幼兒園游戲教育。
游戲作為幼兒園最基本的活動(dòng)，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點(diǎn)。作為幼教，你會(huì)怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？以下是小編為大家精心整理的“搞好幼兒游戲教育的幾個(gè)問題探討”，僅供參考，大家一起來看看吧。
摘要：游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動(dòng)，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力、語言等各種能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：游戲；幼兒教育；問題
游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動(dòng)，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力、語言等各種能力的發(fā)展。也是幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且使幼兒的各種心理需要得到體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。那么搞好幼兒游戲教育要注意什么呢？
一、充分開展幼兒課間游戲活動(dòng)
課間游戲是指課間在老師的引導(dǎo)下，在預(yù)先設(shè)定的區(qū)域游戲區(qū)內(nèi)，通過游戲，讓每個(gè)幼兒都動(dòng)手、動(dòng)腦，從而認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、獲得知識(shí)的一種活動(dòng)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們開展的課間區(qū)域游戲包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即語言領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域。這四個(gè)領(lǐng)域又分別包括許多相關(guān)的具體內(nèi)容，語言領(lǐng)域：幼兒聽、說、早期閱讀和寫前訓(xùn)練的基本內(nèi)容。自然領(lǐng)域：包括幼兒生活中經(jīng)常接觸到的各種事物和現(xiàn)象，如動(dòng)物的外形特征和習(xí)性；植物的形態(tài)、生長(zhǎng)規(guī)律和生長(zhǎng)的基本條件；天氣、季節(jié)的變化規(guī)律等。還包括一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象，如聲、光、電、磁等及科學(xué)技術(shù)在生活中的運(yùn)用，參與制作科學(xué)玩具。以及對(duì)數(shù)量、形體的感知教育，如物體的分類、數(shù)的加減、空間方位、時(shí)間等。藝術(shù)領(lǐng)域：包括音樂（含律動(dòng)和舞蹈）、美術(shù)（繪畫、塑造及各種手工制作）、文學(xué)（含戲劇表演）。社會(huì)領(lǐng)域：包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、行為規(guī)范、民族文化。這四個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成了幼兒教育活動(dòng)的大部分，充分體現(xiàn)了整體教育的思想。
二、突出角色游戲在幼兒教育中的作用
角色游戲是幼兒通過角色扮演，運(yùn)用創(chuàng)造力和想象力反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種活動(dòng)。在角色游戲中，能培養(yǎng)幼兒友好相處、共同合作的精神。游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)，在游戲中幼兒學(xué)習(xí)怎樣與同伴相處，怎樣處理和協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，共同完成游戲活動(dòng)。例如，在角色游戲“愛心門診”中，幼兒商量分配角色，有當(dāng)醫(yī)師的，還有兩個(gè)護(hù)士。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)習(xí)相互配合、相互謙讓，發(fā)展同伴之間的友好關(guān)系。在角色游戲中，能培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。游戲的過程中常會(huì)出現(xiàn)一些問題，為了培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，我不急于處理，也不把自己的意見強(qiáng)加給幼兒，而是尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決。游戲中幼兒有時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)當(dāng)角色的現(xiàn)象，除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外，還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。比如，在玩角色游戲中孩子“錢”用完了怎么辦？沒有客人了怎么辦？
三、加強(qiáng)游戲活動(dòng)中幼兒的合作教育
在保證幼兒有足夠的游戲時(shí)間外，還要為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與合作性游戲，培養(yǎng)幼兒的合作技能，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，首先對(duì)幼兒活動(dòng)提出“三不”“三要”的活動(dòng)規(guī)范，即不打人、不罵人、不爭(zhēng)奪玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量。其次，通過看圖說話“我和你一起玩”、木偶戲“康康分餅干”等生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，怎樣做才是“友愛”。提高幼兒的合作能力，首先以合作為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓小朋友們?cè)诨顒?dòng)中體現(xiàn)合作的需要。例如，活動(dòng)中有四個(gè)小朋友，只有三件玩具怎么辦；許多小朋友同時(shí)去拿一件玩具怎么辦，等等。使孩子們懂得只有合作才能將活動(dòng)進(jìn)行下去。其次，在活動(dòng)中正確、熟練地使用禮貌用語，學(xué)會(huì)尊重他人。當(dāng)要玩別人的玩具時(shí)說“請(qǐng)”，而不是去爭(zhēng)搶；別人給了你玩具時(shí)要說“謝謝”，并逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣。四、發(fā)展傳統(tǒng)民間幼兒游戲通過玩民間游戲可以鍛煉孩子的膽量，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)互助、友愛協(xié)作的精神，師生關(guān)系會(huì)更親密，家園關(guān)系也會(huì)更融洽。將民間游戲貫穿于幼兒一天的生活中，我們按幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的實(shí)際要求選擇合適的民間游戲，動(dòng)靜交替，讓幼兒更輕松、愉悅地掌握知識(shí)。如我班在晨間活動(dòng)，離園活動(dòng)中組織幼兒園小朋友玩《雞吃米》《抬花轎》等民間游戲，戶外活動(dòng)時(shí)組織幼兒園小朋友玩《跳房子》《貓抓老鼠》等活動(dòng)性強(qiáng)的游戲，餐前餐后玩《郵遞員》等較安靜的游戲。注重將民間游戲和其他教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，將民間游戲的內(nèi)容整合到幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)中，例如，在《張家伯伯抓小狗》的游戲中創(chuàng)設(shè)“小狗的家”，小狗在家比賽穿衣服，張伯伯抓穿衣服最快的“小狗”去玩，又如張伯伯捉“爬山洞”“過獨(dú)木橋”最快的“小狗”回家，結(jié)合計(jì)數(shù)，按不同的表現(xiàn)將給數(shù)量不同的“骨頭”，讓幼兒在游戲中獲得更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?？傊螒蚴怯變簣@的基本活動(dòng)內(nèi)容，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，用科學(xué)的兒童觀來指導(dǎo)幼兒游戲，可以更好地發(fā)揮游戲在幼兒學(xué)習(xí)和全面發(fā)展中的價(jià)值。
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導(dǎo)讀：表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)，它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定表演技能（對(duì)話、動(dòng)作、表情、語調(diào)等手段）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。
表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)，它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定表演技能（對(duì)話、動(dòng)作、表情、語調(diào)等手段）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。表演游戲是幼兒園游戲活動(dòng)的一種重要游戲類型，表演的方式也是按幼兒自己對(duì)作品的理解進(jìn)行的。幼兒園里的表演游戲可分為作品表演游戲和創(chuàng)作表演游戲兩大類，作品表演游戲是我們平日里現(xiàn)成的教材，我們可利用這些教材讓幼兒在表演游戲中共同思考并掌握作品的主題和情節(jié)，共同制作道具，布置情景，共同協(xié)商角色進(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了交流、合作的樂趣。而創(chuàng)作表演游戲是指沒有現(xiàn)成作品，幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象創(chuàng)作作品并加以表演的游戲。在游戲中，不但滿足了幼兒的表演愿望，并能學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語言，體會(huì)一些積極的情感，明了一些生活中的道理，而且潛移默化地使幼兒養(yǎng)成了良好的品德和行為習(xí)慣，它為每個(gè)發(fā)展水平不同的幼兒提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。本文根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何開展幼兒表演游戲談幾點(diǎn)淺見。
1、表演游戲內(nèi)容的選擇
選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我們?cè)诮M織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《拔蘿卜》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《拔蘿卜》中，有孩子們常見的、較為熟悉的老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜，故事中＂拔蘿卜＂的動(dòng)作性強(qiáng)，適合幼兒愛動(dòng)的特點(diǎn)，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心的體驗(yàn)，懂得人多力量大的道理。
2、《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們?cè)鲪旱模⒋蠡依牵?，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動(dòng)物，情節(jié)簡(jiǎn)單，角色對(duì)話多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點(diǎn)。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動(dòng)作性極強(qiáng)在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。待幼兒對(duì)作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長(zhǎng)的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等幾個(gè)方面，如故事《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個(gè)方面，在活動(dòng)中定會(huì)激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。
二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《拔蘿卜》后，我和孩子們共同商議，用彩色紙、等材料制作了大蘿卜，做頭飾等，創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)＂話筒＂，用塑料塊當(dāng)＂灶臺(tái)＂，用紙殼當(dāng)房子的＂門＂等。在制作道具的過程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時(shí)教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報(bào)紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡(jiǎn)易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時(shí)裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地?cái)[放在活動(dòng)區(qū)，使活動(dòng)區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動(dòng)手、動(dòng)腦及表演活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。
三、表演游戲的組織與指導(dǎo)
選擇了一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《拔蘿卜》中，扮老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜角色不受制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中角色的對(duì)話、動(dòng)作及表情，鼓勵(lì)孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個(gè)數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開始時(shí)以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動(dòng)便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個(gè)動(dòng)物表情、形態(tài)、語調(diào)（叫聲）、眼神，在這個(gè)游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對(duì)于篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。因幼兒對(duì)表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《生日舞會(huì)》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，我們?cè)谟螒蚝筮M(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)給予肯定，并組織相互評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對(duì)不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們?cè)谙麓伪硌葜行蜗蟾普?、更具有?chuàng)造性。
四、表演游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的影響
孩子們?cè)谧髌繁硌萦螒蜻^程中，根據(jù)自己熟悉的作品內(nèi)容，以自己的理解，選擇自己喜歡的角色，愉快地在大家面前表演，展現(xiàn)了自己的才能，表現(xiàn)了自己對(duì)作品的愛憎情感，這是在其它游戲中無法表現(xiàn)的，因此，深受幼兒的喜愛。由于孩子們的能力、性格、愛好不一，從表演活動(dòng)中還會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的某些特點(diǎn)，并針對(duì)孩子的某些特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，以便在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。如：性格外向、大膽、能力強(qiáng)的幼兒喜歡扮：＂大灰狼＂、＂狐貍＂、＂大象＂、＂大馬＂等角色，性格內(nèi)向、文靜、對(duì)作品內(nèi)容不熟悉的幼兒，則喜歡選擇對(duì)話少或扮弱小動(dòng)物的角色，如＂小狗＂、＂小貓＂、＂小羊＂、＂小豬＂等。在進(jìn)行表演故事《小羊和狼》中，我還和孩子們一起用鐵絲、彩色布制成了動(dòng)物的尾巴，用毛線、彩條等裝扮服裝，滿足了幼兒對(duì)動(dòng)手、動(dòng)腦的要求，激發(fā)了幼兒參與表演的積極性，在今年家長(zhǎng)活動(dòng)中，家長(zhǎng)們看到孩子用不同的形式在表演節(jié)目，展現(xiàn)了孩子們活潑、可愛、生動(dòng)有趣、形象逼真的美好形象，家長(zhǎng)們完全陶醉在游戲之中，快樂之中，活動(dòng)在孩子們的笑聲、家長(zhǎng)贊美聲中結(jié)束，受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，在今后的工作中，我們還要隨時(shí)記錄孩子們的游戲情況，隨時(shí)與孩子交流，隨時(shí)和同行們商議，總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，找出不足，以探索適合各年齡班幼兒的表演游戲。
一、如何理解游戲的規(guī)則與規(guī)則游戲
很多人都認(rèn)為，幼兒早期的游戲只是“玩耍游戲”，無所謂“規(guī)則性”而“規(guī)則游戲”也只是幼兒游戲發(fā)展到一定年齡階段才出現(xiàn)的。固然，我們不能違背與否認(rèn)“規(guī)則游戲是幼兒在學(xué)前中期才開始出現(xiàn)的”這一客觀規(guī)律，但我們同樣也不能否認(rèn)“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”（維果茨基語），游戲具有規(guī)則性。兒童游戲的規(guī)則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．內(nèi)隱的游戲規(guī)則
“內(nèi)隱的游戲規(guī)則”表現(xiàn)為“游戲內(nèi)在的情境性和秩序感”，它是在游戲過程中得以體現(xiàn)的。一方面，游戲總表現(xiàn)為“不同于日常的生活的‘虛擬性”’（維果茨基語），游戲的“情境性”。另一方面，游戲在時(shí)間和空間上又總表現(xiàn)為高度的“秩序感”。胡伊育加說，“它創(chuàng)造秩序，它就是秩序”，“游戲?qū)χ刃虻囊笫墙^對(duì)的、最高的。對(duì)秩序的最微小的偏離都會(huì)‘破壞游戲’，都會(huì)剝奪它的特性并使之失去價(jià)值”。游戲的秩序維系和實(shí)現(xiàn)著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規(guī)則在這里失效，而創(chuàng)造著自己內(nèi)在的、隱性的秩序和規(guī)則，實(shí)現(xiàn)游戲的審美追求和創(chuàng)造沖動(dòng)。因?yàn)?，“游戲有成為某種要成為美的傾向。這種審美的因素很可能就等同于那種創(chuàng)造有秩序的形式的沖動(dòng)，它把生氣灌注給游戲的各個(gè)方面”。對(duì)于規(guī)則和秩序，胡伊青加認(rèn)為，“一旦規(guī)則（游戲規(guī)則）遭到破壞，整個(gè)游戲世界便會(huì)塌陷”，而“違犯規(guī)則或忽視規(guī)則的游戲者便是一個(gè)‘違規(guī)破壞者”’，“在高度嚴(yán)肅的世界中，欺騙者與虛偽者也比破壞者的日子好過”。所以，在游戲活動(dòng)中是不允許破壞游戲情境和游戲秩序的，游戲具有規(guī)則性。沒有游戲的情境性和秩序感，就不會(huì)有游戲的順利進(jìn)行。它們是游戲者必須而且能夠遵循的，是游戲之前、之中、之后，游戲者之間達(dá)成的共識(shí)和默契。游戲的內(nèi)隱規(guī)則是所有的游戲所具有的，包括幼兒的“玩耍游戲”，又特別體現(xiàn)在“想象游戲和裝扮游戲”中。
2．外顯的游戲規(guī)則
外顯的游戲規(guī)則是指為了游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行，在游戲開始前由游戲指導(dǎo)者或游戲者向“所有游戲人”宣布的，是人人可以眼見和直接認(rèn)知的。它們有的是人們?cè)趧?chuàng)制游戲時(shí)規(guī)定的，也有的是在游戲的過程中人們根據(jù)游戲的情況逐步總結(jié)出來的。例如，在幼兒“捉迷藏”的游戲中，就不允許捉者“偷看”小朋友是“藏在哪”，而必須被蒙上眼睛或呆在哪一個(gè)“指定的地方”。這就是外顯的游戲規(guī)則在發(fā)生作用。
3．世界的規(guī)則是游戲的規(guī)則
“世界的規(guī)則”是指客觀事物及人類社會(huì)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，它制約著一切事物，包括游戲的開展。有時(shí)它是為我們所知的，有時(shí)不為我們所知，卻又時(shí)刻在發(fā)生作用。特別對(duì)于幼兒，更是女D此。它們對(duì)客觀世界和自身的發(fā)生、發(fā)展、活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)處于“蒙昧和無知”的狀態(tài)，但“世界的規(guī)則”并不因此而停止發(fā)生作用或產(chǎn)生改變。正因?yàn)槿绱?，幼兒的游戲活?dòng)為幼兒認(rèn)識(shí)自身及自身之外的客觀世界的規(guī)則提供了窗口和途徑，實(shí)現(xiàn)著幼兒“認(rèn)識(shí)世界規(guī)律”由可能性向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化。如在角色游戲中，幼兒認(rèn)識(shí)“人際關(guān)系發(fā)展的規(guī)則”，才能體驗(yàn)角色的豐富性；在“戶外觀察游戲”中，認(rèn)識(shí)到“自然界的規(guī)律”，才能在“探究、認(rèn)知、遵守這種規(guī)律”中體驗(yàn)游戲的快樂。
4．規(guī)則游戲中的游戲規(guī)則
“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”。在兒童的游戲中，如果沒有兒童的規(guī)則行為，就沒有游戲可言。因此，廣義地來說，一切真正的游戲都是規(guī)則游戲。狹義地來說，以突出游戲的規(guī)則性，旨在培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣的專門的游戲活動(dòng)，我們稱為“規(guī)則游戲”。規(guī)則游戲中的“游戲規(guī)則”也是外顯的，但它又不同于外顯的規(guī)則，它們大多數(shù)是由教育者（主要是教師或家長(zhǎng)）根據(jù)兒童發(fā)展的某種需要設(shè)計(jì)而成的（如為培養(yǎng)幼兒“良好衛(wèi)生習(xí)慣”的規(guī)則游戲），更多地體現(xiàn)在競(jìng)賽性游戲中。
總之，對(duì)于幼兒來說，“游戲是幼兒的生活”。不管是游戲的規(guī)則還是規(guī)則的游戲，都對(duì)兒童的發(fā)展有著其自身的價(jià)值和特殊意義。
二、游戲規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒的發(fā)展
1．與幼兒社會(huì)性的發(fā)展
“研究表明，規(guī)則游戲?qū)τ谟變旱纳鐣?huì)性發(fā)展，包括‘去中心化’、理解規(guī)則的意義、學(xué)會(huì)合作與公平地競(jìng)爭(zhēng)，具有獨(dú)特的價(jià)值與功能?！?/p>
①“去中心化”的發(fā)展。學(xué)前期的兒童總是喜歡以自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)為中心來思考問題，不能轉(zhuǎn)換視角來看待周圍的事物，思維帶有強(qiáng)烈的主觀主義色彩，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的“自我中心化”。在游戲中，游戲的規(guī)則是從大家的角度、從眾人的利益出發(fā)而制定的，排除了個(gè)人化傾向；而且對(duì)游戲規(guī)則的遵守將打破幼兒思維的自我化定勢(shì)，使幼兒學(xué)會(huì)從他人的角度來思考和解決問題，同其他幼兒和睦相處，促進(jìn)幼兒的“去中心化”，提高幼兒自身的社會(huì)化發(fā)展水平。
②理解“社會(huì)規(guī)則”的意義。新井（1989）認(rèn)為，兒童對(duì)社會(huì)約定俗成和一般規(guī)則的理解和認(rèn)知分為三個(gè)階段，理解社會(huì)規(guī)則及其重要性是發(fā)展的第三階段。我們經(jīng)常觀察到：在角色游戲中，大班幼兒比較關(guān)注角色行為的“規(guī)則性”。在這個(gè)階段，幼兒開始感知生活中各種人的社會(huì)活動(dòng)，并在大腦中抽象、概括各種人活動(dòng)的規(guī)則，以此來“規(guī)范”游戲中角色的活動(dòng)。如通過教師角色游戲，幼兒認(rèn)識(shí)到游戲“幼兒園”中的“老師”是不能打“小朋友”的；通過士兵角色扮演的游戲，幼兒認(rèn)識(shí)到“士兵”應(yīng)拿“手槍”而不是“剪刀”，等等。在這些游戲中，一旦某個(gè)幼兒在游戲中的活動(dòng)違犯了這些“規(guī)則”，就會(huì)受到游戲同伴的糾正和指責(zé)。通過這些游戲，幼兒開始認(rèn)識(shí)人們的活動(dòng)與其環(huán)境、條件之間的關(guān)系，并逐步地理解、把握各種職業(yè)社會(huì)成員的“工作職責(zé)”和“職業(yè)道德規(guī)范”，開始理解游戲規(guī)則“隱喻”，并試圖內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。
③學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造良好的人際氛圍。在角色游戲中，幼兒往往會(huì)因“對(duì)角色及其行為規(guī)范的理解不同”而產(chǎn)生分歧，幼兒處理他們之間的糾紛和分歧的行為，便是幼兒學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、適應(yīng)、合作的過程。
另外，合作游戲、競(jìng)賽性游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的最好的游戲方式。在合作游戲中，幼兒與同伴友好合作、共同協(xié)商、同步發(fā)展，在集體游戲中快樂地游戲；在競(jìng)賽游戲中，比賽獲勝是全體成員的事情，需要很好地合作。即使是競(jìng)賽游戲，獲勝不是唯一的目標(biāo)，和睦相處、共享游戲的體驗(yàn)、共同發(fā)展才是游戲的根本追求。
2．與幼兒道德發(fā)展和價(jià)值觀的初步形成
規(guī)則是對(duì)人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系和行為沖突的社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于規(guī)則本身的遵守，是道德發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)。在游戲中，幼兒通過游戲形成“禮貌、遵紀(jì)守法、公平、平等”等道德規(guī)范及相應(yīng)的行為價(jià)值觀。所以，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則的遵守有利于培養(yǎng)幼兒的道德意識(shí)，發(fā)展幼兒的道德行為。
同時(shí)，規(guī)則是社會(huì)意識(shí)的反映，一定的游戲規(guī)則總是反映一定的價(jià)值取向，滲透著某一特定的價(jià)值觀。價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人的整個(gè)的生命歷程至關(guān)重要，特別是幼兒期，它是人生發(fā)展的奠基階段，這一階段所學(xué)習(xí)的東西、生活經(jīng)歷直接影響著一個(gè)人未來的生活質(zhì)量和發(fā)展的趨向。幼兒游戲中科學(xué)的規(guī)則折射著一定的科學(xué)價(jià)值觀，引導(dǎo)著幼兒的積極發(fā)展。所以，游戲指導(dǎo)者可以透過游戲的規(guī)則，對(duì)幼兒進(jìn)行精心指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)的價(jià)值觀。
3．與幼兒意志的發(fā)展
幼兒意志的發(fā)展主要表現(xiàn)在行為的自覺性、堅(jiān)持性、自制力的發(fā)展。幼兒游戲的規(guī)則和規(guī)則的游戲有利于幼兒意志的發(fā)展。
自律性、自制力差，這是幼兒意志發(fā)展的特點(diǎn)之一。而遵守規(guī)則表明一個(gè)人能夠很好地控制自己的行為，能夠認(rèn)識(shí)自己行為的合理性，認(rèn)識(shí)自身行為對(duì)于社會(huì)成員的影響、對(duì)于自己成長(zhǎng)的影響，幼兒通過對(duì)游戲規(guī)則的遵守來調(diào)節(jié)自己的行為，控制自己行為的不穩(wěn)定性、隨意性，發(fā)展自身行為方面的自覺性和自制力。
行為堅(jiān)持性弱，這是幼兒意志發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)。如何加強(qiáng)幼兒行為的堅(jiān)持性呢？實(shí)驗(yàn)研究證明，單單用命令的方式讓孩子站立半小時(shí)或一小時(shí)，是非常痛苦而又難以實(shí)現(xiàn)的事情。但是，如果改用“以游戲的方式來處理”，則比較容易和輕松。如，我們?cè)谟螒蛑?，?guī)定扮演“士兵”角色的幼兒必須遵守游戲的規(guī)則，站立半個(gè)小時(shí)。為了游戲，幼兒是很樂意接受這樣的游戲規(guī)則的，而且，也能很好地實(shí)現(xiàn)。游戲中，一旦幼兒進(jìn)入了游戲的情境，他就忘記了自己日常的身份，而沉浸于游戲情境中，體悟“游戲性體驗(yàn)”。盡管有時(shí)，他會(huì)感覺有堅(jiān)持的困難，但是，游戲的扭力會(huì)支持他克服困難，和大家沉浸于游戲中，分享快樂、渡過難關(guān)。幼兒在不知不覺的遵守游戲規(guī)則的過程中，其行為的堅(jiān)持性獲得發(fā)展，意志獲得發(fā)展。
三、游戲指導(dǎo)與兒童的發(fā)展
1．對(duì)游戲的規(guī)則和規(guī)則游戲的科學(xué)認(rèn)識(shí)
要充分發(fā)揮游戲規(guī)則和規(guī)則游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用，首先，必須在觀念和意識(shí)層次上對(duì)其有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
游戲的規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提，必須嚴(yán)格遵守。一方面，只有遵守游戲的規(guī)則，才能開展游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺，才能有心靈的“震顫”。在遵守不同于日常生活的游戲規(guī)則中，實(shí)現(xiàn)游戲的審美追求，創(chuàng)造游戲自身的美，展示游戲自身的健力。
要正確認(rèn)識(shí)規(guī)則游戲的發(fā)展和教育價(jià)值。規(guī)則游戲不只是教學(xué)的“工具、手段”，也不只是教學(xué)的“空白地帶”和“候補(bǔ)隊(duì)員”，它有著自身的除力和價(jià)值。規(guī)則游戲是幼兒發(fā)展到一定的年齡階段才會(huì)出現(xiàn)的，反映幼兒的發(fā)展水平。在指導(dǎo)幼兒規(guī)則游戲時(shí)，一方面，必須依據(jù)幼兒的發(fā)展水平來選擇游戲的類型；另一方面，應(yīng)注重恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)、提倡、應(yīng)用“規(guī)則游戲”，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。規(guī)則游戲中的規(guī)則，是游戲者或制定游戲的人經(jīng)過深思熟慮而制定的，是為了游戲順利進(jìn)行、滿足幼兒游戲的需要、達(dá)到預(yù)期的游戲效果而制定的。所以，它需要智慧德要知識(shí)、需要計(jì)劃德要經(jīng)驗(yàn)、需要統(tǒng)觀全局。游戲創(chuàng)制者和游戲者都必須是各方面發(fā)展到一定水平的人。當(dāng)然，這些只是必要而非充分條件，并不意味著幼兒就完全不可能。幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，是蘊(yùn)涵著發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性和可能性的個(gè)體，在各種發(fā)展的可能性中，隱含著“游戲”的可能性，在成人的指導(dǎo)下，幼兒的“可能發(fā)展水平”能夠轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，并指向“未來發(fā)展水平”。也就是說，幼兒可以在成人的指導(dǎo)下，開展可能的“規(guī)則游戲”，實(shí)現(xiàn)超前發(fā)展。
2．制定科學(xué)、合理的游戲規(guī)則理解“規(guī)則”的意義之后，重要的是游戲規(guī)則的制定和規(guī)則游戲的開發(fā)。游戲的規(guī)則制定和規(guī)則游戲的開發(fā)不能由成人來包辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲才更容易為他們所理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。
3．把握幼兒游戲的本質(zhì)和幼兒游戲的特點(diǎn)
在指導(dǎo)規(guī)則游戲，發(fā)揮幼兒游戲規(guī)則的作用時(shí)，我們必須首先把握其如下基本“功能”：①游戲的體驗(yàn)功能?！坝變涸谟螒蛑挟a(chǎn)生游戲性體驗(yàn)，這是‘游戲’的靈魂?！边@種體驗(yàn)包括自由感體驗(yàn)、支配感和勝任感的體驗(yàn)、興趣感體驗(yàn)，同時(shí)伴隨著愉快、自愿、自由自主，其中“游戲所帶來的對(duì)自由的體驗(yàn)超過一切其他目的，正由于有這種自由感，所以兒童感到快樂、滿足、充滿成就。”②游戲的教育功能。教育功能主要是強(qiáng)調(diào)教師在游戲中的指導(dǎo)作用。畢竟，幼兒只是幼兒，任何行為都難以脫離成人的幫助。但這并不意味著幼兒的一切游戲活動(dòng)都由教師來決定，而是說，在幼兒的游戲規(guī)則制定和執(zhí)行中，支持幼兒自主地、有創(chuàng)造性地制定游戲的規(guī)則，自愿地遵守游戲規(guī)則。③游戲的發(fā)展功能。發(fā)展性是幼兒游戲的宗旨。如果游戲只是“好玩”，就必然是“喪志”，高興、快樂只是在游戲中伴隨游戲產(chǎn)生的，不是游戲本身所具有。高質(zhì)量的游戲過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得發(fā)展的過程。
4．正確處理游戲的規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系
人們認(rèn)為，一談規(guī)則就會(huì)沒有創(chuàng)造性，事實(shí)上，在游戲中，兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)是兒童創(chuàng)造性發(fā)揮的前提；它在某種程度上為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮提供契機(jī)。一方面，幼兒可以通過對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)，在某種情況下變通游戲的規(guī)則，擁有意外的收獲和發(fā)展。另一方面，我們要認(rèn)識(shí)到，規(guī)則促人創(chuàng)造和規(guī)定的，規(guī)則的不同，決定了游戲的“玩法”，決定了游戲的多樣性，游戲多樣性的形成時(shí)期便是幼兒創(chuàng)造性得以發(fā)揮的契機(jī)。
另外，游戲的隱性規(guī)則意味著要使幼兒全身心地投入、沉浸于游戲當(dāng)中，為游戲的秩序、情境所吸引，在一種高度忘我的狀態(tài)中發(fā)展自己，游戲自己，而這種忘我的境界是產(chǎn)生創(chuàng)造的最佳狀態(tài)，在忘我中將現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界融合起來，建構(gòu)新的世界。
因此，不是規(guī)則限制了創(chuàng)造性，而是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)的眼光、把握的能力。所以，幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展取決于對(duì)“規(guī)則的認(rèn)識(shí)”，對(duì)“教育、發(fā)展、創(chuàng)造契機(jī)的把握”。
在上完課后，小朋友沒有事做，就顯得有點(diǎn)不安分。 如果學(xué)會(huì)一點(diǎn)簡(jiǎn)單的小游戲，讓他們做做， 效果肯定非常好!
幾個(gè)"寶貝手指謠"
俗話說：“十指連心”、“心靈手巧”。著名哲學(xué)家康德曾說：“手是身體的大腦”，著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。對(duì)于嬰幼兒來說，手指的活動(dòng)，是大腦的體操?；顒?dòng)的是手，得到鍛煉的是大腦。手的動(dòng)作與人腦的發(fā)育有著極為密切和重要關(guān)系，對(duì)語言、視覺、聽覺、觸覺等的發(fā)展也有極大的助益。
其實(shí)手指謠并不難，想要寶寶高興起來也不難，只要你想學(xué)就很簡(jiǎn)單。
1.一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn) (伸出一個(gè)手指點(diǎn)寶寶)
兩個(gè)手指敲敲敲 (伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)
三個(gè)手指捏捏捏 (伸出三只手指在寶寶身上輕捏)
四個(gè)手指撓撓鬧 (伸出四只手指在寶寶身上輕撓)
五個(gè)手指拍拍拍 (兩個(gè)手對(duì)拍)
五個(gè)兄弟爬上山 (從寶寶的下身做爬山狀)
幾里古嚕滾下來 (在寶寶身上從上往下?lián)?
2.小手拍拍
小手拍拍，小手拍拍 (拍拍你的雙手)
手指伸出來， (伸出你的食指)
眼睛在哪里? (用一種夸張的語氣問)
眼睛在這里， (指你的眼睛)
用手指出來。 (一邊指著你的眼睛一邊用眼神鼓勵(lì)你的孩子)
靈活變化：可以把眼睛改成其它任何一個(gè)身體部位，比如鼻子嘴巴等等。這個(gè)游戲教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)五官和身體的部位，讓他增強(qiáng)自己的身體意識(shí)。
3.大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟(唱大戲)，
小妞妞(抓住孩子的小手，邊點(diǎn)著她的手指頭邊說)
爬呀爬呀爬上山 (食指從胳膊一步步點(diǎn)到肩膀)
耳朵聽聽 (捏捏耳朵)
眼睛看看 (點(diǎn)點(diǎn)眼睛)
鼻子聞聞 (點(diǎn)點(diǎn)鼻子)
嘴巴嘗嘗 (點(diǎn)點(diǎn)嘴巴)
咯吱一下 (停頓，突然把手伸到孩子脖勁處，咯吱一下，以后每次孩子都會(huì)驚喜地等著這一時(shí)刻)
導(dǎo)讀：氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先，幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。
1．根據(jù)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?/p>
氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先，幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。相反，另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動(dòng)，在從事大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)時(shí)往往因疲憊而不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去。所以，角色游戲中應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)。讓多血質(zhì)、好動(dòng)的幼兒扮演警察、小偷、建筑工人等大體力、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的角色；讓粘液質(zhì)、喜歡安靜的幼兒從事服務(wù)員、醫(yī)生和教師等角色。同時(shí)，教師在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意情節(jié)的生動(dòng)有趣，特別要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進(jìn)來。例如：音樂游戲一般愛靜的幼兒較感興趣，這時(shí)，教師就應(yīng)把重點(diǎn)放在好動(dòng)的幼兒身上，可以在游戲中使用頭飾，安排狐貍捉兔子、獵人打大灰狼等有戰(zhàn)斗性的情節(jié)，使其也能積極參與。
其次，幼兒在內(nèi)外向上的區(qū)別。外向的幼兒喜歡言談，說話較多，愛和他人交往，情緒和內(nèi)心的想法常表現(xiàn)在臉上；相反，內(nèi)向的幼兒不喜歡和人交流，很少將自己的情緒表露在外，較敏感，教師的言行往往對(duì)其有很大的影響。因此，在對(duì)角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)和交流方式。對(duì)于外向的幼兒，可以用有說服力的批評(píng)來觸動(dòng)他，讓他清楚地意識(shí)到所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性；和內(nèi)向的幼兒交流則一定要真誠(chéng)、親切，與之建立良好的信任關(guān)系，尊重、理解他們的內(nèi)心感受，當(dāng)教育他們時(shí)，要給其充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)到問題所在。
再次，改變心理定勢(shì)，關(guān)注那些容易被忽略的兒童，建立良好的師生關(guān)系。幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)影響他和其他人的人際互動(dòng)。教師要認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，對(duì)粘液質(zhì)幼兒多加關(guān)注，不要因?yàn)樗麄儼察o，不出亂子就一味地認(rèn)為他們不需要老師的關(guān)懷；要有意識(shí)地和不太招人喜歡的膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)幼兒培養(yǎng)感情；也許正是這種感情可以使膽汁質(zhì)幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行控制，使抑郁質(zhì)幼兒向老師敞開心胸。教師應(yīng)在游戲的過程中，對(duì)不同氣質(zhì)類型的幼兒進(jìn)行積極的關(guān)注，采取不同的指導(dǎo)和交流方式。
當(dāng)然，角色游戲也給幼兒提供了機(jī)會(huì)、場(chǎng)所和榜樣，讓幼兒去體驗(yàn)不同的角色和情感，認(rèn)識(shí)周圍的世界，幫助其明確角色定位。讓他們知道哪些是女孩子做的事，哪些是男孩子做的事。并且，可以通過角色扮演，發(fā)揮男女幼兒的互補(bǔ)作用。如讓男孩子扮演“兔媽媽”，讓女孩子扮演“獵人”，使他們各自有不同的情感體驗(yàn)，發(fā)展雙性化氣質(zhì)。氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的，但也不是不可變的。教師可以在游戲中通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)骋唤巧膬?yōu)缺點(diǎn)，幫助幼兒發(fā)展積極的氣質(zhì)以改變其原有的消極氣質(zhì)。如對(duì)沖動(dòng)、馬虎的幼兒可以讓其扮演一些需要有耐心、細(xì)心的角色，如紡織工、偵查員等，側(cè)重對(duì)其的細(xì)致性、深刻性的教育，鼓勵(lì)他們對(duì)外界環(huán)境做深刻、細(xì)致地觀察思考，加強(qiáng)對(duì)自身行為的控制；對(duì)內(nèi)向、安靜的幼兒，可以鼓勵(lì)其扮演諸如律師、主持人、運(yùn)動(dòng)員之類的角色，讓他們更多地表達(dá)自己，展現(xiàn)自己，而不只是自己一個(gè)人抱著娃娃玩而忽視了與他人的交往。不過，這個(gè)“度”一定要把握好，否則幼兒會(huì)因不知所措而體驗(yàn)到失敗與無助。
2．豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供和角色游戲主題有關(guān)的知識(shí)。
即使有些角色游戲的主題幼兒已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，但對(duì)其中一些角色，如餐館洗碗工、廚師、藥劑師等，卻不一定很了解，因此教師要注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累?？梢猿в變撼鋈プ咦撸杏?jì)劃、有目的地組織幼兒參觀，實(shí)地觀察成人的勞動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如可以到藥房去，看看擺放整齊的物品，了解他們是怎樣分類的；通過和店主、會(huì)計(jì)、藥劑師的談話，知道他們各自的職責(zé)，并觀察店員是如何接待顧客的。另外，也可請(qǐng)專職人員來班上直接向幼兒傳授經(jīng)驗(yàn)，如請(qǐng)醫(yī)生到班上給某個(gè)幼兒看病，幼兒在邊看邊問中就獲得了經(jīng)驗(yàn)。
3．提供盡量多的游戲材料。
游戲材料可以幫助幼兒進(jìn)入角色，把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽診器可以使他們承擔(dān)起“醫(yī)生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成“冰淇淋售貨員”和“顧客”。
游戲材料不要求價(jià)格昂貴，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的，盡量真實(shí)和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎和喜愛。
要注意的是在游戲活動(dòng)中，不要一開始就把所有的材料都呈現(xiàn)出來，而應(yīng)該在游戲的發(fā)展過程中，給幼兒一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的積極性和探索性。角色游戲往往是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程，教師應(yīng)有足夠的耐心，不要急于求成。
4．教師與家長(zhǎng)可介入游戲中，成為幼兒當(dāng)中的一員，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。
教師的指導(dǎo)應(yīng)該是“參與”，而不是“干涉”。如果教師純粹以“教育者”的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中，幼兒會(huì)感到有點(diǎn)緊張、壓抑。一旦教師以角色的身份參與了他們的活動(dòng)，師生共同的“角色感”驅(qū)使幼兒與教師的關(guān)系更為密切，孩子們會(huì)說“媽媽，謝謝您”，“阿姨，您走好，歡迎下次光臨”之類的話，而且能較好地遵守游戲規(guī)則，禮貌待人，共同協(xié)作。同時(shí)，教師的角色身份有利于向幼兒提供新信息和新情境。例如，在“娃娃家”中，教師以客人的身份去做客，帶去了禮物“蛋糕”，幼兒為娃娃過起了生日，唱生日歌，說祝賀語。當(dāng)幼兒冷落娃娃時(shí)，教師又以聽到娃娃哭聲，吸引幼兒了解其原因。通過請(qǐng)家庭醫(yī)生使幼兒知道怎樣更好地喂養(yǎng)自己的孩子。教師有的放矢地引導(dǎo)游戲發(fā)展情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)，提高其語言水平、表現(xiàn)能力等。家長(zhǎng)應(yīng)在家中為幼兒提供進(jìn)行角色游戲的場(chǎng)所、情境，幫助幼兒一起設(shè)計(jì)角色，指導(dǎo)幼兒游戲，在家庭中起到教師的作用，是幼兒園教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致，為幼兒的全面發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。
總之，角色游戲是適合于幼兒身心特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，有著生動(dòng)性、趣味性、教育性和可操作性。教師和家長(zhǎng)應(yīng)了解影響角色游戲順利進(jìn)行的因素，根據(jù)幼兒特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展，加速其社會(huì)化進(jìn)程。
文/北京師范大學(xué)教育學(xué)部 王晶 首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 于開蓮
積木游戲是幼兒園常見區(qū)域游戲之一，游戲材料主要以原木色積木為主。積木本身具有較高的操作性、較強(qiáng)的靈活性和多樣性，因此積木游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)更為自由的探索空間。一方面，幼兒在游戲時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去嘗試不同的搭建方法；另一方面，幼兒在這種高度自主的游戲中也不可避免地會(huì)遇到各種搭建問題。那么，幼兒在積木游戲中會(huì)遇到什么類型的問題，他們是怎樣認(rèn)識(shí)這些問題的，又是如何解決的？本文基于筆者對(duì)北京市一所幼兒園中的96名中班幼兒在自然情景下進(jìn)行積木游戲的觀察研究，分析總結(jié)了中班幼兒積木游戲中的問題解決。
支撐問題
積木的功能是搭建，而搭建的過程就是積木與積木之間相互支撐并保持整個(gè)建筑物穩(wěn)定的過程。積木之間能否穩(wěn)定支撐取決于積木的重心是否平衡、積木之間的接觸面積比例是否合適、建筑物是否搭建在水平面上等。在積木游戲中，幼兒經(jīng)常發(fā)出這樣的疑問：“怎樣才能把房子搭得更高？”“再放一塊積木后，房子會(huì)不會(huì)倒？”同樣，他們也會(huì)有這樣的行為：
“小心翼翼地進(jìn)行堆高”、“試探性地把積木放上去又拿走”、“當(dāng)建筑物快倒的時(shí)候，下意識(shí)地用雙手去扶”等。這些疑問和行為都說明幼兒在努力探究著積木之間穩(wěn)定支撐應(yīng)具備的條件。一個(gè)典型的支撐問題就是如何搭出一階一階的樓梯。
某幼兒搭了一個(gè)兩層的房子。“我要給我的房子做一個(gè)樓梯” ，于是，他開始搭樓梯。他將兩塊單元積木垂直疊放在一起，但是發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)“一階一階”的效果；之后他改變兩塊積木之間的接觸面積，將兩塊積木“錯(cuò)位疊放”，出現(xiàn)了預(yù)想的效果；但是在繼續(xù)疊放第三塊積木的時(shí)候，整個(gè)樓梯就倒了。
搭樓梯的過程不是簡(jiǎn)單的堆高，它涉及平面和水平的概念、積木之間支撐接觸面積的比例問題、積木的重心問題等。所以搭樓梯對(duì)于中班幼兒來說是一個(gè)相對(duì)較難的問題。在這個(gè)案例中，問題的初始狀態(tài)是堆高的時(shí)候總是倒塌；目標(biāo)狀態(tài)是搭出一階一階的樓梯。
形狀組合問題
形狀組合是指一個(gè)圖形可以由幾個(gè)相同的其他圖形組成，也可以由幾個(gè)不同的其他圖形組合而成。比如，一個(gè)長(zhǎng)方形可以由兩個(gè)小長(zhǎng)方形組成，也可以由兩個(gè)三角形組成。在積木游戲中，當(dāng)建筑物還沒有搭完但是某些形狀的積木已經(jīng)用完時(shí)，幼兒就會(huì)嘗試尋找其他形狀的積木進(jìn)行形狀組合來代替需要的積木。
某幼兒在搭建菜地的柵欄時(shí)，單元積木用完了。他先后用了柱形積木、大半圓形積木來搭建柵欄，但是發(fā)現(xiàn)效果都不好。于是又嘗試用三角形積木，他先放一個(gè)三角形積木，然后又試著在上面疊放一個(gè)三角形，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)三角形正好能組合成一個(gè)長(zhǎng)方形。隨后他又按照這個(gè)模式組合出很多單元積木來完成搭建。
在這個(gè)案例中，幼兒遇到的問題是如何用已有的積木形狀組合出單元積木的形狀，以此來完成搭建。問題的初始狀態(tài)是柱形積木、半圓形積木都不能很好地組合成單元積木；問題的目標(biāo)狀態(tài)是重新組合出單元積木。
匹配問題
積木的匹配問題是指在搭建過程中如何選擇大小、形狀適宜的積木來完成合理的搭建。它包括積木與積木之間的匹配、積木與配件之間的匹配，也包括個(gè)別積木與整體建筑之間的匹配。能否選擇一個(gè)大小、形狀都適宜的積木影響著搭建的質(zhì)量和整體效果。
某幼兒搭好房子之后想為房子裝一個(gè)門。他拿了一個(gè)雙倍單元積木，這時(shí)旁邊的一個(gè)幼兒說：“你不能用這個(gè)，因?yàn)榉孔又挥羞@么高，門不能用這個(gè)（雙單元積木），得用小的。”該幼兒拿著雙倍單元積木在房子周圍比劃來比劃去，發(fā)現(xiàn)真的不合適，于是就去尋找小一點(diǎn)的積木。
在這個(gè)案例中，幼兒遇到的就是個(gè)別積木與整體建筑之間的匹配問題。問題的初始狀態(tài)是雙倍單元積木太高，而房子的門太矮，二者不搭配；問題的目標(biāo)狀態(tài)是選擇與房子的門大小、寬窄合適的積木來完成搭建。從這個(gè)例子中可以看到，中班幼兒開始傾向于選擇適宜的積木來使他們的建筑物看起來更符合現(xiàn)實(shí)的比例。
連接問題
積木游戲中的連接問題是指如何連接兩個(gè)高度不同的平面。當(dāng)幼兒初步有了空間概念，知道“上面、下面，里面、外面，高處、低處”，并且有整體意識(shí)，或者對(duì)“斜面”感興趣的時(shí)候，就會(huì)樂于給房子加一個(gè)滑梯，就會(huì)考慮到小汽車如何從較高的車庫里開到較低的公路上。而在進(jìn)行這些操作時(shí)，幼兒就會(huì)遇到如何連接兩個(gè)高度不同的平面的問題。
由于單元積木有厚度，所以修出來的高速公路總是與地面不在一個(gè)水平面上。每次小汽車從高速公路上開下來的時(shí)候都容易翻車，于是幼兒開始想辦法連接這兩個(gè)不同高度的平面。之前他用過斜坡式積木，不過他是把兩個(gè)斜坡式積木組合在一起形成一個(gè)長(zhǎng)方形來使用的，這一次經(jīng)過嘗試他發(fā)現(xiàn)了斜坡式積木的新用途。
在這個(gè)案例中，幼兒遇到的是連接兩個(gè)高低不同的平面的問題。問題的初始狀態(tài)是公路與地面高低不同，如何連接以避免小汽車翻車；問題的目標(biāo)狀態(tài)是順利連接這兩個(gè)平面。
圍合問題
積木的圍合是指至少用四塊積木形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全地包圍在里面。如何進(jìn)行圍合也是在初步形成空間概念，對(duì)“里面、外面”有一定的認(rèn)識(shí)之后，可能會(huì)遇到的問題。在中班幼兒積木游戲中，最常見的“圍合問題”就是如何搭出“有四面墻的房子”。初步搭房子的時(shí)候，幼兒總是僅僅運(yùn)用架空的技能把一個(gè)雙倍單元積木用兩個(gè)圓柱架起，或者用多個(gè)雙倍單元積木進(jìn)行堆高搭出一面墻，而不能搭出至少擁有四個(gè)面的三圍空間。
某幼兒在搭建房子的時(shí)候遇到了如何進(jìn)行“圍合”形成房子的基本結(jié)構(gòu)的問題。起初，他用四個(gè)雙倍單元積木和八個(gè)圓柱體通過架空和排列搭建了“一面墻”。但是他發(fā)現(xiàn)，僅有一面墻，小動(dòng)物是沒法居住的，他需要再搭建一個(gè)有“里面”和“外面”之分的空間結(jié)構(gòu)。于是他開始探索如何將現(xiàn)有的“一面墻”變成“一個(gè)空間”。他想了一會(huì)兒后便開始進(jìn)行操作。他在已有的那面墻對(duì)面用一樣的材料搭了一面一樣的墻。之后，又找來兩個(gè)四倍單元積木再次運(yùn)用架空的方法將兩面墻進(jìn)行連接。這樣一個(gè)空間結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)了。
在這個(gè)案例中，問題的初始狀態(tài)是小動(dòng)物的家只有“一面墻”，小動(dòng)物沒地方??；問題的目標(biāo)狀態(tài)是為小動(dòng)物搭出有“里面”“外面”之分的房子。
改變空間大小問題
積木游戲?yàn)橛變焊兄臻g的概念提供了豐富的機(jī)會(huì)。積木本身就是一種在垂直和水平方向上都占據(jù)一定空間的物體，一塊積木在垂直或水平方向上所占據(jù)的空間大小取決于擺放它的方式方法。所以幼兒搭建的建筑物的空間大小不僅取決于積木的擺放方式，也取決于積木的大小或首尾連接后積木的大小。
中班幼兒在積木游戲中往往會(huì)因?yàn)槟晨臻g內(nèi)不夠容納他想要放的物品去擴(kuò)大空間；或是用長(zhǎng)板為房子加蓋房頂時(shí)由于長(zhǎng)板不夠長(zhǎng)而去縮小房子的空間。由于幼兒的思維具有狹隘性，所以無論是去擴(kuò)大空間還是縮小空間，他往往都不能意識(shí)到?jīng)Q定空間大小的真正因素是什么。因此如何改變建筑物的空間大小成為幼兒積木游戲中的一個(gè)問題。
某幼兒用圓柱和四倍單元積木為小恐龍搭了一個(gè)家，但是由于圓柱之間的距離太近了導(dǎo)致圍合后形成的空間太小，小恐龍不能住進(jìn)來。老師提示說：“我剛才去小恐龍的家了，小恐龍跟我說，你給它搭的家它不是很喜歡，因?yàn)樘×耍粔蛩〉??！庇變嚎戳丝纯铸埖哪Ｐ桶l(fā)現(xiàn)恐龍真的很大，于是他開始把四倍單元積木從中間往外推，試圖擴(kuò)大里面的空間。但是還沒推幾下，建筑就倒了。
在這個(gè)案例中，幼兒遇到的問題是如何擴(kuò)大空間。問題的初始狀態(tài)是房子的空間太小，小恐龍住不進(jìn)去；問題的目標(biāo)狀態(tài)是擴(kuò)大房子里面的空間。
研究中，以上六種類型按照出現(xiàn)次數(shù)的多少依次為支撐的問題、形狀組合的問題、匹配的問題、連接的問題、圍合的問題和改變空間大小的問題。支撐問題是中班幼兒積木游戲中的主要問題。
問題解決的第一階段是理解和表征問題，只有當(dāng)問題解決者對(duì)所研究的問題有了一個(gè)心理上的表征時(shí)，問題解決才真正開始。紐厄爾·西蒙認(rèn)為對(duì)問題的表征就是構(gòu)成一個(gè)“問題空間”，而這個(gè)問題空間包括三方面的內(nèi)容，一是問題的初始狀態(tài)——開始時(shí)的不完全的信息或是令人不滿意的狀況；二是問題的目標(biāo)狀態(tài)——希望獲得的信息或狀態(tài)；三是操作——為了從初始狀態(tài)邁向目標(biāo)狀態(tài)可能采取的步驟?？傊芊駥?duì)問題情境建構(gòu)起一個(gè)準(zhǔn)確的心理表征是問題解決的關(guān)鍵。中班幼兒在積木游戲中對(duì)問題的表征可以分為以下幾種水平。
有問題，無意識(shí)水平
“有問題，無意識(shí)”是指出現(xiàn)問題，但是幼兒沒有意識(shí)到問題的存在。處于這一水平的幼兒由于受到自身水平和能力發(fā)展的限制，他們沒有意識(shí)到自己在搭建過程出現(xiàn)的問題，更不能確定問題到底是什么，所以對(duì)于他們來說不需要采取任何問題解決的策略。
有意識(shí)，回避解決水平
“有意識(shí)，回避解決”是指出現(xiàn)問題，意識(shí)到問題的存在但是回避解決問題。處在這一水平的幼兒能夠看到游戲中的問題，有時(shí)甚至能主動(dòng)提出問題，但是不去解決問題。這一水平的幼兒在面對(duì)問題時(shí)通常有三種表現(xiàn)：其一，是把出現(xiàn)問題的建筑拆掉，重新搭建；其二，是改變最初的游戲情景來回避解決問題，例如，某幼兒搭了一個(gè)賽車跑道，設(shè)置了爬坡的障礙，這時(shí)另一名幼兒說：“小汽車不能跳，過不去這個(gè)樓梯的。”搭跑道的幼兒想了想說：“我這個(gè)不是汽車走的公路，是人的跑道，人能跳?！逼淙欠艞壌罱?，不再進(jìn)行游戲。
無效表征和解決水平
“無效表征和解決”是指出現(xiàn)問題，能夠意識(shí)到問題的存在，但是不能找到出現(xiàn)問題的原因，因此不能采取有效的策略解決問題，或采取的策略不能解決問題。處于這一水平的幼兒能夠找到問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，只是不能意識(shí)到出現(xiàn)問題的原因，因此也不能順利使問題從初始狀態(tài)邁向目標(biāo)狀態(tài)。
有效表征和解決水平
“有效表征和解決”是指出現(xiàn)問題，能夠意識(shí)到問題的存在，并且能夠有效地表征問題，采取有效的解決策略。處于這一水平的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)積木游戲中出現(xiàn)的問題，并且能夠很好地分析問題，找到關(guān)鍵性的信息，然后進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的操作來解決問題。
幼兒們用四倍薄板積木圍起一個(gè)正方形作為恐龍的家。幼兒甲說：“這個(gè)圍墻太矮了，恐龍?zhí)吡?，它們?huì)跑出來的?！薄笆堑氖堑?，我們得搭一個(gè)讓恐龍進(jìn)得去出不來的家?！币艺f?！澳俏覀兙驮谶@個(gè)圍墻上面再搭一層。”丙說。說著孩子們開始用單元積木和雙單元積木加高圍墻。（單元積木和雙單元積木比四倍薄板積木相對(duì)較厚、較重）但是在加高的過程中，他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是剛要把單元積木或者雙單元積木搭在四倍薄板積木上時(shí)，它就倒了，一點(diǎn)也不穩(wěn)。“這個(gè)老倒，怎么辦？”甲說。（看到了問題的初始狀態(tài)，即圍墻不穩(wěn)）“你想一想它為什么這么容易倒呢？”老師追問道。甲看著倒了的圍墻說：“因?yàn)樯厦娴姆e木太大太沉了?！薄耙?yàn)樯厦娴姆e木比下面的積木寬。”乙說。（找到了問題的關(guān)鍵性信息，并且準(zhǔn)確地理解信息的含義）于是幼兒甲就把上下積木的位置進(jìn)行調(diào)換。（進(jìn)行有效的操作，有目的地解決問題）經(jīng)過調(diào)整以后，圍墻穩(wěn)固多了，不倒了。（實(shí)現(xiàn)了問題的目標(biāo)狀態(tài)，圍墻站穩(wěn)了）
問題解決的第二階段是尋求解答，即尋找問題解決的策略。問題包括三個(gè)成分：給定信息、目標(biāo)和障礙。問題解決的第一階段完成了對(duì)這三個(gè)成分的識(shí)別和理解。問題解決的第二個(gè)階段就是要尋找一種方法，來克服“障礙”，實(shí)現(xiàn)從“給定信息”向“目標(biāo)”的轉(zhuǎn)化，完成問題解決。本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于積木游戲中遇到的問題，中班幼兒的解決策略通常包括以下幾種。
回避問題策略
回避問題策略是研究者在進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)相對(duì)特殊的問題解決方式。它是指幼兒在遇到問題，并對(duì)問題做出初步表征之后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題很難解決，之后就會(huì)想辦法回避直接面對(duì)這個(gè)問題。一般的回避方式有三種：其一是改變積木游戲情景以使問題自然解決；其二是放棄目前的搭建，重新開始游戲；其三是放棄搭建，不再進(jìn)行游戲。
嘗試錯(cuò)誤
“試誤說”是一種問題解決的模式，它認(rèn)為問題解決是由刺激情景與適當(dāng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的，這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤逐漸形成的。幼兒在面對(duì)任何問題的時(shí)候，最常用的方法就是“試一試”。通過一系列盲目的操作，不斷地嘗試錯(cuò)誤，從而發(fā)現(xiàn)一種解決問題的辦法，形成刺激情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，最終解決問題。
頓悟
頓悟說認(rèn)為，人遇到困難時(shí)會(huì)重組問題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu)，以彌補(bǔ)問題的缺口，達(dá)到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。頓悟的特點(diǎn)就是在一籌莫展時(shí)恍然大悟，突然意識(shí)到該怎么做，從而找到問題解決的方法。例如，幼兒在搭建桌椅的時(shí)候，把一個(gè)單元積木平放當(dāng)作桌子，把二分之一柱形積木立著放當(dāng)作椅子。但是他發(fā)現(xiàn)椅子比桌子還高，于是他開始想辦法解決這個(gè)問題。他拿著充當(dāng)椅子的二分之一柱形積木一會(huì)擺在這兒，一會(huì)擺在那兒，發(fā)現(xiàn)都不行；后來他又拿來半單元積木放在桌子旁邊，發(fā)現(xiàn)也不是很合適。偶然間他把二分之一柱形積木放倒，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)這個(gè)積木放倒以后的高度很合適做椅子，就這樣，這個(gè)問題解決了。
手段-目標(biāo)策略
手段-目標(biāo)是指將問題解決的目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo)，從而將問題也劃分成許多子問題，然后通過解決每一個(gè)子問題來完成每一個(gè)子目標(biāo)，從而達(dá)到終極目標(biāo)。這種策略要求幼兒有一定的計(jì)劃性和目的性，并且達(dá)到一定的認(rèn)知水平。
三個(gè)幼兒在給房子加蓋房頂時(shí)，長(zhǎng)木板不夠了。（問題出現(xiàn)：長(zhǎng)板數(shù)量不夠）女孩甲說：“沒有這么長(zhǎng)的木板可以放在這兒了，怎么辦？”旁邊的一個(gè)男孩子說：“你們可以用兩個(gè)短木板代替一個(gè)長(zhǎng)木板?！保ǔ霈F(xiàn)第一個(gè)子問題：如何用短板代替長(zhǎng)板）女孩甲追問道：“短木板中間有縫兒會(huì)掉下來的。”（出現(xiàn)第二個(gè)子問題：如何解決短板會(huì)掉下來）這時(shí)女孩乙說：“可以找個(gè)東西托著它點(diǎn)?！薄坝檬裁赐兄?，圓柱已經(jīng)用完了?！迸⒓讍柕馈＃ǔ霈F(xiàn)第三個(gè)子問題：用什么托著短板）過了一會(huì)，女孩乙說：“用這個(gè)摞起來托著吧?！彼弥鴨卧e木說。
觀察模仿同伴
模仿是學(xué)前幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式之一，他們通過模仿來學(xué)習(xí)知識(shí)技能，獲得對(duì)周圍世界的基本認(rèn)知。在積木游戲中，每當(dāng)幼兒遇到問題或老師提出問題時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是環(huán)顧四周。甚至在沒有遇到問題的時(shí)候，有些幼兒也樂于關(guān)注受歡迎程度較高的幼兒所搭的建筑，并進(jìn)行模仿。模仿的過程會(huì)促進(jìn)他們對(duì)問題的表征，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到問題的初始狀態(tài)及其原因，并幫助他們盡快解決問題。
研究中，以上六種策略中幼兒使用次數(shù)最多的是嘗試錯(cuò)誤策略，占到策略總數(shù)的40.5%；其次是回避問題策略，占到策略總數(shù)的21.4%。試誤和回避問題是中班幼兒積木游戲問題解決的主要策略?！?h2 style="color:#F7DA61">自由選擇游戲的問題與指導(dǎo)策略
游戲?qū)κ變喊l(fā)展的價(jià)值小言而喻，但是幼兒園里進(jìn)行的幼兒游戲，其價(jià)值卻常常被質(zhì)疑，其根本原因就是，這些游戲不是孩子們的自主游戲，是被動(dòng)的、被安排的游戲。只有孩子們自主進(jìn)行的游戲，才能真正激發(fā)幼兒的游戲熱情、想象力和創(chuàng)造力，也才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
正是出于這個(gè)目的，南京師范大學(xué)專門研究?jī)和螒虻那駥W(xué)青教授在我園開展幼兒自主性游戲研究，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)游戲?qū)嶒?yàn)班配合邱教授的研究指導(dǎo)。而切入點(diǎn)則是從區(qū)角游戲的自由選擇開始。
區(qū)角游戲的選擇方式，現(xiàn)在較為普遍的是插牌，教師們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)一個(gè)“今天我玩什么”的游戲插牌區(qū)域，鼓勵(lì)孩子們?cè)谟螒蚯白杂蛇x擇自己喜歡的游戲，這樣能夠充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主選擇能力。
邱老師來園看了第一次游戲現(xiàn)場(chǎng)后和大家討論了這樣的話題：“游戲選擇怎樣做對(duì)幼兒才公平?”邱老師的追問，讓我們開始反思“插牌”存在的問題。通過日常的觀察可以發(fā)現(xiàn)，來園晚或能力弱的孩子經(jīng)常選不到自己喜歡的游戲，只能眼巴巴地看著自己喜歡的區(qū)域插滿別人的游戲牌。所以這種選擇方式?jīng)]有在真正意義上讓每一個(gè)孩子自主游戲。邱老師建議我們改變以前的游戲選擇方式，跟孩子交代想玩什么就可以玩什么，想怎么玩就怎么玩。
讓幼兒完全按自己的意愿選擇、游戲可行嗎?如果孩子都選擇同一個(gè)游戲、人員集中在一起怎么辦?因此而產(chǎn)生的游戲材料不夠怎么辦?孩子只選擇感興趣的游戲區(qū)域，因此造成的發(fā)展不均衡怎么辦?
帶著各種疑惑，我們開始了探索。但結(jié)果是出人意料的，孩子們自主游戲、自主解決問題的能力令我們驚喜。在這個(gè)過程中，我們教師需要做的就是相信孩子，觀察孩子，適時(shí)提供必要的支持，幫助孩子梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，孩子就能在快樂的自主游戲中獲得發(fā)展。
耐心觀察孩子們自主解決問題的方法
根據(jù)對(duì)孩子的了解，我們預(yù)計(jì)，讓孩子敞開來完全按照自己的意愿選擇，娃娃家等角色扮演區(qū)域的人肯定會(huì)多。不出所料，原本設(shè)置在走廊上的4個(gè)娃娃家，一下子就涌進(jìn)去很多孩子，數(shù)數(shù)大概有十七八個(gè)，場(chǎng)面甚是混亂，真不知這群孩子遇到這樣的問題怎么辦。邱老師要求我們以一個(gè)觀察者的身份旁觀幼兒解決問題的方式，不要干涉。
說實(shí)話，當(dāng)十幾個(gè)孩子一起涌在走廊上時(shí)，作為旁觀者根本無法判斷他們誰和誰游戲、誰的角色是什么，一頭霧水。但是隨著游戲時(shí)間的推進(jìn)，他們的游戲身份也慢慢地凸顯出來。
鏡頭1
亮亮架起椅子沖到娃娃的時(shí)候，已經(jīng)有很多人了。他從第一家走到最后一家，然后直接到教室里，開起一輛車游戲起來。
鏡頭2
4個(gè)娃娃家里都有人在忙碌了，里面有的2個(gè)人，有的3個(gè)人，有的串來串去也不知是哪家的，但是你知道他是娃娃家游戲的。露露邊看邊走進(jìn)娃娃家，和里面的爸爸媽媽商量：“我能不能當(dāng)寶寶的姐姐啊?”娃娃家媽媽說：“我們家不要姐姐。”“那我就當(dāng)你家阿姨吧?我?guī)殞毻??！薄昂冒?，你進(jìn)來吧?！甭堵侗唤蛹{加入游戲。
鏡頭3
芊芊和明明一直在娃娃家外徘徊，手牽手從這頭走到那頭，沒有加入到同伴的游戲。最后明明對(duì)芊芊說：“我們自己搭家玩好嗎?”芊芊點(diǎn)點(diǎn)頭。他們又手牽手地來到班級(jí)的百寶屋中，左翻翻右翻翻，拿出一個(gè)瓶子，“這個(gè)當(dāng)我們的娃娃?！泵髅靼选巴尥蕖边f給芊芊?！巴尥抟X了。”芊芊對(duì)明明說?！昂冒?，我讓他睡床上?！泵髅鬟呎f著邊用教室里的兩把小椅子靠墻對(duì)架起來當(dāng)床，把“娃娃”放在上面，還從美工區(qū)拿來一張紙蓋在“娃娃”身上……
完全按照幼兒意愿選擇游戲后，讓我們看到了孩子們各自不同的解決問題方式，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得以凸顯，幼兒解決問題的能力得以體現(xiàn)。
利用分享環(huán)節(jié)幫助幼兒交流解決方法
就這樣，孩子們紛紛用自己的方法解決了問題，快樂地玩了起來。而對(duì)于幼兒游戲中出現(xiàn)的情況，教師始終以一個(gè)觀察者的角色冷靜地觀察他們?cè)谟螒蛑械男袨?，雖然對(duì)于幼兒提出的要求給予支持，但不急于給幼兒幫助，而是看他們是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。在分享環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們交流解決問題的辦法。比如，針對(duì)以上3種不同的處理方式，教師在分享環(huán)節(jié)組織了以下的談話。
對(duì)話1
師：我看見很多人都選了娃娃家游戲，而我們?cè)瓉碇挥?家，你們是怎么做到都能玩的?
露露：我跟娃娃家的媽媽商量，我做娃娃家的姐姐，她沒同意，后來說做娃娃家的阿姨，她就讓我進(jìn)去一起玩了。
師：娃娃家阿姨是做什么的?
露露：是專門打掃衛(wèi)生、帶孩子的。
師：那娃娃家除了會(huì)有阿姨還會(huì)有哪些人呢?
幼：爺爺奶奶、公公婆婆、舅舅舅媽、叔叔嬸嬸。
對(duì)話2
師：亮亮，我看見你先選的娃娃家，后來怎么沒玩了呢?
亮亮：我看那么多小朋友都到娃娃家，人太多了，我就選了開汽車。
師：開汽車，可我看你在給娃娃家送貨嘛。
亮亮：汽車根本沒人坐，沒有意思。娃娃家爸爸媽媽要到外面買東西，我就先問他們要買什么，然后買了給他們送過去。
師：原來汽車不僅可以載人，也可以送貨。亮亮真是能干，今天當(dāng)了送貨員。那我們想想，可以給娃娃家的爸爸媽媽送貨，還可以給誰送貨?
天天：蛋糕師傅如果沒有東西做了，送貨員也可以送。
豆豆：還可以給醫(yī)生送藥。
對(duì)話3
師：我看見芊芊和明明自己用板凳和紙盒子建了一個(gè)家，我們一起來看看。 (教師帶領(lǐng)幼兒分享游戲時(shí)用相機(jī)拍攝的兩人游戲的場(chǎng)景)。請(qǐng)芊芊和明明來介紹一下這是什么?這個(gè)又是什么?
明明：我和芊芊先沒有家，后來我們自己建了一個(gè)家。這個(gè)是我們家的床(兩張小椅子
面對(duì)面放著的)，這個(gè)是我們家洗衣機(jī)(一個(gè)方形的盒子)，這個(gè)是冰箱(兩個(gè)盒子一大一小上下摞著)。
芊芊：我們沒有找到一樣大的盒子，冰箱應(yīng)該上下一樣大。
師：你們?cè)凇按病鄙戏诺倪@個(gè)瓶子是做什么的?
芊芊：那是我們家的娃娃。我們沒有找到娃娃，就找了這個(gè)瓶子。
師：好可愛的娃娃?？磥砦覀冃枰鄿?zhǔn)備一些娃娃。
芊芊：我們家有我小時(shí)候玩的娃娃，反正我在家也不玩了，明天我把它帶過來。
露露：我家也有，我明天也帶過來。
師：原來，如果當(dāng)大家都選擇一個(gè)游戲，人太多時(shí)，我們可以用增加角色的方式解決問題；也可以選人少的游戲先玩；也可以找班上百寶屋里的東西自己來想辦法玩。
和孩子一起收集各種廢舊材料
隨著孩子的游戲自主性被尊重、被激發(fā)出來，他們的想象力和創(chuàng)造性也被激發(fā)出來，他們已經(jīng)不滿足于現(xiàn)有的區(qū)域設(shè)置，他們開始自己搭建各種“家”，自己選擇材料裝飾自己的“家”，并用各種替代材料進(jìn)行假想游戲。幼兒可以不受材料限制，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，生發(fā)出許多獨(dú)特的玩法，使材料利用的自由度和價(jià)值得以放大。
在后面幾次游戲中，尤其是對(duì)于參與娃娃家游戲的幼兒來說，成品娃娃家玩具已經(jīng)不能滿足他們游戲的需要。他們開始嘗試著用繩子、盒子、柵欄來做家的圍墻，為自己建構(gòu)一個(gè)從無到有的家。這時(shí)，我們教師需要做的，就是和幼兒一起收集、準(zhǔn)備大量的廢舊材料供幼兒自主選擇。收集材料本身也成了游戲的一部分，孩子們非常樂于參與。樂樂貼心地說：“我們能準(zhǔn)備的自己準(zhǔn)備，不要老師幫忙，老師平時(shí)夠辛苦了。”還有孩子說：“老師，我們可能帶不了那么多盒子，你能不能讓其他老師叫其他小朋友也幫我們帶點(diǎn)啊?”瞧瞧，他們還想到廠向其他人尋求幫助。
將靜態(tài)操作化區(qū)域角色化
幼兒真正按照意愿選擇游戲后，絕大部分孩子主要集中在娃娃家、蛋糕屋、首飾店、銀行等角色游戲區(qū)，而操作性的區(qū)域，如美工區(qū)、建筑角、計(jì)算區(qū)都沒有人。面對(duì)這樣的問題，我們?cè)谙?，角色游戲之所以受到孩子歡迎，主要是因?yàn)榻巧缪轁M足了孩子游戲的欲望，而且在角色扮演中與其他角色的互動(dòng)又滿足了其社會(huì)化的需要。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們嘗試把原有靜態(tài)操作的區(qū)域與動(dòng)態(tài)的角色游戲融合，例如將美工區(qū)與蛋糕屋角色融合，在蛋糕屋游戲中制作蛋糕樣品對(duì)幼兒來說就完成了原來在美工區(qū)需要達(dá)到的裝飾、制作的要求，而且制作活動(dòng)一旦賦予了角色的身份，他就必將與蛋糕屋的前臺(tái)、服務(wù)員等人員發(fā)生交往，有利于幼兒在角色扮演中發(fā)展社會(huì)性。
鏡頭1 蛋糕屋
“師傅，快點(diǎn)，有客人要定3號(hào)蛋糕?！狈?wù)員手拿3號(hào)蛋糕圖樣交給制作蛋糕的幼兒，該幼兒看著圖樣進(jìn)行了團(tuán)圓、壓扁、壘高、裝飾等制作，并將制作好的成品蛋糕交給服務(wù)員?！皫煾担腿艘粋€(gè)創(chuàng)意蛋糕，你可要做漂亮點(diǎn)哦?！狈?wù)員又來到制作間。制作蛋糕的師傅們忙得不亦樂乎，制作過程中還不忘你看看我的作品，我看看你的作品，相互評(píng)價(jià)一下。
蛋糕店游戲有效地將原本美工區(qū)泥工制作的一些要求與蛋糕屋游戲中的后場(chǎng)制作大師傅角色巧妙融合，從而實(shí)現(xiàn)了角色游戲中發(fā)展多種智能的目標(biāo)。
再來看看首飾店游戲又實(shí)現(xiàn)了怎樣的融合呢?首先制作首飾的珠子大小、形狀、顏色都不同，而且穿的線為了體現(xiàn)個(gè)體差異也有粗細(xì)、軟硬的區(qū)別；其次，客人自選珠子，選好后要統(tǒng)計(jì)各種珠子的數(shù)量，還要決定按照什么規(guī)律串聯(lián)等等，而這些都需要進(jìn)行計(jì)算、排列，這正是計(jì)算區(qū)要達(dá)成的一些目標(biāo)。
鏡頭2 首飾店
娃娃家的媽媽到首飾店的自助區(qū)選好了喜歡的珠子，并在記錄表上對(duì)自己選擇的珠子做統(tǒng)計(jì)，然后交給首飾店的工作人員，工作人員接過材料對(duì)娃娃家的媽媽說：“你過5分鐘再來取，你先帶寶寶去玩玩吧?！睅追昼姾?，一位工作人員對(duì)另一位說：“5號(hào)的首飾做好了，你送給她吧?！鼻疲€提供送貨上門的服務(wù)。
日常在班級(jí)區(qū)角游戲設(shè)置中，諸如計(jì)算區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、智力區(qū)的游戲材料因教師巧妙地將其隱性存在于角色游戲中而被幼兒接受，繼而游戲興趣提升，實(shí)現(xiàn)了在游戲中學(xué)習(xí)、游戲中發(fā)展的最終目標(biāo)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)?！闭嬲軐⒋四繕?biāo)恰到好處地落實(shí)到位的途徑，是區(qū)域游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是20世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞，它是開放性的教育，既尊重了幼兒個(gè)體差異，也滿足了幼兒的八大智能發(fā)展需要，同時(shí)也符合了《綱要》中“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”的要求。可在許多的幼兒園里，區(qū)域游戲活動(dòng)的開展并不太理想。下面筆者就多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從存在的問題及實(shí)踐策略兩個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的看法。
一、主要存在的問題
1．對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的概念模糊不清，想做，卻無從下手。
2．對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，熱衷于集體教學(xué)活動(dòng)。
3．開展區(qū)域游戲活動(dòng)的能力差異太大，水平較弱的現(xiàn)象很普遍，有些幼兒園甚至不知道如何開展。
4．對(duì)區(qū)域的設(shè)置與規(guī)劃不合理、不科學(xué)。一是內(nèi)容單一、枯燥，幼兒不感興趣；二是內(nèi)容與領(lǐng)域教學(xué)及領(lǐng)域目標(biāo)相分離，或是拼盤現(xiàn)象；三是區(qū)域內(nèi)容設(shè)置的過于隨意，沒有計(jì)劃性，甚至是一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容整個(gè)學(xué)期都一成不變；四是許多幼兒園建園早，活動(dòng)室場(chǎng)地小，教師不會(huì)規(guī)劃或者規(guī)劃不合理，常常只是為了園里的任務(wù)必須做區(qū)域而做，并未認(rèn)真用心去思考，去設(shè)置。
5．對(duì)區(qū)域的材料投放問題。教師或是倦怠，疲于更新材料，或是專業(yè)上存在問題，投放材料單一、枯燥，不能滿足幼兒發(fā)展需要。
6．對(duì)區(qū)域的介入與指導(dǎo)能力或弱，或缺乏目標(biāo)意識(shí)。
二、實(shí)踐策略
(一)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)
一是幼兒園行政的區(qū)域意識(shí)性要加強(qiáng)，指揮棒應(yīng)有明確的方向，改變教師陳舊的觀念，提高對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)識(shí)。二是加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的概念、目標(biāo)、重要性及開展區(qū)域游戲活動(dòng)必須掌握的基本方法等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
(二)科學(xué)合理的區(qū)域設(shè)置
1．空間及場(chǎng)地規(guī)劃
現(xiàn)有幼兒園中，早期建設(shè)的幼兒園占大部分，它們的活動(dòng)室場(chǎng)地普遍都較小，功能室少，可用的空間也較為有限。于是，就出現(xiàn)了一個(gè)普遍存在、也很現(xiàn)實(shí)的問題：教師一再強(qiáng)調(diào)，沒有空間，根本無法開展區(qū)域活動(dòng)。這就需要一個(gè)科學(xué)合理的場(chǎng)地規(guī)劃和空間設(shè)置。
(1)對(duì)幼兒園現(xiàn)有的功能室、休息室、活動(dòng)室進(jìn)行合理的設(shè)置，盡可能騰出可利用的空間。如，筆者任教的福建省三明市三元區(qū)東霞幼兒園也是20世紀(jì)80年代的園所，空間小，可在我們進(jìn)行合理地規(guī)劃后，還作為區(qū)域活動(dòng)示范點(diǎn)對(duì)全區(qū)姐妹園進(jìn)行開放。我們將離教室較近的倉儲(chǔ)室調(diào)整到別處，將此空間騰出來作為專門的區(qū)域室；對(duì)休息室的床鋪進(jìn)行重新規(guī)劃，單層床與雙層床合理搭配，為區(qū)域活動(dòng)騰出空間；利用活動(dòng)室的每一樣物體，如用桌椅、玩具柜進(jìn)行區(qū)角隔區(qū)等。
(2)墻面、走廊、天花板、樓梯角等空間，充分利用可以達(dá)到最佳效果。如墻面可以布置編織、拓印、壁畫、棋藝、科學(xué)等操作材料，既不占用空間，又可自然成區(qū)域；又如根據(jù)走廊寬窄設(shè)區(qū)，對(duì)走廊的欄桿設(shè)計(jì)可活動(dòng)的布藝操作袋，既可以裝放圖書，又可以作為操作區(qū)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可從布藝袋中隨時(shí)取放材料；再如被忽略的樓梯角，將四壁裝飾，既可作為三大游戲角，也可作圖書區(qū)或科學(xué)區(qū)，空間容納人數(shù)正好適合幼兒進(jìn)行個(gè)別操作及探索。
(3)隔區(qū)必須科學(xué)合理，動(dòng)靜分開。在進(jìn)行區(qū)域設(shè)置時(shí)，依據(jù)各區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行隔區(qū)是最為重要的，如科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、棋藝區(qū)、益智區(qū)等要安靜，必須與表演、角色、沙水、運(yùn)動(dòng)等較為熱鬧的區(qū)域分離，才能利于幼兒悉心探究、閱讀；又如建構(gòu)區(qū)的空間盡可能大些，使幼兒在進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，有足夠的空間進(jìn)行主題設(shè)計(jì)及作品展示；再如固定區(qū)域的設(shè)置也是必不可少，這些區(qū)域可以設(shè)置較為頻繁與幼兒周(月)發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系的活動(dòng)。另外可在走廊、大廳等處設(shè)置公共區(qū)域，供多個(gè)班級(jí)輪流使用。
2內(nèi)容設(shè)置
學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)涵著幼兒學(xué)習(xí)的潛能，因此它的內(nèi)容設(shè)置上，必須注意生活性、目標(biāo)性以及與領(lǐng)域的相輔相成性，必須考慮幼兒近期發(fā)展與全面發(fā)展目標(biāo)，必須制訂出有目的、有秩序的呈階梯式的區(qū)域內(nèi)容計(jì)劃，要與五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，特別是社會(huì)領(lǐng)域等較為抽象枯燥的、設(shè)置難度較大的區(qū)域也不可忽略，可設(shè)置一些情境區(qū)，通過情境激發(fā)幼兒的興趣，在情境中滲透社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)的發(fā)展。切不可隨意，想設(shè)置什么就設(shè)置什么，或是一勞永逸，一成不變，一個(gè)、幾個(gè)內(nèi)容用于一整個(gè)學(xué)期都不更換。一般來說，區(qū)域內(nèi)容主要包含表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)(裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))、探索性活動(dòng)區(qū)(益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū))、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)(固定運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、可移動(dòng)運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、自然游戲區(qū))、欣賞性活動(dòng)區(qū)(閱讀區(qū)、展示區(qū))。只有全面設(shè)置內(nèi)容，才能使幼兒獲得均衡與個(gè)性化的發(fā)展。
(三)豐富適宜的材料投放
材料與幼兒的發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，投放豐富而適宜的材料與區(qū)域活動(dòng)的效果、幼兒的發(fā)展緊密相連。區(qū)域材料包括被幼兒游戲的一切物品，如專門為幼兒區(qū)域游戲而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。
(1)材料的高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)性。高結(jié)構(gòu)的材料為封閉式投放，教師的預(yù)期目標(biāo)性較為凸顯，幼兒的創(chuàng)造性較弱些，必須按教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作。可分為游戲式和作業(yè)式兩種。例如大班《數(shù)的分解組成》，若是投放撲克游戲式的材料，可刺激幼兒為了贏而不斷地重復(fù)游戲，在重復(fù)中越來越熟練；而若投放作業(yè)式的分解組成材料，幼兒只能枯燥操作，一旦完成任務(wù)，材料就沒有吸引力了。這就是為什么教師花了很大精力去設(shè)計(jì)，卻總讓幼兒不喜歡的原因。低結(jié)構(gòu)的材料為開放式投放，教師只是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)投放材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，教師沒有設(shè)定玩法，目標(biāo)極為隱蔽，幼兒的自主探索空間仍然很大。例如，在建構(gòu)區(qū)，除了投放現(xiàn)有的高結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，還可投放一些大小不同的盒子、罐子、積木等，又如在科學(xué)區(qū)探索沉浮，投放金屬、海綿、木頭等與沉浮有關(guān)的材料，幼兒在這些區(qū)域活動(dòng)探索過程中，玩任何一種，都會(huì)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)收獲。
(2)材料的層次性。幼兒的個(gè)體發(fā)展差異不同，投放的材料就不能一個(gè)模式，而是應(yīng)當(dāng)依幼兒年齡特點(diǎn)、能力水平、興趣愛好投放。例如美工區(qū)，同一個(gè)《美麗的魚》的主題，為幼兒提供的卻是涂色、添畫、主題畫三個(gè)不同層次的材料，滿足每一位不同能力目標(biāo)的幼兒，促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。
(3)材料的趣味與多樣性。圍繞教育目標(biāo)為幼兒提供多樣、可變與趣味性強(qiáng)的材料，能滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與。如《美麗的魚》主題活動(dòng)，我們?cè)诿拦^(qū)投放彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒畫魚、印魚、剪魚、折魚、染魚，還可以用面粉、鹽、顏料混合在一起作為繪畫和粘貼材料，增強(qiáng)了幼兒操作的興趣。材料多樣，并不是復(fù)雜，或是五花八門，讓幼兒看不懂，所以，材料的投放既要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標(biāo)相一致的探究結(jié)果。
(4)材料的生活性。來源于生活的材料，為幼兒所熟悉，為幼兒所服務(wù)。如在操作區(qū)為幼兒投放各種繩子、盒子、瓶罐、廢舊材料等，幼兒特別喜歡“擺弄”，可以把它們拿來作各種各樣的游戲材料。這和真正意義上的低結(jié)構(gòu)材料不同，因?yàn)榻處熢谕斗胚@些材料時(shí)，沒有設(shè)定目標(biāo)，也沒有規(guī)定玩法。同時(shí)還必須注重?cái)?shù)量的適宜性，材料少了，區(qū)域活動(dòng)無法正常開展，提供多了，幼兒被材料弄得眼花繚亂，這也想嘗試，那也想看看，最后倒成了“小貓釣魚”，影響到區(qū)域游戲的效果。
(四)用心適時(shí)地介入指導(dǎo)
1．觀察是先導(dǎo)
在區(qū)域活動(dòng)中，教師到底應(yīng)該做什么，什么時(shí)候“教”，即什么時(shí)候介入幼兒活動(dòng)，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，這是教師開展區(qū)域活動(dòng)必須明白的問題。觀察在此時(shí)就體現(xiàn)了其重要性及先導(dǎo)性。區(qū)域活動(dòng)以自然觀察為主，而不是發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按教師的目標(biāo)或操作要求進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，就立刻進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)。教師應(yīng)盡量不打擾幼兒自然的行為，認(rèn)真、詳細(xì)觀察幼兒學(xué)習(xí)探索的過程，捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等，充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)過程中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)及需要，必要時(shí)還必須做記錄，再用語言、動(dòng)作、圖示、材料、同伴等方法介入指導(dǎo)，這樣才有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒。
2．支持性指導(dǎo)
與集體教學(xué)有所不同的是，區(qū)域活動(dòng)支持性更強(qiáng)，教師應(yīng)盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，在探索中體驗(yàn)成功和失敗的不同感受，讓他們有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們克服困難的能力，提高他們的探索能力。只有在幼兒的探索活動(dòng)難以繼續(xù)時(shí)，教師再為幼兒提供物質(zhì)、方法等指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中，切莫只停留在諸如常規(guī)管理、進(jìn)區(qū)人數(shù)、解決糾紛等表面層次上，那只是區(qū)域活動(dòng)中最初期的指導(dǎo)。更不可為了指導(dǎo)不合時(shí)宜地介入，如：在幼兒正專注、順利地進(jìn)行探索時(shí)，教師常會(huì)走過去問：你在干什么呀?你拿的是什么呀?諸如此類的問題，不僅不能幫助幼兒的活動(dòng)，反而會(huì)影響幼兒的探索。只有真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，才不會(huì)使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，減少幼兒的積極性。
3．隱性指導(dǎo)
區(qū)域的指導(dǎo)方法有很多，但真正有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)恰到好處的運(yùn)用隱性指導(dǎo)，它能使幼兒始終處于主動(dòng)探索和游戲的地位。例如在磁性玩具的探索中，教師除了為幼兒提供各種各樣與磁性目標(biāo)有關(guān)的材料外，還可以利用視頻播放等手段，多方面地幫助幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ姡寠W妙變?yōu)闇\顯，這樣幼兒就會(huì)被激發(fā)起探究欲望。隱性指導(dǎo)只要達(dá)到引發(fā)、深入活動(dòng)的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與。
(五)交流研討促成長(zhǎng)，成果展示增信心
針對(duì)幼兒園實(shí)際情況制訂出區(qū)域研討計(jì)劃，確定研討重點(diǎn)，可以“一課三研”的課題模式展開，確定“課題一討論一實(shí)驗(yàn)一研究一展示”。同時(shí)還可以通過姐妹園交流、區(qū)域游戲觀摩、區(qū)域環(huán)創(chuàng)評(píng)價(jià)、疑難困惑問題研討、區(qū)域案例交流評(píng)比等多種方式激發(fā)教師研究的熱情，使得區(qū)域研討的效率性、目的性更強(qiáng)。在區(qū)域活動(dòng)研究一個(gè)階段后，將成果進(jìn)行展示，不僅使成果得以推廣，也為教師提供了展示的平臺(tái)，增強(qiáng)了教師的專業(yè)成就感及自信感。
當(dāng)然，除了上述方法之外，還有如評(píng)價(jià)、標(biāo)志、規(guī)則、計(jì)劃、反思、總結(jié)等都是開展好區(qū)域活動(dòng)的方法，教師在活動(dòng)中都必須重視。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，幼兒園的區(qū)域游戲研究之路還很漫長(zhǎng)和艱難，我們作為幼教工作者要充分利用區(qū)域游戲這一載體，進(jìn)一步總結(jié)反思研究，使區(qū)域游戲真正為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)服務(wù)，讓幼兒在這個(gè)載體里健康、快樂地成長(zhǎng)。
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