自然角　3——6歲　個別小組

幼兒故事6歲。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有利于增強(qiáng)小朋友的自律性，明白合作的重要性。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供自然角　3——6歲　個別小組，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

活動（一） 冬天的自然角

1.蘿卜白菜花：將蘿卜的止半截從攔腰處挖成一個小碗，里面泡上白菜心，掛到太陽能照射到的地方。

讓幼兒每天往里面澆些水，并觀察它的變化。蘿卜、白菜會同時發(fā)芽、長大，開花，出現(xiàn)奇妙的景象。

2.水仙花：將水仙頭泡在清水中，用小石子固定，放在陽光下。讓幼兒輪流照顧，并做觀察日記畫。約一個月左右開花。

3.冰花：在寒冷的日子里，準(zhǔn)備一些小容器、小模子等，讓幼兒用水凍花。可在水中放些顏色或彩紙。

放到室外，過一會（或一個夜晚），會形成五顏六色的冰花。

4.寵物角：讓幼兒將家中飼養(yǎng)的小動物帶到幼兒園來飼養(yǎng)（金魚、烏龜、小兔、小貓等），讓幼兒輪流照顧小動物，每天要觀察、撫愛小動物。

活動（二）春天的自然角

1.種子發(fā)芽：在盤子里放一層棉花，用水將其浸透，然后撒上一些不同的種子。

引導(dǎo)幼兒觀察種子發(fā)芽的過程，比較不同的種子發(fā)芽的嫩芽有什么不同？

用一根細(xì)鐵絲穿上三粒蠶豆插到瓶子里。然后往瓶子里倒些水，使最下面一粒蠶豆完全浸在水中，中間一粒恰巧在水面上，最上面一粒則離開水面。

過幾天后，讓幼兒觀察、比較三粒蠶豆發(fā)生了什么變化，并啟發(fā)他們想一想，為什么三粒蠶豆發(fā)生不同的變化？

2.瓶插：帶領(lǐng)幼兒采集柳樹、桃樹、杏樹的枝條，插在瓶子里，泡些水。每天讓幼兒觀察它們的變化。

3.飼養(yǎng)小動物：讓幼兒將蠶、小蝌蚪、小魚、烏龜、小雞、小鴨等小動物帶到幼兒園，放在自然角飼養(yǎng)。鼓勵幼兒注意觀察小動物的變化。

活動（三） 夏天的自然角

1.養(yǎng)花：將夏季常見的盆花擺放到自然角，供幼兒欣賞。

2.飼養(yǎng)動物：帶幼兒捕捉并飼養(yǎng)蝸牛、蟬、蚯蚓等小動物。

也可制作蝴蝶、蜻蜓標(biāo)本，將其擺放到自然角，供幼兒觀察。同時要教育幼兒保護(hù)益蟲。

3.天氣日記：在室外建立一個小小氣象觀測站，讓幼兒輪流觀察天氣的變化，并做天氣日記。

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自然角中的植物物種

在自然角里，多年以來，我們的習(xí)慣是擺花、養(yǎng)魚等。這樣做的目的是美化環(huán)境，供幼兒了解動植物的生長特點(diǎn)。至于幼兒是否去看了，是否去思考了，提出了什么問題，獲得了什么知識與經(jīng)驗(yàn)，我們沒有深入研究過。學(xué)習(xí)了“做中學(xué)”科學(xué)教育理念與教育方法后，我們對如何充分利用自然角引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行科學(xué)探索有了新的認(rèn)識，并進(jìn)行了許多有益的嘗試。于是，孩子們就有了下面的發(fā)現(xiàn)。

花的葉子原來有這么多種

一天上午，中班的老師與孩子們討論怎樣重新擺放自然角的植物。有的幼兒說，把開花的和不開花的分開擺放；有的幼兒提議把高的和矮的分開擺放；有的幼兒認(rèn)為，應(yīng)按葉子大小分開；也有的幼兒建議，可以按葉子的形狀區(qū)分……經(jīng)過協(xié)商，大家一致同意先按葉子的形狀分類。

分類開始了。有的孩子搬圓形葉子的花，有的孩子搬長形葉子的花，還有的孩子搬葉子邊上有缺口的花……經(jīng)過討淪，最終孩子們把花分成了圓形、長形、花邊形和其他四大類。

在分類的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，同樣是圓形葉子，還有大小之分，厚薄之分；同樣是長形葉子，還有寬窄之分，顏色之分……經(jīng)過仔細(xì)比較，孩子們還發(fā)現(xiàn)每種花的葉子都不一樣，不禁驚嘆道：“花的葉子原來有怎么多種??！”

種子發(fā)芽的時間原來差別這么大

春天到了，中班的老師與孩子們在自然角種下了豆子、黃瓜、西紅柿、絲瓜。大家精心地給它澆水、曬太陽。幾天后，豆子頂開了上，伸出了頭，黃瓜、西紅柿也緊跟著長出了嫩芽，只有絲瓜遲遲不露面兒。孩子們焦急地等待著。又是幾天過去了，絲瓜還是沒有動靜。大家懷疑它不會發(fā)芽了，性急的小朋友甚至想要扒開土看一看。又過了幾天，絲瓜芽兒頂著黑黑的殼慢慢露出了土面。孩子們發(fā)現(xiàn)活，興奮地奔走相告：絲瓜發(fā)芽了！絲瓜沒有死！老師和孩子們看了看記錄表，數(shù)了數(shù)天數(shù)，原來，絲瓜要比豆子晚12天才發(fā)芽。種子發(fā)芽的時間原來差別這么大呀！

植物的莖原來各不相同

時間一天天過去了，在孩子們的關(guān)注下，小苗慢慢長大。孩子們在期盼中不時地去觀察。

一天，一名小朋友發(fā)現(xiàn)，黃瓜的莖細(xì)細(xì)的、長長的，還有些彎曲。過了幾天，黃瓜葉子邊上也長出了一根根小須子。小須子慢慢伸向旁邊的圍欄，并卷纏著它。黃瓜的莖在小須子的保護(hù)下，不停地向上爬，越爬越高。而豆子、西紅柿的莖仍直挺挺地站立在那里。又過了幾天，絲瓜也不甘落后地伸出了長長的莖向上爬去。此時，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來黃瓜、絲瓜的莖會爬，而豆子、西紅柿的莖不會爬。再看看其他盆里的植物，有的莖粗，有的莖細(xì)，有的是棕色的，有的是綠色的……植物的莖原來各不相同??！

個別化學(xué)習(xí)：多元表征在幼兒園區(qū)角活動中的應(yīng)用

當(dāng)前，在幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，教師對于多元表征的理解還存在一些問題。例如，有些教師沒有把表征作為考察兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一個指標(biāo)。這是因?yàn)楸碚?，特別是多元表征，對于不少教師來說還是一個較為陌生的詞語，他們對于表征及其在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用和價值了解不夠。研究表明，兒童對于數(shù)學(xué)相關(guān)概念的理解和表達(dá)可以在不同的表征活動中反映出來，教師也能通過兒童的表征行為了解其解決數(shù)學(xué)問題以及演示和解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象的能力。全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會（NCTM）在2002年提出的2～5歲兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和能力標(biāo)準(zhǔn)中，將“表征”作為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性能力標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢?，表征是判斷兒童數(shù)學(xué)思維能力的重要指標(biāo)。又如，教師片面理解多元表征的含義，在數(shù)學(xué)教育中傾向于培養(yǎng)兒童的書面符號表征能力。這是因?yàn)橐惶岬奖碚鳎芏嘟處煻紩唵蔚匕阉c紙筆聯(lián)系起來，錯誤地將它等同于書面數(shù)符號表征。于是，無論是在集體活動還是在區(qū)角活動中，這些教師在創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童表征的環(huán)境時都以提供記錄紙、筆等材料為主。但表征的形式是多樣的，不僅僅局限在書面數(shù)符號表征上。勒什等人將兒童的表征形式劃分為五種，即實(shí)物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征、口語表征、書面符號表征。其中實(shí)物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征屬于描繪性表征，也就是“形”類表征；而書面符號表征和口語表征屬于敘述性表征，也就是“數(shù)”類表征。只有能運(yùn)用“數(shù)”和“形”兩類表征的多種形式對某一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行表征，并在多種表征形式間進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)換，才能說兒童真正理解和掌握了這一數(shù)學(xué)概念，具備了多元表征的能力。

針對以上問題，我們課題組開展了“多元表征在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”，主要探討在幼兒園如何開展促進(jìn)學(xué)前兒童多元表征能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教育活動。本文擬對課題研究中的區(qū)角活動案例進(jìn)行梳理和歸納，并結(jié)合課題組的討論成果，來探討多元表征在幼兒園區(qū)角活動中的應(yīng)用。

一、提供豐富的表征材料，支撐兒童多元表征行為

教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個由多種類型的表征材料構(gòu)成的區(qū)角活動環(huán)境。對照勒什等人的表征分類，不同的表征形式分別對應(yīng)不同的材料：（1）與實(shí)物情境表征相關(guān)的材料，即解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題情境的真實(shí)世界中的物品，如糖果、蘋果等。（2）與教具模型表征相關(guān)的材料，即能表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在關(guān)系的具體物。如積木、手指、扭扭棒等。（3）與圖形或圖表表征相關(guān)的材料，即將數(shù)學(xué)關(guān)系予以具體、形象化表示或推理的圖形或圖表等，如小圓片、柱形圖等。（4）與書面符號表征相關(guān)的材料，即一般使用的書面符號以及數(shù)學(xué)中所使用的特殊符號，如數(shù)字卡片、記錄紙、筆等。（5）與其他表征（如身體動作、聲音、手勢等）相關(guān)的材料。如手搖鈴鐺、響鼓等。這里只列舉了部分，教師可以此為參考，拓寬思路。

教師提供指向同一個數(shù)學(xué)對象的與不同表征形式相關(guān)的材料，既能幫助幼兒感受表征形式的多樣性，積累有關(guān)表征的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也能加深幼兒對于數(shù)學(xué)對象的理解。例如，在中班“猜電話號碼”的區(qū)角活動中，教師提供了表征同一電話號碼的多種材料，有水果（實(shí)物表征）、項(xiàng)鏈（教具模型表征）、星星（圖形圖表表征）等。幼兒將數(shù)字卡片貼在每一種表征材料的下面，發(fā)現(xiàn)雖然表征的形式多樣，但表征的內(nèi)容相同。這個活動可以引起兒童對于表征多樣性的思考，幫助兒童積累表征經(jīng)驗(yàn)。

又如，在中班“骰子游戲”的區(qū)角活動中，教師提供的材料包括一枚骰子和一個材料筐（里面有手搖鈴鐺、手鼓、畫有點(diǎn)子的教具模型、記錄紙、筆、扭扭棒等若干表征材料）?；顒釉谌變褐g進(jìn)行，A幼兒背對C幼兒扔骰子，B幼兒看骰子上的點(diǎn)數(shù)后用材料筐里的材料來表征數(shù)字，讓C幼兒來猜骰子上的數(shù)字。教師準(zhǔn)備的表征材料涵蓋了五大表征類型?；顒拥拈_放程度很高，兒童可以在材料筐里任意選擇材料進(jìn)行表征，也可以不依靠材料筐中的材料，用自己的方法來表示?；顒又?，兒童表現(xiàn)出了很高的積極性，并使用了多種表征形式，包括動作、手勢、聲音等。在區(qū)角活動中，教師提供不同類型的表征材料供兒童操作，有助于兒童以后將此經(jīng)驗(yàn)遷移和運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)情境中去。

二、運(yùn)用有效策略提升兒童多元表征意識，促進(jìn)兒童多元表征能力的發(fā)展

教師可運(yùn)用提問提升兒童的表征意識。例如，在中班區(qū)角活動“翻板游戲”中，將30片木板面朝下打亂，兩名幼兒輪流投骰子，投好后翻開木板，如果木板上的數(shù)字和所投骰子上的數(shù)字相同，就可以得到一塊綠色的小積木。最后誰獲得的小積木多誰就獲勝。在玩了兩輪后，教師問參與活動的兩名幼兒：“這個游戲可以連續(xù)玩很多輪，有什么辦法既可以記住自己每一輪贏了多少小積木，又可以在活動結(jié)束后讓別的小朋友知道你們的勝負(fù)結(jié)果？”孩子們馬上想到了記錄表。于是，在每一輪游戲結(jié)束后，他們都會在記錄表上進(jìn)行記錄。兒童記錄的形式多樣，有數(shù)字、圓點(diǎn)、圖形（五角星、小花、蘋果）等?；顒咏Y(jié)束后，由玩游戲的兩名幼兒向大家介紹記錄表的含義以及每一輪的勝負(fù)情況。在這個活動中，教師利用啟發(fā)式的提問激起兒童內(nèi)在的表征欲望。因?yàn)橹邪鄡和呀?jīng)開始接觸書面符號，越來越習(xí)慣使用這種較為抽象的表征形式。所以，在活動的最后，教師讓兒童自己來解釋自制的記錄表，給兒童提供了進(jìn)行口語表征的機(jī)會，有助于兒童建構(gòu)起書面符號表征和口語表征之間的聯(lián)系。

在區(qū)角活動中，當(dāng)教師觀察到兒童的表征行為有待改善時可以選擇介入。以大班區(qū)角活動“猜一猜”為例，活動在兩名幼兒之間進(jìn)行，材料有寫有數(shù)字、圖形、算式題等內(nèi)容的題卡若干，白紙條若干。以及筆等。由A幼兒從小筐里抽出一張紙條，用活動室里的任意材料來表征紙條上的內(nèi)容，讓B幼兒猜。幼兒還可以自己在白紙條上寫內(nèi)容，制作新的題卡。兒童在表征算式題時，剛開始會選擇直接表征結(jié)果，而不是表征過程。而能夠表征過程還是只能表征結(jié)果反映了兒童不同的表征水平，兒童能夠表征過程才說明真正理解了這個數(shù)量關(guān)系。如A幼兒在表征“1+2=3”時直接在桌子上放了3個瓶子，B幼兒說出了數(shù)字3。教師觀察到兒童這一表征行為后，及時介入進(jìn)行指導(dǎo)。教師提問：“你選擇用瓶子來表示這個算式題，這是一個加法算式題，要怎么表示呢？不能僅僅表示答案。”教師還引導(dǎo)兒童回憶之前數(shù)運(yùn)算的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，兒童很快意識到可以先擺放一個瓶子，隔一段距離再擺放兩個瓶子，并用手在3個瓶子上面畫一個圈來表示加法。在此后表征“4-4=0”時，兒童選擇了擺放4個瓶子再拿走這4個瓶子來表示這一算式題。在這個活動中，教師的個別化指導(dǎo)幫助兒童提升了表征水平。

兒童在活動中有時會出現(xiàn)表征形式單一的狀況，即連續(xù)使用同一種或同一類表征形式進(jìn)行表征。教師這時就可以介入，用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)兒童使用不同方式進(jìn)行表征，促使兒童在不同表征形式間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。例如，在有關(guān)“AB”模式學(xué)習(xí)的區(qū)角活動中，教師待兒童通過操作教具模型材料熟悉這種模式后，就可以介入指導(dǎo)，先引導(dǎo)兒童用兩種材料表征這一模式，再用一種材料進(jìn)行表征。進(jìn)而引導(dǎo)兒童嘗試進(jìn)行其他形式的表征。如從教具模型表征轉(zhuǎn)換為身體動作表征、書面符號表征等?！皠偛庞脙煞N材料、一種材料都可以表示這個規(guī)律，現(xiàn)在試試看用身體怎么表示這個規(guī)律呢？”“我們可以把剛才的動作用圓點(diǎn)記錄下來嗎？這里有兩種顏色的圓點(diǎn)?！边@類指導(dǎo)語言不僅增加了模式學(xué)習(xí)的趣味性，也拓寬了兒童對模式表征的認(rèn)知，有助于兒童真正理解模式的重復(fù)性、隱蔽性、規(guī)律性等特征。

三、根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)有所側(cè)重地引導(dǎo)兒童運(yùn)用多種表征形式

4～6歲兒童在數(shù)、運(yùn)算、模式的多元表征中存在年齡差異。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，在區(qū)角活動中有所側(cè)重地培養(yǎng)兒童的多元表征能力。

中班兒童在表征中傾向于使用實(shí)物情境表征、教具模型表征以及與實(shí)物相符的圖片表征，也就是描繪性表征。然而，中班時期的兒童正處于表征能力飛速發(fā)展的時期，教師應(yīng)側(cè)重于讓兒童接觸多種類型的表征形式。除了提供符合兒童思維水平的實(shí)物、教具、圖形圖表表征之外，還應(yīng)給兒童提供書面符號表征及口語表征的機(jī)會，以促進(jìn)兒童表征能力和思維能力的發(fā)展。

大班兒童會較多使用教具模型進(jìn)行表征，但隨著年齡的增長，使用圖形圖表表征、書面符號表征的人數(shù)也會有所增加，使用表征形式的數(shù)量也會有所增加。在這一階段，教師應(yīng)側(cè)重鍛煉兒童在描繪性表征與敘述性表征之間的雙向轉(zhuǎn)換，鞏固兒童的多元表征能力。從而加深他們對于數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在大班區(qū)角活動“放焰火”中，教師制作了一塊大模板，上面畫有不同形狀的焰火，兒童根據(jù)火花數(shù)量的多少自制算式題卡片（算式題答案和綻放的火花數(shù)量相同），然后貼在火花下面，這是一個從描繪性表征轉(zhuǎn)向敘述性表征的過程。同時，教師在模板上寫上了不同的算式題（10以內(nèi)的加減法），并在一旁放置了一個材料筐，材料筐里有各種描繪性表征材料供兒童選擇，用以表征算式題，這是一個從敘述性表征轉(zhuǎn)向描繪性表征的過程。這一區(qū)角活動幫助兒童實(shí)現(xiàn)了兩種類型表征形式的雙向轉(zhuǎn)換，加深了兒童對于數(shù)運(yùn)算的理解。

多方面挖掘大班自然角的教育價值

自然角作為大自然的縮影，是孩子們認(rèn)識自然、探索自然的智慧角。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：大自然是活教材。經(jīng)過兩年多的探索與實(shí)踐，我們挖掘了大班自然角多方面的教育價值，主要體現(xiàn)為以下三方面：

一、內(nèi)容要有助于幼兒認(rèn)識自然物的多樣性

自然角應(yīng)成為自然的一個縮影，因此，保證自然角里自然物的多樣性，是教師首要考慮的問題。通過探索，我們認(rèn)為在大班自然角中可包含兩大類的自然物：一類是有生命的，如動、植物及其標(biāo)本；另一類是無生命的，如水、石和礦物標(biāo)本類。許多幼兒園的自然角，很少或者完全不提供無生命的自然物。其實(shí)，無生命的自然物，有助于豐富幼兒對自然界的認(rèn)知，教師不能忽視。我們可以提供以下三種無生命的自然物：(1)沙。沙可作為裝飾或探索材料，也可作為沙培植物的培養(yǎng)基。(2)石。主要是生活中常見的鵝卵石、大理石、雨花石和礁石。(3)礦石類。我們提供的是金屬類礦石，如鐵礦石、銅礦石、石英礦石，并在每一種礦石的旁邊，擺放來源于該種礦石的產(chǎn)品，如鐵、銅、玻璃等，用以幫助幼兒感知和了解自然物與人造物的關(guān)系。

動植物是自然角中的主要內(nèi)容。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為自然角所提供的植物品種不應(yīng)都是土培植物，而是要土培、水培、沙培的植物品種均有。當(dāng)然，為了突出植物土培方式的廣泛性，可以適當(dāng)提高土培植物品種的比例，但不應(yīng)超過60％。在選擇植物和動物的品種時，我們特別關(guān)注那些本地不常見的植物品種，特別是幼兒知道，但又難以親眼所見的植物及其果實(shí)，如椰子樹的照片和椰子的實(shí)物、水稻植株的標(biāo)本和稻粒的實(shí)物。

小型標(biāo)本也是拓展幼兒認(rèn)識動植物的有效方式。我們除了提供一些幼兒難以見到的小型動物和植物的標(biāo)本外，主要提供的是由幼兒、家長和教師共同制作的植物類標(biāo)本。我們組織幼兒去采集幼兒園里的野生植株：采集幼兒園種植園中幼兒自己種植的作物植株；動員家長帶著孩子一起利用周末去采集野外的植株，師生共同動手，將這些植株做成標(biāo)本。孩子們特別看重用自己種植的植物制作的標(biāo)本，他們說：看到標(biāo)本，就能回憶自己的種植過程和成果了。

二、活動要有助于幼兒體驗(yàn)探究的過程

教師應(yīng)該將自然角視為幼兒科學(xué)教育的重要資源和平臺，開發(fā)和設(shè)計(jì)活動，指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動。幼兒可以在自然角中進(jìn)行三方面的科學(xué)探究：生物生長的探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究以及季節(jié)時令的探究。

在生物生長的探究中，幼兒可以通過記錄某種植物的發(fā)芽、成長和結(jié)果的全過程，發(fā)現(xiàn)這種植物的整個生長過程。如四季豆的生長記錄、蝌蚪的生長記錄等。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究中，則可以組織幼兒進(jìn)行植物的生長實(shí)驗(yàn)和毛細(xì)現(xiàn)象等簡單的、易操作的實(shí)驗(yàn)。如綠豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)及綠豆發(fā)芽過程的記錄；植物的虹吸實(shí)驗(yàn)，并以15分鐘為間隔記錄植物吸紅墨水的全過程。

在季節(jié)時令的探究活動中，我們在一年內(nèi)按四季的順序提供各種時令蔬菜和水果，并要求幼兒用畫畫的方式進(jìn)行記錄。一年后形成了一張“四季時令蔬菜和水果圖”。這個活動對幼兒的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一次或數(shù)次教學(xué)活動。

三、職責(zé)要有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

所謂職責(zé)，是指任職者為履行一定的職能所承擔(dān)的工作任務(wù)和責(zé)任。職責(zé)感可以有效地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。我們采用值日生、小組、個人的方式，讓全體幼兒承擔(dān)自然角日常養(yǎng)護(hù)、增添和收集的崗位職責(zé)，并讓他們認(rèn)識和了解自己崗位職責(zé)的范圍、任務(wù)內(nèi)容以及完成這些任務(wù)所需承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。值日生的職責(zé)是負(fù)責(zé)自然角的日常養(yǎng)護(hù)，如每天早上提前來園澆水、整理，并完成養(yǎng)護(hù)的記錄。對于自然角的日常增添和收集的職責(zé)，我們采用的是全員負(fù)責(zé)制，通過“約定協(xié)議”的方式，與幼兒約定各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容，做到及時增添或收集自然角中的相關(guān)事物，并完成增添或收集的記錄。有關(guān)動植物的生長記錄，則是所有幼兒的職責(zé)。通過持續(xù)近一年的努力，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們做事的責(zé)任心提高了許多。

3-6歲孩子認(rèn)識數(shù)字的小游戲

3-6歲孩子認(rèn)識數(shù)字的小游戲

我們先了解一下3～6歲孩子認(rèn)識數(shù)的規(guī)律：孩子總是先從口頭數(shù)數(shù)開始，然后再點(diǎn)著實(shí)物數(shù)，接著才能根據(jù)數(shù)的結(jié)果說出總數(shù)，再按著實(shí)物數(shù)拿出同樣多的實(shí)物。這一全過程的特點(diǎn)，是由掌握無意義的數(shù)字聲音到掌握數(shù)的實(shí)際意義，由學(xué)會認(rèn)數(shù)到會運(yùn)用數(shù)，由形成數(shù)的觀念到形成數(shù)的概念。當(dāng)孩子成功地從1數(shù)到20 時，父母會覺得教孩子數(shù)數(shù)也很簡單。其實(shí)并非如此，如果把20個小石頭放在一堆，再讓他數(shù)，往往就數(shù)不清了。這說明從會“說數(shù)”到真正會數(shù)數(shù)還有很大差異。那么，怎樣教會孩子數(shù)數(shù)呢？

由此規(guī)律出發(fā)，當(dāng)孩子開始學(xué)習(xí)時，首先讓孩子像背歌謠一樣地從1數(shù)到10、20等。當(dāng)孩子掌握了這一點(diǎn)，才能開始讓孩子手腦并用，點(diǎn)一個實(shí)物，數(shù)一個數(shù)字，這一點(diǎn)需要慢慢掌握。如：家里的水果、積木等不同種類的東西都可以讓他學(xué)著數(shù)。每次練習(xí)的時間，以不超過5分鐘為宜，否則孩子就煩了。在教孩子數(shù)數(shù)時，先少數(shù)幾個，然后再慢慢增加。要注意結(jié)合實(shí)際生活，例如：家里吃點(diǎn)心，每人拿1塊，拿到最后沒有了，這有助于孩子認(rèn)識1和許多的概念。對于 3～4歲的孩子，可以學(xué)會5以內(nèi)的數(shù)字概念。從2歲半起，孩子就可以開始認(rèn)識數(shù)字的概念，3歲左右可以懂得2，到3歲半應(yīng)該能懂得5。

其實(shí)，學(xué)齡前的孩子在家里，或者在幼兒園內(nèi)是可以學(xué)到很多有關(guān)數(shù)的本領(lǐng)，但都是以實(shí)物為基礎(chǔ)的，他們還沒有抽象的數(shù)學(xué)概念。有些父母急于求成，或者不了解幼兒學(xué)數(shù)數(shù)的規(guī)律，總渴望教他從抽象的數(shù)字到抽象的數(shù)學(xué)，結(jié)果只能使孩子頭疼，而且覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是困難而無趣味的東西，以致影響了一生職業(yè)的選擇。寓教育于游戲吧！不使孩子感到這是在教育他、培養(yǎng)他，使他覺得數(shù)數(shù)游戲，是一件快樂有趣的事。

下面是一些時候三至五歲小孩認(rèn)識數(shù)字的小游戲。

1、分配樹葉認(rèn)識數(shù)字

帶寶寶去公園玩，讓他收集一些喜歡的樹葉，然后媽媽在地上寫下1—10這10個數(shù)字，并讓寶寶把揀來的樹葉按照數(shù)字1放1片，數(shù)字2放2片的規(guī)律一直放到數(shù)字10。這樣寶寶就在樹葉的幫助下，直觀地學(xué)會了1—10這10個數(shù)字，并了解了數(shù)名、數(shù)字、數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系。

2、打電話

電話是寶寶非常喜歡的玩具，用它來玩游戲可以幫助寶寶學(xué)習(xí)語言。告訴寶寶每只動物的電話號碼，叫他打電話過去，媽媽可以假扮各種動物，跟寶寶在電話上聊天。剛開始先給他一位數(shù)或兩位數(shù)的電話號碼。

3、舉一反三

對孩子而言，要告訴他們“同樣的數(shù)目”這個概念是非常困難的，三歲的孩子雖然已有數(shù)的概念，但是還是別勉強(qiáng)他們學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子對數(shù)的理解能力增強(qiáng)時，媽媽可以示范地說：“這是3，那也是3，兩個是相同的。”不久之后，孩子就能夠自己去數(shù)了。

4、超級市場購物員

用具：給寶寶的小錢包、零錢

玩法：去超級市場購物前，先擬定購物的東西，記下來。買好東西以后讓寶寶去付錢。

寶寶學(xué)會——簡單的計(jì)算

小貼士：每次金額不要太大，不要超出寶寶的能力范圍。

5、歡天喜地跳飛機(jī)

用具：一套大數(shù)字板（1—10）各10張

玩法：媽媽協(xié)助孩子把大數(shù)字板鋪在地/草坪上，然后媽媽發(fā)出指令讓寶寶跳到相應(yīng)的數(shù)字上，比如媽媽說“1”，寶寶就跳到寫有數(shù)字“1”的數(shù)字板上。

寶寶學(xué)會——跳躍和認(rèn)識數(shù)字

小貼士：不要讓寶寶跳相隔太遠(yuǎn)的數(shù)字以免摔傷。

當(dāng)然了，除了以上游戲外，還有很多其他的游戲是可以幫助3到6歲的小孩認(rèn)識數(shù)字的，各位家長不妨自己用心去發(fā)現(xiàn)。畢竟別人的經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)只是個參考而已，只有通常自己的實(shí)踐，才能找出屬于自己小孩的獨(dú)一無二的最適合的方法。

2歲－3歲小兒的游戲

一、我是手推車

目的：訓(xùn)練小兒身體懸空，兩手著地爬行。鍛煉頸肌、臂肌、腰肌及腹肌。

玩法：

1、抱腰推行

要求小兒兩手撐在地上，兩腿伸直，媽媽雙手托住小兒腰部向上抬起，使兩腿離開地面，同時對小兒說：“寶寶是小推車，要用兩手代替車輪向前爬行。媽媽是推車人，我向前推時，你要用兩手掌在地上輪換向前爬行。“然后，邊推腰部，邊指導(dǎo)小兒向前爬，向左或向右轉(zhuǎn)彎。

2、抱腿推行

要求小兒兩手仍舊撐在地上，媽媽站在小兒的腳后，用雙手將小兒的小腿向上抬起，向前方推著，促使小兒爬行。同時說：“推呀推，推呀推，小推車向前走。向左走，向右走，到站了，停下來?！?/p>

提示：

爬行時間和距離要掌握循序漸進(jìn)的原則，不能操之過急。先玩游戲1，待小兒玩熟練后，再玩游戲2。在游戲中教認(rèn)左右方向。

二、取豆數(shù)豆

目的：運(yùn)用實(shí)物數(shù)數(shù)，掌握從1-3的數(shù)目概念。

玩法：

1、碗中取豆

準(zhǔn)備一個盛著幾十粒黃豆的大碗和一個小碗及一個湯匙；紅色和黑色的鉛筆各一支，硬紙一張。游戲時，媽媽對小兒說：“請你用湯匙在大碗中取1粒豆放在小碗里。”如果取對了，就用紅筆畫一個0，取錯了就用黑筆打X，然后再對小兒說：“取2粒豆?！蓖瑯?，對了畫紅0，錯了畫黑X，依此類推。媽媽可以不依次序指令小兒取豆，共5-10次，然后計(jì)算小兒取對了幾次，錯了幾次，讓小兒數(shù)有多少紅0，多少黑X。

水中取豆

將盛滿幾十粒黃豆的碗中加水，豆浮在水面上，爸爸和小兒每人面前放一個小碗和湯匙，媽媽做裁判員。游戲時，媽媽發(fā)出口令，要求小兒用匙從水中取豆，從1粒到3粒豆，能完全按口令的要求取出正確數(shù)目的為勝利者。

提示：

①為了增加游戲的興趣，爸爸有時故意出錯，使小兒獲得勝利，讓游戲玩得更活躍。

②在日常生活中，有許多方面可以讓小兒練習(xí)運(yùn)用實(shí)物來數(shù)數(shù)。如進(jìn)餐時，讓小兒為一家3口擺3個碗，3雙筷子，或者分水果、糖果、餅干，點(diǎn)玩具的數(shù)目等，以鞏固小兒對1——3數(shù)的概念?！?/p>

適合2歲半—3歲半寶寶親子游戲3則

適合2歲半—3歲半寶寶親子游戲3則

親子熱身運(yùn)動：快樂天使

游戲一：貼五官

目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的動手協(xié)調(diào)能力和認(rèn)知能力。

準(zhǔn)備：娃娃臉一張五官（眼、鼻、口、耳朵）若干。

玩法：請寶寶在媽媽那里取五官并說出名稱，然后跑到娃娃臉處貼到準(zhǔn)確位置，以最先貼好者為勝。

游戲二：美麗的彩虹傘

目標(biāo)：

1、發(fā)展寶寶鉆、爬動作的靈活性。

2、引導(dǎo)寶寶體驗(yàn)親子游戲的快樂。

準(zhǔn)備：彩虹傘一把。

玩法一：

兒歌

彩虹傘，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，

躲在傘下看不見，

彩虹傘，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，

爬到上面看得見。

1、老師先帶領(lǐng)寶寶說兒歌。2、老師和家長撐起傘，一邊說兒歌一邊做游戲。先將彩虹傘轉(zhuǎn)動起來，寶

寶在家長的帶領(lǐng)下鉆到彩虹傘下面，再將彩虹傘轉(zhuǎn)動起來，變成“小山”，并鼓勵寶寶向上爬。3、游戲

可反復(fù)多次進(jìn)行，家長和老師可變換語氣調(diào)動寶寶的興趣。

玩法二：

兒歌

卷呀卷呀卷，

我來卷面包，

彩虹面包香噴噴，

送給媽媽嘗一嘗。

老師邊帶領(lǐng)寶寶說兒歌，邊握著彩虹傘邊卷面包，看哪位寶寶卷的面包又大又緊。

游戲三：揪尾巴（父母和孩子）

目標(biāo)：培養(yǎng)寶寶的敏捷反應(yīng)能力。

準(zhǔn)備：布尾巴15條，場地上畫好大圈。

玩法：父母和孩子都把尾巴的一端放進(jìn)背后的褲腰帶里，另一端露在外面，10個大人站在一個圈里，5個

孩子站在另一個圈里。聽到音樂后，大人們互相揪尾巴，孩子間互相揪尾巴。音樂一停，游戲就結(jié)束。

尾巴揪得多的家庭為勝。

尊重兒童 穩(wěn)住腳步——《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)發(fā)布起，社會各界在關(guān)注：新時代的兒童應(yīng)是什么樣的；幼教同仁們關(guān)注：對我以后的教學(xué)有怎樣的指導(dǎo)；家長們關(guān)注：我家孩子能達(dá)成多少。隨著人們對《指南》的學(xué)習(xí)與理解，在贊譽(yù)其具體、實(shí)用、可操作的同時，各種問題或困惑不斷出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在目標(biāo)參照如何避免生搬硬套：“去小學(xué)化”如何轉(zhuǎn)變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。

一、靈活參照《指南》目標(biāo)

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容擬定了目標(biāo)和教育建議。這些目標(biāo)是指導(dǎo)性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”一樣，切不可將其作為“標(biāo)尺”，而要以靈活的方式分析、運(yùn)用。

《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同，他們的發(fā)展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點(diǎn)開始起步。目標(biāo)應(yīng)靈活運(yùn)用于處在不同臺階的孩子身上，應(yīng)是寬泛的、富有個性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎(chǔ)，才能在面對眾多兒童時，教育目標(biāo)、教育策略隨兒童的差異相應(yīng)調(diào)整，以幫助兒童在原有基礎(chǔ)上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。

幼兒園有及時評價(接觸性評價)、過程性評價(成長檔案)，還有期末兒童發(fā)展評價。期末評價的工具與量表通常是同一樣式運(yùn)用于所有的孩子，老師的分析重點(diǎn)也著重在目標(biāo)的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時將面向全體的橫向比較改為面向個體的縱向比較，目標(biāo)就從生硬變得有彈性。如動作發(fā)展目標(biāo)“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”，面對協(xié)調(diào)性發(fā)展好和協(xié)調(diào)性發(fā)展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎(chǔ)不同，擬定的目標(biāo)不同，教學(xué)活動場景的設(shè)置也應(yīng)不同。采用分組學(xué)習(xí)、分層次材料提供，都是差異性設(shè)置的表現(xiàn)方式。靈活的目標(biāo)運(yùn)用與差異性活動場景設(shè)置，就是希望孩子們站穩(wěn)每一級臺階，并為邁向更高一層做好準(zhǔn)備。

二、堅(jiān)持兒童立場是“去小學(xué)化”的根本所在

《指南》實(shí)施原則指出，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，……促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！痹缙诮逃堑旎越逃菫閮和龊眠m應(yīng)未來準(zhǔn)備的教育，是在尊重兒童年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上的教育。早期教育不是早點(diǎn)讓孩子學(xué)習(xí)知識，早期教育開發(fā)也不等同于早期智力開發(fā)，而是促進(jìn)兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅(jiān)持兒童立場，就是要尊重兒童的年齡特點(diǎn)，要遵循學(xué)前教育規(guī)律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號下，家長對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習(xí)慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)，孩子的年齡特點(diǎn)及個體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學(xué)教育的立場，帶著孩子學(xué)著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。

“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發(fā)展的起跑線，而是社會、家長熱衷的知識學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學(xué)習(xí)興趣的殺手行為，是違背教育規(guī)律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國早期教育最大的商業(yè)忽悠，導(dǎo)致了“小學(xué)化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。

3—6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗(yàn)，故幼兒園教育應(yīng)從孩子生活出發(fā)，而不是從書本中的概念和知識出發(fā)。只要是與孩子生活有關(guān)的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經(jīng)驗(yàn)和視野的內(nèi)容，都是幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容。與孩子有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學(xué)資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環(huán)節(jié)、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學(xué)的幼兒教育下成長的心智健全，終身能為社會、家庭作出貢獻(xiàn)的人才。

三、幼兒園應(yīng)科學(xué)引領(lǐng)家庭教育的方向

自獨(dú)生子女家庭占主流后，家庭對早期教育的關(guān)注達(dá)到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”，懷孕前滋補(bǔ)身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的成長，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學(xué)的教育方向，家庭教育走進(jìn)了誤區(qū)。

“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種……”一

淺談如何利用自然角提升幼兒的探究性學(xué)習(xí)水平

一、自然角創(chuàng)設(shè)存在的問題

目前幼兒園的自然角創(chuàng)設(shè)普遍存在如下問題：

(一)看上去很“忙”——形同虛設(shè)

開學(xué)伊始，家長會帶來各種植物，美麗的自然角一時顯得豐富多彩，但不少教師只是將其隨意排放在一起，并沒有根據(jù)植物的不同特點(diǎn)以及幼兒的年齡特點(diǎn)歸類、整理。

(二)做起來很“?！薄獰o序種植

有的教師認(rèn)為自然角只要看上去琳瑯滿目、品種豐富就行，但雜亂的區(qū)角不利于幼兒的探究。事實(shí)上，適合不同年齡段幼兒的種植養(yǎng)殖活動常常不一樣，不同的幼兒偏好也不相同，不加分析雜亂擺放，并不利于幼兒的探究學(xué)習(xí)。

(三)指導(dǎo)起來很“盲”——準(zhǔn)備不足

幼兒天生是“科學(xué)家”，在種養(yǎng)的過程中會不斷產(chǎn)生問題，但教師通常缺乏有關(guān)動植物方面的知識，往往無法提供有效的指導(dǎo)。

二、優(yōu)化自然角的具體策略

(一)合理選擇植物品種，精心設(shè)計(jì)活動方案

興趣是推動幼兒學(xué)習(xí)的根本動力。幼兒年齡較小，教師需要通過細(xì)心觀察，了解幼兒的興趣和需求，合理選擇植物品種，精心設(shè)計(jì)活動方案。如，開學(xué)初就和孩子們聊一聊：這學(xué)期我們種點(diǎn)什么呀?你們最喜歡飼養(yǎng)什么小動物呀?通過交流，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)需要。

(二)與主題和領(lǐng)域活動滲透融合

1．與主題活動滲透融合

根據(jù)主題的需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的自然角。如在開展主題活動“春天來了”時，幼兒對種子發(fā)芽產(chǎn)生了興趣，于是我們利用自然角撒播了一些植物種子，并引導(dǎo)幼兒觀察種子發(fā)芽的情況，回答幼兒的種種問題，取得了較好效果。

2與領(lǐng)域活動滲透融合

探索活動涉及的領(lǐng)域越廣，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容就越豐富，探索能力就越容易得到提高。例如，我們在自然角開展了一個“花盆大集合”活動，孩子們利用廢舊物品做花盆，自選植物品種與數(shù)量，并融合進(jìn)有關(guān)美工領(lǐng)域的活動內(nèi)容，使幼兒園的自然角成了一道美麗的風(fēng)景線，從而促進(jìn)了幼兒的多元發(fā)展。

(三)提供機(jī)會和條件，創(chuàng)設(shè)激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境

1．保護(hù)好奇心，培養(yǎng)幼兒的探索興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。幼兒只有對觀察的事物真正產(chǎn)生了興趣，才有可能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2．提供適宜引導(dǎo)，支持幼兒探索學(xué)習(xí)

幼兒的主動學(xué)習(xí)絕不是幼兒自己無目的的探索，幼兒的主動學(xué)習(xí)也需要教師的支持與引導(dǎo)，只有這樣，幼兒的主動探索性學(xué)習(xí)才有可能是有價值的。

3．及時跟進(jìn)，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣

在幼兒參與自然角的探究學(xué)習(xí)過程中，教師要及時跟進(jìn)并提供適宜的支持和引導(dǎo)，注意激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣。例如，教師可以通過多種方式把幼兒探究的過程記錄下來，并以圖文并茂的方式加以展示，既起到鼓勵幼兒的作用，又達(dá)到進(jìn)一步引發(fā)幼兒繼續(xù)探究的目的，以持續(xù)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(四)整合社會資源，讓幼兒到大自然中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)

1．家長參與，開展自然教育

我們視自然教育為家園共育的一個重要內(nèi)容，動員從事園藝、種植養(yǎng)殖等方面工作的家長走進(jìn)幼兒園，組織幼兒開展相關(guān)主題的教育活動，讓幼兒了解更多有關(guān)大自然的知識。

2．走進(jìn)田野，讓幼兒了解農(nóng)村

不少幼兒的祖父母原來都是務(wù)農(nóng)的，有的現(xiàn)在還住在鄉(xiāng)村。我們結(jié)合主題活動投放自然角材料，并經(jīng)常組織孩子們“進(jìn)村下田”，走進(jìn)農(nóng)村，接觸農(nóng)村，既豐富他們有關(guān)大自然的知識，也借此培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感，可謂一舉多得。

體育游戲?qū)?-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

體育游戲?qū)?-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

摘要：幼兒時期是心理快速發(fā)展階段，而心理發(fā)展又離不開動作。雖然動作本身不是心理，但動作和心理發(fā)展有著密切的關(guān)系。游戲是幼兒時期的主導(dǎo)活動，而體育游戲在幼兒各種活動中占主導(dǎo)地位，它對幼兒心理發(fā)展具有全面的促進(jìn)作用。通過實(shí)地觀察、問卷調(diào)查、邏輯分析、歸納總結(jié)等研究方法，對體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的影響進(jìn)行研究。目的是通過研究闡明體育游戲在兒童成長中的作用。結(jié)果表明，體育游戲?qū)μ岣邔W(xué)前兒童認(rèn)知能力，豐富情感，形成良好意志品質(zhì)等具有不可替代性。

毛澤東同志在<新體育>的題詞中寫到:“要活動，要游戲，是兒童的天性?！蔽覈F(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動的，是以游戲?yàn)樯?。”這足以說明游戲?qū)和闹匾?。?-6歲學(xué)前兒童具有活潑好動，精力充沛等特點(diǎn)，決定了他們更傾向于動的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長久不衰。體育游戲?qū)⒆?、跑、跳、爬越等人類生活最基本動作寓于娛樂性極強(qiáng)的活動之中，激發(fā)了學(xué)前兒童對體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時對兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨(dú)生子女居多時代，在兒童成長中也出現(xiàn)了一些心理問題，如，自閉，怕人，不會與人交流，不合群，孤僻等現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預(yù)防和改善兒童的心理問題，提高其心理健康水平。體育游戲?yàn)閮和峁┝私涣?、協(xié)商、討論的機(jī)會，有助于兒童擴(kuò)展知識，豐富認(rèn)識，調(diào)動思維，提高實(shí)際操作和解決問題的能力。

1體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理過程的影響

1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響

1.1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童感知能力的影響認(rèn)識過程是人們認(rèn)識客觀世界的反映過程，它是由感覺、知覺、思維、想像和記憶等不同認(rèn)識過程組成。感知過程是認(rèn)識過程的感性認(rèn)識階段，是其它認(rèn)識過程的前提。感知覺對兒童來說非常重要，它是兒童認(rèn)識客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)。對于3-6歲這個年齡段的孩子來說，他們不會刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會不自覺的去接觸，感知和進(jìn)一步認(rèn)識。在體育游戲中他們會有意或無意地去感知，認(rèn)識游戲中所需要的和相關(guān)的器物。因?yàn)閮和瘏⑴c體育游戲多是自主自愿，積極主動的，沒有外在的壓力和強(qiáng)迫，體育游戲能以其獨(dú)有的特點(diǎn)深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過體育游戲來提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過有關(guān)球的游戲，那么他對球的屬性就不了解，更無法全面認(rèn)識球。一般情況下，兒童對球都比較感興趣，球的種類也很多，我們在兒童專賣店可以看到各式各樣的球，幾乎每個兒童也都會擁有一個或幾個這樣的球。通過球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調(diào)性，動作的敏捷性。對于3-6歲的兒童來說他們已不滿足于自娛自樂了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來，兒童也獲得了關(guān)于球的感覺和知覺，對球有了全面的認(rèn)識。顯然，通過體育游戲可以豐富兒童的感性認(rèn)識。

1.1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童思維能力的影響思維是借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學(xué)前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實(shí)物（球、器械等）進(jìn)行操作或借助表象進(jìn)行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級階段，也是個體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲?qū)和季S的發(fā)展也有重要意義。體育游戲?qū)和瘶O具吸引力，這是無可非議的，但任何一種游戲兒童長時間從事總會有厭倦的時候。當(dāng)意興闌珊時，他們就會創(chuàng)新求異，當(dāng)原有的體育游戲不能滿足兒童運(yùn)動的需要時，兒童會對體育游戲的內(nèi)容、形式及規(guī)則等進(jìn)行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內(nèi)，會根據(jù)自身需要來修改和設(shè)計(jì)，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒有思維的積極參與他便無法對事物進(jìn)行認(rèn)識，無法解決疑惑和面臨的問題，更談不上求新求異了。因此說體育游戲的開展有利于學(xué)前兒童思維的發(fā)展。

1.1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童語言能力的影響語言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級認(rèn)知活動和健全人格的重要基礎(chǔ)。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語音刺激與其他刺激的能力，而且這種語言能力一生下來或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語言活動相對應(yīng)的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專門化的過程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時期，也是兒童語言習(xí)得的敏感期[1]。語言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語，同時，兒童語言的發(fā)展與其他認(rèn)知活動等的相互作用也是分不開的。

體育游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，它以其豐富、多彩、有趣等特點(diǎn)被兒童喜愛和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時還會接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語言表達(dá)著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機(jī)會較多，通過體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語表達(dá)能力。體育游戲不是讓兒童被動的默默接受，而是要其主動參與，不僅身體要參與，語言上也要參與，要不斷的交流和表達(dá)。體育游戲是提高兒童語言表達(dá)能力較好的鍛煉途徑。

1.1.4體育游戲?qū)W(xué)前兒童想象力的影響體育游戲是學(xué)前兒童自主參與的，沒有強(qiáng)制和義務(wù)。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動，又不受真實(shí)生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗(yàn)成人的社會生活和人際關(guān)系。因而成為學(xué)前兒童最喜歡的活動，也是他們的主導(dǎo)活動。

為了使體育游戲更具吸引力，能夠?qū)⒒锇閭兘?jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂此不疲。孩子們會根據(jù)自己的需要來設(shè)計(jì)游戲，即使沒有正規(guī)的場地、設(shè)施，他們也會如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會找到解決問題的辦法。如孩子們想踢一場足球賽，盡管他們選擇的空地沒有邊線、底線以及球門這些標(biāo)記，但并不妨礙一場熱烈的足球比賽，因?yàn)樗麄兛偪梢哉业狡渌笳餍晕锲诽娲ㄈ?，插兩個樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。

1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童情感的影響

游戲是幼兒最喜歡的活動，體育游戲又是兒童游戲中的主導(dǎo)活動。它不僅能促進(jìn)兒童身體發(fā)育，同時對心理過程的發(fā)展也起著重要作用。

在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計(jì)劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進(jìn)行并在其中盡興，成功地履行各個角色的義務(wù)和責(zé)任逐漸成了兒童們的自覺行動。學(xué)前兒童與同伴交往時，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，享受著游戲帶給他們的樂趣，可以滿足兒童歸屬，愛和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對學(xué)前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會，逐漸學(xué)會認(rèn)識他人觀點(diǎn)，學(xué)會了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會與同伴相處，克服認(rèn)知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應(yīng)社會必須具備的品質(zhì)，體育游戲?qū)和m應(yīng)社會，遵守社會規(guī)范具有積極意義。

1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童意志品質(zhì)的影響

兒童具有活潑好動，自制能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛的游戲順利開展他們愿意遵守體育游戲的各項(xiàng)規(guī)則，這種主動、自愿的遵守?zé)o疑加強(qiáng)了兒童在生活中的自我約束力。

體育游戲是趣味性，刺激性極強(qiáng)的游戲，可長期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時多數(shù)兒童都會存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會學(xué)著去克服，去努力，這對兒童意志品質(zhì)的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會到新異的刺激，體育游戲進(jìn)行時的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結(jié)果又常常是難以預(yù)料的。由于結(jié)果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競爭性，在體育游戲過程中兒童便形成了競爭心理，兒童爭強(qiáng)好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學(xué)會了自我調(diào)整，自我控制。

2體育游戲?qū)W(xué)前兒童個性形成的影響

2.1個性傾向性

影響個性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個性受生物特性制約，但對個性起決定作用的還是社會生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對兒童影響最早、最直接，時間最長的環(huán)境。但隨著幼兒運(yùn)動能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時期的學(xué)前兒童的社會生活領(lǐng)域比嬰兒期擴(kuò)大許多。此時兒童已經(jīng)能夠更好地表達(dá)自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時期的學(xué)前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了動的游戲是他們游戲的主體。在以獨(dú)生子女為主時代，核心家庭是現(xiàn)代社會的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個性培養(yǎng)引起了家長的關(guān)注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動機(jī)、志向和信念等，體現(xiàn)了人對周圍環(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動的獨(dú)立性和目的性逐步增長起來。這時，兒童開始能為較遠(yuǎn)的目的而行動，能使自己的行動服從于集體的要求。在這個過程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。

2.2個性心理特征

兒童是家長的期望，是祖國的未來。健康成長，適應(yīng)社會發(fā)展需要是家長對孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂于助人，勤于動腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時培養(yǎng)。于是游戲成了家長和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動。在游戲中兒童行為的沖動性相對減少，自覺性相對增加。此時，兒童不但能服從于集體要求而調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺控制、調(diào)節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛而自覺遵守游戲規(guī)則，并進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。為了孩子的茁壯成長，家長會鼓勵兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂，提高認(rèn)識、判斷和分析等能力。為兒童學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒、融洽關(guān)系，習(xí)得社會規(guī)范、完善人格提供了充分的機(jī)會。體育游戲?qū)和己脗€性的形成具有重要作用。

游戲之所以成為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，是和游戲本身的特點(diǎn)和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無論怎么劃分動作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動為主，深受這個年齡段兒童的喜愛。在體育游戲中兒童可以通過玩來增長知識，提高生活技能，遵守社會規(guī)范，理解和體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系，是在快樂中學(xué)習(xí)和開發(fā)智力。這種玩中學(xué)的游戲是現(xiàn)代家長和兒童共同青睞的對象。

3結(jié)論

（1）鼓勵兒童參加體育游戲，當(dāng)兒童膽怯畏懼時，作為兒童最為依賴的家長要正確引導(dǎo)，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因?yàn)樵诓煌w育游戲中所扮演的角色不同，在適應(yīng)體育游戲中的角色要求的過程中，將這種體驗(yàn)移植到社會生活中，有助于兒童成功扮演社會角色。

（2）兒童在嬉戲玩耍時家長不要過多干預(yù)，以免限制兒童的思維，以家長的意識為轉(zhuǎn)移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。

（3）當(dāng)兒童在游戲中與小朋友產(chǎn)生矛盾或問題時，家長盡量不要參與，讓孩子們自己解決。可以鍛煉兒童交流、溝通和解決問題的能力。進(jìn)而提高其在生活中解決問題的能力。

（4）家長應(yīng)誘導(dǎo)和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會，去思考，去總結(jié)。提高兒童觀察，認(rèn)識，判斷，想象和獨(dú)立思考能力。

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