育兒知識：如何培養(yǎng)孩子的交往能力

教育知識與能力筆記。

幼兒的教育向來不是幼兒園單方面的，而是需要家長的配合與幫助。教師需要在日常教學中以身作則、言傳身教，用心教育孩子是每一個家長與教師的責任與使命！那么，教師除了教學，還有哪些責任與義務呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《育兒知識：如何培養(yǎng)孩子的交往能力》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

育兒知識：如何培養(yǎng)孩子的交往能力

交往合作能力在當今社會是一個人最重要的素質之一，幼兒期是孩子良好品性形成的重要時期。幼兒只有學會了交往才會為今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。讓幼兒學會交往不僅是幼兒園老師的任務,也是家長義不容辭的責任。那么如何通過家園共育培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，讓孩子學會與他人合作、共享呢？

1、創(chuàng)造民主和諧的家庭交往環(huán)境yjS21.Com

在家庭中應創(chuàng)造一種民主平等、親切和諧的交往氛圍,父母應當成為孩子的朋友,要讓孩子敢說、愛說,有機會說話。適當地讓孩子參與成人的某些討論,有利于樹立孩子的自信心,使孩子敢于與成人交往。家庭中有關孩子的一些問題,應該聽聽孩子的意見,看看孩子的想法,不要一味地只是家長說了才算。

2、給孩子提供更多的交往機會

家長可以適當地讓孩子到外面去串門,找小伙伴玩耍,允許自己的孩子邀請小伙子伴到家里來作客。并指導孩子怎樣和同伴一起玩。例如，別的小朋友上門來玩耍,家長要講表示歡迎的話,消除他的恐懼心理,還要叫自己的孩子拿出好吃的好玩的東西和他一起分享。留給孩子充分的時間和小朋友們一起交往,得到更多的交往機會,體驗到和同伴交往的樂趣。

3、教給孩子交往的技能

首先，培養(yǎng)孩子的禮貌習慣,學會尊重別人,平等待人。告訴孩子只有懂得禮貌的人,別人才愿意和他一起玩耍,也才肯把心愛的玩具給他玩。對孩子在活動中禮貌語言用得好的時候要及時進行鼓勵表揚,強化孩子的禮貌行為,形成良好的禮貌習慣。

其次，讓孩子學會合作與分享。在交往中,遇到與自己意愿相悖的事,家長應教育孩子學會忍讓,與同伴友好合作,暫時克制自己的愿望,服從多數人的意。在與同伴交往中不能獨占，指導孩子樂意把自己的美食和心愛的玩具和小朋友共同分享，這樣的孩子才能贏得大家的喜歡。

最后，在活動和游戲中能遵守規(guī)則。孩子們在交往時,會自己制定一些規(guī)則來約束每個人的行為,誰破壞了這些規(guī)則,誰就會受到集體的排斥。只有自覺遵守集體規(guī)則的人,才能得到大家的喜愛,也才會有更多的朋友和他一起玩。

如果家長在孩子幼小的時候就有意識地培養(yǎng)他們的交往愿望,教給他們的交往技能,對孩子來說將是終身受益的

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如何培養(yǎng)孩子的交往能力？

一位成功學專家曾說："所有成功的人之所以成功，是因為他的人際關系非常好。"從小培養(yǎng)孩子的人際交往能力，這是值得家長重視的一個帶有普遍性的問題。

那么，如何培養(yǎng)孩子的交往能力呢？下面幾點建議可供你參考：

1、創(chuàng)造平等和諧的交往氛圍

家長不能擺出"長道尊嚴"的面孔訓斥孩子。家庭中的大事，孩子可以知道的應該讓孩子知道，適當地讓孩子"參政議政"。家庭中涉及到孩子的問題，更應想到孩子，聽聽他們的意見。其次，要提供更多的交往機會。應適當地帶孩子進入自己的社交圈，外出作客時，盡可能帶孩子參加；家中有客來，讓孩子參與接待，讓座、倒茶、談話……不要一味地將孩子趕走。

2、鼓勵孩子走出家門

交往的技能只有在與人交往中才能學會。家長應該盡可能地為孩子打開生活空間，鼓勵孩子走出家門，廣交朋友，如：讓孩子去找伙伴玩，邀請鄰居家的小孩子、同班同學來家做客。心理學家指出，同伴對指導或訓練兒童掌握社會交往技能，幫助孩子走出孤獨具有特殊作用，因為這種技能，兒童是無法在成年人那里學到的。

3、教給孩子基本的交往技能

孩子的交往技能，如分享、輪流、協商、合作等，需要家長在潛移默化中傳授給孩子。一位品學兼優(yōu)的孩子說：小時候媽媽給她講的一個故事她終身不忘。故事是這樣的：

一個女孩走過一片草地，看見一只蝴蝶被荊棘弄傷了，她小心翼翼地為它拔掉刺，讓它飛向大自然。后來蝴蝶為了報恩化做一位仙女，向小女孩說："因為你很仁慈，請你許個愿，我將讓它實現。"小女孩想了一會說："我希望快樂。"于是仙女彎下腰來在她耳邊悄悄細語一番，然后消失無跡。小女孩果真很快樂地度過一生。她年老時，鄰人要求她："請告訴我們吧，仙女到底說了什么？"她只是笑著說："仙女告訴我，我周圍的每個人，都需要我的關懷。"

這位孩子的母親通過一個生動的故事，教孩子學會關懷別人--這正是與他人積極相處、培養(yǎng)孩子的社交能力的根本。

4、鼓勵孩子的每一點進步

在你的悉心幫助下，我相信，你的女兒在與他人交往時一定會有明顯的進步，一見陌生人就膽怯退縮不敢說話等情況一定會有所改變。但這時候，別忘了，你還有一件十分重要的事要做：及時去發(fā)現孩子的每一點變化--課堂上勇敢地舉手發(fā)言，第一次主動與老師打招呼，熱情邀請同學來自己家做客，向一個陌生人微笑致意，購物時學著討價還價，同情弱者，幫助他人--所有這一切，你要隨時看在眼里，記在心里，并持續(xù)不斷地鼓勵她。如此堅持下去，你一定能看到孩子的良好表現而倍感欣慰。

育兒知識：如何培養(yǎng)孩子的共情能力？

育兒知識：如何培養(yǎng)孩子的共情能力？

1.角色扮演

雷雷是一個調皮的男孩，經常搶其他小朋友的玩具，捉弄別人。不管雷雷媽怎么費勁口舌或者體罰雷雷，他依然屢教不改。

雷雷媽后來想了一個方法，和雷雷做了一個游戲：讓雷雷爸在家里藏了一些小卡片當作花蜜，雷雷媽和雷雷則扮演勤勞的小蜜蜂，比賽誰收集的“花蜜”多。

雷雷跑來跑去，很快就收集了很多，但媽媽卻紋絲不動，等雷雷準備交差的時候把“花蜜”搶來，交給爸爸獲得了勝利。雷雷自然不服，傷心地哭了起來。

雷雷媽問雷雷：“你覺得媽媽的做法對嗎？”雷雷搖頭表示抗議。

這個時候雷雷媽告訴雷雷：當你搶其他小朋友玩具的時候，其他小朋友也會像你現在這樣傷心，而你的行為就像媽媽一樣是個強盜。通過體驗了一次“受害者”的角色，雷雷愛搶別人東西的壞習慣終于改了。

共情能力，簡單來說，就是把“我”當作“你”。通過角色扮演，有利于降低孩子的自我中心傾向，讓孩子站在他人立場思考問題，感受他人的喜怒哀樂，進而提高共情能力。

2.認知情緒

很多家長會抱怨：“每當我累得半死回家時，情緒很低落，孩子還纏著我要玩游戲看動漫。孩子就不會看眼色的嗎？”

這里我們能發(fā)現家長會有這樣一個誤解，認為孩子“應當”明白他人的情緒變化，“理應”具備共情能力。

是的，隨著兒童的認知能力提高、情緒體驗不斷豐富，他們的共情水平也會不斷發(fā)展。但如果這個孩子從未體會過憤怒、痛苦、煩悶這些情緒，或者是他們根本不知道什么是難過、害怕、害羞，他們怎么能理解他人的這些感受呢？

因此，讓孩子認識不同的情緒，尤其是不同情景下同一個情緒的不同表現形式（如同樣是難過，有的人會流淚，有的人會抱著膝蓋低著頭），是我們需要努力為孩子提供的。這樣才能豐富孩子的情緒體驗和情緒認知，讓他們更好地理解或體會到他人的情緒狀態(tài)。

學習情緒認識，除了常見的圖片、動畫等方式，還可以加強自然情境下對情緒的強化。

比如媽媽和孩子一起做完家務，很累了，這時候，媽媽靠在沙發(fā)上，做出很累的狀態(tài)，邊做邊告訴孩子“哎，好累啊”，讓孩子知道原來這個樣子叫做“累”。

當孩子對情緒有了一個良好的認知后，自然會知道當你回家很累時不該“打擾”你了，用通俗的話來講，就是孩子學會“察言觀色”了。

3.以身作則

阿飛是一個人緣好、人脈廣、特別會照顧人的男生，當他遇到困難時，四面八方都有人幫忙。當問及他怎么“修煉”時，他講了一個這樣的故事：

小學時他搬了新家，隔壁的男主人是位警察。某天，這位警察因公殉職了。只剩下了10歲的兒子和孩子的媽媽。

以前他放學回家，從不拿鑰匙，會喊爸爸來開門，因為他爸下班早會先到家。鄰居警察過世后，爸爸特別囑咐他，以后你自己帶鑰匙開門，別喊爸爸給你開了。

阿飛不懂，問為什么。

爸爸說：你一喊爸爸，隔壁小男孩聽見會不好受的。

從此以后，他知道別人有什么不愿提起的東西，或者不好受的某個點，都會刻意地避開，不小心提起也會立刻道歉。如果在一起有人不小心提起，也會幫別人解圍化開僵局。

父親的共情，傳遞給了他。做事之前都能為別人著想，所以他才會有這么多知心好友，人們也愿意幫助他。

在很多時候、很多細節(jié)，只有父母自己做好了榜樣，孩子才能潛移默化地受到感染，學會共情，讓善良更體貼。

4.擴大關注

對于孩子來說，比起理解家人或親密朋友的情緒狀態(tài)，理解陌生人的情感狀態(tài)會更加困難。因此，家長可以嘗試幫助孩子擴大自己的關注圈。

多帶孩子參與戶外活動，如夏令營、讀書會等，交幾個朋友，不僅僅局限在孩子自己小小的世界里；帶孩子傾聽一段演講，或觀看訪談類節(jié)目，聽聽別人的想法和心聲；散步時觀察周圍的人和事，一起探討他們可能在想什么，讓孩子發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，猜測別人是開心還是悲傷，是煩惱還是愜意，鼓勵孩子分享自己對于情感的分析；與孩子一起出門旅行，感受到世界還有那么多不同的人、不同的情緒、不同的美好。

最高級的善良，是學會共情。

中國有句古話：己所不欲，勿施于人。當孩子有了共情能力之后，更易覺察他人的內心體驗，體貼他人、理解他人，從而更能和自己、和他人愉快地相處，成為一個更好的人。

如何面對孩子交往能力的培養(yǎng)

社會交往能力是現代人不可缺少的基本素質之一，能否順利地進行社會交往反映了個體社會適應能力的高低，隨著社會競爭的日趨激烈，能否適應社會決定了生存與否。作為社會適應的主要指標，社會交往能力得到了各方面的關注。而兒童交往是兒童社會化的重要方面，是兒童社會化發(fā)展的動因，是實現兒童社會化不可缺少的途徑。

同伴交往是幼兒社會化的重要途徑。因為，幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學會在平等的基礎上協調好各種關系，充分發(fā)揮個體活動的積極性、主動性及創(chuàng)造性，從而更好地認識自己、評價自己，為將來更好的適應社會打下基礎。

從兒童發(fā)展的內部動因看，幼兒時期，對幼兒進行交往能力的培養(yǎng)是很重要的，也是一個最佳時期。隨著現代化住房單元結構的普及，有的孩子在家的大部分時間基本是獨自一人玩，與那些在家仍有良好的同伴交往條件的孩子相比，交往技能得不到鍛煉。不同家庭結構給予幼兒交往經驗上的差異性，家長的撫養(yǎng)方式，過度包辦，使幼兒的交往實踐得不到鍛煉，導致幼兒間社會性發(fā)展的不平衡性。

場景：在家是老虎，在外是豆腐 “你在幼兒園說話要大聲些?！眿寢寣殞氄f?！笆谴舐暤穆?。”寶寶有些不滿意地嘟吶?！叭鲋e，老師都告訴我了?！薄啊眿寢尯芸鄲馈Ｋ幻靼?，在家里聲音洪亮的孩子，到了幼兒園怎么就成了“小綿羊”？

分析：“我想大聲講話，可怎么也說不出來。也想玩?zhèn)€痛快，可就是不行。”這就是孩子的心情。問題在于這種現象只出現在幼兒園。一回到家，他說話的聲音大了，身體也運轉自如了。為什么在幼兒園和在家有這么大的不同呢？這是因為孩子對幼兒園集體生活的心理壓力太敏感，有一種壓抑感。也就是說，由于緊張，身體各方面的功能都受到抑制。在家里沒有壓力，身體里的能量當然就能自由地釋放出來了。

為家長支招:家長首先要停止對孩子的鼓勵和催促，否則，不僅沒有效果，還會產生相反的作用。因為幼兒園集體生活形成的心理壓力不是孩子對抗得了的，所以孩子應該做的就是培養(yǎng)他對這種集體生活的承受力。 具體做法是：l和幼兒園的老師商量，請他們協助找出一個性格老實、內向，以及具有“在家是老虎，在外是豆腐”這種傾向的孩子，把他的家長介紹給你，讓這兩個孩子互相往來。今天在這家吃點心，明天在那家洗澡，讓他們生活、游戲在一起。因為彼此都是內向性格，兩人都能得到人際關系的基礎訓練，培養(yǎng)起抵抗力。另外，請老師把他們兩人的座位安排在一起，使他們能夠對集體生活的壓力逐漸獲得抵抗能力。家長注意培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的多種興趣和技能、特長，特別是培養(yǎng)幼兒的自信心。l給幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境、情境，讓幼兒正確認識和評價自己和他人，敢于與他人交往，愿意與他人健康地交往。家長應多給孩子點時間，適當放一放自己的工作和學習，滿足孩子交往的需要，提高孩子的自我接納程度。l作為家長，應多為幼兒創(chuàng)造一些交往的條件，讓幼兒去交往去實踐去鍛煉，別在乎幼兒的“輸”和“贏”，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力。再次是要尊重幼兒的個性特點和自己的選擇。最后是家長要成為幼兒的榜樣，還要改善培養(yǎng)幼兒交往能力的態(tài)度和方式。

如何培養(yǎng)孩子的人際交往能力

人際交往能力的缺失表現：

a.孩子不善于結交新朋友，身邊的朋友很少。

b.不善于在他人面前自如地表達自己的想法。

c.孩子寧愿把心里話告訴朋友、老師，也不愿與父母溝通。

d.當和同學、朋友或老師發(fā)生沖突時，孩子往往只從自己的角度考慮問題。

e.做事不能踏實細致。

f.對自己情緒與行為的控制能力較弱。

g.做事情不能堅持到底。

h.語言能力不強，自信心不足。

i.與人協商的技能較弱，不善于運用集體的智慧。

問題對策：

a.為孩子創(chuàng)造一個和諧健康的家庭環(huán)境。

b.在日常生活中塑造他的真誠品性，使他學會換位思考。

c.鍛煉孩子敢于表達自我，學習生活中樂于與他人協商合作。

d.培養(yǎng)孩子的不凡氣度，多讀書，濡染藝術感較強的學科，如繪畫、音樂等。

e培養(yǎng)孩子高尚的人格。

f.不要反感孩子的主見，這是具有自我意識的表現。

g.培養(yǎng)孩子良好的溝通能力及膽識。

h.培養(yǎng)孩子積極地不甘落后的競爭意識，懂得競爭的重要性。

i.獨立是競爭的前提，要培養(yǎng)孩子的獨立意識。

j不要讓孩子覺察到你對孩子特別重視事情的忽略。

k.不要盡力滿足孩子提出的要求，要讓孩子懂得有些事需要努力才有結果。

l.與孩子一起分享勞動的樂趣，有助于培養(yǎng)孩子的動手能力。

m.培養(yǎng)孩子的愛心，懂得接納和欣賞別人。

n.家長與孩子在日常生活中要相互鼓勵，一起成長。

人際小故事：

Ch是一個軟件公司的老板，公司雖然規(guī)模很小，產品質量卻非常不錯。但公司的營銷能力明顯不足，訂單一般都是通過渠道獲得。這些渠道包括各地的一些咨詢公司，培訓公司。每次合作中，Ch總認為渠道只是幫助公司獲得市場信息，并不能保障把項目拿下來。所以，在與渠道的談判中，總是毫不退讓，渠道與公司之間的利益矛盾加深。時間長了，這些渠道都不會將信息給公司，公司的經營處于艱難的境地。

溝通中，很重要的一點是要學會妥協，在很多成功的溝通案例中，都蘊涵著妥協的成分在里面，大到國家與國家間的談判，小到同事與同事之間處理工作問題，都會存在著或多或少的妥協。而Ch不會妥協，不會退讓，導致最后溝通出現問題。

當然，溝通中的妥協與退讓，也不是無原則的妥協與退讓。而是建立在底線基礎上的妥協，就像和街頭小販的討價還價一樣，當我們還一個價格是他無法接受的情況下，交易是無法完成的。在溝通前，需要明確自己的底線是什么，自己最低能夠接受的條件是什么，在溝通中，要反復試探出對方的底線，溝通的余地只能建立在彼此雙方的心里底線以上，否則，再好的溝通技巧都會失去效果。

育兒知識：如何培養(yǎng)孩子理性？

育兒知識：如何培養(yǎng)孩子理性？

父母訓練孩子理性要點：

首先是父母一定一定要理性，不受世俗污濁氛圍的影響，父母要有堅定的信念：誠實、善良、包容、認真、負責、進取、吃苦、吃虧、質樸、勤儉……等等品質，從長遠而言，一定是更有利于孩子的幸福和成功的。

與孩子交往不要“起心動念”，不要有情緒：父母說話沒有情緒、行為沒有情緒。

盡量把孩子當作大人一樣對待，用對待大人的方式和孩子說話交往。

盡量減少、逐漸減少使用兒語；盡量減少、逐漸減少寶寶、寶貝、小寶貝、莎莎、聰聰、婷婷……之類的稱呼。

盡量多地對孩子做過的一些事情進行事后的總結、復盤。

困難、不爽、打擊、不舒服、身體受傷……的情況是訓練理性特別好、也特別重要的機會。比如，對輕微的不舒服、傷痛，可以采取忽視或無視的態(tài)度，輕描淡寫地說一聲“哈哈，沒事的，過一會兒就不痛的了”，同時平靜地、輕輕地拍拍孩子。當孩子無意中突破了原來不敢突破的事情時，應及時與孩子總結“孩子，你終于敢做××了，表揚你！你發(fā)現嗎，你原來害怕的事情實際上也并沒有像你想象中的那么可怕哦……”

這樣的事情發(fā)生的時候，都需要進行總結，這一點非常重要。

五六歲之后，應該和孩子解釋“理性”的概念，讓孩子逐漸懂得并踐行，懂得“按照理性去思考和行動”的意義，懂得“按照‘應該’去思考和行動”。

意志力訓練，意志力對理性有著重要的意義。城市的孩子，跑步是訓練意志力的重要方式，但不能慢跑，跑步必須“過極限”才能提升孩子的意志力。

盡量表揚過程，盡量避免表揚結果。

教育觀念必須改變。父母不應該有“一定要孩子幸福！”的觀念，應該換成“一定要孩子成長！”的觀念。

育兒知識：如何培養(yǎng)孩子的興趣？

育兒知識：如何培養(yǎng)孩子的興趣？

孩子興趣的產生往往是在小時候。不同的年齡段，由于各自不同的素質，孩子的興趣往往有自已的獨特性。孩子興趣的發(fā)展和表現，往往是他天賦和素質的先兆。家長要經常問一問孩子的興趣是什么，要引導孩子不斷發(fā)展興趣。那么，如何在家庭教育中培養(yǎng)孩子的學習興趣呢？

1、增強學習快感，培養(yǎng)直接興趣。

著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學習的，因為他在學習中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學習若能給孩子帶來快樂，那么孩子一定會喜歡學習，年齡越小的孩子，學習興趣越是以直接興趣為主。例如：有的孩子喜歡畫畫，可能是他樂意用五彩的蠟筆在紙上涂抹，看著五彩的線條在紙上延伸、擴展，他的思維、想象也跟著任意遨游、旋轉；也可能是老師經常表揚他，雖然他畫得并不怎么樣。那么，怎樣才能使學習變?yōu)榭鞓返氖履兀?/p>

首先，多表揚，少批評。要善于發(fā)現每個孩子的優(yōu)點。有些家長開口閉口就是“這么簡單都不會，光知道玩”，本是恨鐵不成鋼，卻不知好鋼已在批評中鈍化了，日久天長孩子總覺得自已很差，總有錯，在學習中有壓抑感，于是厭惡學習。如果孩子是真的做錯了，當然也要給予批評，讓孩子明白大人為什么要批評他，讓他明白道理。其次，使孩子一開始就有成功的體驗。成人要盡可能使孩子掌握好知識，一開始就讓孩子學懂，這樣既增強了孩子的自信心，又使他體驗了學習的快樂。

2、明確學習目的，培養(yǎng)間接興趣。

優(yōu)秀家長的經驗也證明：學習目的的教育應該聯系孩子的思想和實際，堅持耐心細致的正面教育，通過生動形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯系起來，這樣才可以收到良好的效果。例如，有的孩子在學跳舞，她不喜歡舞蹈基本功練習，吃不了這個苦，但是她對學習舞蹈可以參加各種演出表演活動的結果感興趣，這種興趣可以促使孩子去從事基本功練習的活動。所以家長們既要充分利用孩子的直接興趣，激發(fā)其勤奮學習，更要通過學習目的教育來提高孩子的間接興趣。興趣在活動中的動力作用，已為不少心理學家所承認。瑞士兒童心理學家皮亞杰把興趣說成是“能量的調節(jié)者”。我國著名心理學家潘菽認為：“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”。孩子對學習有興趣，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得好成績。

3、利用孩子的好奇心，培養(yǎng)學習興趣。

孩子具有好奇、好問、好動的持點，成人應充分利用它來激發(fā)孩子的學習興趣。有的孩子把鬧鐘拆開，有的孩子不停問為什么、家長若不了解孩子的特點把這看成淘氣、搗亂，對孩子采取批評、冷淡、不理睬的態(tài)度，就會損害孩子智慧幼芽的生長，挫傷他們求知的積極性。另外對孩子的提問要積極回答，如果不會則可告訴他弄明白后再告訴他，但是說到要做到切不可敷衍了事。如果家長是騙騙他，以后孩子不懂的問題他也就不問了，這樣就會戳傷孩子的積極性和好奇心。

育兒知識：如何培養(yǎng)大班幼兒的數學能力

數學對于幼兒的智力開發(fā)起著事半功倍的作用，培養(yǎng)孩子的數學思考和運算能力是刺激嬰幼兒大腦神經元發(fā)展的最佳途徑。孩子的天性是好奇，和孩子"玩"數學，而非“教”數學。才能為他以后的正規(guī)訓練打下基礎。

首先要注意的是對孩子要采用靈活多樣的形式（游戲、實驗、操作、拼擺等形式）進行引導，不能讓孩子死記硬背，或對孩子進行強制性教育，教育內容要符合孩子的年齡特點、智力特征和知識水平，不能過于復雜或過于簡單。過于復雜，讓他對數學學習產生厭惡，從而對小學教育產生負面影響，讓好事變壞事。過于簡單有不能很好的挖掘他的創(chuàng)造性和探索性，認為知識很簡單，不用認真學就可以掌握。這樣他對數學的學習就不會有成就感，態(tài)度不積極。

引導幼兒學習數學的方式要新穎，不要老套，要寓教于樂，把抽象的概念具體化、形象化、游戲化，讓孩子易于接受，把教育慣穿到兒童生活中，和生活起居、游戲玩具融為一體，讓孩子在不知不覺中學習。例如，在操作中讓幼兒練習數操作的物品或玩具的個數，讓孩子漸漸學習數數；或念有數字的兒歌給孩子聽，如：123，爬上山，456，翻筋斗……”就這樣邊念邊數寶寶的手指，寶寶很有興趣，慢慢就理解了。學會點數后要對孩子滲透基數和序數的區(qū)別，讓幼兒了解數字代表的實際意義。

在孩子對數字有所感覺的基礎上，再進行簡單的加減法。不要讓孩子去死記硬背公式或加減運算的得數。要讓孩子自己學會主動地通過對簡單事物的操作去探究加減的應用。什么樣的形式或什么語言代表加法，什么形式要用減法。比如：在擺插塑時，先數給孩子看，我有幾塊插塑，老師有給我?guī)讐K，現在我一共有幾塊插塑。讓孩子邊擺邊數，借給小朋友幾塊，我還剩下幾塊等等。這樣的訓練，孩子覺得是在做游戲，漸漸學會簡單的加減方法。

但是這種用實物進行的數學教育，不能強化，不能復雜，點到為止，以防止孩子進入小學后養(yǎng)成用實物的習慣。對于不喜歡計算的孩子，那就大可不必勉強他，增加他的負荷。只需指導孩子正確數數能初步了解數字代表的。媽媽們不用擔心，進入小學后，在老師正規(guī)系統(tǒng)的教育下，你的孩子會和別的孩子一樣聰明的。

分階段培養(yǎng)寶貝人機交往能力的知識

每個媽媽都希望寶寶在3歲上幼兒園的時候具有更好的人際交往能力，形成積極的同齡交往關系（Peer relationship）。

現有發(fā)展心理學研究對促進兒童0-3歲的同齡交往有什么啟示呢？哪些事可以做，哪些誤區(qū)可以避免呢？分月齡來看一看：

0-6個月

研究表明，3個月大的孩子已經能注意到、并長時間注視同齡寶寶、做出一些突然蹬腿、伸手的動作了（Fogel, 1979）。

雖然這時候寶寶仍然最喜歡和需要同媽媽在一起，他們和媽媽在一起時候的肢體動作更加輕緩，伴隨更多微笑和咿咿呀呀，但如果你愿意，已經可以給孩子創(chuàng)造與同齡寶寶短暫相處的機會了！

6-12個月

這個階段孩子已經開始對同齡伙伴感興趣，他們會伸手摸摸對方、向對方笑笑、伸手比劃、或者互相模仿（拍手、摸腳等）。他們之間會有很多的眼神交流！

不過在這個階段，玩具對于孩子比同伴更有意思。很多研究表明同伴游戲（peer play）大多發(fā)生在沒有玩具的時候（Eckerman & Whatley, 1977; Jacobson, 1981; Vandell, Wilson, & Buchanan, 1980）。

也就是說，如果媽媽希望6-12個月的寶寶們相互熟悉、探索、產生好感，那么偶爾給他們近距離獨處的機會是很重要的。不要期望這個年齡的孩子在周圍一堆玩具的時候能對同齡小伙伴很感興趣哦~

6-12個月與同齡人的接觸和探索經驗較多的孩子，在1歲以后更愿意主動接觸其他同齡人。

12個月開始

到1歲的時候，孩子們之間會有更多的咿咿呀呀的交流，像在說話一樣。玩具對于延續(xù)孩子們之間的交流也越來越重要。

他們開始相互把玩具拿走，玩一會，再放回去或者還給對方，是理解和體驗“輪流”概念（turn-taking）的重要時期。

因此，當孩子和小伙伴在一起的時候，爸爸媽媽可以注意觀察孩子們之間自發(fā)的“輪流”，描述出來，比如：“Nina玩一會兒，Anna玩一會兒…（Nina's turn…Ann's turn…）”。

注意，不是要求或命令孩子這樣做，只需要當“輪流”自然發(fā)生的時候，描述出來就好了。

只要做到前后一致，那么不用很久，孩子就能通過你的描述理解什么是輪流，以及認識到一個玩具是可以你玩一會我玩一會的，體會到更多交流和分享的樂趣。

當成人和孩子玩的時候，也可以和孩子體驗輪流。比如，你和孩子一起玩一個可以響的玩具的時候，通常會他按一下，你按一下，這時候就是示范“輪流”的好機會。

你只需在按之前多說一句“該媽媽了”，在他按之前說一句“該寶寶了！”就好啦！

還可以多玩一些必須要兩個人輪流才能繼續(xù)下去的游戲：比如傳球，媽媽把球傳給寶寶，寶寶再傳給媽媽。

除了社交能力，這類游戲還可以促進孩子的認知能力和肌肉控制能力的發(fā)展。認知方面，孩子會逐漸意識到繼續(xù)一個游戲的策略——即如果我想繼續(xù)玩，我要把球找回來扔回去，而不是扔到一邊。

肌肉控制方面，為了把球傳給媽媽，孩子會逐漸控制自己的手臂、平衡自己的身體，協調手眼。

當孩子們在一起時，家長也可以提供有助于他們這樣一起玩兒的玩具，比如可以扔來扔去的球、你放一次我放一次的玩具。

推來推去的車、或者其他摔不壞的玩具。此時爸爸媽媽可以注意觀察孩子們的表情和行為，如果他們接到伙伴扔來的球很興奮，但拿到球卻一把推開、扔到一邊，那么不是他不喜歡玩或者不想好好玩。

而是他的認知能力有限，沒有意識到繼續(xù)這個游戲可以使用的策略；或者肌肉控制能力有限——想把球扔回去，但是沒成功。爸爸媽媽可以根據具體情況給予支持。

因此，即使孩子只有1歲，也不需要時時刻刻圍著他轉。你除了可以球跑掉了馬上撿回來給孩子，也可以讓孩子撿回來給你。

除了把所有好吃的好玩的都讓給孩子優(yōu)先吃、優(yōu)先玩，也可以肯定和接受孩子的主動分享，讓孩子有為別人創(chuàng)造快樂的機會。

12-18個月

這個年齡的孩子們在交流時，很容易將注意力放在同一個玩具上。這種共同注意力（joint attention）是孩子實現觀察學習（observational learning）和模仿學習（imitation）的基礎能力。

因此，如果你的寶寶看到別的寶寶在玩一件東西，就忍不住過去也想摸摸玩玩，千萬不要緊張，孩子只是好奇而已，是沒有惡意的。

這時候家長不必干預，在旁邊小心觀察就好了。如果觀察到你的孩子很好奇，而對方有些忌憚，則可以在孩子接觸對方之前摟住孩子。

然后把他看到的、感受到的描述出來：“小熊！妹妹在玩小熊，真有意思！好想摸一摸！” 然后幫孩子問：“你好小妹妹，我可以摸一摸嗎？”，示范友善的態(tài)度和詢問的社交技巧。

這時候如果自己也帶了一兜玩具就最好不過了，因為這樣就可以交換，或者在對方主動分享的時候回贈表示感謝。

無論如何，切忌當孩子對同齡人和別人的玩具好奇的想摸摸的時候誤解孩子：“誒你怎么拿別人的東西！” ，或者“小哥哥/小妹妹在玩呢，你別動”之類的。

當玩具充足的時候，孩子們會喜歡平行游戲，即彼此相鄰但各玩各的。這個年齡段，孩子同彼此的友善程度非常受他們之間熟悉程度（familiarity）和過往社交經驗（past experience）影響。

這也是為什么盡早幫孩子找個相對固定的同齡伙伴、并積極引導會有很大幫助。

18-24個月

這個年齡的孩子，當媽媽和小伙伴同時在的時候，他們幾乎永遠會選擇同齡人一起玩（玩包括旁觀、平行游戲、合作游戲等等）。

當同伴在的時候，他們不再那么需要媽媽的關注。因此如果你覺得自己一個人在家?guī)Ш⒆雍軣o聊、很累，不妨和有一般大孩子的媽媽約著一起帶，兩個人聊著天，兩個孩子也可以一起玩。

研究人員還對比了三個場景下孩子的交往情況：玩戶外大型玩具（large play equipment）、玩室內便攜的小玩具(small portable toys)和在沒有玩具的房間里時，孩子的社交行為。

讓研究人員沒想到的是，在沒有玩具的場景下孩子表現出最多的創(chuàng)造力——他們會創(chuàng)造自己的“玩具”，把家里的東西想象成不同的東西，拿來玩。

他們甚至會把彼此當成“玩具”（DeStefano & Mueller, 1982）。

這可能是因為和成人互動的時候，大多數情況成人會是“發(fā)起者”，決定玩什么，怎么玩，而和同齡人在一起的時候，孩子會對“玩什么”、“怎么玩”有更獨立、更主動的思考。

另外兩個場景中對比：在玩大型玩具的時候，孩子之間的互動更積極、表現出的社交行為更復雜，而在玩小玩具的時候，孩子之間發(fā)生更多沖突，表現出更多負面情緒。

因此如果媽媽不善于解決沖突、教授社交技巧，而是更想避免孩子之間的沖突，把孩子帶到有大型玩具的地方可能是一個更明智的選擇。

而且，當兩個人都想要一個玩具的時候，如果家長不干涉（假裝沒看見），18-24個月的孩子比24-30個月的孩子更容易選擇“和平的”、“避讓的”策略，選擇分享，而不是陷入嚴肅的爭搶（Caplan et al., 1991; Hay et al., 1991）。

他們不搶不是性格懦弱的表現，而是自我意識還沒有形成地很充分，因此對物權還不是那么在乎。

怎么知道孩子自我意識有沒有開始形成呢？看孩子怎么稱呼自己就知道了：假設孩子叫“小明”，那么小明小的時候拿到蘋果會說“小明的蘋果”或者“小明吃蘋果”，而不是“我的蘋果，我吃蘋果”。

當小明可以理解和使用“我”，他們的自我意識就逐漸形成了！當然，伴隨而來的還有小明會開始說“不”，表達不同的聲音和想法。這個階段（2-4歲）和孩子交流要更有智慧，避免對孩子說“不”，卷入一場權力爭奪。

2歲的時候，孩子開始主動表示想和小伙伴維持長期的關系，比如說“我想去xx家，我想和xx玩”。

雖然如此，但有些孩子更樂于助人，會對自己的朋友表現出明顯的親社會行為（Prosocial behavior）。

比如看到朋友遇到困難了主動幫忙、哭的時候想辦法安慰、分享玩具等等，而有些則更冷漠，像沒看見一樣，即使和朋友在一起也沖突不斷，有更多的攻擊行為。

很多學者研究了兒童親社會行為的影響因素，尤其強調了家長行為的影響。

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