家園共育：4歲前的孩子，請(qǐng)用正面語(yǔ)言和他說(shuō)話

家園共育。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長(zhǎng)與教師互相配合可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師在一定情況下要進(jìn)行家訪，了解情況，幫助孩子們走出一條精彩的人生之路！那么，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候應(yīng)該注意哪些方面？小編收集并整理了“家園共育：4歲前的孩子，請(qǐng)用正面語(yǔ)言和他說(shuō)話”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

大人和小孩的對(duì)話難免摻雜一些反語(yǔ)，即使是充滿(mǎn)愛(ài)意的“小笨蛋”也會(huì)讓孩子誤以為爸媽真的在嘲笑他腦瓜笨。孩子語(yǔ)言理解能力沒(méi)有我們想象中的成熟，因而孩子對(duì)于家長(zhǎng)的反話有時(shí)是難以理解的。面對(duì)4歲前的孩子，家長(zhǎng)還是少說(shuō)反話。

為什么不能說(shuō)反語(yǔ)？

2-4歲的寶寶，正處于語(yǔ)言和邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，詞匯量突飛猛進(jìn)，但是對(duì)語(yǔ)意及寓意的理解卻仍處于發(fā)展中，所以經(jīng)常會(huì)詞不達(dá)意。

而且孩子對(duì)于大人說(shuō)話的內(nèi)容的理解是“一是一，二是二”式的簡(jiǎn)單直白，還不能理解家長(zhǎng)的“一語(yǔ)雙關(guān)”或者語(yǔ)言背后的深意。如果家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)反話，孩子就會(huì)很困惑，而家長(zhǎng)與話語(yǔ)完全不同的表情也會(huì)讓孩子無(wú)法猜測(cè)到家長(zhǎng)的真實(shí)意思，不利于孩子理解能力的發(fā)展。

家長(zhǎng)在孩子調(diào)皮的時(shí)候會(huì)生氣地說(shuō)：“看你干的好事”。反話是一種特殊環(huán)境下的語(yǔ)言形式，但是對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，你說(shuō)的“好事”與你生氣的臉是那么的格格不入。孩子感到納悶：媽媽這是在夸我呢，還是在生氣呢？

說(shuō)反話阻礙親子溝通

3歲的凌凌是個(gè)小哭包，一件小事都會(huì)讓她哭個(gè)不停。有時(shí)候媽媽哄得心煩，最后大爆發(fā)：“哭吧哭吧，哭個(gè)夠！”凌凌也就哭得更是上氣不接下氣了。

家長(zhǎng)的一氣之下說(shuō)出任性的話也是在所難免的，盡管父母事后也會(huì)心疼凌凌哭得可憐繼而安慰，但是你不適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄你的情緒，甚至用反話來(lái)刺激孩子，只會(huì)讓孩子越鬧越兇。

年幼的孩子難以區(qū)分“正話”“反話”，因而容易錯(cuò)誤地認(rèn)為父母這樣的方式是對(duì)他人的一種安慰，孩子若真的套用了你的說(shuō)法，很容易讓他人誤認(rèn)為孩子缺乏同情心，不講禮貌，這樣對(duì)孩子的人際交往沒(méi)有好處哦！

而且孩子哭鬧本來(lái)就是想要獲得父母的溫柔的安慰和關(guān)注，但卻得到的是父母的冷嘲熱諷，這對(duì)親子之間的溝通也是一種阻礙。家長(zhǎng)本應(yīng)選擇一種更溫和的方式，你可以抱抱他讓他冷靜下來(lái)，然后引導(dǎo)他說(shuō)出自己的感受，讓孩子逐漸學(xué)會(huì)找到更適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄自己的消極情緒。

愛(ài)的反話會(huì)傷害孩子

2歲多的小明活潑好動(dòng)，神經(jīng)大條的他經(jīng)常鬧出一些“小事端”，非要幫媽媽端碗筷，但是粗心的他卻摔破了碗;想幫爸爸擦窗子，卻又碰倒水桶搞到家里淹水。爸爸無(wú)奈一句玩笑：“你這小笨笨，真是越幫越忙?。　北緫?yīng)是一句充滿(mǎn)愛(ài)意的小玩笑，卻被小明解讀成為爸爸討厭他礙手礙腳。

他哇的一聲大哭“我是個(gè)大笨蛋，爸爸不喜歡我了”。

孩子有時(shí)做出一些“犯傻”的事出來(lái)，在家長(zhǎng)看來(lái)那是一種可愛(ài)的犯錯(cuò)行為。一些家長(zhǎng)甚至習(xí)慣用“小傻瓜”“小笨蛋”來(lái)稱(chēng)呼自己的小孩。

本應(yīng)是充滿(mǎn)愛(ài)意的昵稱(chēng)，卻不能被孩子理解。年幼的孩子往往是以大人的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)自己，當(dāng)爸媽用“笨笨”這些反話時(shí)，孩子卻認(rèn)為較真認(rèn)為自己很傻很天真，父母是在嫌棄責(zé)怪自己。孩子讀不懂你的反話，反而無(wú)意中傷害了孩子的自尊、自信心了。

說(shuō)反話影響孩子與人溝通

小朱今年幼兒園入學(xué)了，媽媽以為以小朱這樣活潑好動(dòng)的性格本應(yīng)是能在幼兒園交到很多好朋友。但老師反映小朱有點(diǎn)被其他小朋友孤立了。

問(wèn)及原因，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)小朱經(jīng)常在其他小朋友摔倒的時(shí)候跑到別人身邊說(shuō)：“小笨蛋，快站起來(lái)”在別人哭得傷心的時(shí)候“安慰”：“哭的小朋友不可愛(ài)”。雖然老師知道小朱是“愛(ài)意的鼓勵(lì)”，但其他小朋友卻認(rèn)為小朱是在嘲笑自己。

孩子的語(yǔ)言風(fēng)格大多是從爸媽那里模仿過(guò)來(lái)的，而且孩子并不懂得區(qū)分家長(zhǎng)充滿(mǎn)“愛(ài)意”的反語(yǔ)，隨便套用在其他小朋友身上，就容易發(fā)生小朱小朋友這種容易讓人誤會(huì)的情況。endrikfelipe.com

孩子學(xué)會(huì)說(shuō)反話，往往也只是簡(jiǎn)單套用，而不能真正地理解說(shuō)話的語(yǔ)境。即使他能理解，也很難保證聽(tīng)者能夠讀懂你的反語(yǔ)。因此，家長(zhǎng)還是盡量避免對(duì)孩子說(shuō)這些反話，以免孩子錯(cuò)誤地模仿學(xué)習(xí)。

要用正面語(yǔ)言引導(dǎo)

現(xiàn)場(chǎng)一

有一次我在一家小店吃早餐，和我坐在同一張桌子的對(duì)面是一對(duì)母子。那個(gè)小男孩看上去4歲多，正上幼兒園的年齡。

在等飯的時(shí)間里，孩子坐不住，一會(huì)兒踢踢桌角，一會(huì)兒把凳子當(dāng)馬騎，嘴上還說(shuō)“卡噠卡噠”；一會(huì)兒玩桌子上的一筒衛(wèi)生筷；一會(huì)兒跑開(kāi)。

媽媽在看在眼里，一臉的生氣，站在那兒訓(xùn)孩子：“不要把凳子弄響，人家有意見(jiàn)的！不許玩筷子，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)嗎！不要亂跑，規(guī)矩點(diǎn)！”在短短的幾分鐘內(nèi)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)媽媽說(shuō)了十多次的“不要“這樣的話，而孩子呢，根本不聽(tīng)！你制止了這個(gè)，他又玩那個(gè)。

這個(gè)時(shí)候，我也在等飯，于是就把這孩子招呼過(guò)來(lái)，說(shuō)：“小朋友，來(lái)，你過(guò)來(lái)。阿姨想和你說(shuō)個(gè)話?！焙⒆幼哌^(guò)來(lái)了，問(wèn)我什么事。我立即拉起他的雙手，微笑地對(duì)他說(shuō)：“你很可愛(ài)，很聰明?！彼?tīng)了我這話，奇怪地看著我?！澳憧矗阍诘蕊埖臅r(shí)間，沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，做了這么多事。你會(huì)擺筷子，你想把凳子擺好，你想讓自己活動(dòng)活動(dòng)，在鍛煉身體。是不是？”孩子半信半疑，回答“是”。

這時(shí)我看到孩子的媽媽很驚訝很不理解的樣子，正奇怪我為什么這樣說(shuō)。我只管繼續(xù)對(duì)孩子說(shuō)：“其實(shí)，這些事可以在家做的是不是？飯店里人多，其他人也要吃飯，如果這些事情放在家做，就不會(huì)影響別人，你還可以盡情地做這些事，快樂(lè)地玩，是不是？”孩子聽(tīng)了我的話，使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。我又表?yè)P(yáng)一番：“嗯，我沒(méi)看錯(cuò)。一看你就是懂事的好孩子！”

現(xiàn)場(chǎng)二

5歲的姐姐正在搭積木，弟弟看見(jiàn)了，上去就要搶。姐姐大喊著，一邊去保護(hù)自己的積木一邊去推弟弟，差點(diǎn)把弟弟推倒。弟弟哭了起來(lái)。奶奶生氣地走上前，“教訓(xùn)”姐姐說(shuō)：“你就不能給小弟弟玩一會(huì)嗎？”“不給，就不給?！苯憬愕膽B(tài)度很強(qiáng)硬。

可是弟弟還是哭，而且非常想玩那個(gè)積木。爸爸忍不住了，上前對(duì)姐姐說(shuō)：“那好，以后給我們只給弟弟買(mǎi)，你也別玩?！鞭D(zhuǎn)向弟弟：“爸爸明天就給你買(mǎi)一個(gè)更好的。你說(shuō)你怎么就不懂得分享呢?！?/p>

姐姐仍然很強(qiáng)硬：“那也行，反正我不給他玩?！笨葱∧葑拥膽B(tài)度的確強(qiáng)硬，我只好轉(zhuǎn)變思路，故意對(duì)弟弟說(shuō)：“姐姐不是不給你玩，姐姐是想搭好一個(gè)漂亮的房子再給你。你看你太小了，姐姐擔(dān)心你不會(huì)搭，先給你做個(gè)示范。姐姐，你是先給弟弟一塊還是兩塊？”姐姐想了想：“先給你一塊吧?！薄澳憧窗?，姐姐在外面和別的小朋友都懂得分享，何況自己的弟弟呢？”聽(tīng)了這話，剛剛還拒絕和弟弟玩的姐姐把剛剛搭建好的房子拱手送給弟弟：“你玩吧。隨便玩?！薄澳侨绻艿芙o你弄的亂七八糟的話怎么辦？”“沒(méi)事，拆了還可以再重新搭嘛?！?/p>

現(xiàn)場(chǎng)三

3歲的豪哥很愛(ài)吃糖，而且看見(jiàn)就不會(huì)放過(guò)。他總是偷偷地趁媽媽不注意去拿著吃，就算媽媽藏起來(lái)他也會(huì)發(fā)現(xiàn)然后一下子吃好幾塊。

一開(kāi)始媽媽就會(huì)跟他說(shuō)不要吃那么多，可是他根本不聽(tīng)。媽媽說(shuō)多了，他就表面上答應(yīng)私下里還是偷著吃。

有一次媽媽換了一種方式，媽媽?zhuān)骸皟鹤?，你過(guò)來(lái)媽媽跟你講為什么不讓你吃那么多糖。你知道嗎？吃太多甜的東西對(duì)牙齒不好而且會(huì)身體不好，如果你牙疼了就是吃糖吃多了，小蟲(chóng)子在咬你的牙齒，你的牙齒就不漂亮了，吃多糖你還會(huì)咳嗽很難受你說(shuō)對(duì)不對(duì)呢？”

兒子想想點(diǎn)點(diǎn)頭把手里的糖放回去然后跟媽媽說(shuō):“媽媽我以后就吃一塊兒，吃完多喝水好嗎？我要有漂亮的牙齒。”

為什么不同的語(yǔ)言，會(huì)帶來(lái)反差如此大的反應(yīng)呢？

這主要是看話語(yǔ)所傳達(dá)出來(lái)的信息給了孩子怎樣的感受。一種話可以有兩種表達(dá)。如要讓孩子愉快做事，最好要用正面的語(yǔ)言說(shuō)，而不要用負(fù)面的語(yǔ)言說(shuō)。

因?yàn)楹⒆右埠统扇艘粯?，不希望老是被否定、被指?zé)。只是我們的傳統(tǒng)的教育思維習(xí)慣，導(dǎo)致我們一不小心就說(shuō)容易說(shuō)出負(fù)面的語(yǔ)言。那么怎么避免“禍”從口出呢？可事先來(lái)作一種句式的練習(xí)，然后在生活中嘗試著運(yùn)用。

方法是：你希望孩子怎么樣，你就把這個(gè)詞說(shuō)出來(lái)。這叫希望詞，再找出它的反義詞，然后把反面的說(shuō)法改為正面的說(shuō)法。

例一：希望詞：勤快反義：懶。

反說(shuō)：不要這么懶，你怎么這么懶！你真夠懶的！

正說(shuō)：你勤快一點(diǎn)，你比上次勤快多了。

例二：希望詞：認(rèn)真反義：粗心

反說(shuō)：你不要這么粗心。

正說(shuō)：你認(rèn)真一點(diǎn)

例三：希望詞：快反義：慢

反說(shuō)：你這么慢。

正說(shuō)：你快一點(diǎn)，我相信你能快起來(lái)。

例四：希望詞：干凈反義：臟

反說(shuō)：你弄這么臟。

正說(shuō)：你可以保持干凈一點(diǎn)的對(duì)不對(duì)?

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家園共育：改變說(shuō)話口吻 教出聽(tīng)話寶寶

不知道大家有沒(méi)有注意到，每當(dāng)孩子倒水的時(shí)候，父母總是會(huì)提醒孩子要當(dāng)心，不要打翻。父母總是覺(jué)得如果不提醒孩子，孩子會(huì)很可能會(huì)打翻東西。事實(shí)上真的是這樣嗎?是否發(fā)現(xiàn)很多事情即便耳提面命的叮囑，孩子仍然還是“不聽(tīng)話”。

想象力很可能壞掉大事

人類(lèi)大腦非常神奇，總是會(huì)對(duì)聽(tīng)到的話進(jìn)行聯(lián)想，不妨嘗試一下：“請(qǐng)你不要想象有個(gè)檸檬片在你嘴巴里面，酸溜溜的，不要分泌唾液，千萬(wàn)不要想有個(gè)檸檬哦，千萬(wàn)不要!”你流口水了嗎?千叮嚀萬(wàn)囑咐有用嗎?不管如何叮囑你不要想到檸檬，但是腦中不受控制了吧?假設(shè)如果我什么都沒(méi)有說(shuō)，你還會(huì)平白無(wú)故的想象自己嘴里喊著一片檸檬嗎?肯定不會(huì)吧。

就是這個(gè)道理，父母越是叮囑“不要打翻”，卻是讓小孩子大腦中形成打翻的場(chǎng)面，還會(huì)想象父母生氣的樣子，越想越害怕，最后往往事與愿違嘍。

孩子本身沒(méi)有想到會(huì)打翻，但是經(jīng)過(guò)你的提醒，大腦就會(huì)變得很在意，腦中也會(huì)浮現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)面。這就是所謂的“心想事成”啊，心里想到了那樣的場(chǎng)面，手就會(huì)不自主的做出來(lái)，耳提面命卻成了負(fù)面暗示。

警告無(wú)用，鼓勵(lì)效果其實(shí)更佳

假如你端著滿(mǎn)滿(mǎn)一杯的飲料走過(guò)去，這個(gè)時(shí)候你希望別人大喊一聲“不要灑了哦”還是希望有人跟你講“輕輕的哦，慢慢的哦”，我想你聽(tīng)到后者一定會(huì)非常小心的走路，慢慢的端著，幾乎是不會(huì)灑出來(lái)的，不是嗎?

對(duì)于孩子更是如此，你溫柔的對(duì)著孩子鼓勵(lì)，孩子會(huì)覺(jué)得你真的很貼心，他就會(huì)照著你說(shuō)的去做，但是你大喊可能會(huì)嚇到孩子，手忙腳亂的孩子免不了會(huì)不小心打翻。積極的，正面的鼓勵(lì)要不警告來(lái)的更有用。

“不要……”是讓思想繞路走，你說(shuō)不要打翻水，首先腦海想到的是打翻這個(gè)明顯的動(dòng)詞，然后再經(jīng)過(guò)修正，改為不打翻。剛剛的例子，檸檬，首先想到的是檸檬，然后告訴自己不要想，可是這很難控制，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更是困難，所以，從開(kāi)始就告訴孩子，輕輕的做不是更加直接嘛?

所以日常生活中，請(qǐng)用安靜代替不要吵;慢慢走代替不要跑;離開(kāi)代替不要靠近;正面的、直接的表達(dá)不是更好嗎?正面的說(shuō)話方式與孩子交流，教育出的孩子面對(duì)事情更加從容。

不要總是問(wèn)孩子為什么

“為什么你要做這種事!”“為什么這樣一件小事都做不好?”“為什么……”聽(tīng)起來(lái)像是質(zhì)問(wèn)，像是責(zé)怪，很多家長(zhǎng)喜歡用問(wèn)什么來(lái)罵孩子，幾乎就是脫口而出。小孩子掉了筷子，家長(zhǎng)會(huì)大喊“你為什么不端好?”小孩子把水灑了，家長(zhǎng)會(huì)罵到“你是怎么搞得?”

如果有人問(wèn)你“你為什么把碗摔了?”你會(huì)怎么回答：“你問(wèn)我，我問(wèn)誰(shuí)，我怎么知道?”孩子打破碗并不是有意的，也許情急了只好隨便編個(gè)謊話“不小心手滑”、“太燙了”，其實(shí)她自己也不知道怎么搞的。

每當(dāng)我們被問(wèn)為什么的時(shí)候是不是覺(jué)得為什么生氣，有種質(zhì)問(wèn)的感覺(jué)，雖然看起來(lái)像是問(wèn)理由，但是聽(tīng)起來(lái)就像是厭惡的質(zhì)問(wèn)。

如果你發(fā)現(xiàn)孩子是在編造謊話之后是不是還會(huì)繼續(xù)責(zé)怪“這算什么理由?”或者會(huì)說(shuō)“不要找借口”，最后進(jìn)入了一個(gè)死循環(huán)，根本解決不了問(wèn)題。那么最好的辦法又是什么呢?

假如你的孩子又不小心打翻了牛奶，你是情急之下質(zhì)問(wèn)“你為什么又把牛奶打翻了?”還是換個(gè)別的方式，比如“拿個(gè)抹布把地板擦干凈”是不是來(lái)的更和諧?沒(méi)有了質(zhì)問(wèn)，也沒(méi)有了生氣，只是找到了問(wèn)題的彌補(bǔ)辦法，何樂(lè)而不為，反正牛奶已經(jīng)灑了。

讓孩子去思考該怎么做

“怎么辦呢?”替代“為什么”，就是國(guó)外教育提倡的“How”替代“Why”，讓孩子思考“How todo”來(lái)想一個(gè)解決的辦法，小孩子這個(gè)時(shí)候會(huì)開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，“有什么方法呢?”“該做些什么呢?”而不是選擇找一個(gè)理由或者借口搪塞過(guò)去。

上學(xué)遲到了，老師問(wèn)你“為什么遲到?”你大腦里一定會(huì)有千百種借口，但是自己想想都覺(jué)得可笑，難道要你說(shuō)你扶老年人過(guò)馬路的嗎?老師一定會(huì)把你罵一頓。但是如果老師問(wèn)你“以后該怎么做呢?”你一定想的是明天鬧鐘早五分鐘，早上吃飯快一點(diǎn)。

“怎么做”引導(dǎo)孩子進(jìn)步，“為什么”只會(huì)停止不前，只會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)撒謊和找借口，“怎么做”啟發(fā)孩子打開(kāi)創(chuàng)意開(kāi)關(guān)。

不要給孩子貼“壞孩子”標(biāo)簽

現(xiàn)在教育專(zhuān)家都提倡贊美來(lái)教育孩子，對(duì)于“罵大”的孩子來(lái)說(shuō)，每次挨罵都覺(jué)得驚恐萬(wàn)分，心里緊張的要命。有個(gè)小孩子有一次在墻上畫(huà)了一幅爸爸媽媽的畫(huà)，本來(lái)很欣喜，可是被媽媽看到之后卻大罵到“居然在墻上亂畫(huà)，墻都搞臟了，真是個(gè)不聽(tīng)話的壞孩子?！苯Y(jié)果就是小孩子覺(jué)得自己已經(jīng)被認(rèn)為是壞孩子了，就總是做些讓人討厭的事情，父母責(zé)備的意思是“墻上亂畫(huà)=不好的行為”但是作為孩子的理解是“自己=壞孩子”，這個(gè)叫做貼標(biāo)簽。

往往學(xué)校里面成績(jī)好的孩子老師都喜歡，經(jīng)常會(huì)夸，那他的成績(jī)就不會(huì)下落，他已經(jīng)被貼上了“好學(xué)生”的標(biāo)簽，同樣的，“壞學(xué)生”也是一個(gè)道理，其實(shí)很多小孩子并不是笨，只是沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興致，因?yàn)樗毁N上了“壞學(xué)生”的標(biāo)簽。記得有個(gè)故事，有個(gè)差學(xué)生有一次考試成績(jī)很好，居然被懷疑是作弊，這種嚴(yán)重的貼標(biāo)簽現(xiàn)象豈不是毀了一個(gè)孩子。

挑剔會(huì)讓孩子意志消沉

有的家長(zhǎng)真是不知足，孩子考了80分，想讓孩子考到90分，孩子考到90分，想讓孩子考95分，孩子即便考了99分也還是會(huì)被罵的，非要孩子考100分，也不知道這是一種什么心態(tài)。家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)總是在那一個(gè)“X”上面，如果家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)從“X”變到“O”會(huì)不會(huì)更能激勵(lì)孩子呢?贊美和肯定總是能讓孩子更有動(dòng)力，先夸孩子得了很多的“O”，再提醒一下下次注意爭(zhēng)取不要有“X”，孩子心理一定是舒服的。

就比如去餐廳吃飯，如果每次你去都會(huì)夸老板，那老板對(duì)你一定是笑臉相迎加上周到服務(wù)。而如果每次你去都說(shuō)他們家飯不好吃，那么即便總是去他們家吃飯，老板也不會(huì)喜歡你。

所以家長(zhǎng)要多注意孩子行為中的“O”，多加贊美，讓孩子變得更加積極向上，而不是挑剔孩子偶爾犯的錯(cuò)誤“X”，否則小朋友會(huì)很難變成一個(gè)積極又快樂(lè)的孩子。

家園共育：促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的小游戲

在孩子的生活中，游戲是一種自然的表現(xiàn)，孩子透過(guò)游戲運(yùn)用大小肌肉，學(xué)習(xí)手眼協(xié)調(diào)，也透過(guò)游戲了解自己、他人以及周遭環(huán)境之間的關(guān)系;在游戲中，孩子抒發(fā)自己的情緒、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，也學(xué)習(xí)解決與他人之間的沖突。

到了學(xué)步期，孩子借著語(yǔ)言探索，開(kāi)始學(xué)習(xí)分辨自己與他人、物品之間的關(guān)系。大約三歲半之后，孩子在游戲中能應(yīng)用完整的語(yǔ)言類(lèi)型，出現(xiàn)類(lèi)似成人的生活會(huì)話。在此提供各位家長(zhǎng)一些小游戲，幫助孩子語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展：

(一)驚奇箱

將圖卡或日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物，放入紙箱或桌子底下，讓孩子以摸彩的方式逐次挑選出一樣物品，引導(dǎo)孩子說(shuō)出該物品的名稱(chēng)，并以肢體呈現(xiàn)該物品的一項(xiàng)主要特征，例如：「這是小鳥(niǎo)」，并同時(shí)做出拍動(dòng)翅膀的動(dòng)作。描述「小鳥(niǎo)有長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，小鳥(niǎo)會(huì)飛」給孩子聽(tīng)。

出現(xiàn)孩子不認(rèn)識(shí)的物品時(shí)，父母介紹該物品的名稱(chēng)，宜注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及稍微放慢速度，并讓孩子跟著復(fù)述一次，增加詞匯累積，并加深印象。

設(shè)計(jì)目的：名詞是孩子最先學(xué)會(huì)的詞性，可配合肢體動(dòng)作的呈現(xiàn)、鮮艷的顏色或聲音效果，吸引孩子的注意和強(qiáng)化記憶。在室內(nèi)或戶(hù)外皆可進(jìn)行命名游戲，藉此讓孩子認(rèn)識(shí)物品的名稱(chēng)。當(dāng)孩子記憶力較好時(shí)，您即可加入物品的形容描述。

(二)猜一猜

在一固定可見(jiàn)的范圍內(nèi)(例如：客廳、臥室)，由孩子先提問(wèn)：「你看到什么?」，家長(zhǎng)則依選定的目標(biāo)(例如：電扇)，給予相關(guān)的提示：「我看到一個(gè)圓圓的」、「會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的」……等線索，讓孩子依據(jù)這些線索猜出謎底。

孩子熟悉規(guī)則之后，則多由家長(zhǎng)提問(wèn)，讓孩子提示線索，增進(jìn)語(yǔ)匯表達(dá)機(jī)會(huì)。

設(shè)計(jì)目的：讓孩子練習(xí)將物品的名稱(chēng)、功能和外觀等性質(zhì)做一結(jié)合。此外，孩子在聆聽(tīng)線索時(shí)也必須學(xué)習(xí)專(zhuān)心，依據(jù)條件尋找符合的物品。

(三)毛毛蟲(chóng)

善用孩子容易瑯瑯上口的念謠型式，進(jìn)行創(chuàng)意改編。例如：「一根手指頭、一根手指頭，變來(lái)變?nèi)プ兂?毛毛蟲(chóng))。兩根手指頭、兩根手指頭，變來(lái)變?nèi)プ兂?小白兔)……」。上述括號(hào)內(nèi)的詞匯皆可隨意更換。

設(shè)計(jì)目的：利用現(xiàn)成念謠的改編，帶入肢體的小動(dòng)作，也可以讓孩子想象發(fā)揮動(dòng)作創(chuàng)意，孩子會(huì)更喜歡呵!

(四)我要去……玩

家長(zhǎng)先指定一些環(huán)境地點(diǎn)，最好有具體圖片提供，然后和孩子討論到某個(gè)地點(diǎn)，例如：海邊玩時(shí)，需要帶哪些東西呢?對(duì)于年齡較小的孩子，對(duì)于年齡較小的孩子，可先將相關(guān)的物品擺在桌上，讓孩子可以邊看邊講，玩接詞的游戲，降低游戲的問(wèn)難度。由孩子先開(kāi)始看著圖片講，例如：「我?guī)е?帽子)去海邊」;第二人則說(shuō)：「我?guī)е?帽子、泳衣)去海邊」;第三人：「我?guī)е?帽子、泳衣、水壺)去海邊」。依此類(lèi)推，不但要重復(fù)剛剛提到的物品，并且加入新的名稱(chēng)，慢慢累積語(yǔ)匯。上述括號(hào)內(nèi)的詞匯皆可隨意更換。

此游戲幫助訓(xùn)練孩子的專(zhuān)心和記憶。也可以利用故事接龍的方式，將所有物品進(jìn)行串連，加以變化。

除了上述的語(yǔ)言小游戲之外，不同種類(lèi)的玩具或玩法也能引導(dǎo)孩子產(chǎn)生不同的游戲行為呵!當(dāng)孩子以假裝的語(yǔ)氣扮演某個(gè)角色時(shí)，他們同時(shí)也在練習(xí)語(yǔ)言的聲音與結(jié)構(gòu)，并透過(guò)與家人或同伴的游戲與互動(dòng)，學(xué)習(xí)如何使用語(yǔ)言和他人溝通，也藉此發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的社會(huì)功用。

建議家長(zhǎng)多與孩子對(duì)話，提出問(wèn)題讓孩子透過(guò)觀察、思考再練習(xí)做出回答，讓孩子有多一點(diǎn)機(jī)會(huì)練習(xí)說(shuō)話，則語(yǔ)言發(fā)展將更加進(jìn)步。

家園共育：“家園共育”的工具“間諜”何時(shí)丟掉？

近幾年來(lái)，家園共育的社會(huì)呼聲極高，但何時(shí)開(kāi)始，間諜（錄音筆）潛入到了幼兒園呢？

曾聽(tīng)一位園長(zhǎng)朋友說(shuō)：見(jiàn)過(guò)一個(gè)現(xiàn)象，3歲的孩子剛上幼兒園，家長(zhǎng)出于擔(dān)心，便買(mǎi)了一支錄音筆放在孩子身上。一個(gè)信任極度缺失的環(huán)境，把家長(zhǎng)逼成“特務(wù)”，讓教育蒙羞，這是社會(huì)的悲哀和不幸。

孩子是一個(gè)家庭的希望，離開(kāi)父母羽翼保護(hù)的幼兒，在幼兒園是否得到細(xì)致周到的呵護(hù)，始終牽動(dòng)著家長(zhǎng)敏感的神經(jīng)。幼兒園“諜戰(zhàn)劇”的怪象，應(yīng)該讓我們深刻反思和梳理信任危機(jī)背后的深層原因，抓住解決問(wèn)題的主要矛盾。

提高幼師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。幼兒教師作為幼兒教育的一線工作者，對(duì)幼兒教育具有舉足輕重的影響?？梢哉f(shuō)，好的幼兒教師就是好的幼兒教育，幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力直接影響幼兒教育的質(zhì)量，也就直接影響家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任。

做好危機(jī)公關(guān)建立長(zhǎng)效回應(yīng)機(jī)制。幼兒園要及時(shí)回應(yīng)社會(huì)關(guān)注，開(kāi)誠(chéng)布公，做好輿論引導(dǎo)，當(dāng)出現(xiàn)諸如幼兒體罰事件、流行性疾病、食物中毒、誤服藥物等輿論比較關(guān)注的問(wèn)題時(shí)，要迅速啟動(dòng)相關(guān)應(yīng)急預(yù)案。

幼兒園各部門(mén)各負(fù)責(zé)人要明確自己的相關(guān)責(zé)任，迅速整理相關(guān)信息，上報(bào)有關(guān)部門(mén)，并向社會(huì)公布相關(guān)信息，避免社會(huì)和家長(zhǎng)因?qū)κ录涣私舛a(chǎn)生誤解；組織部分家長(zhǎng)參與到事件的處理中，將社會(huì)輿論影響降到最低，同時(shí)積極向媒體開(kāi)誠(chéng)布公，積極宣傳正能量，樹(shù)立良好的社會(huì)風(fēng)氣。

注重教師與家長(zhǎng)的溝通理解。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，從而建立真正的信任關(guān)系，化解信任危機(jī)。

教師不僅要使孩子“親其師，信其道”，也要使家長(zhǎng)“親孩子之師，信孩子之道”，成功地發(fā)揮“家園共育”的合力。教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師與家長(zhǎng)間要建立起相互信任、相互尊重、相互支持的伙伴關(guān)系與親密感情，而這種關(guān)系與感情的建立首先取決于教師的態(tài)度與行為：對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)、對(duì)工作的責(zé)任感、對(duì)家長(zhǎng)的尊重和理解。當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師喜愛(ài)并關(guān)心自己的孩子時(shí)，就愿意和老師進(jìn)行溝通，也更能理解老師的工作，家長(zhǎng)與教師之間和諧包容的關(guān)系就會(huì)“水到渠成”。

除了家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)委員會(huì)、定期家訪，還可以創(chuàng)新溝通方式，如組織各種親子活動(dòng)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)；緊跟時(shí)代潮流，充分利用微博、微信群，時(shí)刻加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。在交流的過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)換位思考，這就要求教師主動(dòng)從父母的角色去體會(huì)家長(zhǎng)的心情和需求，只有這樣才能更好地與家長(zhǎng)溝通。

加強(qiáng)幼兒教學(xué)方式方法的研究。除了師資力量的重點(diǎn)打造之外，結(jié)合幼兒教育階段孩子性格以及發(fā)展的特殊性，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)對(duì)其有效的教學(xué)方式方法進(jìn)行研究以及探索。幼兒時(shí)期是個(gè)性品格的塑造時(shí)期，教育工作者要根據(jù)幼兒的身心發(fā)育情況和性格特點(diǎn)創(chuàng)新幼兒教育方式，給予幼兒安全的空間和足夠的時(shí)間去認(rèn)識(shí)世界體驗(yàn)世界，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思考能力，提高幼兒教育的質(zhì)量和水平，才能從根本上化解信任危機(jī)。

政府要加強(qiáng)幼兒教育的管理。加強(qiáng)相關(guān)的法律和制度建設(shè)，做好頂層設(shè)計(jì)。目前我國(guó)幼兒教育相關(guān)的法律條文較為有限， 因?yàn)槿狈?qiáng)有力的教育法律法規(guī)約束，導(dǎo)致幼兒教育發(fā)展中辦學(xué)不規(guī)范、管理制度不強(qiáng)、亂收費(fèi)、教育質(zhì)量得不到保障、教師素質(zhì)低等問(wèn)題的出現(xiàn)。政府要全面系統(tǒng)分析當(dāng)前幼兒教育中存在的問(wèn)題，結(jié)合中國(guó)幼兒教育的實(shí)際情況，構(gòu)建起適合我國(guó)國(guó)情的幼兒教育法律體系，同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范教師的行為，提高幼師從業(yè)門(mén)檻，加強(qiáng)教育培訓(xùn)，有效保障幼兒教育質(zhì)量， 給幼兒提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

孩子是家庭的希望，國(guó)家的未來(lái)，民族的延續(xù)。目前幼兒教育發(fā)展過(guò)程中遭遇的信任危機(jī)必須引起家庭、社會(huì)和政府的足夠重視，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，深刻剖析，有效應(yīng)對(duì)，共同努力，驅(qū)散幼兒教育中的“霧霾”，還孩子一個(gè)干凈、友愛(ài)、歡樂(lè)、溫暖、燦爛的童年。

家園共育：賞識(shí)我們的孩子

家園共育：賞識(shí)我們的孩子

身為父母，我們都是高中教師，對(duì)高中生的心理還算比較熟悉，處理起這些高中學(xué)生的事情來(lái)也還算得心應(yīng)手，但談到教育自己的小孩子，我相信我們每位家長(zhǎng)都會(huì)有過(guò)感到痛苦的時(shí)候，特別是在孩子開(kāi)始懂事了、有自己的想法了之后。

4月份過(guò)去了，我們的兒子已經(jīng)過(guò)了四周歲了，做事情有時(shí)會(huì)固執(zhí)己見(jiàn)，不聽(tīng)長(zhǎng)輩的勸告，每次遇到這樣的情況，我們都要花較長(zhǎng)的時(shí)間、通過(guò)耐心教導(dǎo)讓他改正壞習(xí)慣。但有些不是很好的習(xí)慣卻不能徹底改掉。教來(lái)教去，很多時(shí)候弄得自己傷透腦筋。為此，作為父母的我們開(kāi)始好好研究以前自己用過(guò)的教育資料，也開(kāi)始學(xué)習(xí)新的教育理念。

通過(guò)一段時(shí)間的積累，我們?cè)诨仡櫼恍┙逃捌?，如美?guó)電影《師生情》、法國(guó)電影《放牛班的春天》中找到了些教育孩子的智慧；我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些教育資料，如宿茂臻老師的“舉左手與右手的故事”、周宏老師的《賞識(shí)你的孩子》、馮恩洪老師的“及格+特長(zhǎng)”模式教育中學(xué)會(huì)了如何正確對(duì)待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

總結(jié)起來(lái)也就是讓孩子時(shí)刻品嘗到成功的甜頭，而不是失敗的苦頭；多鼓勵(lì)，少埋怨。這些說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但要真正做起來(lái)并不簡(jiǎn)單，這要求我們做父母的在教育過(guò)程中要融入情感、融入道德、更要融入智慧。因?yàn)槲覀儜?yīng)該意識(shí)到離開(kāi)情感的教育是失敗的，離開(kāi)道德的教育是危險(xiǎn)的、離開(kāi)智慧的教育是失去活力的。

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