣，能主動(dòng)在混齡運(yùn)動(dòng)中嘗試與哥哥姐姐一起攀爬輪胎；24%的幼兒攀爬的最高的高度為四個(gè)輪胎

（2）走平衡游戲投放時(shí)間為二個(gè)半月：57%孩子主動(dòng)參與走平衡游戲

（3）板凳投放時(shí)間為二個(gè)星期：38%已經(jīng)獨(dú)個(gè)去接觸過(guò)板凳

分析幼兒現(xiàn)有水平：

（1）托班幼兒的動(dòng)作特點(diǎn)——“爬”是托班幼兒最熟悉、駕馭最自如的動(dòng)作，但爬高確有難度

（2）喜歡從高出往下跳，但跳的時(shí)候常常兩腿筆直，跳的動(dòng)作不協(xié)調(diào)

（3）走平衡有些膽怯

根據(jù)以上分析及幼兒的年齡特點(diǎn)（跳躍的高度等），我們尋找幼兒可能發(fā)展的水平，并設(shè)計(jì)游戲《爬上去，跳下來(lái)》

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）喜歡跟著老師一起做運(yùn)動(dòng)性游戲。

（2）在教師的鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)勇敢地嘗試爬、跳等各種動(dòng)作，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性，靈活性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：板凳若干

活動(dòng)過(guò)程：

（1）和凳子做朋友，嘗試從板凳下爬過(guò)去

實(shí)錄：教師指導(dǎo)幼兒“別讓板凳倒下來(lái)”，同時(shí)教師嘗試運(yùn)用兒歌幫助理解動(dòng)作，執(zhí)行規(guī)則。

兒歌：爬爬，爬爬爬，爬過(guò)來(lái)，爬過(guò)去，別讓板凳倒下來(lái)

本過(guò)程中幼兒表現(xiàn)：所有的幼兒積極投入到教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在若干張板凳間爬來(lái)爬去。有許多幼兒能較順利地從板凳下爬過(guò)，有好幾個(gè)甚至能在不同高度的板凳間不斷調(diào)節(jié)著自己的姿勢(shì)努力爬過(guò)去。其間，有一個(gè)幼兒哭了，因?yàn)樗麖囊粋€(gè)板凳下爬過(guò)時(shí)，由于沒(méi)有調(diào)節(jié)自己身體的高度避開(kāi)板凳，所以他感覺(jué)到板凳始終跟著他，他哭了，最后在教師的鼓勵(lì)下他鉆出板凳就破涕而笑了。

（2）每人嘗試“爬上去，跳下來(lái)”

教師指導(dǎo)幼兒“蹲一蹲，跳下來(lái)”。同時(shí)，教師指導(dǎo)兒歌：爬上去，蹲一蹲，跳下來(lái)，我真棒！

本過(guò)程中幼兒表現(xiàn)：幼兒喜歡爬上板凳，但有許多幼兒在向上爬的過(guò)程中需要借助一些外力，但所有的小朋友都努力嘗試。尤其是站上板凳后，孩子們很有自豪感。伴隨者教師的兒歌指導(dǎo)，孩子們根據(jù)指示較準(zhǔn)確地完成動(dòng)作。有許多幼兒還自己邊念兒歌邊不斷重復(fù)著動(dòng)作練習(xí)，在反反復(fù)復(fù)中體會(huì)樂(lè)趣。

（3）差異性指導(dǎo)：疊加兩只板凳或三只板凳或變化角度運(yùn)動(dòng)，讓幼兒嘗試在不同的高度上攀爬，并跳下去。

本過(guò)程幼兒表現(xiàn)：幼兒有了明顯的分流，有小部分幼兒不愿意嘗試新的挑戰(zhàn)，依然在原先的板凳上重復(fù)著“爬上去、跳下來(lái)”。有一半以上的幼兒聚在教師周?chē)喠鲊L試著爬上兩個(gè)板凳并跳下去。在這些孩子中，有四個(gè)幼兒甚至拒絕教師的攙扶，愿意嘗試獨(dú)自攀爬、獨(dú)自從板凳的一端走到另一端，并勇敢地跳下去；有三四個(gè)幼兒同樣拒絕教師的幫助，但攀爬上板凳后，他從板凳的一端爬到了另一端，并顫顫巍巍地站起來(lái)、跳下去；有幾個(gè)幼兒需要教師幫助，主動(dòng)伸出求助的手……

活動(dòng)反思：

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師力圖做到：承認(rèn)幼兒的個(gè)別差異，根據(jù)幼兒的原有水平進(jìn)行分組，并在幼兒可能發(fā)展的水平，允許不同幼兒有差異性的發(fā)展。其具體做法：

（1）根據(jù)幼兒的不同水平進(jìn)行分組，并確立這些幼兒可能發(fā)展到地水平，鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試。

（2）根據(jù)幼兒的情緒情感，有些幼兒動(dòng)作上并沒(méi)有發(fā)展到一定水平，但其內(nèi)心情感對(duì)某一教師有“偏愛(ài)”，只要跟著這位教師就不哭鬧，教師就順應(yīng)幼兒的情緒需要，給與“安全感”，并注重在活動(dòng)中給足幫助，

（3）關(guān)注每個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展，具體措施：首先，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的環(huán)境，讓幼兒自由選擇（比如：利用板凳的本身的差異；比如利用疊加板凳，增加難度，鼓勵(lì)幼兒選擇）；其次，給予不同的指導(dǎo)，比如允許幼兒游離教師的活動(dòng)內(nèi)容、給予個(gè)別幼兒以情緒激勵(lì)、給予不同水平的幼兒有不通的動(dòng)作指導(dǎo)

在整個(gè)活動(dòng)中，教師在過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)也有思考：首先，通過(guò)和板凳做朋友，嘗試在板凳間帕來(lái)爬去。其目的：主要發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，即便是最熟悉的“爬”，也能發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力、控制能力，因?yàn)榘宓视胁煌馗叨?；也為了調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量。其次，我們鼓勵(lì)每人一個(gè)嘗試站上板凳，并“站上去，跳下來(lái)”，其目的：發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作（爬和跳），并讓幼兒知道往下跳時(shí)，膝蓋彎曲。最后有選擇地疊加板凳，讓不同能力、不同水平的幼兒獲得差異性的發(fā)展，過(guò)程中能力強(qiáng)的、動(dòng)作協(xié)調(diào)性好的幼兒能?chē)L試攀爬更高的高度，并跳下去；而能力差的幼兒在原來(lái)的高度中獲得滿(mǎn)足。

最后，活動(dòng)過(guò)程中教師運(yùn)用兒歌給予符合年齡特點(diǎn)的指令與動(dòng)作解釋。這在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是相當(dāng)明顯的，教師運(yùn)用自編的兒歌來(lái)幫助幼兒理解指令。比如，關(guān)于規(guī)則，教師運(yùn)用兒歌“爬爬，爬爬爬，爬過(guò)去，爬過(guò)來(lái)，別讓板凳倒下來(lái)！”比如，關(guān)于自我保護(hù)及動(dòng)作解釋?zhuān)處焺t運(yùn)用“爬上去、蹲一蹲、跳下來(lái)，我真棒！”幫助二歲半幼兒理解動(dòng)作、執(zhí)行規(guī)則、并嘗試模仿與表達(dá)。

案例實(shí)錄：小兔跳跳

楊慶

案例1：名稱(chēng)：小兔跳跳

活動(dòng)實(shí)錄：

今天西西班中的多數(shù)人留在了西西班的老師管轄區(qū)域里游戲的。老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)場(chǎng)地上的布袋發(fā)生了興趣，有許多孩子都拿起布袋想玩，但是他們卻不知道如何玩。有近十個(gè)孩子在觀察中、大班的哥哥姐姐在玩布袋游戲，但沒(méi)有一名幼兒敢嘗試。

過(guò)了一段時(shí)間，有幾名幼兒想玩了。于是，教師就告訴班級(jí)里的孩子我們使用的玩具的名稱(chēng)——“布袋”。這時(shí)聚集的幼兒又多了起來(lái)，達(dá)到了十幾名。教師示范它的玩法。在教師示范的時(shí)候，有大約四、五幼兒自己拿起布袋來(lái)嘗試，這些幼兒得到教師的鼓勵(lì)，于是有更多的幼兒來(lái)嘗試游戲，剩下有四、五幼兒沒(méi)有玩布袋，他們?cè)敢庠谝贿吙粗?。這時(shí)，教師提出大家一起做個(gè)游戲，得到了在場(chǎng)所有孩子的同意。

活動(dòng)目標(biāo)：1、在老師的幫助下，嘗試玩布袋游戲。

2、知道所使用的物品的名稱(chēng)。

活動(dòng)過(guò)程：

二、介紹游戲名稱(chēng)、玩法。

1、分配角色：教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小白兔”。

2、規(guī)則：“小白兔”在聽(tīng)到指令后出來(lái)玩，要求雙腳站在布袋中，雙腳并攏跳。當(dāng)遇到“老狼的時(shí)候可以躲到布袋中，也可以繼續(xù)逃，被“老狼”抓到的“小白兔”則坐到邊上休息。

提示：教師在游戲中觀察幼兒的活動(dòng)量，盡量去抓那些活動(dòng)量過(guò)大的幼兒，使他們有休息的時(shí)間。

教師觀察到有個(gè)別幼兒活動(dòng)量不大，因?yàn)樗偸嵌阍诓即?，于是教師又提出角色互換，讓那些活動(dòng)量較小的幼兒來(lái)扮演“老狼“的角色。

3、由幼兒來(lái)扮演“老狼“的角色，繼續(xù)游戲。

活動(dòng)反饋：孩子們通過(guò)小兔跳跳的游戲，基本上學(xué)會(huì)了布袋的基本玩法。也使他們的活動(dòng)量有所上升，因?yàn)榈谝淮螀⒓踊忑g體鍛活動(dòng)，孩子們的活動(dòng)量都不大，所以我們通過(guò)集體游戲，使他們的活動(dòng)量能夠形成拋物線(xiàn)。

案例實(shí)錄：混齡運(yùn)動(dòng)個(gè)案記錄

羅琳

一、混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的活動(dòng)器械：

輪胎、皮球、布袋、彩色軟球、板凳、平衡木、梅花樁、小豬車(chē)、搖搖車(chē)、自行車(chē)、大型運(yùn)動(dòng)器械

二、追蹤幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的活動(dòng)情況：

1、輪胎——25人次

2、彩色軟球——5人次

3、搖搖車(chē)——5人次

4、大型運(yùn)動(dòng)器械——6人次

5、布袋——2人次

6、板凳——4人次

三、幼兒玩法

輪胎

韓沅彤站在輪胎里，手反鉤住輪胎，將輪胎提起來(lái)，搖搖晃晃向前走。王意嘉也學(xué)著她的玩法，向前走。

慧慧、孜孜、林舒華等幾個(gè)女孩子將輪胎平鋪在地上，一會(huì)兒手拉手站在輪胎上跳，邊玩邊數(shù)“1、2、3、4……”；一會(huì)兒在輪胎里跳進(jìn)跳出，邊跳邊說(shuō)“1、2、3、跳……”；一會(huì)兒她們玩起了“狼來(lái)了”游戲，她們?cè)谳喬ド献撸?tīng)到孜孜說(shuō)“狼來(lái)了”，她們馬上跳進(jìn)輪胎并蹲下來(lái)，好似躲了起來(lái)……玩累了就躺在輪胎上休息。

陳若愚扶著輪胎，立刻邊跑著邊滾起了輪胎，輪胎好像聽(tīng)他的話(huà)，飛快的向前滾著，像一輛小車(chē)子。一會(huì)兒，譚楚卿、南南等幾個(gè)男孩子加入了他的游戲，他們比著誰(shuí)的“小車(chē)”跑得快。

琨琨和小雨在玩鉆輪胎，小雨扶著輪胎，琨琨在鉆輪胎，每人玩一次，大家輪流扶輪胎。旁邊有幾對(duì)孩子也在這樣玩。

張?zhí)煲?、陳鵬宇將兩只輪胎疊在一起，輪流爬上去，從輪胎上跳下來(lái)。

布袋：

白明讓站在布袋里，一邊“1、2、1、2”喊著口令，一邊向前跳。

板凳：

冷嘉悅排著隊(duì)，在老師的保護(hù)下，爬上疊有三只凳子的“凳子山”，從上面跳下來(lái)。再去排隊(duì)、再去跳。

四、教師預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲

游戲名稱(chēng)：

輪胎接力

玩法：

1、幼兒分成四隊(duì)，在間距20—30米兩邊，分左右兩隊(duì)站立。

2、玩法一：搬輪胎——幼兒站在輪胎里，兩手反鉤在輪胎內(nèi)，將輪胎提起，向前走。

玩法二：推輪胎——幼兒邊推輪胎邊跑。

3、A組的第一個(gè)幼兒將輪胎傳給B組的第一個(gè)幼兒，B組的幼兒在將輪胎傳給A組的幼兒，游戲反復(fù)，直至每個(gè)幼兒都玩過(guò)一次，輪胎又回到第一個(gè)出發(fā)的幼兒手中，哪組先到，哪組為勝。

幼兒活動(dòng)情況

由于搬輪胎、推輪胎這些動(dòng)作是孩子們熟練的、有興趣的，因此在游戲過(guò)程中，孩子們沉浸在“如何使自己輪胎推（搬）得快”、“如何爭(zhēng)取勝利”的氛圍中。在孩子們的要求下，我們玩了六次（兩種玩法各三次）。“紅隊(duì)”的孩子獲得了五次勝利，“綠隊(duì)”的孩子很不服氣。

教師分析：

1、一些能力強(qiáng)的孩子都在“紅隊(duì)”，如，陳若愚、趙士杰、陸彥秀等，雖然老師已經(jīng)加入了“綠隊(duì)”，可也無(wú)法挽回?cái)【帧?/p>

2、“搬輪胎”游戲是練習(xí)幼兒的手臂力量的游戲，“推輪胎”游戲體現(xiàn)每個(gè)幼兒協(xié)調(diào)性，韓沅彤、王意嘉、張?zhí)煲?、陳鵬宇等孩子這些方面的能力較弱，因此在游戲中影響了“綠隊(duì)”的成績(jī)。

3、雖然“綠隊(duì)”孩子輸了五局，但并不影響他們游戲的興趣，他們依然為自己組的每位正在比賽的孩子加油，這種游戲的精神得到了老師的表?yè)P(yáng)。

案例實(shí)錄：過(guò)雪山

汪洪云

學(xué)做解放軍

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的觀察實(shí)錄：

草地上有一個(gè)網(wǎng)狀的攀登架，陸續(xù)地有孩子去玩，但樂(lè)樂(lè)班的孩子沒(méi)有。

第九周開(kāi)始（4月14——4月18）可能因?yàn)橐路┑纳倭?，孩子們手腳活動(dòng)開(kāi)了，他們也喜歡玩攀登架了。

陳雪柔是第一個(gè)去玩的。

她興高采烈的爬到頂端，可翻不過(guò)去，只見(jiàn)她把一只腳跨過(guò)頂端的木頭，可手怎么也不敢放開(kāi)更不敢放到木頭的那一邊。

僵持了許久她只好把腳放回來(lái)。這樣一來(lái)一去足有七、八次之多。手、腳都有點(diǎn)哆嗦，一臉的緊張和嚴(yán)肅。但她沒(méi)有下來(lái)，看得出來(lái)，她很想跨越過(guò)去。直至其他班級(jí)的孩子催了：“翻呀翻呀，快點(diǎn)呀，我們不能玩了”雪柔沒(méi)有辦法，只好撤下來(lái)了。

我以為她放棄了，心想任其自然吧，雪柔平時(shí)運(yùn)動(dòng)的靈活性也不是很好，膽子又小。

可10分鐘后，我再次路過(guò)攀登架時(shí)，陳雪柔又在攀登架上面了。依然在重復(fù)剛才的動(dòng)作，表情有點(diǎn)不開(kāi)心。她看看我，好象有什么話(huà)要說(shuō)。我很希望它能開(kāi)口，我知道只要她叫聲“汪老師”我一定幫助她的。

我沒(méi)有等到她的求救，可雪柔卻等到了其他孩子——后面的孩子又來(lái)了。這次陳雪柔沒(méi)有撤下來(lái)，而是挪到邊上，把中間的地方讓了出來(lái)。她還在試，終于手放到了橫木的另一邊，但接下來(lái)她又動(dòng)不了了。

“汪老師，我過(guò)不去！”她終于憋不住求救了。

我對(duì)著她說(shuō)：“把另一只腳也跨過(guò)去，手拉住繩子的反面”。但陳雪柔還是不敢，我叫了六七次，她只會(huì)重復(fù)原先的那些動(dòng)作。手伸出又收回——我真想爬上去幫她

可我覺(jué)得此刻更該給孩子的是信心“雪柔不怕，跨過(guò)去，對(duì)兩只手抱住橫桿，抱緊，腳跨過(guò)去，對(duì)對(duì)，還有一只手過(guò)來(lái)”說(shuō)著我走到攀登架的另一邊，伸長(zhǎng)了手，掂起腳拉住了她的身體，她身體的重心一下子全倒在我的手上，我咬咬牙用力托住她，并說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，汪老師托著你，別怕，翻”。終于，她翻了過(guò)來(lái)，在翻過(guò)的一剎那，整個(gè)身體的重量全在我的身上，我用力的托住她。成功了！

她開(kāi)心，我更為她高興！

馬上，她又開(kāi)始玩第二次。這一次，她依然沒(méi)有馬上翻過(guò)頂端，還是在上面猶豫，下決心，嘗試。。。。。。但她拒絕幫助，自己練習(xí)。

整個(gè)下半場(chǎng)體鍛時(shí)間雪柔全在攀登架上度過(guò)。

回到教室，陳雪柔介紹了她玩攀登架的全過(guò)程，以及如何成功的要領(lǐng)，訣竅。

接下來(lái)的幾天，許許多多的孩子都去玩攀登架。我暗自竊喜，全班孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這比老師要求他們?nèi)ネ娴男Ч玫亩啵却蠖鄶?shù)孩子嘗試過(guò)了，就可以玩集體游戲了。

眾人玩的情況：

吳培寧樂(lè)樂(lè)班動(dòng)作最靈活的孩子，兩遍成功。

高蕓人小，靈活，三遍成功。

陳子卿，多多人高手長(zhǎng)腳長(zhǎng)，很容易踩住反面的繩子，也三遍成功。

毛文璐與陳雪柔一樣膽小，但努力不放棄，三天成功。

聞心遠(yuǎn)一個(gè)自封為市長(zhǎng)，同伴公認(rèn)聰明腦袋，但總學(xué)不會(huì)的孩子，練習(xí)了整整一個(gè)星期，但還樂(lè)此不疲。

……

“老師，你也來(lái)翻雪山吧，不翻，大概大人是翻不過(guò)的，她們太大了，算了！”混齡運(yùn)動(dòng)游戲中孩子們除了自己玩耍，有時(shí)也會(huì)“挑逗”老師，這不老師們終于按耐不住紛紛上前一試，朱老師輕松一躍，如小燕子般飛過(guò)；汪老師胖胖的身體艱難的往上爬，手腳哆嗦的翻越著，最后如小熊般的過(guò)了；張老師先是如小猴般的爬到頂端，可后來(lái)越想越害怕，溜下來(lái)了。孩子們鼓掌，歡笑，大叫“張老師輸了，和孔知昀一樣，沒(méi)朱老師厲害，沒(méi)汪老師厲害”師生樂(lè)成一團(tuán)。

……

一周過(guò)去，老師對(duì)孩子們說(shuō)：“我們到軍營(yíng)做過(guò)一天小兵，知道解放軍是最勇敢的，最有本領(lǐng)的人，今天我們就來(lái)扮演長(zhǎng)征時(shí)期的小兵，玩一個(gè)“過(guò)雪山”的游戲。

活動(dòng)名稱(chēng)：學(xué)做解放軍

活動(dòng)目的：

1．練習(xí)手腳協(xié)調(diào)的攀登及翻越能力。

2．鼓勵(lì)孩子膽大心細(xì)的參加體育鍛煉。

3．體驗(yàn)體育游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．學(xué)軍一日游

2．在日常體鍛活動(dòng)鼓勵(lì)孩子玩爬桶和攀登架

活動(dòng)過(guò)程：

一．游戲——隊(duì)列練習(xí)

師：我們?cè)?jīng)到軍營(yíng)做過(guò)一天小兵，看過(guò)解放軍叔叔練本領(lǐng)，現(xiàn)在你們做小兵進(jìn)行隊(duì)列操練。

所有的小兵分男女兩隊(duì)，根據(jù)老師的口令進(jìn)行隊(duì)列操練。第一個(gè)動(dòng)作是“踏步往前走”，所有的孩子都用力的抬腿，甩臂，前進(jìn)的步伐還算整齊，13個(gè)孩子中10個(gè)人很鎮(zhèn)定，很自信的做自己的動(dòng)作，3個(gè)是一邊看著邊上的孩子一邊抬腿甩手。第二個(gè)動(dòng)作是“前后左右轉(zhuǎn)”口令一出，孩子們開(kāi)始有些亂套，左右不分，我讓他們分別舉起左右手幫助區(qū)分，兩次以后他們明白過(guò)來(lái)了，但孔知昀還是錯(cuò)。最后的動(dòng)作是敬禮，他們做的標(biāo)準(zhǔn)，到位，有力，只可惜高怡嵐舉起了左手。整個(gè)隊(duì)列練習(xí)可以說(shuō)神情緊張，小心翼翼生怕出錯(cuò)；

二．游戲——拳操

師：在軍營(yíng)的那一天，你們最喜歡看的是什么表演（解放軍叔叔練拳），那叫拳操表演，現(xiàn)在也請(qǐng)你們來(lái)練習(xí)拳操如何？（好?。┚毴臅r(shí)候在做到什么要求？（動(dòng)作有力）好，小兵準(zhǔn)備，開(kāi)始！

隨著老師一、二、一、二的口令孩子們開(kāi)始打拳，可以說(shuō)是喊聲震天，動(dòng)作有力。雖說(shuō)男孩女孩都積極，但明顯男孩比女孩跟感興趣，手臂伸的直，腳步跨的大，嘴里發(fā)出“嘿哈，嘿哈”的叫聲，整個(gè)隊(duì)伍也從開(kāi)始很分散的每個(gè)人自由的自己揮拳，慢慢完成互相對(duì)打，但不真的打到同伴身上，邊打邊笑。朱予清，王晟宇是始終抿住嘴唇，根據(jù)口令一招一招的出，每個(gè)動(dòng)作保持若干秒鐘在做下面的動(dòng)作，而且動(dòng)作都很到位。

三．游戲——過(guò)山洞

師：小兵們練好了本領(lǐng)，現(xiàn)在要執(zhí)行任務(wù)，要爬過(guò)山洞，翻過(guò)雪山，消滅敵人?，F(xiàn)在先爬過(guò)前面的山洞，可以從洞中爬過(guò)去，也可以從山洞上面，用最快的速度翻過(guò)。

開(kāi)始孩子們是從洞中間爬出，陳子卿是第一個(gè)從山洞上爬的，馬上許多孩子跟著他也從山洞上面爬，爬了一兩次后，可能覺(jué)得老是上面爬沒(méi)勁，就又從下面怕，可以說(shuō)是上下輪流進(jìn)行。一個(gè)男孩一個(gè)女孩（陳雪柔，徐力）爬到一邊就滑了下來(lái)，從上面爬過(guò)山洞時(shí)，當(dāng)要從洞頂下來(lái)時(shí)，7個(gè)孩子是屁股向外，手扶著山洞滑下，另6個(gè)孩子是臉向外，雙手撐著山洞的邊，雙腳點(diǎn)地后身體落下。

四．游戲——翻雪山

師：爬過(guò)了山洞，就要翻閱最最難的雪山了，有沒(méi)有信心翻過(guò)雪山?。ㄓ校┰诜┥降臅r(shí)候要保護(hù)自己，不能讓自己受傷，摔下，手要抓緊，腳要踩住。小兵上！

男兵陳子卿第一個(gè)輕松翻閱雪山，女對(duì)多多，陳雪柔也是一越也過(guò)，毛文路是試了幾次后翻過(guò)。第一回和男孩女孩各有4人沒(méi)有過(guò)，丁迪紓是爬上爬下三次，最終沒(méi)有過(guò)。

教師見(jiàn)此情景說(shuō)道：“陳子卿你是怎么翻過(guò)雪山，給大家講將”

陳子卿馬上爬上攀登架，當(dāng)爬到最頂端后，他把一只腳跨過(guò)頂端的橫木，然后坐在上面，說(shuō)到“身體靠住木頭，手拉住兩邊的繩子，把一只腳向跨過(guò)去，人在做正，做當(dāng)中，做穩(wěn)了，在翻另一只腳”說(shuō)完，他翻過(guò)攀登架，快速的下來(lái)。毛文璐說(shuō)“我以來(lái)一次”她重復(fù)陳子卿的動(dòng)作，但講了一句不同的話(huà)，“要要踩到做上面第二排的繩子才可以翻，不然腳夠不找，陳子卿腳長(zhǎng)可以在第三排就翻”

他們說(shuō)完，孩子們有開(kāi)始翻閱，這次成功的人數(shù)有了增加，最后男女各有2人沒(méi)有成功，看看玩的差不多我宣布結(jié)束游戲。可還沒(méi)離開(kāi)游戲場(chǎng)地，劉婧怡說(shuō)“汪老師，你能不能再讓我試一次”我當(dāng)然同意。劉婧怡爬到頂端后很謹(jǐn)慎的伸出右腳，想翻過(guò)一邊，但試了幾次都不行，我沒(méi)說(shuō)什么，其他孩子在下面鼓勵(lì)她，：“坐穩(wěn)，腳踩住，翻呀，翻”終于劉婧怡成功，孩子鼓起了掌。

五、討論，分享

回到教室，孩子們很自然的又講到剛才的游戲，并把游戲內(nèi)容講給另一半孩子聽(tīng)，都說(shuō)自己玩的很開(kāi)心，上次做小兵學(xué)的本領(lǐng)幾天都用了，并問(wèn)我誰(shuí)的本領(lǐng)最大。我報(bào)了一串名字，并說(shuō)“老師最喜歡劉婧怡，因?yàn)樗慌吕щy，一次又一次的練習(xí)，最后成功。”

小小的游戲讓孩子再一次感受到解放軍叔叔的本領(lǐng)來(lái)，也讓他們知道任何事不是他們想象的那么容易，但只要自己不放棄，不斷練習(xí)，一定會(huì)成功！

和幼兒共享混齡運(yùn)動(dòng)游戲的快樂(lè)

混齡運(yùn)動(dòng)游戲打破了傳統(tǒng)的按年齡編班的線(xiàn)性框式，強(qiáng)調(diào)一種非線(xiàn)性組合，滿(mǎn)足了不同年齡段幼兒的交往需求，為幼兒獨(dú)立選擇活動(dòng)提供了條件?；忑g運(yùn)動(dòng)游戲的實(shí)施是通過(guò)不同年齡段幼兒之間的共同活動(dòng)來(lái)鞏固幼兒已有的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)為運(yùn)動(dòng)技能還未達(dá)到與其實(shí)際年齡相符合的幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)。

我園的混齡運(yùn)動(dòng)游戲采取以大帶小的方式，旨在促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中，幼兒獲得了運(yùn)動(dòng)技能的提升，教師也獲得了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、混齡運(yùn)動(dòng)游戲的實(shí)施特點(diǎn)

(一)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的擴(kuò)大化

我園的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地狹小且不整齊，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的局限使得幼兒在運(yùn)動(dòng)中難以得到充分的舒展。實(shí)施混齡運(yùn)動(dòng)游戲后，我們滿(mǎn)足了幼兒運(yùn)動(dòng)的需要，把有限的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地加以整合，逐步放大運(yùn)動(dòng)區(qū)域。狹長(zhǎng)的散步廊變成了幼兒運(yùn)動(dòng)的好去處，幼兒在U字型的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地中和不同年齡的伙伴一起無(wú)拘無(wú)束地玩耍；運(yùn)動(dòng)的操場(chǎng)變成了幼兒的“游樂(lè)場(chǎng)”，幼兒在那里可以自由地選擇玩什么、怎么玩。因此，在每個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，我們都能找到幼兒精彩游戲的瞬間，看到他們盡情游戲的快樂(lè)。

(二)運(yùn)動(dòng)材料的多樣化

以前在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)，教師總是事先規(guī)定要玩的材料，當(dāng)有的幼兒對(duì)所選定的材料失去興趣時(shí)，他們的視線(xiàn)就會(huì)盯著其他班級(jí)的運(yùn)動(dòng)器械。這時(shí)的幼兒是處于被動(dòng)狀態(tài)的，他們沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的需要和興趣，名義上的分散活動(dòng)又變相成了集中活動(dòng)，束縛了幼兒的手腳。

在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中，我們根據(jù)不同年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，投放了不同質(zhì)和量的材料，使運(yùn)動(dòng)材料更加豐富。幼兒可以根據(jù)興趣和需要，自由選擇多樣性的運(yùn)動(dòng)材料，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。在游戲的實(shí)施過(guò)程中，一開(kāi)始我班幼兒只選擇一種運(yùn)動(dòng)器械，后來(lái)逐步學(xué)會(huì)了選擇多種器械進(jìn)行游戲。各種運(yùn)動(dòng)材料的使用情況也由集中變得分散，有的幼兒玩了一種運(yùn)動(dòng)器械后，就去玩輪胎、板凳、灌籃高手等其他的材料。多樣化的運(yùn)動(dòng)材料給幼兒帶來(lái)了更多的創(chuàng)造靈感，他們會(huì)根據(jù)自己的想法玩出不同的花樣，游戲場(chǎng)上多了歡笑，少了壓抑。

(三)運(yùn)動(dòng)主體的層次性

原先我們是以班級(jí)為單位，組織幼兒在規(guī)定區(qū)域用規(guī)定的材料進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。如今我們打破了年齡和班級(jí)的界限，把大班、中班、小班和托班的幼兒整合成一個(gè)群體，讓他們自由組合、自由結(jié)伴，在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)一步擴(kuò)大了幼兒間的接觸和交往，幼兒運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。

不同年齡段的幼兒在教師預(yù)設(shè)的環(huán)境和所投放的材料中，進(jìn)行共同的活動(dòng)、結(jié)伴游戲。實(shí)踐證明，跨齡幼兒的互動(dòng)能使幼兒的運(yùn)動(dòng)能力獲得最佳的發(fā)展。托班、小班、中班的幼兒在大班幼兒的身上習(xí)得了材料的操作方式，從而不斷調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)方式和行為。如有的托班幼兒，看見(jiàn)大班哥哥、姐姐用繩子拖輪胎玩，他們也模仿拿起繩子用力拖輪胎：看見(jiàn)哥哥、姐姐在攀登，他們就請(qǐng)求教師幫忙，在教師的幫助下攀到最高處。游戲中體現(xiàn)著不同年齡段幼兒的特點(diǎn)。

二、混齡運(yùn)動(dòng)游戲中幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

(一)維持興趣，提高自主性

培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，是幼兒園開(kāi)展運(yùn)動(dòng)的重要目標(biāo)?；忑g運(yùn)動(dòng)游戲以其有趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境、形式多樣的活動(dòng)、不同年齡段幼兒共同參與等特點(diǎn)，更容易激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)游戲的興趣。在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中，教師尊重和滿(mǎn)足幼兒不斷增長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)需求，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒大膽嘗試。幼兒通過(guò)自我探索和模仿他人，在各自的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中得到提高，并獲得愉悅和自信，對(duì)運(yùn)動(dòng)也能維持更為持久的興趣。

此外，幼兒還可以根據(jù)自己的需要開(kāi)展各種富有野趣的運(yùn)動(dòng)，他們主動(dòng)參與、自由探索，自主性大大增強(qiáng)。教師也能根據(jù)幼兒不同的運(yùn)動(dòng)能力，順應(yīng)幼兒的意愿，讓其自主選擇運(yùn)動(dòng)難度，在挑戰(zhàn)中得到滿(mǎn)足和成長(zhǎng)。

(二)盡情施展，提升運(yùn)動(dòng)技能

混齡運(yùn)動(dòng)游戲的一些特點(diǎn)，使得幼兒身體內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)能量可以得到盡情的釋放，他們能夠綜合運(yùn)用和自由施展自己的運(yùn)動(dòng)能力。由于幼兒四肢和軀干的控制力愈顯增強(qiáng)，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和雙手的操作，動(dòng)作日益精確和流暢，趨向協(xié)調(diào)，逐步成熟和完善的基本動(dòng)作可以使運(yùn)動(dòng)能力逐步加強(qiáng)。

不同年齡的幼兒以及同一年齡不同的幼兒在跑、跳、爬等基本動(dòng)作發(fā)展上存在差異，為了進(jìn)一步提高不同幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，教師可以在每個(gè)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)適合不同水平幼兒的活動(dòng)。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)和模仿不斷提升運(yùn)動(dòng)技能。

(三)學(xué)會(huì)共處，增強(qiáng)交往能力

幼兒個(gè)體的完整發(fā)展離不開(kāi)與同齡玩伴和混齡玩伴的交往，與不同年齡段幼兒交往獲得的發(fā)展是不同的。通過(guò)與同齡玩伴的交往，幼兒可以獲得共同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)與他人合作共處的能力；通過(guò)與年幼玩伴的交往，可以使幼兒的社會(huì)責(zé)任心、自主性和組織能力不斷增強(qiáng)。

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中托班、小班、中班和大班幼兒融合在一起，使他們有了各種不同層次的交往機(jī)會(huì)，促使他們?cè)诳缒挲g的游戲情境中調(diào)整自己的行為。最重要的是，幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中學(xué)會(huì)了如何與他人交往，社會(huì)意識(shí)增強(qiáng)，交際能力逐步提升。

三、混齡運(yùn)動(dòng)游戲中教師的角色轉(zhuǎn)變

(一)在參與和支持中調(diào)整角色

在組織混齡運(yùn)動(dòng)游戲的過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的理念，注重幼兒在運(yùn)動(dòng)中的樂(lè)趣和發(fā)展軌跡。教師不再是純粹的指揮者，而是幼兒運(yùn)動(dòng)的參與者和支持者。游戲中每位教師都帶著幼兒跟蹤記錄本和一架照相機(jī)，記錄幼兒在運(yùn)動(dòng)中的語(yǔ)言、表情、運(yùn)動(dòng)能力和交往水平。教師還會(huì)和不同年齡段的幼兒一起嬉戲玩耍，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師會(huì)提供不同的支持和鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的積極性。

(二)在指導(dǎo)過(guò)程中轉(zhuǎn)換角色

混齡運(yùn)動(dòng)游戲把不同年齡段班級(jí)的教師集中在一起，共同探討運(yùn)動(dòng)材料的提供，共同分析混齡運(yùn)動(dòng)游戲中幼兒的發(fā)展，共同捕捉不同年齡段幼兒的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，共同分享混齡運(yùn)動(dòng)游戲給教師帶來(lái)的快樂(lè)。這也決定了教師需要不斷轉(zhuǎn)換自己的角色。我園的教師主要分成兩組：一組是帶下午班的教師和保育員，負(fù)責(zé)重點(diǎn)觀察不同年齡段幼兒的運(yùn)動(dòng)狀況，并創(chuàng)設(shè)有利于不同年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，做到每周都有所調(diào)整；另一組是帶主班的教師，專(zhuān)門(mén)跟蹤每個(gè)活動(dòng)區(qū)域中的班級(jí)幼兒，了解他們的運(yùn)動(dòng)狀況，找到幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣點(diǎn)和需要。面對(duì)不同的指導(dǎo)對(duì)象，教師在不斷調(diào)整自己的角色定位，這樣的組合也為混齡運(yùn)動(dòng)游戲發(fā)揮了很大的作用。

在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中，幼兒根據(jù)興趣和需要充分參與運(yùn)動(dòng)游戲，在游戲中享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，健康成長(zhǎng)；教師為幼兒提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，并不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，與幼兒共享成長(zhǎng)的快樂(lè)。

混齡游戲?qū)嵤┑膬r(jià)值和建議

導(dǎo)讀：游戲是幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種反映活動(dòng)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂(lè)的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會(huì)性行為。

現(xiàn)在的家庭普遍只有一個(gè)孩子，而鄰居間又缺少一定的交往。這樣孩子的交往圈子非常狹小，而且獨(dú)生子女在家中無(wú)同伴玩耍，無(wú)弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是他個(gè)人所有。在這種環(huán)境下若不加以引導(dǎo)只能使他們獨(dú)占意識(shí)膨脹，自我中心傾向得不到削減，甚至日益嚴(yán)重。加上缺乏集體生活的體驗(yàn)，不會(huì)處理自己和他人的關(guān)系，就會(huì)表現(xiàn)出自私的一面，嚴(yán)重阻礙幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

游戲是幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種反映活動(dòng)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂(lè)的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會(huì)性行為。

在華愛(ài)華的《幼兒游戲理論》中指出“完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒(méi)有與年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，沒(méi)有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可資比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能”。

然而幼兒園里的游戲基本為同齡游戲，為幼兒提供了與同齡伙伴的交往。但是幼兒園的同齡游戲給孩子們提供的交往空間和層次上也有著一定的限制。在翻閱了一些文獻(xiàn)，有了一定基礎(chǔ)的條件下，我在中大班組織了一系列的混齡游戲，并獲得了一些認(rèn)識(shí)。

一、幼兒園需要混齡游戲完善幼兒個(gè)性發(fā)展

根據(jù)觀察到的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)代獨(dú)生子女政策的實(shí)施；幼兒教育策略的失調(diào)；功利社會(huì)背景下幼兒正常交往生活的剝奪；競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下幼兒的孤立化以及生活環(huán)境的都市化、媒體化等因素的影響，使得作為重要教育資源的異齡伙伴還沒(méi)有得到重視和利用。這對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女幼兒的發(fā)展，特別是社會(huì)性方面的健康發(fā)展造成了重大影響，也造成有效教育資源的浪費(fèi)。

經(jīng)實(shí)踐證明，混齡游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)。如混齡游戲給中班的幼兒帶來(lái)了年長(zhǎng)幼兒溫暖的問(wèn)候，給大班的幼兒主動(dòng)關(guān)心弱小幼兒的機(jī)會(huì)。在一次推小車(chē)的游戲中，中班一個(gè)幼兒不小心弄疼了，旁邊大班的孩子不停地揉著，還安慰著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系，不疼的……”。如果幼兒園對(duì)幼兒異齡同伴交往進(jìn)行充分的挖掘和利用，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，將為其發(fā)展提供一重要環(huán)境和機(jī)會(huì)。因?yàn)楫慅g同伴群體類(lèi)似于一個(gè)溫馨的家庭，不同年齡的幼兒象“兄弟姐妹”般一起生活著，比較貼近于個(gè)體社會(huì)人際生態(tài)的實(shí)際。這一交往活動(dòng)拓展了獨(dú)生子女幼兒交往的空間，讓他們體驗(yàn)到了“兄弟姐妹”間的關(guān)愛(ài)、幫助之情，對(duì)他們的社會(huì)性認(rèn)知、積極的情感、親社會(huì)性行為、歸屬與愛(ài)的滿(mǎn)足和社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展有著十分重要的意義(Hartup，1992；Asher&coie，1990)。因此，在我國(guó)現(xiàn)代幼兒園的教育中，通過(guò)混齡游戲深入探討幼兒異齡同伴交往的社會(huì)性教育價(jià)值，其實(shí)際意義也更加明顯了。

二、游戲的內(nèi)外因素對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

混齡游戲的游戲本身是本次研究中一重要的內(nèi)容。游戲外在客觀的因素有游戲時(shí)間，材料和場(chǎng)地，游戲自身內(nèi)在的因素有游戲本身的性質(zhì)以及游戲者自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和年齡等。在本次研究中發(fā)現(xiàn)不管是游戲外在客觀條件還是游戲自身?xiàng)l件都對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

首先，游戲外在的客觀因素如游戲的材料，游戲材料的多少直接影響到有無(wú)幼兒利他行為產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。材料少的游戲中，中大班幼兒為了大家能夠共同游戲，會(huì)有謙讓或合作的表現(xiàn)。其次，游戲者自身的認(rèn)知能力等經(jīng)驗(yàn)之間的水平差距是促發(fā)幼兒利他的直接因素，中大班幼兒存在著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平上的差距，在一次中大班幼兒結(jié)伴玩繩子的游戲中，大班幼兒主動(dòng)教中班幼兒跳繩，大家一起探討玩繩子的方法。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于中班幼兒的價(jià)值是同齡游戲中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。再者，游戲的性質(zhì)，如合作性，競(jìng)爭(zhēng)性的混齡游戲都是促進(jìn)幼兒利他行為的有效資源，如兩兩合作的游戲中，要求中大班幼兒互相合作；在要求大幫小的游戲中，大孩子主動(dòng)幫助弱小的幼兒……

三、老師和同伴在混齡游戲中有著舉足輕重的地位。

混齡游戲中除了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力上的差距會(huì)促使幼兒利他行為，還有很多其他因素而產(chǎn)生利他，如：老師的游戲組織安排，提醒……包括游戲的性質(zhì)在內(nèi)的這些因素的制造者都是幼兒園中的另一個(gè)主體——老師。首先是老師對(duì)游戲如何恰倒好處的組織，處理好材料的多少，人員的安排，游戲的選擇；然后，老師在活動(dòng)中最直接的提醒和指導(dǎo)，一句委婉的語(yǔ)句給予孩子提醒，或者一個(gè)微笑點(diǎn)頭給予孩子鼓勵(lì)和支持；還有，老師給孩子們提供更多與不同年齡層次幼兒交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

混齡游戲中的交往實(shí)際上是異齡同伴交往的一個(gè)過(guò)程，混齡游戲中的利他行為實(shí)際也就是異齡同伴交往的結(jié)果。這一結(jié)果離不開(kāi)游戲中的同伴，只有與之交往才能懂得游戲的潛規(guī)則，在不斷的適應(yīng)規(guī)則的過(guò)程中改變自己的自我中心意識(shí)。另外同伴的另一個(gè)重要的作用就是同伴間的互相模仿。幼兒現(xiàn)階段各種道德行為的養(yǎng)成最大的途徑就是模仿，不僅對(duì)大人的模仿，還有對(duì)自己同伴的模仿。如在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的混齡游戲后，中班幼兒也主動(dòng)地去幫助同齡幼兒或有困難的幼兒，這是他們?cè)诨忑g游戲中的進(jìn)步。所以要給孩子準(zhǔn)備一個(gè)良好的環(huán)境，在環(huán)境的熏陶中健康成長(zhǎng)。

在一系列游戲過(guò)程中認(rèn)識(shí)到混齡游戲促進(jìn)幼兒利他行為的發(fā)生和發(fā)展，但是由于混齡教育，混齡班的開(kāi)設(shè)有一定的難度，所以筆者針對(duì)目前幼兒園的教育現(xiàn)狀，提出一些供參考的建議。

一、完善混齡游戲，擴(kuò)大其優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展至其他教育領(lǐng)域

在游戲領(lǐng)域，幼兒的社會(huì)性有著很好的發(fā)展。為了使混齡的效果更為擴(kuò)展，可以擴(kuò)大到教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，可以通過(guò)為不同年齡的幼兒提供一起感知，共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒異齡同伴間的交往，如外出感知春天、秋天時(shí)，可以讓每個(gè)姐姐哥哥帶一個(gè)弟弟妹妹：熟悉幼兒園的墻飾時(shí)，可以讓年長(zhǎng)的幼兒為弟弟妹妹當(dāng)講解員等。另外，手工制作、繪畫(huà)、打擊樂(lè)、續(xù)編故事、詩(shī)歌、看圖講述等也都可以成為幼兒異齡同伴間一起活動(dòng)的重要內(nèi)容。研究表明，游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，是幼兒健康發(fā)展的重要源泉和中介。因此，在游戲領(lǐng)域中，可以把角色游戲、競(jìng)賽游戲、表演游戲作為素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的、新穎獨(dú)特的情境，靈活運(yùn)用榜樣示范、競(jìng)賽評(píng)比等方法，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“大幫小，小學(xué)大”的活動(dòng)。而且，在活動(dòng)中教師如果能積極發(fā)揮幼兒間互助合作的精神，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)判斷問(wèn)題情境中蘊(yùn)含的規(guī)則，并探索問(wèn)題情境的相應(yīng)解決辦法，幼兒的愛(ài)心、責(zé)任心、自主性等都會(huì)在潛移默化中得到發(fā)展。

二、選擇恰當(dāng)?shù)幕忑g游戲，更大程度地促進(jìn)幼兒利他行為發(fā)展。

不同跨度的混齡游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生謙讓、合作等利他行為有著不同的影響，所以老師可以根據(jù)各年齡層幼兒的特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的混齡游戲，確定好明確的被試主體，使游戲的作用更能有針對(duì)性的發(fā)揮。小跨度和大跨度的混齡游戲?qū)τ變旱睦袨橛兄灰粯拥淖饔?，在能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有差距的游戲中，更有利于幼兒幫助和合作等利他行為發(fā)生。有一次我?guī)е写蟀嗪⒆右黄鹑托⌒“嗪⒆哟┮路苊黠@的兩個(gè)班的孩子都成了大孩子，更有責(zé)任心。老師可以充分利用年齡資源，相應(yīng)的開(kāi)展一些大跨度大的混齡游戲，如幼小銜接的活動(dòng)。

游戲性質(zhì)要求合作的混齡游戲更有利于年幼幼兒合作的利他行為的培養(yǎng)，有利于年長(zhǎng)幼兒幫助、謙讓行為的形成。在幼兒園的游戲中，為了幼兒能逐漸去自我中心，可以給他們組織一些合作性質(zhì)的混齡游戲，如現(xiàn)在的很多民間游戲都是屬于合作性質(zhì)的。同時(shí)游戲材料的數(shù)量影響幼兒分享和謙讓的利他行為的產(chǎn)生。為促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為，混齡游戲的材料準(zhǔn)備是很重要的。

三、充分利用在混齡游戲中老師與同伴對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為的作用

為了滿(mǎn)足各年齡幼兒發(fā)展的多種需求，教師首先需要具備有關(guān)各個(gè)年齡段幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并掌握豐富的教育策略。將幼兒視為不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展著的個(gè)體。教師必須具有為幼兒設(shè)計(jì)開(kāi)放的、多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的能力，以促進(jìn)不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展。教師必須了解“何時(shí)”、“怎樣”采用“同齡”或“混齡”方式對(duì)幼兒進(jìn)行分組，以及如何設(shè)計(jì)幼兒合作學(xué)習(xí)任務(wù)等。同時(shí)教師日常的言語(yǔ)、表情都可以作為強(qiáng)化的工具。

為了促成不同年齡幼兒間的交往，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上幼兒教師可以做好這樣幾方面的工作：在園內(nèi)可以把大的活動(dòng)室分割成若干小的活動(dòng)區(qū)域，使不同年齡的孩子之間有共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的場(chǎng)所，有共同進(jìn)餐的地方，也有共同休息的地方，這一點(diǎn)我所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班就是這樣，更加方便幼兒的交流；在教具、玩具的設(shè)置上，要充分考慮到不同年齡幼兒的不同需要，如既有年幼幼兒喜歡的布娃娃、機(jī)器人等玩具，也有年長(zhǎng)幼兒喜歡的圖書(shū)、智力拼插玩具等。

老師在混齡游戲中對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為的作用，勢(shì)必會(huì)要求提高老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在混齡游戲中，老師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)，迫使老師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，并且對(duì)老師的教育行為和教育機(jī)智提出了更高的要求。

玩沙教案 沙中作畫(huà)

下面給大家提供的是“玩沙教案 沙中作畫(huà)”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

運(yùn)動(dòng)目的：

1.引發(fā)幼兒操縱種種東西舉行沙中作畫(huà)，富厚幼兒的想象力。

2.體驗(yàn)沙中作畫(huà)的興趣。

運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1.木棒多少根，裝有凈水的礦泉水瓶（瓶蓋處鉆有小孔）。園地：清潔的沙池。

2.24ｋ的平面硬紙板多少塊，，同樣巨細(xì)的白色紙張多少?gòu)?，制造顏料瓶（用水調(diào)制各色顏料分離裝于空礦泉水瓶中，將瓶蓋處戳一個(gè)小孔，以便將瓶子顛倒時(shí)，用力捏瓶子時(shí)能將顏料從小孔中流出）多少份

運(yùn)動(dòng)歷程：

1.以發(fā)言的方法引出運(yùn)動(dòng)：

師：小朋儕你們平常是奈何畫(huà)畫(huà)的？

幼：用蠟筆在紙上畫(huà)畫(huà)。

師：本日先生帶來(lái)的畫(huà)畫(huà)東西可不是在紙上作畫(huà)，而是在沙地里作畫(huà)，你們想用這些東西在沙地里畫(huà)畫(huà)嗎？（出示木棒與裝有凈水的礦泉水瓶）請(qǐng)小朋儕用這兩樣?xùn)|西在沙地上畫(huà)畫(huà)，看看畫(huà)出來(lái)的畫(huà)與我們以往的畫(huà)有什么紛歧樣？

2.幼兒操縱木棒和裝有礦泉水瓶的東西舉行沙地上的自由創(chuàng)作畫(huà)。

3.將幼兒分成四大組，分離占有沙地四個(gè)角計(jì)劃的地區(qū)（每組中都有大班與小班的幼兒相共同舉行“沙中創(chuàng)作畫(huà)角逐”。幼兒園教案請(qǐng)求：每組幼兒探討本身繪畫(huà)的內(nèi)容；必需巨細(xì)班幼兒配合完成）。

4.配合觀賞幼兒的沙畫(huà)作品，并舉行點(diǎn)評(píng)。

延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)：

1.與幼兒一路評(píng)論辯論：沙畫(huà)與蠟筆畫(huà)的差別；沙畫(huà)只有線(xiàn)條沒(méi)有色彩；沙畫(huà)很輕易擦去或修正。有什么措施能將沙中美麗的畫(huà)留住呢？

2.展現(xiàn)沙中作畫(huà)新要領(lǐng)：將一張畫(huà)紙鋪在同樣巨細(xì)的硬紙板上，之后在白色畫(huà)紙上鋪上一層沙將白紙全體籠罩后，然后用裝有顏料的瓶顛倒用力捏瓶子讓顏料從瓶中流出，末了用這一東西在鋪有沙的紙上作畫(huà)。畫(huà)好后稍稍等一會(huì)，將鋪在白紙上的沙撤除，白紙上會(huì)留下畫(huà)的表面。

3.幼兒試著用這種要領(lǐng)作畫(huà)，進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)玩沙的愛(ài)好。

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分工的“學(xué)問(wèn)”——談混齡角色游戲講評(píng)點(diǎn)的選擇

近階段幼兒角色游戲的主題有：寵物醫(yī)院、娃娃家、麥當(dāng)勞、叮當(dāng)小超市和櫻桃小劇場(chǎng)等。其中，麥當(dāng)勞的主題剛開(kāi)展了一個(gè)星期，就得到了各年齡段幼兒的喜歡。在前幾次的游戲中，幼兒了解了麥當(dāng)勞工作人員的分工，如收銀員、服務(wù)員、制作食品的人等，但對(duì)經(jīng)理的職位了解并不清晰，認(rèn)為只是管人的。

一天“下班”后，各年齡段的幼兒圍坐在一起講述自己的游戲經(jīng)歷。我先提議：“請(qǐng)生意不錯(cuò)的麥當(dāng)勞先來(lái)介紹一下吧!”大班的杰杰立刻跑到前面說(shuō)：“今天我們麥當(dāng)勞的生意很好，賺了好多錢(qián)，我們都要忙不過(guò)來(lái)了?！蔽覇?wèn)：“有哪些小客人去過(guò)麥當(dāng)勞?”10個(gè)幼兒舉起了手。中班的家家說(shuō)：“收錢(qián)的欣欣搞不清楚，應(yīng)該找的錢(qián)她沒(méi)有找給我。”“我也是的，欣欣收錢(qián)很慢的，還少給了我2元錢(qián)?！薄斑€讓我等了很久。冰激凌送來(lái)就已經(jīng)化掉了。”沒(méi)想到幼兒一個(gè)個(gè)都抱怨起來(lái)。

我忙說(shuō)：“哦，看來(lái)小客人的意見(jiàn)還真不少呀!生意好了，服務(wù)員有些忙不過(guò)來(lái)了。今天的服務(wù)員是誰(shuí)啊?我們一起來(lái)幫他們想想辦法?！庇腥齻€(gè)幼兒站了起來(lái)，其中一個(gè)來(lái)自中班，兩個(gè)來(lái)自大班。中班的小光低著頭輕聲說(shuō)：“是我負(fù)責(zé)收錢(qián)的?！贝蟀嗟膬蓚€(gè)幼兒也接著說(shuō)：“我們負(fù)責(zé)做食品和送菜。”這時(shí)，杰杰想了一下說(shuō)：“我是經(jīng)理，是管他們的?！?/p> 見(jiàn)此情景，我便引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“麥當(dāng)勞事情很多，經(jīng)理要能把事情都分給大家一起做。想一想，怎樣分工才合適呢?”幼兒思考著，可并沒(méi)有人舉手。我又進(jìn)一步啟發(fā)：“工作人員中有大班朋友和中班朋友，哪些事更適合大班朋友做，哪些事更適合中班朋友做呢?”這下幼兒紛紛舉手說(shuō)：“收銀員一定要會(huì)做加減法，小光是中班的，還不會(huì)做加減法?！薄八沐X(qián)的事情應(yīng)該交給大班朋友負(fù)責(zé)。”“如果今天是依依算錢(qián)肯定不會(huì)錯(cuò)，她會(huì)心算的?！泵髅髡f(shuō)：“制作食品最簡(jiǎn)單，可以叫中班的弟弟妹妹做。”“我同意明明的意見(jiàn)，而且最好是女孩子，她們做出來(lái)的東西又好看又好吃?！蔽矣謫?wèn)：“那么經(jīng)理除了管別人，還可以做些什么呀?”“可以去幫助中班的弟弟妹妹做事?！薄罢l(shuí)比較忙他就應(yīng)該去幫誰(shuí)?！?/p> 最后，我總結(jié)說(shuō)：“大家的建議真不錯(cuò)。分工的時(shí)候還可以先問(wèn)問(wèn)別人你會(huì)嗎?你能做什么?這樣有利于把工作分配給合適的人，大家的工作才會(huì)做得更加出色?！?/p> “那么，如果今天麥當(dāng)勞的工作人員中還有小班的朋友，他們可以做什么呢?”我的提問(wèn)自然又引發(fā)了幼兒們新的思考。

混齡角色游戲講評(píng)形式多于同齡游戲，可以是大小年齡段分組講評(píng)，也可以是根據(jù)游戲內(nèi)容分組講評(píng)，當(dāng)然最常見(jiàn)的還是三個(gè)年齡段的幼兒坐在一起講評(píng)。因?yàn)橛變旱哪挲g差異，當(dāng)不同理解水平、不同表達(dá)能力的幼兒圍坐在一起時(shí)，教師選擇怎樣的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)供大家共同參與討論，讓三個(gè)年齡段的幼兒從不同層面都能獲得有益的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?對(duì)此，我的體會(huì)是：

1．選擇有共同生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容

要讓三個(gè)年齡段的幼兒共同討論游戲內(nèi)容，首先必須是三個(gè)年齡段的幼兒都參與的游戲，也一定是三個(gè)年齡段幼兒共同感興趣的游戲。麥當(dāng)勞家喻戶(hù)曉，教師在觀察中還發(fā)現(xiàn)，中大班的幼兒大多在其中擔(dān)當(dāng)組織者和服務(wù)員，而小班的幼兒更多的是充當(dāng)客人。這樣的角色定位是合理的，因?yàn)橛變憾加邢嗨频慕?jīng)歷。區(qū)別在于小年齡幼兒更多關(guān)注吃什么，大年齡幼兒的興趣點(diǎn)從吃轉(zhuǎn)移到當(dāng)服務(wù)員。這些經(jīng)驗(yàn)，都是幼兒從不同的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，共同進(jìn)入游戲、參與游戲，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展的契機(jī)。

2．選擇提高社會(huì)性品質(zhì)的內(nèi)容

提高社會(huì)性品質(zhì)是游戲的重要落腳點(diǎn)，特別在混齡游戲中更要突出這一重點(diǎn)。將幼兒的合作、交往作為差異資源互補(bǔ)，如在麥當(dāng)勞游戲的講評(píng)中，教師將“如何分工更合理”作為講評(píng)重點(diǎn)，讓大班幼兒明白分工不是簡(jiǎn)單的，而是要進(jìn)行思考的，分工的首要前提是合理性；讓中班幼兒明白做自己擅長(zhǎng)的工作最合適；小班的幼兒能說(shuō)出自己與同伴在游戲中交往的感受，并在哥哥姐姐的幫助下也能學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具。其中最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是，讓各年齡段的幼兒在游戲中積累和分享與他人合作的經(jīng)驗(yàn)。

3．選擇豐富情感體驗(yàn)的內(nèi)容

游戲中會(huì)有各種各樣豐富的情感體驗(yàn)，有開(kāi)心、有驚喜，也有沮喪或憤怒，而情感的體驗(yàn)也沒(méi)有年齡界線(xiàn)。教師的游戲講評(píng)則大多從幼兒的情感需求出發(fā)，如引導(dǎo)小年齡幼兒講述自己開(kāi)心的游戲經(jīng)歷：讓大年齡的幼兒講述克服困難后成功的喜悅或遇到的困難等。幼兒在分享別人喜、怒、哀、樂(lè)的同時(shí)，也積累個(gè)人的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧。

寓教于“沙”，打造玩沙樂(lè)園

沙子，到處都可以看到，幼兒十分喜歡玩耍，而且我園地處駱馬湖畔，附近就有一個(gè)沙礦，沙子易于收集?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”根據(jù)《指南》精神，同時(shí)也為了滿(mǎn)足幼兒玩沙的需要，我園創(chuàng)設(shè)了豐富的玩沙環(huán)境。

一、因地制宜，創(chuàng)設(shè)帶有野味的室外玩沙池

在幼兒園大門(mén)內(nèi)側(cè)的邊上，種著幾棵女貞樹(shù)，我們就利用這個(gè)區(qū)域，做了一個(gè)不規(guī)則的沙池，里面放上黃沙。沙池的邊用木頭圍起來(lái)，既方便幼兒休息，也方便其擺放工具。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，沙和水是分不開(kāi)的，在玩沙游戲中加入水，會(huì)增加游戲的趣味性和復(fù)雜性。為此，我們同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)水滴形狀的玩水池，沙池和水池緊緊相依在一起。這樣，幼兒就可以同時(shí)體驗(yàn)、操作沙和水兩種材料。此外，我們?cè)谟脧U舊輪胎自制的大型攀巖墻的下面，也另外做了一個(gè)不規(guī)則的沙池，給予幼兒廣闊的玩沙空間，讓盡可能多的幼兒參與到玩沙活動(dòng)中來(lái)。

這樣，室外就有了兩個(gè)帶有野味的沙池，只要天氣允許，幼兒每天都會(huì)到這里玩沙。他們玩得不亦樂(lè)乎，每次都舍不得離開(kāi)。他們?cè)凇巴诙础⑿蘼?、筑長(zhǎng)城”等活動(dòng)中，與周?chē)沫h(huán)境積極地互動(dòng)，并且從中獲得了十分重要，而且是成人難以直接教給他們的經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是，在玩沙的過(guò)程中，幼兒全身心地投入活動(dòng)中，成為積極主動(dòng)的“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”。

二、創(chuàng)造條件，開(kāi)辟接近自然的室內(nèi)沙盤(pán)室

遇到陰雨天，室外的沙池就不能玩了，特別是連續(xù)雨天，好長(zhǎng)時(shí)間都不能進(jìn)行玩沙游戲，這可影響了幼兒的興致。于是，就有幼兒提出來(lái)，教室里如果也能玩沙就好了。

室外有沙池，室內(nèi)也可以有。于是，我園就對(duì)一些活動(dòng)專(zhuān)用室進(jìn)行了合理的調(diào)配，把一問(wèn)二十四平方米的庫(kù)房改成了沙盤(pán)室。我們?cè)谑覂?nèi)用實(shí)木圍合了一個(gè)長(zhǎng)方形的空地，里面裝上白沙，在墻壁的四周，高高矮矮地釘上一些被處理過(guò)的木條，上面擺滿(mǎn)了各種玩具，室內(nèi)的背景是藍(lán)色的大海。夏天，幼兒可以赤腳在這里盡情地玩耍，天冷了，就穿上鞋套繼續(xù)在這里進(jìn)行探索。在沙盤(pán)室里，除了這個(gè)固定在地面的沙盤(pán)，還有可以移動(dòng)的兩個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形的沙盤(pán)，沙盤(pán)的底部是藍(lán)色的，里面是白沙。當(dāng)壯觀、美麗的“海邊沙灘”景象出現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，他們?nèi)f分開(kāi)心，立即投入到玩沙游戲中去。

三、想方設(shè)法，設(shè)計(jì)各種形狀的微型沙盤(pán)

室外的沙池有兩個(gè)，室內(nèi)沙盤(pán)室有一個(gè)，這仍然滿(mǎn)足不了全園幼兒的玩沙需求，如何解決這個(gè)問(wèn)題?一時(shí)間，所有教師和幼兒都在思考這個(gè)問(wèn)題。

有一天，大一班的小明指著教室里的一個(gè)角落說(shuō)：“這里可以放一些沙子?！绷硪粋€(gè)幼兒卻說(shuō)：“不行，我們玩的時(shí)候沙子會(huì)出來(lái)的?！崩蠋焼?wèn)：“那怎么辦?”幼兒進(jìn)行了熱烈的討論。最后，大家商量好并一起動(dòng)手，在教室里靠墻的一個(gè)地方，用透明膠帶把紙盒固定在地上圍成一個(gè)半圓形，里面放上白沙。這樣，室內(nèi)的小沙池也有了，一次可以供3人～5人玩。有一天，葛格從家里帶來(lái)了一個(gè)襯衫盒，里面裝了一些小玩具，這提醒了大家，如果在里面裝上沙子就可以玩沙了。幼兒的思維被打開(kāi)了，他們立刻想到蛋糕盒的蓋子、花盆下面的塑料花盤(pán)，都可以做成微型沙盤(pán)。于是，各種各樣的微型沙盤(pán)出現(xiàn)了。幼兒把許多活動(dòng)都拿到微型沙盤(pán)上進(jìn)行，他們把美術(shù)活動(dòng)上的折紙作品放到自己設(shè)計(jì)的微型沙盤(pán)里，開(kāi)始了故事創(chuàng)編；用小手直接在小沙盤(pán)里進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造：兩個(gè)幼兒拿著幾個(gè)塑料小人練習(xí)數(shù)學(xué)分合……這正好體現(xiàn)了《指南》在“教育建議”中倡導(dǎo)的“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過(guò)程中探索并感知常見(jiàn)物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的精神。

玩沙的收獲——案例分析

一、背景：在孩子們眼里，沙子魅力無(wú)窮。每當(dāng)下課時(shí)，總有幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師！今天是不是要玩沙子？”“老師！今天玩沙子嗎？我們很想玩沙子呀?”然后我跟他們說(shuō)：“我們每次但周的星期三會(huì)玩沙?！边@時(shí)孩子們有點(diǎn)失落：“今天玩不成了，真沒(méi)勁！”但是每當(dāng)星期三，好多孩子又會(huì)過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，今天是星期三，可以玩沙子了嗎？”然后我在想，孩子們對(duì)玩沙那么感興趣，何不多讓孩子們玩沙呢？況且，玩沙對(duì)孩子各方面的發(fā)展都有好處。

二、案例描述：

今天陽(yáng)光明媚，是戶(hù)外活動(dòng)的好時(shí)間。孩子們格外高興，因?yàn)橛忠ネ嫔沉?。每個(gè)幼兒拿好玩沙的工具：篩子、小鏟、小桶、小瓶、模子等，穿上膠鞋去沙池。個(gè)個(gè)洋溢著燦爛的笑容。

孩子們對(duì)于玩沙有著特別的情感。到了沙池，我問(wèn)孩子們：“小朋友，今天你們想怎么玩呢？”“我想挖個(gè)地道、挖條小河、我想做一個(gè)大蛋糕、我想蓋個(gè)大高樓，我們用沙子做個(gè)大蛋糕吧！……”，孩子們想得很多。于是讓他們自主的去玩了，三人一組，五人一組，或者許多人一組?？匆?jiàn)孩子們用鏟子鏟，用各種模具，還有用灑水桶，還有的小朋友把旁邊撿來(lái)的的樹(shù)枝中在里面，與同伴說(shuō)：“我們一起來(lái)種樹(shù)吧!給樹(shù)澆水，讓它長(zhǎng)得好高好高?！边€有的小朋友在挖路、挖河、挖坑、挖山洞等等，忙得不亦樂(lè)乎。欣欣就挖了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎曲曲的小河，手里拿了一條模具魚(yú)，她在跟旁邊的小伙伴說(shuō)：“小河挖好了以后，會(huì)有好多小魚(yú)游來(lái)了 ，”這是我正過(guò)去 ，她抬頭看了看我說(shuō)：“老師，快看我挖的小河?！?“你挖的和是什么河，它叫什么名字？”我問(wèn)。“她叫小人河。”“她是小人國(guó)的河嗎？”欣欣高興的說(shuō)“對(duì)，對(duì)就是小人國(guó)的河?！澳切∪藝?guó)的人呢？”“老師你沒(méi)看見(jiàn)呀，這些小沙粒就是小人國(guó)的人?！薄鞍?！小人國(guó)的人也太多了吧！”我又看見(jiàn)幾個(gè)小朋友在沙池里挖了個(gè)大洞。我走過(guò)去問(wèn)他們，挖得什么？他們告訴我是山洞。玩沙好了，孩子們發(fā)現(xiàn)自己身上都是沙子，但是都自覺(jué)地拍拍自己身上的沙子。有的小朋友還會(huì)幫助別的小朋友拍。

三、案例分析：

孩子們的身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛力。他們創(chuàng)造力、想象力等不是一朝一夕能發(fā)展好的，而是要通過(guò)鍛煉。游戲是一種很好的鍛煉方法。只有給幼兒廣闊的空間，讓每個(gè)幼兒都能在其中找到起點(diǎn)，這樣做既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)、探索的積極性，又促進(jìn)了他們自信心的提高，同時(shí)還真正滿(mǎn)足了所有幼兒的發(fā)展需要。

玩沙就是其一，沙的可塑性很強(qiáng)，它是可以千變?nèi)f化的，幼兒通過(guò)玩沙，了解沙的特點(diǎn)。孩子們?cè)谙肴绾瓮妫@樣能發(fā)揮想象力、創(chuàng)造能力。通過(guò)堆沙，鏟沙，拍沙，運(yùn)沙等活動(dòng)提高了幼兒動(dòng)作的靈活性。在玩沙活動(dòng)中幼兒自由結(jié)伴，可以培養(yǎng)幼兒合作游戲的能力。還培養(yǎng)了愛(ài)清潔的習(xí)慣。

幼兒在沙場(chǎng)上無(wú)拘無(wú)束地活動(dòng)，嘰嘰喳喳，雀躍不已，平時(shí)調(diào)皮的幼兒此時(shí)更顯興奮，即使內(nèi)向膽小的孩子此時(shí)也較平時(shí)活躍，大膽得去交流。我覺(jué)得還有更重要的一點(diǎn)，在玩沙中還可以培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。孩子們邊玩會(huì)邊商量，邊交流。如：孩子們?cè)谕嫔称陂g相互討論分配工作，或者在玩時(shí)與同伴講與老師講做的是怎么？

四、反思：

孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)，不單單就在幾十分鐘的課堂上，也不是只靠教師的的灌輸。孩子在自由的游戲中，也能發(fā)展很多的能力。如：探索能力、專(zhuān)注力、語(yǔ)言能力、交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問(wèn)題能力等等。更重要的是發(fā)展自主性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，孩子們之間，總會(huì)有個(gè)別差異，有的孩子不需要?jiǎng)e人去打擾，喜歡自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。但有的孩子就很依賴(lài)別人，人家怎么做他就怎么做，沒(méi)什么創(chuàng)意。但這些孩子不是創(chuàng)造思維缺乏，而是缺乏成人的引導(dǎo)，家長(zhǎng)或老師。

作為老師，只有給孩子創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動(dòng)環(huán)境，才能更好的發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力、口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒在玩時(shí)，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)。讓幼兒感到玩沙的快樂(lè)，盡情地發(fā)揮想象力去創(chuàng)造，自主地嘗試體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中感知沙的特性。在孩子們交流的時(shí)候，教師要以參與活動(dòng)的形式積極地去引導(dǎo)。引導(dǎo)孩子說(shuō)長(zhǎng)句，說(shuō)完整句。教師要用精練的語(yǔ)言去感染孩子。

玩沙活動(dòng)中的有效指導(dǎo)

玩沙活動(dòng)是幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，也是幼兒非常熱衷的一項(xiàng)活動(dòng)。沙子流動(dòng)性、可塑性的特點(diǎn)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的游戲契機(jī)，它能修“城堡”，可建“長(zhǎng)城”，變化多端，樂(lè)趣無(wú)限。玩沙能充分發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，滿(mǎn)足幼兒渴望成功的心理需要，有效促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。教師在幼兒玩沙活動(dòng)中的有效指導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有重要的意義。

一、自主制定規(guī)則——快樂(lè)玩沙的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境是快樂(lè)玩沙的基礎(chǔ)。玩沙游戲的精神環(huán)境，包括心理自由的環(huán)境和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間的氛圍。幼兒只有處在心理自由的環(huán)境中才能充分發(fā)展個(gè)性，才能激起探索的主動(dòng)性、積極性。心理安全的環(huán)境是指建立一種沒(méi)有批評(píng)、指責(zé)、爭(zhēng)執(zhí)，各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚(yáng)的環(huán)境?？梢?jiàn)，自主制定玩沙活動(dòng)的安全紀(jì)律和游戲規(guī)則是快樂(lè)玩沙的基礎(chǔ)。為此，在玩沙活動(dòng)開(kāi)展之前，教師不僅可以通過(guò)與幼兒共同討論玩沙的安全紀(jì)律和游戲規(guī)則，還可以通過(guò)自編兒歌、繪畫(huà)等表現(xiàn)形式提高幼兒玩沙的安全意識(shí)，促進(jìn)衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以考慮與幼兒共同討論來(lái)制定活動(dòng)中的規(guī)則要求，有助于幼兒間的相互提醒和監(jiān)督。

二、有效介入指導(dǎo)——快樂(lè)玩沙的保證

教師有效的介入指導(dǎo)是快樂(lè)玩沙的保證。在玩沙活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)很多來(lái)源于自己的探索和發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)就是提供一個(gè)相對(duì)寬松的物理環(huán)境和心理環(huán)境，同時(shí)要對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)保持密切的觀察和關(guān)注，從而在必要的時(shí)候介入，維持游戲的發(fā)展。那么，教師應(yīng)該什么時(shí)候介人?應(yīng)該做什么樣的指導(dǎo)?

(一)自然狀態(tài)下教師隨機(jī)指導(dǎo)

教師根據(jù)對(duì)幼兒的觀察了解，順應(yīng)幼兒的需要進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。由于幼兒在玩沙中靈活多變，因此對(duì)教師的觀察技術(shù)、技能及隨機(jī)指導(dǎo)都提出了更高的要求。

第一，教師作為玩沙伙伴的隱性指導(dǎo)。在活動(dòng)中，教師不可作為幼兒玩沙的伙伴出現(xiàn)。教師要善于發(fā)揮自己的隱性指導(dǎo)作用，仔細(xì)觀察、研究幼兒的游戲行為，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，予以肯定；對(duì)于能力較弱的幼兒，教師要參與他的游戲，運(yùn)用示范、指導(dǎo)性語(yǔ)言引導(dǎo)他一步步地明確自己的游戲內(nèi)容。例如：在主題為“美麗的城堡”的玩沙活動(dòng)中，孩子們堆城堡、堆小山、搭亭子、挖池塘等，但是城堡的環(huán)境和風(fēng)景總是不協(xié)調(diào)。這時(shí)，教師以游戲伙伴的身份與幼兒一起討論：“這是一座美麗的城堡，我們?cè)鯓硬拍馨阉沫h(huán)境變得更美更吸引旅客來(lái)參觀?”在教師的參與和指導(dǎo)下，幼兒用各種插塑和蓋子鋪路、搭橋，在光禿禿的山坡上種上小樹(shù)、插上小旗、放些玩具小人和小動(dòng)物，在池塘里蓋上各種印模、插上用雪碧瓶制作成的水草、用藍(lán)色皺紋紙當(dāng)做水波、在池塘邊上種上干樹(shù)和干花，用快速面盒子和大積木搭建亭子、用果凍殼當(dāng)椅子，這樣，城堡的環(huán)境和風(fēng)景就更美了。在游戲中，教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，同時(shí)也讓幼兒真正體驗(yàn)到自己是游戲的主人。

第二，教師直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)。教師直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)是教師在玩沙活動(dòng)中插入的有目的的指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)自主游戲并不是對(duì)幼兒玩沙的放任，也不排除玩沙中教師適時(shí)、適度的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地開(kāi)展玩沙活動(dòng)。應(yīng)該注意的是，這種指導(dǎo)一定要自然，要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，以個(gè)別指導(dǎo)或小組的形式出現(xiàn)，以不影響幼兒的游戲?yàn)榛厩疤帷?/p> (二)特殊情況下教師的指導(dǎo)

玩沙中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不能預(yù)料的偶發(fā)事件，它們會(huì)影響幼兒游戲的正常進(jìn)行。在這種特定的情況下，教師需要介入玩沙加以指導(dǎo)。

1．玩沙中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師有必要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如幼兒在比賽誰(shuí)挖的隧道深時(shí)，沙子飛濺到其他幼兒的身上、頭發(fā)上、眼睛上時(shí)。在這些情況下，教師的及時(shí)介入與指導(dǎo)，可以避免產(chǎn)生不良后果。

2．玩沙中幼兒出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師必須加以指導(dǎo)。如有些幼兒為了參加玩沙，爭(zhēng)奪玩沙工具；有些幼兒故意破壞別人的成果，影響他人游戲的正常開(kāi)展。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)阻止過(guò)激行為，協(xié)調(diào)幼兒的同伴關(guān)系。

3．幼兒在玩沙中有所求助時(shí)，教師要予以幫助。教師或提供相應(yīng)材料，或提供方法，或啟發(fā)引導(dǎo)，使游戲能順利進(jìn)行下去。如玩沙游戲時(shí)間，濤濤拿著小勺子站在沙池中無(wú)所事事。老師問(wèn)他：“你今天想玩什么呢?”濤濤說(shuō)：“我想堆小山?！崩蠋熡謫?wèn)：“你會(huì)堆小山嗎?我們倆一起玩好嗎?”濤濤點(diǎn)了點(diǎn)頭，和老師堆起了“小山”?！靶∩健倍押昧?，老師又問(wèn)他“山上有什么呢?”濤濤想了想說(shuō)：“我在山上看見(jiàn)有小動(dòng)物、有大樹(shù)、還有紅旗呢?！闭f(shuō)完他開(kāi)始尋找替代品，自己一個(gè)人玩開(kāi)了。

4．幼兒在玩沙中遇到困難想放棄努力時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。如樂(lè)樂(lè)用手堆小山，山倒掉不能成功，或在堆積城堡時(shí)，他因?yàn)槌潜だ鲜堑顾蚴遣煌暾鴾?zhǔn)備放棄。這時(shí)，教師可以為幼兒提供正確的方法或做相應(yīng)的指導(dǎo)，也可以引導(dǎo)幼兒到別處看看別人怎么堆，盡可能使幼兒獲得成功體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

三、適時(shí)的交流或評(píng)價(jià)——快樂(lè)玩沙的延續(xù)

活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿在活動(dòng)過(guò)程的始終，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注幼兒的狀態(tài)，捕捉促進(jìn)幼兒發(fā)展的契機(jī)，適時(shí)對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià)是快樂(lè)玩沙的延續(xù)。而在游戲結(jié)束后，教師一般都要組織全體幼兒對(duì)游戲做一個(gè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是圍繞幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這也是教師對(duì)玩沙活動(dòng)指導(dǎo)策略的一個(gè)重要組成部分。在教師宣布玩沙結(jié)束后，應(yīng)給予一定時(shí)間保持玩沙現(xiàn)場(chǎng)的不變，讓幼兒對(duì)互相的作品有直觀的認(rèn)識(shí)，而不要在已經(jīng)清潔整理沙池后做空洞無(wú)內(nèi)容的講評(píng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意幾項(xiàng)內(nèi)容：

評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒為主體——游戲?qū)τ變旱镊攘驮谟谟變旱淖灾餍钥梢栽谄渲械玫桨l(fā)揮，而評(píng)價(jià)也應(yīng)該讓幼兒成為主體。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲過(guò)程中的情感體驗(yàn)、問(wèn)題解決等進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒同伴間的分享與交流。

教師有效反饋幼兒的自主評(píng)價(jià)。反饋應(yīng)有針對(duì)性，而不能只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好”“真棒”或讓“大家為他鼓鼓掌”等。一方面，教師的反饋要給幼兒鼓勵(lì)，肯定幼兒在活動(dòng)中所獲得的發(fā)展；另一方面，教師要從幼兒交流的內(nèi)容來(lái)反饋，注重幼兒交流中對(duì)活動(dòng)過(guò)程的表達(dá)，教師的反饋要能有效地引起師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)。

幼兒玩沙的組織形式是豐富多樣的，教師的指導(dǎo)是靈活機(jī)動(dòng)的。幼兒玩沙時(shí)既要考慮活動(dòng)的基本過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)靈活掌握，滿(mǎn)足幼兒玩沙的實(shí)際需要。有目的、有計(jì)劃地恰當(dāng)指導(dǎo)是深化玩沙活動(dòng)的關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)將幫助幼兒把思維的創(chuàng)造性、操作的積極性、參與的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使幼兒真正成為活動(dòng)的主體。教師指導(dǎo)的核心是鼓勵(lì)每個(gè)幼兒去接受新挑戰(zhàn)，主動(dòng)尋求新的目標(biāo)，敢于超越自己、超越同伴，體會(huì)玩沙的無(wú)窮樂(lè)趣。

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