以童心喚童趣拓展活動(dòng)——挑繃繃案例分析

幼兒園游戲案例分析。

在幼兒園集體教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點(diǎn)。如果你是一名幼師，你會(huì)開(kāi)展什么幼兒園游戲呢？小編特地為您收集整理“以童心喚童趣拓展活動(dòng)——挑繃繃案例分析”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

案例背景：幼兒天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮，正處在個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，老師的活潑開(kāi)朗會(huì)給孩子們生機(jī)勃勃的印象，能創(chuàng)建一個(gè)輕松活潑的氣氛，會(huì)使幼兒的心境始終保持愉快，逐漸形成健康開(kāi)朗的性格。教師應(yīng)變一個(gè)滔滔不絕的講師為幼兒聽(tīng)眾，這是老師的智慧和能力的表現(xiàn)，這就需要老師要有一顆童心，去和孩子們交知心朋友。我處處以孩子為出發(fā)點(diǎn)，走進(jìn)孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他們的每件事情都當(dāng)作大事情來(lái)看，尊重孩子的人格，尊重孩子的興趣和需要，使孩子真正生活在自由寬松的環(huán)境里，把老師當(dāng)成知心朋友一樣。

案例生成：午休時(shí)間，孩子們坐在走廊上，三兩結(jié)對(duì)自由活動(dòng)。忽然一個(gè)小女孩吸引了我的眼球，是甜甜(給我印象最深的是在前幾天《我很特別》的活動(dòng)中，她大膽地說(shuō)：“我很特別，我有兩條彎彎的像香蕉樣的辮子;我很特別，我臉上有一個(gè)小酒窩;我很特別，記性好，會(huì)背《弟子規(guī)》”話說(shuō)完，我還特意請(qǐng)她來(lái)秀了一段《弟子規(guī)》——‘弟子規(guī)、圣人訓(xùn)、守孝第、次謹(jǐn)信、、、、、、’有板有眼的背誦獲得了我的夸獎(jiǎng)，同時(shí)也博得了同伴們一陣熱烈的掌聲，孩子們投來(lái)了羨慕的眼光。)這時(shí)只見(jiàn)她手拿一條線(兩端連在一起還打了個(gè)小結(jié))，很靈活地左手一套右手一拉，線兒在她小手之間“撲撲撲”飛舞著，一收一放，形象逼真的“降落傘”從天而降;線兒“噔噔噔”跳躍著，三兩下棱角分明的“五角星”閃亮登場(chǎng)：線兒“呼呼呼”穿梭著，栩栩如生的立體“鐵塔”矗立在眼前。圍坐在她近旁的幾個(gè)孩子也陶醉、沉浸在驚奇、有趣、快樂(lè)中，臉上洋溢著幸福的微笑、、、、、、我沒(méi)有去打擾干涉他們。

反思：這種本該屬于孩子的自然的，同時(shí)也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)，我們不應(yīng)該去干擾他們。不去破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài)，有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

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語(yǔ)言游戲《云的歌》活動(dòng)案例分析

無(wú)論是集體教學(xué)活動(dòng)還是游戲活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)的生動(dòng)與有效都需要有適合孩子的教學(xué)方法和策略。

在進(jìn)行了兩個(gè)關(guān)于風(fēng)的科學(xué)、健康活動(dòng)之后，第三個(gè)活動(dòng)是一個(gè)語(yǔ)言游戲《云的歌》，該游戲從大班下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》主題的日?；顒?dòng)中選取，主要鼓勵(lì)幼兒在學(xué)說(shuō)散文的基礎(chǔ)上創(chuàng)編散文，表達(dá)語(yǔ)言的優(yōu)美和豐富，在游戲中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有趣和快樂(lè)。

一、“問(wèn)”——對(duì)話中學(xué)說(shuō)。

首先我用提問(wèn)的方式引出云：“風(fēng)兒有一個(gè)好朋友，你知道是誰(shuí)嗎?”“是云”“云有什么本領(lǐng)呀?”“云會(huì)變的”“它會(huì)變出大獅子的”“會(huì)變出大老虎的”“會(huì)變成娃娃的”……這是孩子建立在了學(xué)習(xí)散文《云彩和風(fēng)兒》的基礎(chǔ)上吧。

孩子的回答已經(jīng)到了下一步的游戲中，我出示事先準(zhǔn)備好的云的圖片，對(duì)著云問(wèn)它：“是呀，云娃娃，你什么時(shí)候?qū)W得本領(lǐng)這樣大?一會(huì)兒變花，一會(huì)兒變馬，一會(huì)兒變成胖娃娃。”(用問(wèn)云娃娃的方式示范朗誦散文)“云娃娃的本領(lǐng)大不大呀?它的本領(lǐng)為什么這么大，讓我們問(wèn)問(wèn)云娃娃好嗎?”孩子們齊聲問(wèn)起了云娃娃，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，這樣幼兒很快會(huì)說(shuō)了散文的范句。

接著老師把游戲引入下一個(gè)環(huán)節(jié)，“我想問(wèn)問(wèn)云娃娃能不能變出我想要的東西，我們看看云娃娃有沒(méi)有答應(yīng)好嗎?”“如果下次你再變，別忘了給我變條小手帕，幼兒園的小弟弟，天熱用它把汗擦。”“云娃娃有沒(méi)有變出小手帕呀?”“沒(méi)有”“請(qǐng)小朋友們來(lái)問(wèn)問(wèn)云娃娃吧?”等小朋友們一問(wèn)完，我隨即把云朵換成了一張白色方形紙：“小手帕變出來(lái)了?！?/p>

二、撕——邊變邊說(shuō)。

“云娃娃變出了小手帕，你們還想讓云娃娃變出什么來(lái)呀?”請(qǐng)幼兒出主意。

我根據(jù)幼兒的要求隨意選一樣來(lái)變，“那就讓云娃娃變把手槍吧，但是我們要問(wèn)問(wèn)云娃娃的?”引導(dǎo)幼兒用散文的語(yǔ)句問(wèn)云娃娃：“……，如果下次你再變，別忘了變把小手槍，我們幼兒園的小朋友游戲的時(shí)候要用它?！?/p>

在幼兒的問(wèn)話中，我即刻把一張白紙撕成了一把手槍的形狀，并且送到了那位想要手槍的男孩手中。這下孩子們開(kāi)始興奮起來(lái)，都想得到云娃娃變出了的東西。

我繼續(xù)請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)想請(qǐng)?jiān)仆尥拮兪裁?

“變花”

“變蝴蝶”

“變星星”

“變小兔”

我在幼兒的朗誦聲中變出了花、蝴蝶、小兔，得到了云娃娃的禮物的幼兒多開(kāi)心呀，其他小朋友就爭(zhēng)著也想要了，要星星的幼兒有好幾個(gè)?怎么辦得?最好一次變出幾個(gè)，這樣就同時(shí)滿足了幾個(gè)孩子的要求。

我把白紙折疊了四、五次，一次就撕出四、五顆星星了。這次我給幼兒提出了更高的要求，“你們要用優(yōu)美的聲音對(duì)云娃娃說(shuō)，不然云娃娃是不會(huì)把禮物送過(guò)來(lái)的?！?/p>

孩子的聲音更動(dòng)聽(tīng)了，云娃娃變出的東西也越來(lái)越多了。

有時(shí)候，孩子們真的給我出了難題，要求云娃娃變的東西我撕起來(lái)有點(diǎn)難度，但是孩子還是喜歡云娃娃變的東西，什么東西到了孩子的眼里就抽象成他想象中的物品了，于是在云娃娃變的過(guò)程中孩子們創(chuàng)編著，學(xué)說(shuō)著。

短短的20幾分鐘就過(guò)去了，還沒(méi)能滿足孩子的所有意愿，有的孩子想要云娃娃變的更多禮物。那好吧，讓我們吃過(guò)中飯繼續(xù)再變吧。

日常游戲活動(dòng)是主題活動(dòng)的不可缺少的一部分，它使主題活動(dòng)得到鞏固和深化、延伸和拓展，更好地實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)。

玩沙的收獲——案例分析

一、背景：在孩子們眼里，沙子魅力無(wú)窮。每當(dāng)下課時(shí)，總有幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師！今天是不是要玩沙子？”“老師！今天玩沙子嗎？我們很想玩沙子呀?”然后我跟他們說(shuō)：“我們每次但周的星期三會(huì)玩沙?！边@時(shí)孩子們有點(diǎn)失落：“今天玩不成了，真沒(méi)勁！”但是每當(dāng)星期三，好多孩子又會(huì)過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，今天是星期三，可以玩沙子了嗎？”然后我在想，孩子們對(duì)玩沙那么感興趣，何不多讓孩子們玩沙呢？況且，玩沙對(duì)孩子各方面的發(fā)展都有好處。

二、案例描述：

今天陽(yáng)光明媚，是戶外活動(dòng)的好時(shí)間。孩子們格外高興，因?yàn)橛忠ネ嫔沉恕Ｃ總€(gè)幼兒拿好玩沙的工具：篩子、小鏟、小桶、小瓶、模子等，穿上膠鞋去沙池。個(gè)個(gè)洋溢著燦爛的笑容。

孩子們對(duì)于玩沙有著特別的情感。到了沙池，我問(wèn)孩子們：“小朋友，今天你們想怎么玩呢？”“我想挖個(gè)地道、挖條小河、我想做一個(gè)大蛋糕、我想蓋個(gè)大高樓，我們用沙子做個(gè)大蛋糕吧！……”，孩子們想得很多。于是讓他們自主的去玩了，三人一組，五人一組，或者許多人一組?？匆?jiàn)孩子們用鏟子鏟，用各種模具，還有用灑水桶，還有的小朋友把旁邊撿來(lái)的的樹(shù)枝中在里面，與同伴說(shuō)：“我們一起來(lái)種樹(shù)吧!給樹(shù)澆水，讓它長(zhǎng)得好高好高?！边€有的小朋友在挖路、挖河、挖坑、挖山洞等等，忙得不亦樂(lè)乎。欣欣就挖了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎曲曲的小河，手里拿了一條模具魚(yú)，她在跟旁邊的小伙伴說(shuō)：“小河挖好了以后，會(huì)有好多小魚(yú)游來(lái)了 ，”這是我正過(guò)去 ，她抬頭看了看我說(shuō)：“老師，快看我挖的小河?！?“你挖的和是什么河，它叫什么名字？”我問(wèn)?！八行∪撕?。”“她是小人國(guó)的河嗎？”欣欣高興的說(shuō)“對(duì)，對(duì)就是小人國(guó)的河?！澳切∪藝?guó)的人呢？”“老師你沒(méi)看見(jiàn)呀，這些小沙粒就是小人國(guó)的人。”“啊！小人國(guó)的人也太多了吧！”我又看見(jiàn)幾個(gè)小朋友在沙池里挖了個(gè)大洞。我走過(guò)去問(wèn)他們，挖得什么？他們告訴我是山洞。玩沙好了，孩子們發(fā)現(xiàn)自己身上都是沙子，但是都自覺(jué)地拍拍自己身上的沙子。有的小朋友還會(huì)幫助別的小朋友拍。

三、案例分析：

孩子們的身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛力。他們創(chuàng)造力、想象力等不是一朝一夕能發(fā)展好的，而是要通過(guò)鍛煉。游戲是一種很好的鍛煉方法。只有給幼兒廣闊的空間，讓每個(gè)幼兒都能在其中找到起點(diǎn)，這樣做既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)、探索的積極性，又促進(jìn)了他們自信心的提高，同時(shí)還真正滿足了所有幼兒的發(fā)展需要。

玩沙就是其一，沙的可塑性很強(qiáng)，它是可以千變?nèi)f化的，幼兒通過(guò)玩沙，了解沙的特點(diǎn)。孩子們?cè)谙肴绾瓮妫@樣能發(fā)揮想象力、創(chuàng)造能力。通過(guò)堆沙，鏟沙，拍沙，運(yùn)沙等活動(dòng)提高了幼兒動(dòng)作的靈活性。在玩沙活動(dòng)中幼兒自由結(jié)伴，可以培養(yǎng)幼兒合作游戲的能力。還培養(yǎng)了愛(ài)清潔的習(xí)慣。

幼兒在沙場(chǎng)上無(wú)拘無(wú)束地活動(dòng)，嘰嘰喳喳，雀躍不已，平時(shí)調(diào)皮的幼兒此時(shí)更顯興奮，即使內(nèi)向膽小的孩子此時(shí)也較平時(shí)活躍，大膽得去交流。我覺(jué)得還有更重要的一點(diǎn)，在玩沙中還可以培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。孩子們邊玩會(huì)邊商量，邊交流。如：孩子們?cè)谕嫔称陂g相互討論分配工作，或者在玩時(shí)與同伴講與老師講做的是怎么？

四、反思：

孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)，不單單就在幾十分鐘的課堂上，也不是只靠教師的的灌輸。孩子在自由的游戲中，也能發(fā)展很多的能力。如：探索能力、專注力、語(yǔ)言能力、交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問(wèn)題能力等等。更重要的是發(fā)展自主性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，孩子們之間，總會(huì)有個(gè)別差異，有的孩子不需要?jiǎng)e人去打擾，喜歡自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。但有的孩子就很依賴別人，人家怎么做他就怎么做，沒(méi)什么創(chuàng)意。但這些孩子不是創(chuàng)造思維缺乏，而是缺乏成人的引導(dǎo)，家長(zhǎng)或老師。

作為老師，只有給孩子創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動(dòng)環(huán)境，才能更好的發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力、口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒在玩時(shí)，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)。讓幼兒感到玩沙的快樂(lè)，盡情地發(fā)揮想象力去創(chuàng)造，自主地嘗試體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中感知沙的特性。在孩子們交流的時(shí)候，教師要以參與活動(dòng)的形式積極地去引導(dǎo)。引導(dǎo)孩子說(shuō)長(zhǎng)句，說(shuō)完整句。教師要用精練的語(yǔ)言去感染孩子。

區(qū)域活動(dòng)中的三個(gè)案例及其分析

許多教師很注意區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的講評(píng)。的確，活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)有利于解決活動(dòng)中存在的共性問(wèn)題，但難以針對(duì)個(gè)別幼兒的具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，幼兒更需要在具體的操作過(guò)程中，在碰到問(wèn)題時(shí)得到教師的個(gè)別化指導(dǎo)。這種面對(duì)面的個(gè)別化指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)且及時(shí)有效。

案例一

佳佳選擇的是玩拼圖。只見(jiàn)她熟練地把每塊拼圖平放在桌上，然后分別找出有直邊的拼圖塊圍在拼圖框的四邊，不一會(huì)兒就圍滿了整個(gè)邊框。幾個(gè)同伴在旁圍觀，偶爾會(huì)有小手伸出幫她拼。佳佳并不反對(duì)同伴的幫助，一邊拼還一邊小聲地和同伴交流著什么。我肯定地朝她點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“你這種先圍四邊的拼圖方法又快又準(zhǔn)確。你怎么會(huì)想到的呢?”她揚(yáng)起頭很自豪地說(shuō)：“媽媽教的?！迸赃叺男∨笥颜f(shuō)：“我家也有這種拼圖的?！边€有小朋友說(shuō)：“我媽媽還教我找一樣顏色的拼圖拼在一起。”……在大家的合作下，佳佳不一會(huì)兒就完成了拼圖任務(wù)。

描述是指教師客觀地?cái)⑹鲇變旱男袨榛蛐袨榻Y(jié)果以及幼兒的情緒情感反應(yīng)。教師用言語(yǔ)描述幼兒的行為可以使幼兒對(duì)自己的行為以及行為的意義有更明確的意識(shí)。在案例中，佳佳用了先圍四邊的方法來(lái)拼圖，教師用了肯定的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，這句話帶有描述的成分，不是一句空洞的表?yè)P(yáng)的話，不僅傳達(dá)了教師對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)注與理解，也能讓幼兒明白什么地方做得好。同時(shí)，教師的描述性語(yǔ)言也為幼兒描述自己的行為提供了范例，圍觀的幼兒能直觀地發(fā)現(xiàn)又快又準(zhǔn)確的拼圖方法之一是什么，還通過(guò)旁人的介紹間接知道了許多不同的方法，對(duì)幼兒后續(xù)玩拼圖具有借鑒作用。當(dāng)然，使用“描述”策略的前提是教師對(duì)幼兒行為的細(xì)致觀察和對(duì)幼兒行為意圖的準(zhǔn)確判斷，否則會(huì)給幼兒帶來(lái)消極影響。

案例二

恬恬選擇的是玩膠粒。在這類區(qū)域中，教師往往會(huì)先提供一些圖案，提示幼兒照著范例圖將相應(yīng)膠粒插入膠粒板的小空格內(nèi)，以此完成一幅與范例相同的作品。只見(jiàn)恬恬從膠粒盒內(nèi)拿出房子的范例圖看了幾眼，隨后挑出相同顏色的膠粒，隨意地將膠粒插入了小空格內(nèi)，結(jié)果導(dǎo)致膠粒房和范例圖的空間位置及大小不匹配。她覺(jué)得很奇怪：“咦，怎么會(huì)不一樣呢?”我已觀察她許久，便問(wèn)她：“你覺(jué)得什么地方不一樣?”她說(shuō)：“位置不一樣，房子的邊也不一樣長(zhǎng)?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“它們的位置分別在圖的哪里?”恬恬說(shuō)：“范例圖的房子在中間，我插的房子在邊上?！薄坝惺裁崔k法讓它們的位置一樣呢?圖上的什么可以幫助你?”經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，恬恬終于發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)數(shù)空格的方法來(lái)確定空間的位置及從哪里開(kāi)始用膠粒，用多少膠粒。只有先搞清楚范例圖上的位置，才可以在膠粒板上進(jìn)行操作，制作出一模一樣的房子來(lái)。找到問(wèn)題后，她馬上投入了操作。

提問(wèn)可鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒探索、思考與表達(dá)。教師可以通過(guò)提問(wèn)了解幼兒的想法，避免曲解幼兒的意圖并把自己的想法強(qiáng)加給幼兒。教師只有了解幼兒的真實(shí)想法，才能激發(fā)他們進(jìn)一步探索的愿望。案例中，恬恬在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)數(shù)空格的方法來(lái)確定空間位置，從而梳理了自己的思路，明確了操作方法。

案例三

西西喜歡玩車，所以他毫不猶豫地選擇了拼裝挖土機(jī)的活動(dòng)內(nèi)容。只見(jiàn)西西將一堆材料散放在矮柜上，左顧右盼，看似無(wú)從下手。挖土機(jī)是由幾個(gè)大零件拼裝而成的．操作難點(diǎn)主要是零件拼裝的先后順序，如果順序弄錯(cuò)了便不能成功。他看著我，希望得到幫助。我用手指了指安裝步驟圖，從第一步驟慢慢指到最后一步。他收回了求助的目光，轉(zhuǎn)向觀察步驟圖，一邊觀察一邊擺弄，過(guò)了許久也沒(méi)有安裝成功。原來(lái)，他搞錯(cuò)了最后兩個(gè)零件的順序。他又向我求助，我沒(méi)吱聲，指著操作圖的最后兩步做了個(gè)動(dòng)腦筋的手勢(shì)。他抓抓腦袋，開(kāi)始繼續(xù)研究，可仍找不到解決問(wèn)題的方法。這一次，他的小臉漲紅了，有點(diǎn)無(wú)奈地看著我。我用手對(duì)他做了個(gè)“交換”的動(dòng)作，他馬上明白了。隨后他將兩個(gè)零件進(jìn)行了交換，成功地完成了拼裝任務(wù)，高興地玩起了開(kāi)車游戲。

動(dòng)作提示是指教師運(yùn)用手勢(shì)或身體其他部位的各種動(dòng)作來(lái)暗示幼兒解決問(wèn)題的方法和策略。在區(qū)域活動(dòng)中當(dāng)幼兒面臨困難和問(wèn)題時(shí)，教師不要急于介入，代替幼兒探索、思考與創(chuàng)造，而要學(xué)會(huì)等待，并在等待中抓住時(shí)機(jī)。案例中，如果看到西西每一次求助，教師都手把手地去教，那么，西西可能就體驗(yàn)不到克服困難、解決問(wèn)題的快樂(lè)。成人的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)點(diǎn)頭對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著特殊的作用，特別是在他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，會(huì)給他們帶來(lái)巨大的精神支持，起到無(wú)聲勝有聲的作用。

在區(qū)域活動(dòng)中，每位幼兒遇到的問(wèn)題和困難會(huì)有所不同，因此教師要具有較強(qiáng)的敏感性和隨機(jī)應(yīng)變的能力，根據(jù)具體情況采取合適的個(gè)別化指導(dǎo)策略。

幼兒園大班主題活動(dòng)案例分析：紙的妙用

最近，我班區(qū)角"超市購(gòu)物區(qū)"熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購(gòu)物，小朋友購(gòu)物付款時(shí)，小明不小細(xì)心撕破了陽(yáng)陽(yáng)一張壹佰元的紙幣，陽(yáng)陽(yáng)汪汪地大聲地哭喊起來(lái)："恩，恩，我的錢，我的錢被撕破了。"頓時(shí)，小朋友紛紛都擁擠而來(lái)，要瞧個(gè)究竟，教室里小朋友議論紛紛起來(lái)，你一句，我一問(wèn)。小明說(shuō)："這張壹佰元是紙做的哦！"陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)："紙也可以做錢呀？""太好了，我也回家要做很多很多的錢，可以買好多玩具啦！"章強(qiáng)笑著說(shuō)道。孩子們也被撕破的紙幣產(chǎn)生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對(duì)他們說(shuō)："你們想知道紙是怎么變成錢的嗎？"有的孩子甚至到別的區(qū)角去找和紙一樣材料的東西，表現(xiàn)出對(duì)紙的強(qiáng)烈好奇心。王小朋說(shuō)："紙可以做成錢（紙幣），紙的用處可真大。"棒棒說(shuō)："那紙還能做什么呢？"等等問(wèn)題。

看到幼兒對(duì)紙如此的興趣，因此，我及時(shí)地捕捉到幼兒對(duì)紙的這個(gè)興趣點(diǎn)，我準(zhǔn)備圍繞著幼兒提出的各種各樣有關(guān)紙的問(wèn)題，與幼兒一起，并且發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集有關(guān)紙的各種資料，于是，一個(gè)紙的探索型的主題活動(dòng)就在小朋友的疑惑中產(chǎn)生了?？吹胶⒆觽儗?duì)"紙"這一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和一番的爭(zhēng)論，我意識(shí)到這是一個(gè)非常好的教育契機(jī)，在幼兒對(duì)紙產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，若讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，加深幼兒認(rèn)識(shí)對(duì)紙的理性分析是極其有價(jià)值、有意義的。我認(rèn)為開(kāi)展這一主題活動(dòng)，可以讓幼兒實(shí)際參與"紙"的探索活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅并能促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也是符合新《綱要》有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的要求。于是一個(gè)《紙的妙用》主題活動(dòng)就在小朋友們質(zhì)疑中產(chǎn)生了。

【紙是生活中最為常見(jiàn)的物品，我們的生活離不開(kāi)紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時(shí)常見(jiàn)一些紙的名稱和用途，但對(duì)紙的特性、由來(lái)等知識(shí)了解甚少，通過(guò)開(kāi)展一系列關(guān)于紙的活動(dòng)，不僅滿足了幼兒的興趣，而且也培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物觀察的興趣，幼兒在探索"紙"的過(guò)程中，也不斷培養(yǎng)了幼兒的觀察力、探索力、口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力、合作意識(shí)等也能得到發(fā)展?！?/p>

一、紙的由來(lái)

主題確立以后，幼兒開(kāi)始了探索關(guān)于紙所有紙的活動(dòng)。由于此次活動(dòng)是由幼兒自主發(fā)動(dòng)的，因此，幼兒的興趣高、也表現(xiàn)的很積極。幼兒在教室環(huán)境布置中，自主找有關(guān)紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時(shí)，明明說(shuō)："這些漂亮的紙到底怎么來(lái)的呀？"怎樣做成的？等出現(xiàn)了這些問(wèn)題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個(gè)困境，每位幼兒的心理都被隱藏著這個(gè)謎團(tuán)。

【此時(shí)，如果讓幼兒直接找資料或詢問(wèn)家長(zhǎng)得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過(guò)程。于是，我先讓幼兒通過(guò)尋找去獲得知識(shí)，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，將能更好地培養(yǎng)幼兒的探索能力。】

正在這時(shí)，明明站起來(lái)說(shuō)："聽(tīng)我爸爸在《十萬(wàn)為什么？》這本書(shū)有說(shuō)到紙好象是有個(gè)人發(fā)明的，這個(gè)人叫蔡倫。"于是，冷靜的教室一會(huì)兒就活熱起來(lái)，亮亮說(shuō)："對(duì)，對(duì)，我媽媽也對(duì)我說(shuō)了，紙是我們中國(guó)人發(fā)明的。"小紅說(shuō)："老師以前的紙和現(xiàn)在的紙一樣嗎？"接著我說(shuō)："那紙到底是不是古人蔡倫造出來(lái)的，是怎么造的呢？還有現(xiàn)在我們用到的彩色紙又是怎么來(lái)的？"下午，我請(qǐng)小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網(wǎng)查資料或到圖書(shū)館找資料、問(wèn)長(zhǎng)輩等活動(dòng)。老師和你們一起找翻閱圖書(shū)，上網(wǎng)找資料，看誰(shuí)先找到答案。此時(shí)此刻，又一個(gè)謎團(tuán)產(chǎn)生了。

【《綱要》中指出"選擇與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)的生活基本物品，通過(guò)比較、分析物品的演變，感受科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。"此時(shí)，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機(jī)會(huì)，所以，我先讓孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己去找答案的習(xí)慣，降低了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索力，以免孩子產(chǎn)生一種依賴性。】

第二天早上，我發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)紙的興趣就更加濃厚興趣，此時(shí)，有的家長(zhǎng)從網(wǎng)上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹(shù)皮上寫(xiě)的字，及龜殼上寫(xiě)的字，還有以前紙的制作過(guò)程圖；就在這時(shí)，我請(qǐng)孩子們觀看VCD光盤《造紙的過(guò)程》，小朋友帶著疑惑的心，所以，聽(tīng)得就更加認(rèn)真了！同時(shí)，我說(shuō)："你長(zhǎng)大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發(fā)明更多對(duì)大家有益的東西呀？"大家議論紛紛，各抒己見(jiàn)。

【通過(guò)這次活動(dòng)，我便和幼兒一起學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了蔡倫，了解了沒(méi)有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過(guò)程，并告訴幼兒現(xiàn)在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國(guó)四大發(fā)明之一。從中，幼兒不但自己學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題，而且對(duì)周圍事物產(chǎn)生了興趣，小朋友也喜歡觀察事物，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)習(xí)，也了解知道了紙用樹(shù)皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中我講述蔡倫的發(fā)明又借機(jī)教育小朋友要多看，多學(xué)、多問(wèn)，善于觀察、學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)好本領(lǐng)，成為國(guó)家有用之才。】

二、紙的種類

另一天早上，小朋友一來(lái)幼兒園就坐在一起討論：有的說(shuō)"你見(jiàn)過(guò)哪些紙？有的說(shuō)："我家里有香香的紙巾？"有的說(shuō)："昨晚，我從電視里知道復(fù)寫(xiě)紙，用它可以印出一模一樣的東西呢！"我說(shuō)："除了這些紙以外，你還知道哪些紙？"有的說(shuō)："報(bào)紙。"有的說(shuō)："廣告紙。"還有的說(shuō)："衛(wèi)生紙。"……等等。幼兒說(shuō)的最多的便是圖畫(huà)紙、報(bào)紙、衛(wèi)生紙、信紙、復(fù)寫(xiě)紙、掛歷紙等幼兒平時(shí)生活中常見(jiàn)的紙，幼兒所認(rèn)識(shí)的也是他們所常見(jiàn)的紙。

下午我在家園聯(lián)系欄中，就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒一起，通過(guò)多種渠道搜集各種各樣的紙，并要求家長(zhǎng)把他們認(rèn)識(shí)的紙搜集起來(lái)給幼兒，講給幼兒聽(tīng)，幼兒再來(lái)講給全班幼兒聽(tīng)。

【隨著幼兒對(duì)紙的深入認(rèn)識(shí)和發(fā)解，孩子們對(duì)紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，一系列紙的話題、問(wèn)題不斷在幼兒中間涌現(xiàn)?！?/p>

第二天，小朋友從家里帶來(lái)了許多各式各樣、五顏六色的紙。我請(qǐng)小朋友各自介紹自己帶來(lái)的紙，亮亮帶來(lái)了照片，他說(shuō)："爸爸說(shuō)，這相紙，也是紙的一種。"吳瑞博也帶來(lái)了各式各樣的糖紙有的還會(huì)發(fā)光，漂亮極了。

蘭蘭帶來(lái)了告示貼，他說(shuō)："媽媽說(shuō)，這叫告示貼，她上班時(shí)記帳貼在本子的外面，這樣看得清楚。"

亮亮帶來(lái)了復(fù)寫(xiě)紙，他說(shuō)："媽媽說(shuō)，墊上這種紙寫(xiě)字，能一次寫(xiě)出很多張來(lái)，可省力了！"許禮帶來(lái)了牛皮紙，她說(shuō)："這種紙可結(jié)實(shí)了！"

黃麗麗帶來(lái)了濕紙巾，說(shuō)："這是我媽媽出汗時(shí)擦汗用的。"孩子們帶來(lái)了平時(shí)他們不常見(jiàn)的紙，擴(kuò)充了他們的知識(shí)面，我又把平時(shí)我們工作中常用的電光紙、皺紋紙、吹塑紙、卡紙、瓦楞紙、蠟光紙、海綿紙等介紹給了幼兒。

【通過(guò)此次活動(dòng)，幼兒收集紙，相互介紹紙的同時(shí)，極大滿足了幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，也積累了關(guān)于紙的感性認(rèn)識(shí)，知道了紙的種類繁多，也學(xué)習(xí)善于發(fā)現(xiàn)、觀察事物，了，總之，幼兒興趣高，氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果顯著。】

三、探索紙的屬性（了解紙易碎、易折、易糅、易濕等特點(diǎn)）

1、幼兒自由玩紙，集中討論。

幼兒知道紙的種類之后，上課時(shí)，我提供幼兒各式各樣的紙，你可以用這些紙做什么呢？讓幼兒去摸一摸，看一看，動(dòng)一動(dòng)，并問(wèn)你發(fā)現(xiàn)什么？分組討論，運(yùn)用多種方式，進(jìn)行探索，輕聲交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

【綱要中指出："要讓幼兒多看多學(xué)，多多嘗試探索紙的特性，在討論中互相學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野并掌握一定的知識(shí)、技能。】

在討論中，幼兒表現(xiàn)的興趣就很濃厚，交流的很熱烈，紙易撕碎、易折這兩個(gè)特性，大家已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，幼兒也知道薄的紙容易碎，厚的紙要用很大的力氣才能撕碎，拿到紙就是折飛機(jī)、折輪船等。但是對(duì)紙遇到水和火以后會(huì)變成什么樣，幼兒的答案不統(tǒng)一。為了讓幼兒了解更多有關(guān)紙的特性，我讓孩子自己去嘗試獲得知識(shí)。

2、了解紙易吸水的特點(diǎn)，并了解一些防水的紙制品。中

于是，大家?guī)е鞣N疑惑，把幼兒分成兩組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，老師準(zhǔn)備了各種各樣的紙進(jìn)行折輪船（白紙、卡紙、報(bào)紙、宣紙、衛(wèi)生紙、彩色廣告紙等），并帶領(lǐng)孩子們水池里《玩輪船比賽》，各組成員選擇好了紙張，紛紛開(kāi)始了新的探索任務(wù)。

過(guò)了一會(huì)兒，小朋友用各種材料的紙制作出了一只只小船，大家紛紛在水池里玩起來(lái)，亮亮把小船放入水中，就大聲叫起來(lái)："老師，紙（紙幣）船遇到水就濕了，沒(méi)法用了，好象有點(diǎn)爛了，拿不起來(lái)了。"明明說(shuō)："我的紙（報(bào)紙）會(huì)吸水，有點(diǎn)變黑了哦！"老師接著說(shuō)："那么紙船遇到水會(huì)怎樣呢？"（會(huì)爛，會(huì)吸水）那怎么樣才能使不會(huì)濕呢？小朋友很快就想到了各種辦法，有的紙船外面用上了透明膠帶，還涂上厚厚的一層蠟筆色，想讓他防水，圓圓卻與眾不同的選擇了宣紙來(lái)折小船，他整齊的折疊了一艘小船，我問(wèn)他，你這艘船能順利過(guò)關(guān)嗎？他說(shuō)能行，我說(shuō)那你試一試，結(jié)果他剛放進(jìn)水中宣紙就濕透了，他沒(méi)有放棄，又用透明膠帶修補(bǔ)，但是還是沒(méi)有成功，這時(shí)他看到別的孩子拿了一張塑料薄膜的紙一點(diǎn)也不漏水，也選擇了這樣的紙進(jìn)行折小船，結(jié)果成功了，他非常的高興。

【我知道了，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗(yàn)到探索的活動(dòng)就是成功的科學(xué)活動(dòng)，也許最終孩子探索沒(méi)有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會(huì)了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問(wèn)題，這才是科學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力?！?/p>

在這次活動(dòng)中，最讓我感動(dòng)的是孩子的那種探索精神和科學(xué)的態(tài)度，看到孩子那專注的神情，那種成功后的欣喜，我的心里也特別地開(kāi)心。幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，紙遇到水都會(huì)變濕，但是有的紙濕的慢，有的濕的快，我告訴幼兒這是因?yàn)橛械募埼械募埐晃?/p>

老師（出示紙杯）說(shuō)："你們看，這是什么？你在哪里看見(jiàn)過(guò)？用來(lái)干什么的？"教師小結(jié)：紙杯是用經(jīng)過(guò)特殊加工的紙做成的，它既硬又不容易吸水，用它喝水，喝茶都很方便。中國(guó)【孩子們通過(guò)這個(gè)玩紙船比賽活動(dòng)，親身體驗(yàn)了哪些紙會(huì)吸水，哪些不容易吸水，并學(xué)會(huì)了遇到問(wèn)題，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)且能自己想辦法解決問(wèn)題，在其中老師只是引導(dǎo)孩子，并不提供任何意見(jiàn)，讓幼兒大膽嘗試實(shí)驗(yàn)的結(jié)果】

3、教師與幼兒一起做火的實(shí)驗(yàn)。紙遇到火會(huì)怎樣呢？紙遇到火會(huì)燃燒，所以，我們小朋友看書(shū)，玩紙的時(shí)候，都不能靠近火，要注意安全。

【孩子感興趣，孩子的投入，給了我信心，我相信只要孩子感興趣的事情，一定會(huì)最終成功的?！?/p>

四、紙的用途

（一）尋找生活中的紙制品，并要家長(zhǎng)配合，利用紙制品執(zhí)行任務(wù)一幅作品。

由于教師給幼兒出示了教師平時(shí)工作中和幼兒區(qū)角活動(dòng)中常用的紙（只是幼兒平時(shí)不知道這些也是紙），幼兒便開(kāi)始觀察教室的環(huán)境，于是我便發(fā)動(dòng)幼兒去找一找，我們的活動(dòng)室里都有什么紙？有哪些東西是用紙做成的？幼兒找的積極性非常大，我看幼兒找的意由未盡，并在家園聯(lián)系中寫(xiě)到："請(qǐng)動(dòng)員每位家長(zhǎng)上網(wǎng)查有關(guān)紙資料和利用紙可以做什么等活動(dòng)，后來(lái)，還結(jié)合"三八婦女節(jié)"開(kāi)展了一次利用"紙的廢舊物"，我和媽媽共同制作活動(dòng)"，我又請(qǐng)幼兒回家去找，家里有什么是用紙做好的作品，能帶來(lái)的帶來(lái)給老師和同伴們看一看進(jìn)行評(píng)比。

第二天，教室里熱鬧極了，孩子各自帶來(lái)與爸爸、媽媽一起制作的作品都帶來(lái)了，有的，用一次性可口可樂(lè)的紙杯制作一條"飛龍"；有的，用舊報(bào)紙制作了一件時(shí)尚的"衣服"服裝；有的孩子牙膏殼制作一張形象化的家具（沙發(fā)、桌子、椅子、電視機(jī)等）；還有的孩子用舊掛歷紙制作了一幅幅美麗的壁畫(huà)和相筐，有的用各式各樣、長(zhǎng)短不一的環(huán)保筆（報(bào)紙做的）制作了一幅萬(wàn)里長(zhǎng)城呢！

【隨著幼兒對(duì)紙的認(rèn)識(shí)更加深入，結(jié)合家園同步一起來(lái)探討紙，并讓幼兒了解紙的特性和二次利用以及要愛(ài)惜紙張和書(shū)本，與家長(zhǎng)共同創(chuàng)造新的的作品，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)又是一個(gè)新的探索主題?！?/p>

（二）全體幼兒制作紙漿活動(dòng)

1、撕、泡報(bào)紙、搓報(bào)紙并做成紙漿

活動(dòng)中，幼兒是分組進(jìn)行的，一組幼兒撕報(bào)紙，一組幼兒把撕好的報(bào)紙泡在水里，再一組幼兒就把浸透水的報(bào)紙撕碎，幼兒的積極性達(dá)到了極高點(diǎn)，大家分工明確，干得不亦樂(lè)乎！在操作中，幼兒的進(jìn)度快慢不一樣，孩子們自己也發(fā)現(xiàn)了。

亮亮說(shuō)："看，我們撕的多快，你們搓得真慢。""紙容易撕碎，但是紙不容易搓碎。"吳麗麗說(shuō)。"老師說(shuō)，要搓得很碎才行，這樣做出的紙漿玩具才好看，你們不用撕的很碎，因?yàn)槲覀冞€要搓呢！"晶瑩說(shuō)。

這時(shí)，我引導(dǎo)幼兒看一看、試一試，是否報(bào)紙讓水泡得越透越容易搓碎，孩子們經(jīng)過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。干得更起勁了。

【紙的可塑性很強(qiáng)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用報(bào)紙廢舊物進(jìn)行小制作，不僅增強(qiáng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)，而且有利于幼兒教育的動(dòng)手操作能力、想象力和創(chuàng)造力?！?/p>

2、幼兒嘗試制作紙漿。幼兒在制作紙漿時(shí)，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力，有的做成了各種水果（桔子、櫻桃、梨子、），有的紙漿作一幅美麗的兒童畫(huà)，還有一次性盤子上裝飾成各式各樣的圖案等等。直等到每個(gè)幼兒用紙漿，在自己設(shè)計(jì)的紙上貼好后，拿到室外操場(chǎng)上晾干，又在紙漿上涂上好看的顏色，呈現(xiàn)在我眼前的是一幅幅美麗的作品。

【在這次活動(dòng)中，幼兒的興趣很濃厚，參與的積極性也很高，學(xué)會(huì)了制作紙漿的過(guò)程，看到自己的勞動(dòng)成果，孩子們獲得了成功感，得到了發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)，我體會(huì)到只有讓幼兒真正去動(dòng)手實(shí)踐、操作，他們對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)才能感興趣，而教師此時(shí)是他們的支持者、幫助者，抓住時(shí)機(jī)，注重觀察，捕捉到幼兒瞬間的問(wèn)題，并幫助幼兒解決問(wèn)題，使其得到滿意的答案?！?/p>

小朋友探索紙的活動(dòng)雖然先告一段落，但孩子們的興趣仍然是保持在興致勃勃的狀態(tài)，為了不消除孩子們的探索欲望，我們將從另個(gè)一個(gè)角度去開(kāi)展"紙與環(huán)保"的主題。小朋友仍要繼往開(kāi)來(lái)地去尋找人世間未能發(fā)現(xiàn)的探索奧妙。

活動(dòng)總反思：通過(guò)這次"紙的系列活動(dòng)"后，我知道了，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗(yàn)到探索的活動(dòng)就是成功的科學(xué)活動(dòng)，也許最終孩子探索沒(méi)有成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會(huì)了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問(wèn)題，這才是科學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)--即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力。

紙的活動(dòng)是一個(gè)系列的活動(dòng)，在談話中、在與孩子一起游戲探索中，教師一定要具備良好的洞察力，這樣才能發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的教育素材，然后冷靜的結(jié)合目標(biāo)去分析下一步活動(dòng)的走向，小紙船的實(shí)驗(yàn)，細(xì)細(xì)看來(lái)，都有一種由淺入深，循序漸進(jìn)關(guān)系，是探索的層層深入，這樣就要求教師不僅要具備敏銳的洞察力，還要有很強(qiáng)的分析能力，這樣才能更好的把握住活動(dòng)的走向，才能引導(dǎo)孩子一步一步的發(fā)展。

大班音樂(lè)游戲《誰(shuí)是灰太狼》案例分析

游戲是孩子們所鐘愛(ài)的，同時(shí)也是孩子們的一個(gè)年齡特點(diǎn)，會(huì)玩才更會(huì)學(xué)習(xí)，兩者是相互聯(lián)系的。音樂(lè)游戲又是幼兒園游戲中的一個(gè)新“產(chǎn)物”自然很受孩子們的喜歡，但是對(duì)我而言這還是比較欠缺的，需要專業(yè)的引領(lǐng)，這次我觀摩

了名師執(zhí)教的音樂(lè)游戲《誰(shuí)是灰太狼》感受頗多。

※ 對(duì)選材的思考

熱點(diǎn)：一部《喜羊羊灰太狼》讓孩子們著迷得不得了，幾只小羊的可愛(ài)機(jī)智和的灰太狼不服輸?shù)男蜗蠼o孩子們留下了深刻的印象。每次談起孩子們都能侃侃而談每個(gè)細(xì)節(jié)，足見(jiàn)孩子們的關(guān)注度。

興趣：執(zhí)教老師善于捕捉孩子的興趣點(diǎn)，以“灰太狼”形象展開(kāi)，非常受到孩子們的關(guān)注，充分調(diào)動(dòng)了孩子們想?yún)⑴c的積極性。

思考：孩子們有了關(guān)注就有了經(jīng)驗(yàn)，有了興趣就有了參與性，老師抓住了一個(gè)很好的契機(jī)，選材非常符合孩子的年齡特點(diǎn)，這是一個(gè)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。

※ 對(duì)過(guò)程的設(shè)計(jì)

●環(huán)環(huán)相扣

一環(huán)：雙圈舞 聽(tīng)聽(tīng)小羊是在參加化妝舞會(huì)還是在尋找灰太狼。教師采用了圓圈舞的形式，在圓圈上尋找舞伴集體跳。

二環(huán)：追組跑 找找灰太狼，灰太狼在舞會(huì)上留下了腳印，找找誰(shuí)是？聽(tīng)音樂(lè)？教師演示？教師提問(wèn)……強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則，找到灰太狼。

三環(huán)：木頭人 統(tǒng)一方向，綁帶子，往綁帶子手的方向跑，腳下是黑色圓點(diǎn)的為跑步者?；姨情_(kāi)始抓小羊了，根據(jù)音樂(lè)的強(qiáng)弱，轉(zhuǎn)身后小羊們馬上定住不動(dòng)。

四環(huán)：完整游戲 雖然是幾個(gè)不相干的游戲執(zhí)教老師能夠利用音樂(lè)本身將幾個(gè)游戲巧妙地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)風(fēng)格。

●層層遞進(jìn)

我們都知道孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律都是從易到難，執(zhí)教老師的每個(gè)環(huán)節(jié)都是遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)的原則?！墩l(shuí)是灰太狼》的音樂(lè)游戲可以說(shuō)是由三個(gè)小游戲組成的一個(gè)大游戲，大游戲的整合勢(shì)必離不開(kāi)小游戲的推波助瀾。

一層：情景導(dǎo)入 參加舞會(huì)，以雙圈舞的形式配上簡(jiǎn)單的拍手扭腰動(dòng)作等熟悉音樂(lè)的旋律。

二層：據(jù)音游戲 在了解音樂(lè)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開(kāi)始深層，采用木頭人的形式進(jìn)行音樂(lè)游戲。

三層：誰(shuí)是灰太狼 將最復(fù)雜的最難的放在了最后來(lái)完成，因?yàn)橐呀?jīng)有了先前的經(jīng)驗(yàn)了，所以最后一部分對(duì)于認(rèn)真游戲的孩子來(lái)說(shuō)并不算什么。

●樂(lè)在其中

樂(lè)思 執(zhí)教老師對(duì)于每一個(gè)步驟都考慮得很周到，善于發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑写嬖诘膯?wèn)題，隨機(jī)接過(guò)孩子們拋過(guò)來(lái)的球再用相同的方式拋還給幼兒。教師能用自身的情緒去感染幼兒，尤其是臉部德?tīng)柋砬槟欠輹r(shí)而緊張時(shí)而夸張的神情感染著每個(gè)幼兒，加上肢體的動(dòng)作讓孩子們?nèi)谌朐凇盎姨恰钡那榫爸小?/p>

樂(lè)學(xué) 執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的氛圍，每個(gè)孩子都是活動(dòng)的主體，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)的那份自在那份“心情”都張揚(yáng)著快樂(lè)的氣氛。每個(gè)孩子在老師的引導(dǎo)下或者說(shuō)指導(dǎo)下都能主動(dòng)投入到游戲中，善于學(xué)習(xí)，善于思考，真正做到了快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)游戲。

其樂(lè)無(wú)窮 游戲分為三個(gè)小游戲和一個(gè)整合游戲，前前后后有10次左右，在我們平時(shí)的教學(xué)中的很多游戲也很有趣又好玩，但是真正讓孩子做到盡情盡興的還真是不多，而這位執(zhí)教老師的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的=巧妙，同樣的時(shí)間內(nèi)讓孩子們有了充分的參與機(jī)會(huì)，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)讓我們的孩子在游戲中感受那份音樂(lè)游戲的其樂(lè)無(wú)窮。

※ 對(duì)我的感受

每個(gè)活動(dòng)都會(huì)有其不足的地方，本活動(dòng)對(duì)我印象最為深刻的就是執(zhí)教老師對(duì)整個(gè)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)：環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，善于抓住孩子的興趣，從孩子的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。其次是老師的機(jī)智，整個(gè)游戲活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候也遇到了一些困難，小朋友們游戲進(jìn)行時(shí)也不是一帆風(fēng)順的，我很欣賞執(zhí)教老師的那份從容那份尊重，將幼兒拋過(guò)來(lái)的難球進(jìn)行點(diǎn)撥后又拋還給幼兒，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題中提高幼兒的思辨能力。

《誰(shuí)是灰太狼》的音樂(lè)游戲很精彩，就如我的案例題目環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、樂(lè)在其中！讓我們受益匪淺！

吹泡泡游戲富有童真童趣的活動(dòng)

上個(gè)星期，孩子們來(lái)得比較少，我的教學(xué)很輕松，然后各種想嘗試的念頭就在心里萌發(fā)。做完操，因?yàn)樗膫€(gè)小班擠在一起走樓梯不安全，也因?yàn)槲覀兪切∷陌?，輪到最后一個(gè)走，在等待的時(shí)候，我問(wèn)孩子，想不想做個(gè)吹泡泡的游戲，孩子們說(shuō)想。我告訴孩子吹泡泡的游戲需要先把四路中隊(duì)變成一個(gè)圓圈，孩子們認(rèn)真聽(tīng)著。我先帶著第一隊(duì)開(kāi)始繞行走，在阿姨的幫助下，第二隊(duì)的排頭緊緊跟上，第三隊(duì)、第四對(duì)，很快，我和第四對(duì)最后一個(gè)孩子接上，孩子們興奮又驚喜地發(fā)現(xiàn)：隊(duì)伍變成了一個(gè)圓圈。

我請(qǐng)孩子們放下拉前面小朋友衣服的手，并面向圓心站好，孩子們很快完成了老師的口令，然后我請(qǐng)孩子們伸出手，和自己旁邊的兩個(gè)小朋友拉手，孩子們也完成得很好。接著，我們就開(kāi)始做吹泡泡的游戲，我說(shuō)泡泡變小了，孩子們就興奮地朝圓心走，縮小圓圈，我說(shuō)泡泡變大了，孩子們就往后退著走，擴(kuò)大圓圈，我說(shuō)泡泡破掉了，孩子們就再原地蹲下，我說(shuō)吹泡泡了，孩子們就隨著我的“吹泡泡”，慢慢站起來(lái)，孩子們快樂(lè)極了，一遍游戲之后，發(fā)現(xiàn)前面一個(gè)班級(jí)正好差不多走完樓梯，我于是告訴孩子，以后我會(huì)經(jīng)常帶孩子做這個(gè)游戲，孩子們期待著。

但是這個(gè)圓圈走回去是不行的，我們于是又完成了一個(gè)難度挺高的合作動(dòng)作，將圓圈變成了長(zhǎng)長(zhǎng)隊(duì)伍，并且放下互相拉著的手，趕緊找好前面一個(gè)小朋友拉好衣服。孩子們完成得非常好。我們高興著和太陽(yáng)說(shuō)再見(jiàn)，和云朵說(shuō)再見(jiàn)，這會(huì)的孩子就特別快樂(lè)和愉悅。

有了第一次，第二次，第三次，孩子們每每做完操要等待時(shí)，總會(huì)提醒我，張老師，我們要做個(gè)吹泡泡的游戲?？春⒆觽儗?duì)游戲那樣喜歡，我何嘗不是一種教學(xué)的快樂(lè)體驗(yàn)?zāi)兀矣趾秃⒆觽冏銎饋?lái)。并且由吹泡泡變成了大皮球，孩子很會(huì)想說(shuō)可以變成氣球等，我覺(jué)得孩子已經(jīng)真正喜歡上了這個(gè)游戲。

·激活·拓展·創(chuàng)新·區(qū)域活動(dòng)中材料的開(kāi)發(fā)策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種主要途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于受到材料或者其他因素的影響，幼兒會(huì)對(duì)一個(gè)區(qū)域失去興趣，進(jìn)而影響游戲質(zhì)量。為了讓幼兒對(duì)某一區(qū)域有持續(xù)的興趣，一個(gè)很好的解決辦法就是豐富操作材料，只有不斷投入幼兒感到新奇的、有挑戰(zhàn)的材料，才能吸引他們主動(dòng)進(jìn)入?yún)^(qū)域。因此，很多教師會(huì)在百忙之中花大量的時(shí)間、精力開(kāi)發(fā)與制作操作材料，以激發(fā)幼兒的興趣。

激活：游戲材料的生活化、生命化

幼兒的活動(dòng)內(nèi)容需要情景化、生活化的游戲環(huán)境與材料，以相對(duì)還原的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引發(fā)幼兒的游戲行為。所以在游戲環(huán)境中，幼兒教師要結(jié)合幼兒們的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活化游戲材料應(yīng)有足夠的重視，并要有意識(shí)地進(jìn)行分類收集。

首先可以就地取材。我們幼兒園依山伴水，物產(chǎn)豐富，每個(gè)季節(jié)都瓜果不斷?？梢哉f(shuō)，小班的每個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，都可以依靠這些現(xiàn)成的水果果實(shí)等來(lái)完成。比如，在蠶豆成熟的季節(jié)，種植園的蠶豆采摘后，被投放到了數(shù)學(xué)區(qū)，讓幼兒在"剝剝""數(shù)數(shù)""排排"中，既感受了數(shù)量，又比較了大小，同時(shí)也練習(xí)了按大小、胖瘦等特征來(lái)排序。幼兒們?cè)谳p松愉悅的氛圍中不知不覺(jué)學(xué)到了很多本領(lǐng)。同樣，每年秋季，東山的桔子大量上市，每天幼兒們都會(huì)帶來(lái)大大小小的桔子和大家分享。在吃桔子的過(guò)程中，教師也可以抓住契機(jī)進(jìn)行以下數(shù)學(xué)滲透：比一比，誰(shuí)是桔子大王?誰(shuí)是小不點(diǎn)?誰(shuí)的桔子最重，誰(shuí)的最輕?誰(shuí)最厲害，剝的桔子皮最大?數(shù)一數(shù)，你的桔子有幾馕?用什么好方法，才不會(huì)重復(fù)數(shù)呢?等等。仔細(xì)梳理一下，所有這些現(xiàn)成的材料，幫助幼兒感悟了多少數(shù)的概念?所以幼兒園教師一定要做個(gè)有心人，善于發(fā)掘身邊材料的教學(xué)功能。

其次要化繁為簡(jiǎn)。區(qū)域游戲操作材料，能簡(jiǎn)便的，就不要繁瑣，這也是很多教師要注意的。記得在一個(gè)大班數(shù)學(xué)區(qū)角中，教師給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了中國(guó)地圖(比例還不標(biāo)準(zhǔn))，準(zhǔn)備了紙條、回形針、牙簽等操作材料，幼兒在操作過(guò)程中，由于地圖太小，操作要求叉太高，測(cè)量過(guò)程發(fā)生了很多問(wèn)題，教師累得滿頭大汗，并沒(méi)有獲得很好的效果。我想如果是我，我就會(huì)請(qǐng)幼兒用自己的小腳走一走，數(shù)數(shù)我稠的操場(chǎng)長(zhǎng)需要走多少步，寬需要多少步；用小手量一量我們的黑板，我桐的課桌……這樣的話不是可以用很簡(jiǎn)單的手段獲得很好的效果嗎?

拓展：游戲材料的操作自主性、重復(fù)性

陶行知先生認(rèn)為：中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

因此我們應(yīng)該建立起這樣的意識(shí)：凡是在區(qū)角中需要使用的操作材料和輔助材料，教師都應(yīng)該與幼兒一起來(lái)完成其收集、擺放和整理的過(guò)程。如：在每次材料投放之前，教師可事先告之幼兒近階段我們要學(xué)哪些本領(lǐng)，需要哪些操作材料，這樣既能使幼兒對(duì)所面臨的本領(lǐng)有一定的心理準(zhǔn)備，同時(shí)，對(duì)將要使用的操作材料也能做到心中有數(shù)。

各個(gè)年齡段的幼兒都能完成一些自己能力范圍內(nèi)的事：教師要對(duì)幼兒的能力做到心中有數(shù)，很多操作材料，我們完全可以指導(dǎo)幼兒自己來(lái)收集完成，整個(gè)過(guò)程往往會(huì)起到事半功倍的效果。記得在一個(gè)秋天，中班，近的目標(biāo)是能根據(jù)某些物體的外形特征進(jìn)行分類和排序。于是針對(duì)幼兒這幾天對(duì)飄落飛舞的樹(shù)葉特別感興趣。于是，我請(qǐng)每個(gè)幼兒拿著小籃子，帶他們來(lái)到學(xué)校小樹(shù)林，玩起了撿樹(shù)葉的游戲。我根據(jù)樹(shù)林里現(xiàn)有樹(shù)葉的品種，根據(jù)它們的數(shù)量、大小、顏色，對(duì)幼兒們提出了撿樹(shù)葉的要求：請(qǐng)找兩片桂花樹(shù)葉、請(qǐng)找三片楓葉、請(qǐng)你去找一片最小的樹(shù)葉……請(qǐng)把找到的樹(shù)葉都放進(jìn)小籃子，你一共找到了幾片呢?最大的樹(shù)葉是什么呢?整個(gè)過(guò)程，幼兒們輕松快樂(lè)，卻很有序。接下來(lái)我們就用幼兒自己找的樹(shù)葉在數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行了樹(shù)葉分類排序，取得了非常好的效果?？少F的是，幼兒們?cè)谡覙?shù)葉，分樹(shù)葉的過(guò)程中，體驗(yàn)和收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這次活動(dòng)的本身所需要幼兒達(dá)到的要求。

每個(gè)學(xué)期結(jié)束，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)很多教師說(shuō)，明明做了很多東西，可為什么沒(méi)留下來(lái)呢?下次要用的時(shí)候只有重新做了。所以，我們?cè)谑褂貌僮鞑牧系臅r(shí)候，要突出它的反復(fù)利用性。最近幼兒們迷上了故事《十只小豬》，我根據(jù)故事情節(jié)，配合故事需要，做了形態(tài)各異的十只小豬，并細(xì)心地將其塑封好。幼兒們對(duì)這十只小豬很是喜愛(ài)，于是在近階段的數(shù)學(xué)區(qū)中，這些小豬適時(shí)出現(xiàn)了。比如在7的加減中，7只小豬快樂(lè)地跑了出來(lái)，幼兒們可以根據(jù)小豬的大小、動(dòng)作、顏色、配飾等特征來(lái)學(xué)習(xí)7的加減。如果幼兒們還沒(méi)看厭的話，這些小豬還可以出現(xiàn)在8的加減，9的加減中……這個(gè)階段，小豬儼然成了幼兒們最好的朋友。

創(chuàng)新：游戲材料的多功能性

很多教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)，常常會(huì)抱怨游戲材料不夠多、不夠新，自制的游戲材料有時(shí)又發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，或者是辛辛苦苦做了很久的操作材料，玩了一兩次就沒(méi)有興趣了，無(wú)法提高幼兒參與操作的積極性。其實(shí)，有很多現(xiàn)成材料，如果教師稍加改裝，就能成為"一物多玩"的游戲材料。一物多玩是一種求新求異、設(shè)法打破框框條條的束縛而不斷嘗試＼創(chuàng)新新、玩法、體驗(yàn)成功與快樂(lè)的游戲。幼兒在游戲中所獲得的成就感不但有助于幼兒對(duì)環(huán)境、社會(huì)適應(yīng)能力的建立，而且這種適應(yīng)能力又有助于他們的創(chuàng)造力在將來(lái)的實(shí)際工作中得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

比如：小班，為了提高幼兒的動(dòng)手能力，發(fā)展手部小肌肉群的力量，教師們用布做了很多毛毛蟲(chóng)，每個(gè)毛毛蟲(chóng)的身體都用都用紐扣鏈接，在解和扣的過(guò)程中，發(fā)展幼兒手部部的靈活性，但僅僅如此。幼兒們玩了幾次以后就失去了興趣，于是辛辛苦苦做的玩具只能束之高閣。我也做了類似的操作材料，我的創(chuàng)意在于：我在毛毛蟲(chóng)的頭部貼了點(diǎn)卡，還有數(shù)字，小朋友可以根據(jù)點(diǎn)卡和數(shù)學(xué)組合相應(yīng)數(shù)量的毛毛蟲(chóng)身體。同時(shí)，在設(shè)計(jì)毛毛蟲(chóng)身體的過(guò)程中，我也在大小、顏色、形狀上動(dòng)足了腦筋，幼兒們可以根據(jù)每節(jié)身體的大小來(lái)進(jìn)行排序，可以根據(jù)顏色和形狀的不同來(lái)進(jìn)行各種有序排列……真正做到了一物多用。教師可以根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，針對(duì)同一種玩具，提出不同的玩法和要求，提高了幼兒們玩的興趣。同時(shí)把有限的材料合理、創(chuàng)新地加以運(yùn)用，在有限的時(shí)間和空間里變換出了各種各樣好玩的游戲，同時(shí)也解放了教師的雙手。

融合繪本元素拓展區(qū)域游戲

如何創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，將閱讀與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?我們繪本課題組探索出挖掘繪本元素拓展區(qū)域游戲的方法，即充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對(duì)話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素，作為拓展繪本區(qū)域游戲的依據(jù)，經(jīng)過(guò)教師們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、制作與調(diào)整，逐漸形成豐富有趣的繪本區(qū)域游戲內(nèi)容。

一、表演類繪本區(qū)域游戲

1．繪本皮影戲。教師根據(jù)繪本故事情節(jié)，和幼兒一起將繪本中的角色設(shè)計(jì)制作成皮影小人或皮影小動(dòng)物，小朋友拿著皮影小人或小動(dòng)物在幕布后邊操作邊表演講述繪本故事，部分小朋友在臺(tái)前做小觀眾，表演完再相互交換角色。

2．百靈鳥(niǎo)劇場(chǎng)。教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容，提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂(lè)等，小朋友自選喜歡的繪本角色頭飾，表演繪本故事內(nèi)容。或者教師在區(qū)域中提供木偶表演臺(tái)及繪本故事中角色的布袋玩偶，讓小朋友自選布袋玩偶角色表演繪本故事內(nèi)容。

二、語(yǔ)言講述類繪本區(qū)域游戲

1．精彩再現(xiàn)。將幼兒學(xué)習(xí)過(guò)的繪本按頁(yè)碼縮小打印，小朋友將繪本圖片按故事情節(jié)，先在KT版上排序，然后進(jìn)行繪本故事講述。

2．繪本故事創(chuàng)編。教師在區(qū)域里提供學(xué)習(xí)過(guò)的繪本故事背景圖及塑封過(guò)的小動(dòng)物卡片、橡皮泥。小朋友選擇自己需要的卡片，將其插到橡皮泥上，然后固定于背景圖上，進(jìn)行故事創(chuàng)編講述。

三、科學(xué)類繪本區(qū)域游戲

1．開(kāi)心配對(duì)。將繪本中有關(guān)科學(xué)類知識(shí)的小圖片，彩打后塑封，供小朋友進(jìn)行配對(duì)練習(xí)。如講述過(guò)繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》后，可在區(qū)域里提供常見(jiàn)的小動(dòng)物和動(dòng)物“嗯嗯”的圖片，讓小朋友進(jìn)行小動(dòng)物及其“便便”的配對(duì)游戲。學(xué)習(xí)過(guò)繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》后，可讓小朋友在區(qū)域里進(jìn)行5以內(nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習(xí)．提供1～5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個(gè)貼有從小到大排序標(biāo)記的墊板．讓幼兒在墊板上排序：數(shù)卡1，對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了一個(gè)蘋(píng)果；數(shù)卡2，對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了2個(gè)梨子等。

2．開(kāi)心劇場(chǎng)。教師提供劇場(chǎng)的座位圖KT板，橫排上標(biāo)有數(shù)字1～5，豎排依次標(biāo)上第一排到第五排，用記號(hào)筆畫(huà)出橫排和豎排的格子，并用刀片輕輕切割出插卡片的小槽。再提供下端貼有座位號(hào)的動(dòng)物卡片，如3排4號(hào)，讓小朋友幫助小動(dòng)物將座位卡插在相應(yīng)的座位上。

3．小小實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)繪本中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性小實(shí)驗(yàn)。如講述過(guò)繪本《小黃和小蘭》后，讓幼兒試一試，將黃色和藍(lán)色混合在一起是不是變成綠色了。也可提供紅、黃、藍(lán)三原色，讓幼兒任意混色，觀察變化。

四、建構(gòu)類繪本區(qū)域游戲

1．建構(gòu)繪本故事場(chǎng)景。教師提供多種類型的建構(gòu)積木，并將學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)繪本的圖片張貼在建構(gòu)區(qū)域里。讓幼兒根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，建構(gòu)故事場(chǎng)景。如學(xué)習(xí)過(guò)繪本《母雞蘿絲去散步》后，可讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)建構(gòu)蘿絲散步經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景：院子、池塘、干草堆、磨面房。

2．建構(gòu)角色續(xù)編故事。有的繪本還可以與建構(gòu)游戲結(jié)合起來(lái)，可讓幼兒邊建構(gòu)邊續(xù)編繪本故事。如繪本《佩澤提諾》中的幾個(gè)角色形象小P、飛得遠(yuǎn)、游得快等都是由色塊組成的，我們讓幼兒暢想小P在尋找自我的旅途中還會(huì)遇到什么樣的朋友，并在區(qū)域里提供由色塊組成的魔棍，讓幼兒自由建構(gòu)形象并起名，如為什么(問(wèn)號(hào)形象)、看得遠(yuǎn)(望遠(yuǎn)鏡形象)、航海家(龍舟形象)等，然后進(jìn)一步續(xù)編繪本故事。

五、美術(shù)類繪本區(qū)域游戲(自制繪本)

1．自制繪本的材料。繪畫(huà)用白紙，也可用廢舊掛歷、臺(tái)歷、明信片等廢舊物品來(lái)自制繪本。每一本掛歷或臺(tái)歷都有一個(gè)明確的主題，教師可選擇一些幼兒感興趣、具有教育價(jià)值的掛歷臺(tái)歷，剪剪貼貼因地制宜改制成圖書(shū)。也可用自然物來(lái)自制繪本，如用布貼畫(huà)形式制成布書(shū)，用木片制成木片書(shū)，還有瓦片書(shū)等。

2．自制繪本的形式。

(1)規(guī)則型：常規(guī)制作，方方正正。

(2)不規(guī)則型：書(shū)的形狀可以設(shè)計(jì)成圓形、菱形、多邊形等，或根據(jù)書(shū)中的畫(huà)面內(nèi)容而定。例如，介紹各種樹(shù)葉的書(shū)，書(shū)的外形可以設(shè)計(jì)成樹(shù)葉的形狀：介紹有關(guān)花卉的書(shū)，書(shū)的外形就可設(shè)計(jì)成花朵形：介紹汽車的書(shū)，外形就可設(shè)計(jì)成汽車狀。

(3)迷你型：通過(guò)用紙折疊或裁剪成小頁(yè)的方法裝訂成小書(shū)，幼兒可隨身攜帶在口袋中，小巧玲瓏方便閱讀。這些書(shū)，有的可懸掛，有的可折疊，有的可邊看邊游戲，靈活多樣，滿足了幼兒喜歡新奇、愛(ài)玩的天性。

3．自制繪本的內(nèi)容。

(1)自編故事書(shū)：幼兒將自己的想法、意愿自編故事，用繪畫(huà)的方式或者繪畫(huà)加照片的形式自編自畫(huà)。制成簡(jiǎn)單的圖書(shū)，用來(lái)和同伴、家長(zhǎng)、老師分享。例如，軒軒小朋友參觀世博會(huì)后，用照片和繪畫(huà)相結(jié)合，自制了《軒軒游世博》的圖書(shū)。

(2)自編畫(huà)報(bào)書(shū)：幼兒圍繞一個(gè)主題，收集有關(guān)資料后，運(yùn)用剪、貼、畫(huà)等多種美術(shù)手段，編制成圖文并茂的畫(huà)報(bào)類“書(shū)”。例如《我的動(dòng)物朋友》《恐龍世界》等。

(3)主題匯編書(shū)：在課程主題實(shí)施過(guò)程中或主題結(jié)束后，師幼一起把相關(guān)材料整理編輯成書(shū)，放在圖書(shū)區(qū)供幼兒閱讀。這種書(shū)既延伸滿足了幼兒的活動(dòng)興趣，也為下一年主題的實(shí)施提供了豐富的素材。

大班游戲課教案《挑冰棍兒》

【設(shè)計(jì)意圖】

時(shí)常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨："我的孩子一回到家就把電腦抱在懷里玩游戲，吃飯叫不動(dòng)，睡覺(jué)不撒手。"電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)代替曾經(jīng)的各種游戲項(xiàng)目，成為了現(xiàn)在孩子們休閑娛樂(lè)的主角，許多家長(zhǎng)擔(dān)心如果長(zhǎng)此以往，不僅傷害了幼兒的身體也讓孩子們失去了戶外游戲的機(jī)會(huì)。挑冰棍是傳統(tǒng)的民間游戲，材料既環(huán)保又簡(jiǎn)潔，場(chǎng)地不限，更重要的是讓孩子體驗(yàn)遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，體會(huì)傳統(tǒng)游戲的快樂(lè)。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、鍛煉幼兒的耐心與觀察能力。

2、培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和手指靈活性。

3、在體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，讓幼兒明白莽撞、馬虎是無(wú)法贏得比賽的。

重點(diǎn)：發(fā)展幼兒"手眼協(xié)調(diào)"的能力以及自控能力。

難點(diǎn)：幼兒能夠遵守游戲規(guī)則。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、幼兒將自己吃完的冰棍收集起來(lái)（25根左右）

2、表面為光滑整潔的桌子（4張）

【活動(dòng)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：

1、幼兒將課前自己收集好的冰棍放到自己的桌上。

2、教師："小朋友們，你們猜猜看，老師讓你們回家收集這么多的冰棍打算做什么的呢？""今天老師將要教小朋友們用吃剩的冰棍來(lái)玩一個(gè)好玩的游戲。"

3、說(shuō)明游戲規(guī)則：

兩至三人為一游戲組，通過(guò)猜拳或其他方法排出先后。游戲開(kāi)始，第一個(gè)幼兒把冰棍棒豎在手里，然后散在桌上，手拿另一根棒，去挑桌上的棒，先將散落一邊的單棍撿起，再用手中棍插進(jìn)交錯(cuò)疊壓在一起的棍中，輕挑至一旁，挑下的冰棍就歸自己所有。過(guò)程中不能碰別的棒，如果碰到就算輸。大家輪流游戲，直至桌上的棒挑完后，數(shù)一數(shù)誰(shuí)挑得最多，以數(shù)量多少?zèng)Q定勝負(fù)。

二、教師示范游戲

1、教師：我先找一個(gè)小朋友和我一起來(lái)為小朋友們做個(gè)示范，讓小朋友們能夠更清楚游戲規(guī)則。

（小朋友們，你們會(huì)玩了嗎？）

2、幼兒先進(jìn)行兩兩或兩三比賽，挑冰棍數(shù)量多者為勝。

3、在比賽的過(guò)程中教師不斷提醒幼兒注意事項(xiàng)，如挑冰棍是要輕輕的，不能太馬虎等。

4、教師在幼兒比賽的過(guò)程中觀察，有的幼兒能夠非常耐心地挑，而有的幼兒可能會(huì)一急之下碰到冰棍，這時(shí)教師就要不斷提醒幼兒要仔細(xì)觀察，不要急躁。

三、將幼兒進(jìn)行組合，團(tuán)隊(duì)比賽。

1、教師：瞧，小朋友們很快就熟悉了玩法，有的小朋友挑冰棍的技術(shù)比老師的還棒呢，接下來(lái)考驗(yàn)小朋友們的時(shí)候到了。

2、說(shuō)明游戲規(guī)則：兩人或三人為一組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)比賽，每組挑冰棍數(shù)量最多為勝利者。

四、幼兒進(jìn)行自由組合比賽總結(jié)：小朋友們，你們今天玩的開(kāi)心嗎？今天小朋友們都表現(xiàn)得非常勇敢，而且都能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量贏得勝利，回去后你可以和你的好朋友們一起玩這個(gè)游戲。

五、課后延伸

提醒幼兒回去后不要再玩電腦，叫上好朋友們一起玩挑冰棍的游戲。

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