從一個人坐變成了兩個人坐

幼兒園大班坐火車說課稿。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時，我們需要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《從一個人坐變成了兩個人坐》，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

我們班共40個孩子，按理說2個人坐正好?？墒俏野嘤袀€特殊的孩子，他一個人坐（防止他狂躁癥爆發(fā)，影響他人）。那么勢必就會有個孩子也一個人坐。開學(xué)初我按他們的身高排好座位了，讓小吳一個人坐著?？墒菦]幾天，孩子媽媽就跟我反映為什么讓他家孩子一個坐，是不是他家孩子有問題。沒有啊，就這樣按身高排的。她希望我把孩子安排兩個人坐?？梢該Q其他孩子一個人坐。于是乎我又換了個孩子小程，讓他一個人坐，可是沒過多久問題又來了，這個孩子一個人坐自覺性太差了，作業(yè)都不知道是什么。難道我又要換個孩子了嗎？這樣肯定不是辦法。我又一想，我從辦公室里拿來了多余的一個課桌，擺在小程的旁邊，對他說這是我的坐位，我和他坐。以后我倆就是同桌，我就在旁邊批作業(yè)，督促他學(xué)習(xí)。這樣安排沒幾天

，我就覺得這孩子可積極了，我沒把批作業(yè)時，他就把那些作業(yè)放在抽屜里，時不時向同學(xué)炫耀，這是老師的座位。他也從一個人坐變成了兩個人坐。

兩個人坐，一個人坐，都是有很很多講究的。

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兩個人合作成功地將一對事物進(jìn)行了配對

在學(xué)習(xí)了詩歌“大樹和小鳥”之后，我在益智區(qū)準(zhǔn)備了一些相關(guān)聯(lián)事物的圖片：桌子、椅子、茶杯、茶壺……讓孩子們把相關(guān)聯(lián)的一對事物找出來，并說說為什么他們要在一起。今天妮妮和佳琪選擇了玩這個游戲。妮妮拿著棉被在一堆圖片中找了好久，不知道給它的好朋友，嘴里還嘀咕著“誰是它的好朋友啊！”佳琪聽說拿起了一張床：“棉被和床是好朋友，被子鋪在床上我們就能睡覺了！”第一次合作成功后他們快樂地繼續(xù)合作進(jìn)行配對游戲了……

在這個游戲中妮妮和佳琪兩個人合作，成功地將一對事物進(jìn)行了配對。當(dāng)孩子們遇到困難的時候，教師要學(xué)會等待，而同伴互助是一個很好的方法。因?yàn)楹⒆娱g由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中孩子既隨意又保持自己一份獨(dú)立，而且孩子間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言，它是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。但是，活動下來，我覺得這樣的配對，是否對中班孩子來講比較簡單，如果能讓孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編，可能更符合主題，也更能促進(jìn)孩子語言的發(fā)展，那在圖片選擇上可能要更慎重，選擇一些符合孩子年齡特點(diǎn)的。

本主題是“我和朋友在一起”，所以我在語言區(qū)選擇了孩子們平時游戲、排隊的一些照片，以及每個孩子單獨(dú)的照片，讓孩子們根據(jù)照片提示，找到相應(yīng)的一組好朋友進(jìn)行排列。龍龍和詩瑜來到了語言區(qū)，他們先是看到單獨(dú)的照片快樂地把玩起來，然后又看到了大照片，龍龍找到了一張有自己排隊喝水的照片，而后就開始在籃子里找單獨(dú)的照片，他先找到了自己的，然后開始找自己前后孩子的照片，由于整個班孩子的照片都在一起，找了好久都沒有找到，詩瑜很主動地說：“我們一起找吧！”于是兩個孩子便開始在籃子里不停地翻、找……找了好久，終于把排隊喝水的一組朋友都找了出來，終于排好之后，詩瑜快樂地拉著我的手讓我去看……

孩子們對于自己的照片，都十分感興趣，不停地拿起說這是誰，誰和誰在一起玩，剛開始也就是無意地隨意擺弄，但玩了一陣，他們便能根據(jù)照片嘗試進(jìn)行排列組合，雖然兩個人選擇了合作游戲，但是整個班的孩子的照片都放在一個籃子里，要找到其中的幾個孩子確實(shí)有一定的難度。所以可以適當(dāng)把材料進(jìn)行調(diào)整分組，以減小孩子搜索的范圍，節(jié)約無效操作的時間：可以根據(jù)組合的照片，把孩子單獨(dú)的照片分成四組擺放，而這三組內(nèi)容也可以有難度、層次的遞進(jìn)，一份可以是三個左右的孩子排序；另一份可以是五六個孩子；另外一份可以是兩個兩個孩子排序組合等等，這樣的材料投放應(yīng)該會更有效。

兩個小姐妹

欣欣和慧慧是我們班的兩個小女孩，這兩個小女孩都長得非?？蓯郏叶枷嗵幍梅浅：?，從不吵架，就像姐妹一樣。她們兩個做什么都在一起，一起吃飯、一起喝豆?jié){……可是今天，她們卻……今天像往常一樣，當(dāng)上午的教學(xué)活動結(jié)束后，我就讓小朋友們?nèi)ソ庑”?，突然從廁所里傳來一陣哭聲，進(jìn)去一看，原來是欣欣和慧慧在哭，很奇怪，原本一向都相處得很好的兩個小姐妹今天怎么都哭了?于是我就走過去問個明白，見我過去，兩個女孩子竟然越哭越傷心，似乎都受到很大的委屈似的?！靶佬?，你怎么了?發(fā)生什么事啦?”我問欣欣，欣欣邊哭邊說：“我和慧慧姐姐很好的，我們每天一起吃飯、一起睡覺、一起上課，剛才她……”說到這，欣欣似乎顯得很激動，我很難聽出她講的話，再問一次，小家伙除了哭就是不停擦眼淚。我又問旁邊的慧慧，因?yàn)槠綍r的慧慧性格比較好，而且非常懂事，“慧慧，你能告訴老師發(fā)生什么事了嗎?”慧慧擦掉眼淚說：“我剛才已經(jīng)在解小便了，可是欣欣妹妹說要讓她先解!”哦!原來是這樣啊!我明白了。這時其他小朋友都已經(jīng)坐在位置上唱歌了，于是我讓慧慧先去上課，把欣欣留了下來，對她說：“你們兩個不是好朋友嗎?好朋友怎么可以吵架呢?你看慧慧姐姐剛才已經(jīng)在解了，你要讓她解好后再解，要一個一個排隊解的知道嗎?以后可不能這樣子啊!好了，不哭了，你們還是好朋友，是嗎?”欣欣聽了我的話不哭了，于是我牽著她的小手把她送到了她的坐位，請她坐下。

孩子就是孩子，在游戲的時候，她們兩個又的手又牽在了一起，開心地做起了游戲。

小娃娃變成一個胖娃娃

“小娃娃變成一個胖娃娃。”在兒歌的引領(lǐng)下，孩子們正興高采烈地捏著一個“胖娃娃”。

“老師，你看看?！倍厒鱽砻髅髦赡鄣慕袉韭暎遗苓^去一看，立刻傻眼了。只見凹凸不平的大塊橡皮泥中間挖了一條深深的溝。我不禁脫口而出：“這是什么?”明明仰起小臉，得意洋洋地說：“這是一個坑。”我不禁怒火上來了，冷冷地說：“大家都在捏胖娃娃，你為什么捏一個坑?”明明神秘地說：“小娃娃如果不好好吃飯，沒力氣，就會跨不過這坑，會掉進(jìn)去的。”顯然孩子的思維沒有跟隨著教師，行動也有違于活動的預(yù)設(shè)。怎樣轉(zhuǎn)化孩子的情感，讓他的行為融于同伴之間呢?

看著孩子快樂的小臉，此刻他還在為他的杰作而得意洋洋呢!如果采用比較生硬的口氣，斷然地否定幼兒的行為，那么勢必會打擊幼兒的操作熱情。孩子在不情不愿中，勉強(qiáng)按教師的要求捏橡皮泥，孩子不會體驗(yàn)到手工活動給人帶來的快樂。

于是，我又為明明拿來了一盒橡皮泥，對他說：“你讓你的娃娃吃得胖胖的，看它還會不會掉進(jìn)坑里。”明明說：“好!我的娃娃是最棒的!”說完，他開始了新的手工制作活動。

有時，面對孩子不同于其他孩子的行為，輕輕一句鼓勵的話，遠(yuǎn)勝于嚴(yán)肅的訓(xùn)斥。

我們不和他坐一起

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“老師宏宏又打我”、“老師宏宏宏宏用腳踹我”“老師宏宏咬我”……經(jīng)常聽到小朋友給宏宏告狀;有的家長也特別向老師強(qiáng)調(diào)“我們的孩子不和他一起坐”“我們的孩子吃飯不和他坐一起”……對這樣的孩子我們很頭疼，該怎么教育哪?

開始，我針對他犯錯的行為進(jìn)行批評教育，并予以適當(dāng)懲罰，但效果不理想，而且時間一長，在孩子們中間也形成了一定的壞影響，孩子們更不愿和他玩了，而面對這種境況，宏宏與孩子們之間的矛盾沖突也更激烈。

為此，我認(rèn)為單純的采用“堵”的方法去解決這類問題，過于簡單粗暴了，在以后的工作中，我逐漸改變這種方法，改用疏導(dǎo)的方法處理這種問題，首先，避免在集體面前批評他，盡量采用個別教育。

同時，在生活中給予他更多的關(guān)注，及時觀察他與小朋友之間的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)其他小朋友認(rèn)可宏宏，進(jìn)而幫助宏宏改正自己的不良行為。

其次，挖掘宏宏身上的閃光點(diǎn)，讓全班小朋友以正確的態(tài)度去認(rèn)識和了解他，關(guān)注宏宏優(yōu)秀的一面，淡化他身上的不足之處。

這樣一段時間之后，孩子們慢慢接受了宏宏，不再告他的狀，不總揪住宏宏的不足，家長也慢慢接受了宏宏。

孩子的心靈是純潔無暇的，只要我們在工作中多一點(diǎn)“好笑”，少一點(diǎn)“好氣”，以愉快平常的心態(tài)去應(yīng)對每一個孩子，相信，每一位孩子都是可愛的。

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有這樣兩個孩子

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每天離園時，在大院總能看到兩個小男孩在玩具上玩耍，他們就是大一班孩子原煜凱和原梓洋。

一天中午放學(xué)后，我看到原煜凱媽媽和原梓洋奶奶在大院里說話，兩個孩子在玩具上玩，我上前和倆家長攀談，原煜凱媽媽說：“上老師，兩個孩子每天放學(xué)后不回家，非得在玩具上玩，直到幼兒園所有的小朋友都走了，保安要關(guān)門了，才能把他們兩個帶回家。

”原梓洋奶奶說：“上老師，每個星期天，原梓洋都得給原煜凱打電話，問問他在家干啥，去哪玩了!”是啊，兩個孩子從小班起就在一個班，真是有著深厚的友誼呀!

記得一次活動后幼兒放假了，下午在幼兒園門口，看到原煜凱媽媽領(lǐng)著他匆匆上去了，我心想，可能是他媽媽下午上班不能看他，讓親戚幫忙帶孩子吧!一會兒，原煜凱媽媽下來了，我問她是不是把孩子托在別人家，她媽媽笑著說：“上老師，你是不知道，兩個孩子在幼兒園就說好了，下午去原梓洋家玩，我家孩子非得讓我把她送到原梓洋家!”一個在城南，一個在城北，這么遠(yuǎn)。

我心里真是被孩子們的真情感動了。

我猛然想起一部描寫幼兒園生活的電影《小人國》，就建議原煜凱媽媽回家看看這部電影，一定會理解6、7歲孩子之間這份珍貴的感情了!

又是一年離別時，今天，大班孩子離園了，離園活動結(jié)束了，大部分孩子在家長的帶領(lǐng)下戀戀不舍的離開了生活了3年的幼兒園。

過去了好大一會兒，也沒有見這兩個孩子下來，我本以為今天這兩個孩子正好有特殊原因不能來，正想著呢，喲!兩個人一塊從樓上下來了，兩位家長跟在后面。

看到兩個孩子在大院里手拉手蹦來蹦去，我的眼圈紅了。

原梓洋媽媽說：“這兩個孩子老想在一起玩，其它孩子都走了，還不想離開……”是啊!四年的幼兒園生活。

(本來三年幼兒園生活，但是他們兩個都是小齡，就多上了一年。

)朝夕相處，是何等濃厚的友情啊!

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好朋友，分開坐

通過這件事我發(fā)現(xiàn)，任何事情都可能是有利有弊的，關(guān)鍵是怎樣把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情轉(zhuǎn)化為有利的事情，這需要我們老師多觀察多發(fā)現(xiàn)，從而真正的找到解決的辦法。

玉玉和楚琪是一對好朋友，平時總愛在一起玩，從來不打架，有的時候還上對方的家里做客，她們的父母也是非常友好，一接孩子的時候就兩個一塊兒接。

可是事情總是“一分為二”的，這對孩子上課的時候常?？刂撇蛔∽约阂f話，要不就低頭悄悄玩不聽老師講課，最近我還發(fā)現(xiàn)琪琪的數(shù)學(xué)退步很大，可每次交上來的數(shù)學(xué)題卻都是對的，這是怎么回事呢?終于有一次我發(fā)現(xiàn)玉玉做完了數(shù)學(xué)作業(yè)以后，琪琪就問她要，然后把它原封不動抄寫下來，我走過去指著一道數(shù)學(xué)題問她會不會做，她卻低頭不語，原來她每次都是自己不動腦子依賴朋友幫助作題啊!這樣的好朋友在一起能算互相幫助嗎?想到這我突然意識到了問題的嚴(yán)重性，決定再不能讓她們上課時候坐在一起了，要讓她們分開坐。雖然她們有些不愿意，但為了孩子好，我只能這樣。楚琪也逐漸改掉了依賴朋友作題的壞習(xí)慣，現(xiàn)在她必須自己動腦筋想問題了。

通過這件事我發(fā)現(xiàn)，任何事情都可能是有利有弊的，關(guān)鍵是怎樣把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情轉(zhuǎn)化為有利的事情，這需要我們老師多觀察多發(fā)現(xiàn)，從而真正的找到解決的辦法。

坐幼兒座位的收獲

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在進(jìn)餐前，我組織幼兒聽故事。

沒過多久，后面的孩子就坐不住了。

有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。

我連喊了幾遍“1、2、3請安靜”后，情況有所改變，但過不了兩分鐘.他們又開始鬧起來了。

這時，我特別惱火，不明白為什么這么好聽的配樂故事孩子們卻不喜歡聽，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。

為了讓孩子們安靜下來聽故事，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。

我環(huán)視了一下，看見較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說說笑笑的，我便徑直朝他們走了過去。

當(dāng)我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準(zhǔn)備批評的表情。

突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在那組找了個空位子坐下來。

一坐下來.我就明白了其中的緣由，原來我班的錄音機(jī)有點(diǎn)小問題，播放時聲音很輕，以至于坐在后面的孩子根本聽不清楚錄音機(jī)里講的是什么，于是他們干脆自發(fā)玩起了“木頭人”的游戲。

了解了孩子行為背后的原因。

我對孩子們說：“今天我們班的錄音機(jī)有點(diǎn)問題，很多小朋友聽不清故事.我們就改成手指游戲吧。

”我關(guān)掉錄音機(jī)，和孩子們一起玩起了手指游戲。

這一事件給了我很多啟發(fā)。

一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。

當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時引導(dǎo)和調(diào)整;另一方面，教師平時應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)孩子大膽地說出自己的感受.以便盡早發(fā)現(xiàn)并解決問題。

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性格相反的兩個小女孩

這兩個都是班級里的小公主。萌萌性格內(nèi)向一點(diǎn)，做事情細(xì)致。濛濛則是小男孩性格，平時大聲講話，大大咧咧的。今天這兩個小朋友進(jìn)了同一個區(qū)域。性格相反的兩個小女孩之間會發(fā)生什么事情呢，一個故事就開始了。

她們兩個同時進(jìn)入了娃娃家。這個區(qū)域是比較受小朋友喜歡的。今天她們兩個很要好，玩在了一起。濛濛進(jìn)去后馬上拿了個娃娃給萌萌，她說：“那，這個娃娃給你玩，她可好玩了，是你的女兒了?！闭f完，她也自己去抱了一個娃娃，對著萌萌說：“你看，這個娃娃是我的寶寶了。”萌萌拿著自己的娃娃，看著濛濛的娃娃，似乎更喜歡濛濛手上的那個，表情上面不是特別開心。但是萌萌也沒開口說要跟濛濛交換。游戲繼續(xù)吧，濛濛在娃娃家到處轉(zhuǎn)悠著，拿著自己需要的東西。而萌萌則是坐下來，觀察著自己手上的娃娃。濛濛拿來的東西都會給萌萌一份。濛濛說：“寶寶餓了，要吃飯了，我們給寶寶喂飯吧?！甭牭竭@個，萌萌也有了興趣，順手去拿了奶瓶，然后給娃娃喂起奶來了。濛濛也拿了奶瓶也娃娃喂奶，可是她說：“你看，我的寶寶喝了很多的奶?！泵让纫舱f：“我的娃娃也喝了很多奶，她很喜歡喝我喂的奶。”這個時候濛濛說：“我的寶寶吃飽了，要睡覺了?！彪S之把娃娃放到搖籃里。因?yàn)樾u籃只有一個，另一張是小床。所以萌萌有點(diǎn)不高興的說：“我的娃娃也要睡在這里。可是濛濛怎么會讓呢，于是就說：”你的寶寶就睡到床上去吧，我的寶寶睡著了，不要把她吵醒了?！闭f著搶過萌萌的娃娃，把它放到了床上。萌萌就不開心的到老師地方告狀了，萌萌說：“吳濛婭不讓我的寶寶睡搖籃，不讓我玩搖籃。”

從這件事情中我們發(fā)現(xiàn)了濛濛能根據(jù)自己的想法進(jìn)行活動。而萌萌的性格比較容易受小朋友控制，比較容易順從小朋友。我鼓勵萌萌說：“你可以跟吳濛婭去商量，玩具要大家分享，要大家一起玩。”于是她又去找濛濛了，她說：“你的寶寶已經(jīng)睡過搖籃了，讓我的寶寶也睡一下吧。”誰知道濛濛想了一下，抱起娃娃說：“好吧，讓你娃娃睡一會吧，我抱著她睡?！本瓦@樣萌萌臉上露出了笑容。讓她感受到自己想做的事情只有說出來，與別人進(jìn)行溝通才能爭取到。

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