論國內(nèi)游戲教育的發(fā)展方向

幼兒園游戲發(fā)展。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。幼兒園游戲應(yīng)該從哪些方面去開展教學(xué)呢?以下是小編收集整理的“論國內(nèi)游戲教育的發(fā)展方向”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教育游戲的不足

（1）教育游戲中的娛樂與教育比例不夠平衡。大多數(shù)教育游戲的教學(xué)內(nèi)容主要集中在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。將教學(xué)內(nèi)容加入游戲中，將游戲作為獎勵提供給玩家，或者直接讓游戲者回答問題，回答正確后才能進(jìn)入下一步游戲。這樣的模式造成了游戲與教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠緊密。

（2）教育游戲的市場化欠缺。國內(nèi)目前開發(fā)的教育游戲軟件基本上都是由政府支付費(fèi)用其他小勺渠道也更多地是通往學(xué)校、教育和行政部門。雖然教育是政府的一項(xiàng)基本的社會職能，教育游戲開發(fā)等的相關(guān)費(fèi)用由政府支付無可厚非。但是作為一種游戲產(chǎn)品，它要想取得長遠(yuǎn)的發(fā)展，最好還是采用經(jīng)銷商與客戶的營銷模式才能更符合市場化的要求，才能更好地滿足廣大學(xué)習(xí)者和用戶的需求。

（3）教育游戲種類不夠豐富。在教育游戲方面的發(fā)展方面，國內(nèi)相對于西方國家來說還是相對比較落后的，相關(guān)配套的措施還不夠完善，開發(fā)的教育游戲產(chǎn)品種類有限，一般集中在中小學(xué)課外認(rèn)知等課程，還沒有形成一個完整地教學(xué)體系。

（4）教育游戲的參與人員過少。相對于網(wǎng)絡(luò)教育游戲或者學(xué)習(xí)社區(qū)來說，他們作為一個虛擬化的學(xué)習(xí)社區(qū)，參與游戲的人員數(shù)量對整個學(xué)習(xí)過程的開展與延續(xù)具有決定性的影響作用。但是當(dāng)前的很多網(wǎng)絡(luò)教育游戲及學(xué)習(xí)社區(qū)，它們面臨的一個共同問題就是參與人數(shù)過少。

（5）免費(fèi)的教育游戲共享內(nèi)容數(shù)量太少。對于商家來說，運(yùn)營一款教育游戲最重要和最根本的目的就是取得利潤。如果付費(fèi)的用戶太少或低于某個固定值，那么一款游戲就會面臨運(yùn)營費(fèi)用的問題。這樣一來，從很大程度上打消了用戶使用教育游戲?qū)W習(xí)的積極性，更無法滿足用戶想要寓教于樂的需求。

（6）教育游戲的使用缺乏統(tǒng)一的規(guī)范。由于設(shè)計(jì)的差異性，教育當(dāng)局很難認(rèn)同教育游戲的教育潛力，教師也無法判斷哪些游戲適合教學(xué)使用，并缺乏足夠的時間去了解游戲，所以不能很好地發(fā)揮教育游戲的作用。

教育游戲不足之處的解決方案

由于教育游戲在教育領(lǐng)域及其他領(lǐng)域使用范圍非常廣泛，并且能夠取得相對于傳統(tǒng)教育來說更有效的學(xué)習(xí)成果。因此，針對教育游戲運(yùn)用中出現(xiàn)的各種問題以及教育游戲自身存在的問題，解決這些問題刻不容緩。我國需要培養(yǎng)更多的教育游戲方面的專業(yè)人士去開發(fā)更多的教育游戲產(chǎn)品，以滿足龐大的用戶需求。同時，在設(shè)計(jì)教育游戲的過程中，要注意教育性與娛樂性的完美結(jié)合，教育游戲是對教學(xué)過程的輔助，所以切不可娛樂性大于教育性。否則教育游戲就會失去它原本的初衷。教育游戲開發(fā)出來之后，需要相關(guān)的教育部門以及相關(guān)單位大力宣傳，并選擇合適的營銷方式，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品的市場化。只有將教育游戲產(chǎn)品市場化，才能實(shí)現(xiàn)教育游戲的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，教育部門應(yīng)該制定教育游戲使用規(guī)范，來規(guī)范其使用，以避免濫用教育游戲的情況發(fā)生。

國內(nèi)教育游戲的發(fā)展方向

教育游戲雖然得到了廣泛的應(yīng)用，但是也存在諸多問題。比如上文提到的：教師很難快速辨別哪些游戲適合教學(xué)使用；由于游戲中存在大量與學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容，因此會浪費(fèi)課堂時間等等。為了克服這些障礙，“輕游戲”將是教育游戲的未來發(fā)展方向。

1.什么是“輕游戲”？

“輕游戲”指的是：首先，它是一個教育軟件，其中的內(nèi)容和任務(wù)與課程是相關(guān)的。當(dāng)任何人看到“輕游戲”時，他首先想到的是一個教育軟件，而不是一個游戲。其次，它必須具備主流游戲的某些特征，充分利用主流游戲的內(nèi)在動機(jī)，如挑戰(zhàn)、好奇、幻想、控制、目標(biāo)、競爭、合作等。根據(jù)這個定義，一些操作與練習(xí)式的游戲盒一些模擬游戲及其他游戲可以被認(rèn)為是“輕游戲”。

2.“輕游戲”的優(yōu)點(diǎn)

為什么“輕游戲”會是國內(nèi)教育游戲的發(fā)展方向呢？因?yàn)槟壳暗慕逃螒驘o法實(shí)現(xiàn)教育與娛樂的平衡。一個教育游戲，如果缺少游戲性，則無法激起學(xué)生興趣，如果缺少教育性而充滿娛樂性，就會因?yàn)檫^多的游戲成分而不能符合傳統(tǒng)的考試標(biāo)準(zhǔn)，因此不可能被教師或者教育當(dāng)局采用。而“輕游戲”很好地避免了這些不足之處，它更注重的是從主流游戲匯總提取內(nèi)在動機(jī)并將其整合到教育軟件中，如挑戰(zhàn)、幻想、好奇、控制、目標(biāo)和競爭等。這正是“輕游戲”的根本目的，不是追求游戲的外在形式，而是追求游戲的內(nèi)在特征。

3.輕游戲的作用

輕游戲是為教育服務(wù)的工具軟件，通過在教學(xué)軟件中融入游戲元素，起到不但能更有效的達(dá)到教學(xué)目的還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高邏輯思維、空間思維等的綜合能力的作用。

教育游戲正越來越廣泛地被各個領(lǐng)域運(yùn)用，但是它自身及運(yùn)用過程中存在一定的不足之處。為了解決教育游戲面臨的種種困難，具備多種優(yōu)點(diǎn)的“輕游戲”將會是教育游戲?qū)淼陌l(fā)展方向。“輕游戲”的運(yùn)用與發(fā)展，將會使國內(nèi)教育游戲步入一個嶄新的臺階。輕游戲中，傳統(tǒng)教育中的部分課堂互動方式被部分游戲互動的所取代。在教與學(xué)的兩對立的矛盾體中，游戲成了潤滑劑和粘合劑。輕游戲，目前尚不能完全取代整個課堂的教學(xué)過程。它僅是作為傳統(tǒng)課堂教育的有益補(bǔ)充，或是課后的學(xué)習(xí)方式而存在。輕游戲能否充分進(jìn)入課堂教育，或作為一種家庭作業(yè)的方式，都還有處于實(shí)踐探索階段。

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游戲教育在國內(nèi)外幼兒園教育的歷程

日本在創(chuàng)建幼兒教育初期，其教育內(nèi)容和教育方法主要受福祿倍爾教育思想的影響。但隨著幼兒教育的不斷深入發(fā)展，日本教師在福祿倍爾的教育思想中“取其精華，去其糟粕”，漸漸形成了自有的幼兒教育理念與培養(yǎng)體系，也成了兒童游戲的“世界中心”，它的游戲活動也是自成體系與獨(dú)具一格的。中國幼兒園教育的理論與實(shí)踐的研究，起始于20世紀(jì)20年代。陳鶴琴先生，中華民族的幼兒園教育科學(xué)研究的先驅(qū)者。陳鶴琴提出了兒童游戲的理論，它奠定了我國游戲教育研究的框架與基礎(chǔ)，并在幼兒園的教育課程中逐漸融入了游戲。盡管自20世紀(jì)60年代起，我國的幼兒教育法規(guī)就提出了游戲必須作為幼兒園的一種基本活動，但在實(shí)際的幼兒教育中，幼兒園更多地關(guān)注幼兒知識與技能的培養(yǎng)。游戲仍然沒有引起足夠的關(guān)注與重視。

二游戲教育在幼兒園教育中的積極作用

隨著幼兒教育理論與實(shí)踐的內(nèi)容不斷豐富與實(shí)效，社會、家長與幼兒教育工作者逐漸地認(rèn)識到知識至上的教育理念與培養(yǎng)模式的局限，從事幼兒教育研究的學(xué)者們紛紛提出了游戲的教育功能、游戲的認(rèn)知功能等教育理論。游戲教育在幼兒園教育中的積極作用體現(xiàn)如下：

1．寓教于樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從游戲化的教學(xué)方式中，兒童可以根據(jù)自己的意愿活動。它極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過程，并在寓教于樂的活動中，師幼之間的教學(xué)關(guān)系得以最大程度的發(fā)揮。

2．自主學(xué)習(xí)的活動狀態(tài)

幼兒天性喜歡游戲，玩是幼兒發(fā)自于內(nèi)心的一種自主活動。在幼兒的日常生活中，通過游戲，幼兒能在其中自主地進(jìn)行活動與學(xué)習(xí)。

3．生活體驗(yàn)的認(rèn)知手段

在幼兒的成長過程中，通過不同的游戲內(nèi)容和游戲方法，給予幼兒不同的認(rèn)知進(jìn)程。受到幼兒家庭和周圍社會生活環(huán)境的影響，在幼兒的成長過程中，幼兒與周圍同伴之間的交往和認(rèn)知行為，往往通過游戲的方式來實(shí)現(xiàn)。

三開展游戲教育的手段

教育工作者要適應(yīng)新時期的變化，轉(zhuǎn)變幼兒教育的理念，推行幼兒教育的新模式，充分發(fā)揮游戲教育在幼兒教育中的主體地位，促進(jìn)幼兒教育步入良性發(fā)展的軌道。首先，隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，社會變化的日新月異，使得教育資源越來越豐富了。它融合了家庭資源、社會資源、信息技術(shù)資源與人力資源，在幼兒教育的過程中，把游戲與教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲的良好氛圍，探索幼兒教育的游戲模式與方法。其次，信息化技術(shù)要逐步引入到幼兒園教育活動中。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在幼兒教育上的優(yōu)勢，有利于拓展幼兒的活動情景，有利于優(yōu)化幼兒的教育內(nèi)容，有利于幼兒的健康發(fā)展。但是，多媒體技術(shù)的使用必須合理與適度。它并不是幼兒教育的唯一手段，應(yīng)與其他的教育手段互為補(bǔ)充、相輔相成。再次，幼兒園游戲活動場地的規(guī)劃與建設(shè)是幼兒教育中不可忽略的，它肩負(fù)著幼兒園教學(xué)的重要職責(zé)。

然而，當(dāng)前的幼兒園的游戲環(huán)境普遍存在區(qū)域狹窄、功能單一、私密性不足與防護(hù)設(shè)施簡陋的弊端。游戲場地不能充分提供幼兒教育的吸引、刺激與激勵的作用。最后，傳統(tǒng)的游戲活動具有很強(qiáng)的互動性、知識性與趣味性，所以才會經(jīng)久不衰。傳統(tǒng)玩具與幼兒的生活密切相關(guān)，制作簡單，充滿童趣。在幼兒園教育中，幼兒教師需要發(fā)掘傳統(tǒng)游戲與玩具各自的優(yōu)點(diǎn)，彼此有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)兒童在游戲中快樂、健康與聰明的成長。然而，任何事物具有正反兩面性，幼兒教師要引導(dǎo)兒童辨識游戲的積極與消極因素，使得兒童能自覺抵制一些游戲所帶來的不良后果。四結(jié)論在幼兒的成長過程中，游戲與教育的角色肩負(fù)著同等重要的責(zé)任，任何一方都不可或缺。教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高游戲教育在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲與教育的融合，從而推動幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

識字辯方向的游戲

“乘客們，江燕花園到了，請下車的乘客從后門下車?！?/p>

“車拐彎，請坐好扶穩(wěn)。下一站是保利紅棉花園……”

放學(xué)剛到家，我家的小“司機(jī)”又忙開了，開著他心愛的“小巴士”在家客廳的馬路上飛快地奔馳著，一個又一個的站名在他的小嘴里不停地報(bào)出來。在玩具巴士經(jīng)過的地方，有他和我們自制的交通燈、站牌、斑馬線等。這是孩子近來樂此不疲玩的開巴士游戲。

記得從兩三歲開始，孩子就對馬路上五顏六色、來來往往的公共汽車產(chǎn)生了濃厚興趣，并記住了經(jīng)過家門口的幾乎全部公交線路，如數(shù)家珍地向大人講出來，不用我們費(fèi)多大功夫，他就認(rèn)識了全部阿拉伯?dāng)?shù)字。

后來發(fā)現(xiàn)孩子十分留意不同線路巴士的不同走向以及報(bào)站器報(bào)出不同的站名，回到家里還模仿各條線路開起自己的小巴士來，一邊開一邊模仿報(bào)站器似模似樣地報(bào)起站來。我們靈機(jī)一動，買來了廣州地圖，孩子第一次見到地圖顯得很感興趣，我們便指導(dǎo)他在地圖上找到自己家的位置以及一些常去地點(diǎn)的方位，然后告訴他如果坐巴士到那些地方會經(jīng)過什么路、什么橋等等。還讓他在地圖上按某條真實(shí)線路開起小巴士來，告訴他該怎么左拐右拐，往南往北等，使他懂得了一些基本的方位概念，平時坐巴士時還一一讓他自己指出來。孩子果然對此饒有興致，并很快掌握了我們教給他的知識。

后來我們又找來一本《廣州公交指南》的書，讓他開車時對照線路認(rèn)站名，既復(fù)習(xí)了平時在幼兒園學(xué)到的字，又認(rèn)識了不少新字?，F(xiàn)在這本書簡直成了孩子“開車”時的“寶鑒”，每天總要翻上幾遍，遇到新字就問人，并很快記了下來，認(rèn)字的速度也大大提高了。

游戲復(fù)演論

Youxi fuyanlun

游戲復(fù)演論(recapitulation theory of play)美國心理學(xué)家霍爾(C．S．Hall)提出的理論。霍爾認(rèn)為游戲?qū)嶋H是對祖先生活的回憶，只有人類歷史才是解開游戲之謎的鑰匙，游戲是早期種族活動的遺跡。

霍爾指出，胎兒在胎內(nèi)的過程是復(fù)演從原生物到人類的進(jìn)化過程，而出生以后的發(fā)展則復(fù)演了人類進(jìn)化的過程。人類進(jìn)化的過程包括5個階段，它們分別是動物階段、原始階段、游牧階段、農(nóng)業(yè)家族制階段和部落階段。在幾重的游戲活動中可以找到每一個階段的特征。例如：爬樹、蕩秋千復(fù)演了處于動物階段的人類祖先的行為，捉迷藏復(fù)演了處于原始階段的人類祖先的行為，養(yǎng)寵物復(fù)演了處于游牧階段的人類行為，用鏟子鏟東西或挖沙的游戲復(fù)演了處于農(nóng)業(yè)家族制階段的人類行為，而打仗游戲或分組進(jìn)行的規(guī)則游戲則復(fù)演了處于部落階段的人類行為等等。

霍爾又進(jìn)一步指出：“在游戲中，每一個詞和每一個動作都是由遺傳得到的本能，所以我們復(fù)演我們祖先的活動，回溯我們不知道有多遠(yuǎn)的過去，用概括的、簡略的方式，重復(fù)他們的生活活動，所以我們一個階段接著一個階段重演他們的生活?！笨梢?，游戲是動作遺傳最直接的體現(xiàn)。游戲的這種復(fù)演的性質(zhì)，對于兒童的發(fā)展來說具有一種宣泄的作用。兒童在游戲的過程中，本能的東西通過游戲得以釋放，從而逐漸發(fā)展成為一個文明的人。他認(rèn)為，人的發(fā)展過程是逐漸擺脫原始的惡的過程，只有擺脫了原始的惡，人類才能從野蠻進(jìn)化到文明。而游戲可以為這種高級文明的發(fā)展提供基礎(chǔ)，幫助人類擺脫原始的惡。也就是說，在游戲中，通過復(fù)演由原始本能驅(qū)動的活動來逐漸擺脫這種原始的惡的本能，這樣就可以減弱由原始沖動所引起的本能行為的傾向，為更高級、更復(fù)雜的人的文明行為方式的發(fā)展提供可能性。

霍爾作為達(dá)爾文進(jìn)化論的追隨者，受達(dá)爾文的跨物種關(guān)系研究的影響，從游戲的角度對物種內(nèi)部的進(jìn)化過程做了大膽的解釋，從而為豐富當(dāng)時的游戲理論做出了積極的貢獻(xiàn)，也對后人的研究產(chǎn)生了一定的影響。但他的復(fù)演論受到的批評最多的是它的理論依據(jù)，即拉馬克的“獲得性遺傳學(xué)說”。拉馬克認(rèn)為，上一代人通過學(xué)習(xí)而獲得的技能可以遺傳給下一代人。由于拉馬克的這一觀點(diǎn)沒有得到科學(xué)證據(jù)的支持，所以霍爾的游戲復(fù)演論也自然被認(rèn)為是一種缺乏科學(xué)根據(jù)的學(xué)說。

實(shí)施游戲教育促進(jìn)發(fā)展

一、游戲的教育作用

1.游戲能促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。幼兒在游戲中走著、跑著、跳著，做各種各樣的動作，這樣就使他們的骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦機(jī)能得到鍛煉，從而促進(jìn)他們的生長發(fā)育。

2.游戲能豐富幼兒的知識，發(fā)展幼兒的語言、思維和想象，初步培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力。幼兒在游戲中可以回憶以前獲得的知識，運(yùn)用玩具和材料重拾對一些事物的印象。例如，幼兒會根據(jù)自己的直接觀察或印象，共同商量如何搭動物園，以及討論動物園的動物吃什么，等等。這樣，他們就從中獲得了知識。在游戲中，幼兒還會動腦、動手、運(yùn)用材料制作簡單的玩具。例如，利用海綿邊角料切成各種幾何形體，把兩個空的針盒用色紙糊好，制成長方形“紙盒積木”，用凹形積木當(dāng)電話，等等，以解決他們游戲中所需要的玩具問題。這不僅可發(fā)展幼兒的思維和想象，同時可初步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。在游戲中，幼兒需要用語言進(jìn)行交往，他們要同小朋友，有時還要同玩具講話，這就促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。

3.游戲能使幼兒受到品德教育。在游戲中，幼兒團(tuán)結(jié)友愛地在一起玩，共同遵守游戲規(guī)則，反映成人的一些活動，反映人與人之間的關(guān)系，模仿成人的語言、行為和勞動態(tài)度，學(xué)習(xí)成人良好的品德行為。這樣就使他們潛移默化地受到了良好的品德教育。通過“公共汽車”游戲，就使他們懂得了很多道理，如：乘客應(yīng)當(dāng)遵守公共秩序，排隊(duì)上車；售票員應(yīng)當(dāng)關(guān)心乘客，乘車旅客應(yīng)當(dāng)互相幫助，讓座給老年人及抱娃娃的媽媽，等等。這樣，無形中就使幼兒受到了新思想、新風(fēng)尚和尊老愛幼高尚品德的熏陶。

二、指導(dǎo)幼兒游戲

1.通過游戲發(fā)展幼兒體育由于幼兒的機(jī)體對運(yùn)動的需求，可在游戲中得到滿足。游戲可使幼兒生活豐富、性格活潑、情緒樂觀、精神煥發(fā)、身體各部分充分活動，從而促進(jìn)血液循環(huán)和呼吸，加快新陳代謝，鍛煉肌肉骨骼，發(fā)展基本動作。游戲是幼兒生理、心理健康必不可少的活動。因此，游戲成了發(fā)展幼兒體育的有力手段。如訓(xùn)練孩子向上跳，讓孩子做“海獅頂球”的游戲，孩子頭戴海獅頭飾，向上跳去頂大彩球。如“小熊滾球”的游戲，孩子戴著“小熊”頭飾，推著大彩球。走過用彩色空心積木搭的橋。如練習(xí)平衡時，用兩只小水桶裝一點(diǎn)水，讓孩子挑水，孩子挑得起勁，達(dá)到了練習(xí)平衡力的目的。

2.通過游戲發(fā)展幼兒智育游戲能幫助幼兒認(rèn)識周圍生活，同時在游戲中反映自己的認(rèn)識，幼兒在認(rèn)識和反映過程中發(fā)展了智力。如利用游戲形式指導(dǎo)幼兒的分類活動。在晨間活動時創(chuàng)造“商場”環(huán)境，讓幼兒邊玩邊按用途把許多物品分開來。在游戲中知道積木、汽車、橡皮泥是玩的；小碗、小勺、盤子是娃娃吃飯用的；糖里、餅干、水果、蔬菜是吃的。這樣的活動激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了已有知識，培養(yǎng)了分類能力。同時，提供珠子、幾何圖形等，創(chuàng)造“串珠子”和“做門簾”的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒為商場里各個門裝飾門簾，啟發(fā)幼兒根據(jù)珠子的大小、顏色、形狀的不同，有順序地串起來，就會很好看?！伴T簾”也可用不同顏色、大小的幾何圖形來裝飾。由于此活動帶有游戲性，又是幼兒一邊動手、一邊動腦的操作活動。所以幼兒都能全身心地投入，愉快地進(jìn)行操作活動，進(jìn)一步加深了幼兒對分類活動的認(rèn)識，促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。

3.通過游戲培養(yǎng)幼兒良好品德行為。馬克思主義認(rèn)為：“人的品德并不是天生的，而是在后天的教育影響下形成的?！币蚨?，培養(yǎng)幼兒品質(zhì)必須施加一定的教育影響。

（1）在游戲中學(xué)習(xí)遵守任何規(guī)則實(shí)踐證明，采用常規(guī)教育游戲化的做法，取得較為理想的教育效果。通過“貓媽媽和小貓”游戲，教小班幼兒學(xué)會輕輕進(jìn)入房間午睡；以“娃娃找朋友”游戲，學(xué)習(xí)獨(dú)立睡覺，躺下就能安靜閉眼了；以“玩具找家”游戲，學(xué)習(xí)正確收拾玩具，并放在固定的地方；再如“小客人”游戲，學(xué)習(xí)懂禮貌，運(yùn)用禮貌語言。

（2）在游戲中學(xué)習(xí)勞動在游戲中可以培養(yǎng)幼兒對成人勞動的興趣和尊敬成人，可以培養(yǎng)勞動所必需的品德，并使幼兒獲得一些簡單的勞動技能。如小班幼兒最喜歡“娃娃家”游戲，他們在游戲中加入許多勞動動作，給娃娃穿衣、做飯菜、洗碗、打掃衛(wèi)生等，游戲?qū)τ變簛碚f既是娛樂活動，又是一種勞動活動，在游戲中勞動，在勞動中游戲。

（3）通過游戲發(fā)展美育興趣是學(xué)習(xí)的動力。通過開展“玩筆”游戲讓幼兒在紙上、黑板上自由涂畫著玩，在這一過程中認(rèn)識筆，培養(yǎng)幼兒用筆畫畫的興趣；還組織了音樂游戲，讓幼兒隨著音樂自由地跳跳舞毫無拘束，自由自在，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量。在游戲中觀察自然景色，陶冶幼兒情操，在游戲中進(jìn)行制作活動，培養(yǎng)審美能力。

三、小結(jié)

實(shí)踐證明，用游戲形式讓幼兒參與實(shí)踐和練習(xí)，可以使抽象的內(nèi)容變得生動具體，激發(fā)幼兒的積極性，收到較好的效果，在各種富有趣味性的游戲活動中，幼兒能不厭其煩地一遍遍地練習(xí)，從而較快地掌握技能，說明游戲活動是幼兒最樂意接受的教育形式，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有利手段。

論創(chuàng)造性游戲中教師的作用

導(dǎo)讀：教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時間，使幼兒的游戲活動達(dá)到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。

在幼兒園各種不同的活動中，教師的作用有著微妙的變化。在不同的階段、不同的教學(xué)實(shí)踐中有著不同的內(nèi)涵?，F(xiàn)在一般認(rèn)為“教育過程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用”。這一“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，并不能絕對化，也不能機(jī)械地照搬套用，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚屯晟?。如在開展幼兒創(chuàng)造性游戲的過程中，有意或無意地套用這一理論而不加以變通，來指導(dǎo)幼兒游戲的過程，會犯“膠柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戲教學(xué)化”，導(dǎo)致在創(chuàng)造性游戲過程中過多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視幼兒的獨(dú)立性，在對待游戲發(fā)展上過于求全，急于引導(dǎo)，而忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律等等。要使這種游戲教學(xué)化傾向得到根本的扭轉(zhuǎn)和改變，我們必須正確認(rèn)識游戲過程中教師的作用。

筆者認(rèn)為，在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是主體，游戲材料是客體，而教師是“媒體”。幼兒游戲的過程是幼兒、教師、玩具材料三者相互作用、相互促進(jìn)的過程。幼兒是游戲的主體，是內(nèi)因，是游戲活動發(fā)展的根本，其中，幼兒的興趣與需要，幼兒的主觀能動性是促使幼兒游戲發(fā)展的決定性因素。教師要順應(yīng)幼兒的天性，把幼兒與游戲之間巧妙地連接起來，因勢利導(dǎo)，方能收水到渠成之效。

在創(chuàng)造性游戲開展過程中，教師的媒體作用主要體現(xiàn)在“積累、支持、引導(dǎo)”三方面。

一、積累。

德國的內(nèi)蒂·克里斯藤森指出“游戲是兒童運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)與語言，借助客觀事物的身體運(yùn)動，通過實(shí)際行動探索其周圍世界的一種活動”。兒童積累的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，在游戲中的內(nèi)容就越會變得復(fù)雜，情節(jié)更曲折。因此，教師要通過各種途徑，采取多種方式去拓寬幼兒的知識面，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒接觸社會、了解生活的機(jī)會，從而為創(chuàng)造游戲奠定了基礎(chǔ)。例如，為了讓幼兒能玩好“郵電局”的游戲，教師可組織幼兒去參觀郵電局，讓幼兒觀察郵電局的布局，了解各個部門的工作職責(zé)和操作流程，看教師怎樣買信封、郵票，怎樣寄信等，使幼兒了解營業(yè)員、郵遞員、分揀員、經(jīng)理等角色之間的分配及其關(guān)系。讓幼兒在此基礎(chǔ)上模仿社會角色、大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

二、支持。

教師首先應(yīng)以兒童的眼光去看待創(chuàng)造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒要玩“醫(yī)生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點(diǎn)心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點(diǎn)心時間，使幼兒的游戲活動達(dá)到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)自己的才能，盡情地體驗(yàn)角色的情感，心滿意足地離開游戲區(qū)。

其次，還要求教師隨著幼兒創(chuàng)造性游戲的發(fā)展、升華，而不斷地給予支持、幫助，站在兒童的立場去思考游戲的進(jìn)程，清楚地意識到幼兒什么時候可能會需要教師什么樣的指導(dǎo)、幫助，及時給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲的進(jìn)一步展開。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個膽怯的幼兒正在獨(dú)自一人玩積木，她一會兒把積木疊起來，一會兒又把它們推倒；今天這個幼兒又穿了雙新鞋，她為此感到驕傲，于是，教師走上前去，指著地上的小積木，說：“你有這么多雙鞋子呀，賣掉了幾雙？”“還沒有。”“那你為什么不用那些大一點(diǎn)的積木來做個鞋架子呢？這樣顧客就能看到你要賣的鞋子了。你要我?guī)湍阏乙恍╊櫩蛠韱?？”在幼兒的允諾下，教師又到其他主題游戲區(qū)，建議那些幼兒到這個“鞋店”里參觀，買雙“鞋子”。

此外，教師還必須善于傾聽幼兒的思想、觀念，理解幼兒游戲的初衷，這樣才不會曲解幼兒的游戲內(nèi)容與情節(jié)，真正做到在適當(dāng)?shù)臅r候，給予幼兒恰如其分的幫助，使創(chuàng)造性游戲順利地發(fā)展下去。

三、引導(dǎo)

美國著名幼教專家奧克·西篤明認(rèn)為：“幼兒的游戲活動是與生俱來的，自發(fā)而易轉(zhuǎn)為自流?！痹陂_展幼兒創(chuàng)造性游戲活動中，教師應(yīng)正確處理好這種“自發(fā)”和“自流”的關(guān)系，既要鼓勵孩子們游戲的主動性和創(chuàng)造性，也要注意在游戲主題和情節(jié)上加以引導(dǎo)，不能使游戲活動成為脫韁之馬、潰堤之水，而要把幼兒自主自發(fā)的感受、體驗(yàn)與希望幼兒掌握的社會經(jīng)驗(yàn)通過有目的、有內(nèi)容的游戲活動有機(jī)地結(jié)合起來，幫助幼兒分享與整理經(jīng)驗(yàn)和感受，引導(dǎo)幼兒在表象水平上，認(rèn)識事物之間比較隱蔽的關(guān)系與聯(lián)系。這種經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化的過程有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)體系發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變化，有利于幼兒掌握智力活動的方法，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

這種引導(dǎo)不能生搬硬套、僵化機(jī)械地強(qiáng)加在幼兒身上，要講究方式方法，要不著痕跡，不喧賓奪主。比如，在角色游戲時，教師可以通過巧妙地扮演角色，參與游戲，給幼兒作出角色的行為規(guī)范，幫助幼兒形成游戲的基本技能，促進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。但不論采取哪種形式參與游戲活動，都要注意參與的時間、地點(diǎn)、情景和方法，只有適時、適宜、適當(dāng)?shù)膮⑴c，并及時退出，才不會干擾、破壞創(chuàng)造性游戲的延續(xù)、發(fā)展。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幾個幼兒都在娃娃家里抱著娃娃，而沒有玩起創(chuàng)造性游戲時，便過去對她們說：“我是兒科醫(yī)生，來檢查你們孩子的身體的?！苯處煂Α皟嚎漆t(yī)生”這個角色的扮演，將刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)。接著教師又把一根鉛筆當(dāng)著“溫度計(jì)”，給每個娃娃測量體溫。這樣，不僅使幼兒學(xué)會了扮演“孩子父母”特別是“兒科醫(yī)生”角色的技藝，還引導(dǎo)了游戲的發(fā)展。

教師對創(chuàng)造性游戲的引導(dǎo)更重要的是體現(xiàn)在對主題的發(fā)掘與升華上。例如，在玩“理發(fā)店”游戲時，幼兒一般能模仿理發(fā)師的基本活動（如禮貌待客、正確使用理發(fā)工具，認(rèn)真理發(fā)等），教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過理發(fā)師的有關(guān)活動（如細(xì)心、耐心、衛(wèi)生地理發(fā)等），引導(dǎo)幼兒理解和學(xué)習(xí)人際之間（理發(fā)師之間、理發(fā)師和顧客之間）交往的知識和技能，最后引導(dǎo)幼兒在玩“理發(fā)店”的基礎(chǔ)上將這些社會角色良好的交往過程轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識，在生活中體現(xiàn)出來，促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展。

幼兒是創(chuàng)造性游戲過程的主人，處于主體地位，具有高度的目的性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。而教師的作用也是不容忽視的。教師處于幼兒這一主體和玩具材料這一客體之間的媒體地位，起著連接兩者的橋梁作用，更重要的是教師要通過“積累、支持、引導(dǎo)”等手段，象催化劑一樣引起連鎖的“化學(xué)反應(yīng)”，把幼兒從精心組織的游戲中體驗(yàn)到的人際關(guān)系、社會經(jīng)驗(yàn)、自然法則等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成為其成長過程中不可或缺的一鏈，在順應(yīng)幼兒天性和發(fā)展需求的創(chuàng)造性游戲中不斷提高其素質(zhì)，從而健康、快樂地成長。

游戲的發(fā)展和指導(dǎo)

導(dǎo)讀：發(fā)展的空間，教學(xué)即是游戲的創(chuàng)生過程。在此過程中，幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導(dǎo)分不開。這樣教師不再是文本內(nèi)容的傳遞者，而是與幼兒同時成為重要的游戲開發(fā)者，教師的有效指導(dǎo)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂與自主。

問題的提出：

我們在不斷的理解、學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》的精神中對游戲的組織與指導(dǎo)也在不斷吸收新的思想，新的觀念，但在具體操作中，教師卻往往是游戲的設(shè)計(jì)者。從主題、材料到規(guī)則，教師都精心策劃、準(zhǔn)備，幼兒只是服從者，整學(xué)期都玩著一成不變的幾個游戲，教師經(jīng)常面對著孩子玩到最后無興趣，出現(xiàn)“人去樓空”的現(xiàn)象。那么，如何轉(zhuǎn)變觀念，將《綱要》思想轉(zhuǎn)化為教師的行為，又怎樣將教師的行為落實(shí)到孩子的發(fā)展上？本學(xué)期進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)就“醫(yī)院”這一游戲做一個案例分析。

一、“中醫(yī)院”游戲的萌發(fā)

游戲與主題活動的融合，已成為當(dāng)今幼兒園教育研究的一個熱門話題。作為一線的幼兒教師，我們也正嘗試向這個方面努力。在平時的幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動中，我們發(fā)現(xiàn)，一個游戲往往可以生發(fā)出一個主題活動，反之，從一個主題活動中又可生成一個游戲，我班的“醫(yī)院”游戲就是在“有用的植物”的主題活動中生成的。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了植物的藥用價值后認(rèn)識了一些中草藥，隨之，教師帶領(lǐng)幼兒參觀了中藥店，然后，幼兒提出了開中藥店的游戲想法，但經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：單純的買賣中藥沒有意思，于是大家再三商量，最后制定了開中醫(yī)院的游戲方案。就這樣，我班開設(shè)了“中醫(yī)院”的游戲。

二、“中醫(yī)院”游戲的發(fā)展

雖然我們開設(shè)的是“中醫(yī)院”游戲，但如今，此游戲已發(fā)展到了健康服務(wù)站，下面簡單介紹我班此游戲是如何發(fā)展起來的：

第一階段：明光中醫(yī)院

游戲現(xiàn)狀：當(dāng)孩子提出游戲的需求時，教師給孩子提供了一塊區(qū)域，他們討論出醫(yī)院有三個部門：掛號室、診室、和藥房，并分別準(zhǔn)備了游戲所需材料，有的做藥袋，有的設(shè)計(jì)醫(yī)院的標(biāo)記、有的找材料，有的做材料（電腦、藥、火爐、稱等），還進(jìn)行了開業(yè)典禮，游戲開始后的一個星期，幼兒還能堅(jiān)守在醫(yī)院里，偶爾有病人來時要請他們坐下，簡單的問話便給他們打針或開藥，沒有病人就互相之間擺弄游戲材料，或聊天或打鬧，當(dāng)老師提示他們可以上門服務(wù)時，他們就來回不停地在各游戲區(qū)域內(nèi)跑，有的人不愿意去看病，有的人就趁機(jī)哄鬧起來，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行制止后，玩醫(yī)院游戲的人逐漸變少了，由五個人變成了三個人，三個變成兩個，兩個人變成一個，往往只有醫(yī)生沒有病人，到最后連醫(yī)生也沒有了。

教師的反思與指導(dǎo)：“中醫(yī)院”的游戲是幼兒自己提出，一致認(rèn)可的，對它的喜愛程度和關(guān)注一定不會低，但從觀察來看卻并不是我所想象的，醫(yī)院里冷冷清清，醫(yī)生護(hù)士無所事事，即使有病人來看病，也就是簡單的打打針，吃吃藥，游戲和的真醫(yī)院有什么不同呢？怎樣體現(xiàn)“中醫(yī)院”的特色，在孩子們的游戲中一點(diǎn)也看不出來，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？經(jīng)過反思得知：幼兒的角色游戲是他們生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的反映，此游戲雖然是他們感興趣的，但幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，所以不會使用游戲材料，在游戲中不知該做什么，當(dāng)他們不能滿足模仿成人工作的愿望時，自然吸引不了病人，使得醫(yī)生要么無所事事，要么喊叫哄鬧，于是我決定將游戲取消，但從孩子們的眼神和驚嘆中可以看出他們是多么不舍，因?yàn)檫@個游戲從提議到準(zhǔn)備幼兒也花了很多心思。那怎樣讓游戲延續(xù)并很好地發(fā)展下去呢？我和孩子們進(jìn)行了一次討論，正和幼兒在談?wù)摃r，一幼兒突然叫了起來：“老師，我的牙要掉了。”這一叫聲讓很多孩子有了主意：“老師，我們把中醫(yī)院改成牙科醫(yī)院吧?！贝蠹移咦彀松嗟恼f開了：我拔過牙的；我補(bǔ)過牙的，醫(yī)生要用鑷子的，還有一個機(jī)器，沒有機(jī)器怎么辦？我們不要機(jī)器，用別的方法代替。孩子們積極地爭論著，游戲的欲望可想而知。于是，牙科醫(yī)院的游戲確立了。這一階段的游戲雖然不成功，但孩子們主動性還是發(fā)揮的比較充分，也正是出現(xiàn)了這樣的狀況才提醒我們在幫助幼兒確立游戲的主題時應(yīng)考慮到孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：牙科醫(yī)院

游戲現(xiàn)狀：確立新游戲后，幼兒做的第一件事就是更換環(huán)境和材料，他們經(jīng)過討論和分工，有的設(shè)計(jì)牙科醫(yī)院的標(biāo)記，有的尋找一些替代物，找不到的動手自己做，有棉花棒、吸管、漱口杯子、消炎藥、盤子、鑷子還有戴在頭上的探照燈。原來冷清的醫(yī)院一下子變得火暴起來，孩子們常常為當(dāng)醫(yī)生而產(chǎn)生爭執(zhí)，看牙的人也絡(luò)繹不絕。雖然游戲材料并不豐富，但幼兒模仿的還真象有那么一回事，穿上醫(yī)生的工作服，戴著自制的探照燈，讓病人做下來詢問他的牙怎么了，然后用棉花棒給吸管做消毒的樣子，再讓病人張大嘴，假裝看一看，碰一碰晃動的牙，接著就學(xué)醫(yī)生的模樣說，你的牙沒關(guān)系，你在換牙，可以拔，也可以不拔，它會自己掉的，但是要是發(fā)現(xiàn)新牙已經(jīng)長出來舊牙沒掉就一定要來醫(yī)院拔，好就這樣，注意觀察自己的牙就行了。病人也裝出難過樣，無可奈何地走了。

教師的反思與指導(dǎo)：幼兒正處于換牙期，是親身經(jīng)歷過的事情就會有豐富的經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的感受，從幼兒游戲的狀態(tài)來看幼兒是投入的，積極的，快樂的。他們用游戲的形式再現(xiàn)了自己的生活片段，扮演了一次小大人，但游戲并不僅僅是為了娛樂，在游戲中，幼兒一方面表現(xiàn)、運(yùn)用、和整理自己已有的經(jīng)驗(yàn)，另一方面他們也需要新的經(jīng)驗(yàn)來擴(kuò)展游戲情節(jié)和內(nèi)容。于是，我又帶領(lǐng)大家討論：“牙科醫(yī)院除了補(bǔ)牙、拔牙，還有哪些服務(wù)項(xiàng)目呢？這些項(xiàng)目怎樣讓大家知道呢？”經(jīng)過討論和調(diào)查、參觀活動，幼兒對牙科醫(yī)院有了新的認(rèn)識，增加了裝牙、洗牙，矯正牙齒的服務(wù)項(xiàng)目并且用圖畫的方式表現(xiàn)出來，張貼在了掛號處，同時還制作了一些護(hù)牙健齒的宣傳畫張貼在墻面上，從而增添了游戲環(huán)境的豐富性。這一游戲反映了游戲發(fā)展的自然性，體現(xiàn)了幼兒參與的自主性，同時也有一定的教育意義，幼兒想玩好這個游戲就會主動地探索有關(guān)牙的秘密，在游戲中增強(qiáng)幼兒愛牙護(hù)牙的意識，在游戲中將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享。

第三階段：健康服務(wù)站

游戲現(xiàn)狀：玩了牙科醫(yī)院游戲，幼兒有點(diǎn)厭倦，有時不停地?cái)[弄材料，使材料損壞，要么缺少病人，到處拉人，影響其它游戲，要么就去觀望其他游戲，游戲的規(guī)則意識和堅(jiān)持性減弱了，我想只有更新游戲內(nèi)容才能吸引幼兒，于是我又組織幼兒討論，擴(kuò)大醫(yī)院的服務(wù)范圍：除了牙病，如果有其他病怎么辦？如果沒有病可不可以去醫(yī)院呢？去醫(yī)院做什么呢？讓這些問題去激發(fā)幼兒再次游戲的興趣。在上一個游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒用圖形的方式表現(xiàn)了服務(wù)的項(xiàng)目，保留了牙科，增添了眼科、藥房、專家咨詢、健身房等。還為游戲設(shè)計(jì)了流程圖，告訴前來看病咨詢的顧客先做什么然后做什么最后做什么。醫(yī)院的每個墻面都張貼了怎樣讓自己健康的宣傳畫，有營養(yǎng)食譜、健身運(yùn)動、健康衛(wèi)生行為，讓幼兒從環(huán)境中學(xué)到了健康的相關(guān)知識。等到再次游戲時，興趣又被調(diào)動了起來，覺得有事可做了，而且規(guī)則意識更明確，不同的服務(wù)項(xiàng)目交替著進(jìn)行著，有的給顧客查視力、配眼鏡；有的給顧客量血壓、驗(yàn)血；有的陪顧客做健身；有的給顧客講解健康知識。

教師的反思與指導(dǎo)：健康對每個人來說都是很重要的，但是簡單的說教并不能引起幼兒的關(guān)注，而游戲則是他們最喜歡也是做容易接受的一種方式，因?yàn)橛螒虻男枰?，他們會發(fā)現(xiàn)哪些事情是有益身體健康的并且會嘗試去做一做，哪些食物是有益健康的不能隨便浪費(fèi)，哪些衛(wèi)生習(xí)慣要養(yǎng)成是對身體健康有用的就要努力改正不良的衛(wèi)生習(xí)慣，雖然那只是游戲，但幼兒在游戲中潛移默化的接受了教育。規(guī)則對游戲的開展也起著重要的作用，幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)也是多途徑的，在這一階段的游戲中，幼兒學(xué)會了用圖示的方式，提示每個顧客怎樣接受服務(wù)，使得整個游戲顯得井然有序，這樣規(guī)則是幼兒能看得懂，能被接受的。

三、反思與評析：

游戲的指導(dǎo)——讓幼兒真正成為游戲的主人，充分感受“我的游戲我做主”的快樂與自主

從上面的案例分析和反思中，我們可以看出，教學(xué)活動為游戲的發(fā)展提供發(fā)展的空間，教學(xué)即是游戲的創(chuàng)生過程。在此過程中，幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導(dǎo)分不開。這樣教師不再是文本內(nèi)容的傳遞者，而是與幼兒同時成為重要的游戲開發(fā)者，教師的有效指導(dǎo)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂與自主。

首先，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師更多地把空間留給孩子。要深切地體驗(yàn)一個場所，就得與這個場所親密結(jié)合，所以，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒游戲活動的開展非常重要。在上面的“中醫(yī)院”發(fā)展過程中，幼兒完全是自由的，游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全是開放的。從游戲所用標(biāo)志設(shè)計(jì)、材料找尋、道具制作更多地調(diào)動了幼兒的積極主觀能動性，教師在幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，不是領(lǐng)導(dǎo)者，也不是權(quán)威，而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，并未因此去支配幼兒或干預(yù)他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做，完全尊重幼兒的需要，不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。環(huán)境與其間活動的人群構(gòu)成了一個靜態(tài)與動態(tài)、物質(zhì)與精神交織在一起的兒童游戲活動環(huán)境。

其次，游戲活動內(nèi)容根據(jù)兒童生活經(jīng)驗(yàn)及時調(diào)整是非常必要的。真正屬于幼兒的游戲不僅要關(guān)注游戲的物質(zhì)準(zhǔn)備，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)，即游戲應(yīng)該不僅反映幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也要形成經(jīng)驗(yàn)。因此，游戲的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的興趣和需要，真正起到增加和形成幼兒經(jīng)驗(yàn)的作用。所以，游戲內(nèi)容如不切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)就應(yīng)及時作出調(diào)整。因此，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，不僅要觀察游戲情節(jié)的展開，也要關(guān)注幼兒的技能。幼兒之所以對游戲失去興趣，可能是因?yàn)闆]有更多的能夠刺激他們?nèi)ヌ骄康牟牧?，也有可能是缺乏相?yīng)的經(jīng)驗(yàn)和技能。在以上案例中，“中醫(yī)院”游戲是孩子們喜愛的活動，它不僅要求孩子有一定的經(jīng)驗(yàn)，還需要有一定的技能。幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，所以不會使用游戲材料，在游戲中無所適從，此時，教師必須對游戲內(nèi)容做出必要的調(diào)整才能讓游戲延續(xù)并發(fā)展下去。

第三，教師在游戲過程中要將外部與內(nèi)部干預(yù)結(jié)合運(yùn)用。在游戲過程中，教師一定要明確自己的身份，明確自己在游戲中的角色定位，要放棄權(quán)威，退到游戲的后臺，做孩子們自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者。當(dāng)然也不能放縱游戲，讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展，游戲作為一種教育載體，教師也必須掌握好指導(dǎo)的尺度，所以教師在游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，教師在游戲過程中要將外部和內(nèi)部、顯性和隱性干預(yù)相結(jié)合。一方面，在游戲過程中，應(yīng)做幼兒游戲的旁觀者和支持者。當(dāng)孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時，教師要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂、體驗(yàn)失敗，教師應(yīng)作為旁觀者通過不斷觀察，深入、真實(shí)地了解游戲過程中各種現(xiàn)象，這就為教師給幼兒提供怎樣的材料，準(zhǔn)備怎樣的知識經(jīng)驗(yàn)提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者；另一方面，教師也應(yīng)成為幼兒游戲的合作者和參與者。陶行知先生說過：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。因此，教師應(yīng)作為幼兒的合作伙伴和游戲的參與者，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。

游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認(rèn)知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點(diǎn)與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說，游戲是激動人心的，能使其獲得積極的情緒體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲?qū)和瘉碚f至關(guān)重要，它是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴就曾經(jīng)說過："游戲是孩子的生命。"這充分說明游戲是符合幼兒心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動形式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導(dǎo)活動。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過程中學(xué)會了細(xì)致地思維，認(rèn)真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學(xué)習(xí)。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學(xué)習(xí)超群。

(二)游戲促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運(yùn)動的參與，使兒童身體的各種器官得到活動，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動，在這種游戲活動中發(fā)展了運(yùn)動能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運(yùn)動能力提高游戲內(nèi)容的難度，進(jìn)一步發(fā)展其運(yùn)動能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應(yīng)能力和注意力。可見，游戲的這種練習(xí)機(jī)能就是對自身運(yùn)動發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認(rèn)知能力的提高1、游戲促進(jìn)兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認(rèn)識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認(rèn)識。處于直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進(jìn)行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實(shí)驗(yàn)、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問題。兒童在游戲中廣泛運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，鞏固、加深他們的知識，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言，鍛煉著其語言組織及表達(dá)能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨(dú)立活動的意識，從而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅(jiān)持性及克服困難的品質(zhì)。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個問題，并努力地去弄清楚問題，這種個性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學(xué)會利用線索與策略，動手動腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進(jìn)一步有利于兒童自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)?？傊螒蚩梢詳U(kuò)大兒童的知識面，掌握必要的生活和學(xué)習(xí)技能，調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào)，可以促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中，促使兒童更好地認(rèn)識世界、認(rèn)識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質(zhì)。家長們要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童參加不同性質(zhì)與主題的游戲項(xiàng)目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復(fù)演說--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過剩說--發(fā)泄體內(nèi)過剩精力。

-彪勒的機(jī)能快樂說--從行動中獲得機(jī)體愉快的手段。

-格羅斯的生活準(zhǔn)備說--對未來生活的無意識的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說--不是源于精力的過剩，而是源于放松的需要。

(二)當(dāng)代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補(bǔ)償說-補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實(shí)中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認(rèn)知動力說-是認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認(rèn)識和技能的方法。認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習(xí)游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學(xué)習(xí)行為論游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會文化和教育要求的影響。

(三)中國心理學(xué)家的觀點(diǎn)o游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。

o游戲具有社會性是人對社會活動的初級模擬,游戲是對問題解決的過程,促進(jìn)心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合不是社會生活的簡單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動參與的,伴有愉悅的活動,擺脫了成人的強(qiáng)制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強(qiáng)加的活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動控制活動進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵?？傊鲩_手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到"放"、"導(dǎo)"結(jié)合，會讓幼兒更深地體會"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

游戲發(fā)展價值

Youxi fazhan jiazhi

游戲發(fā)展價值(developmental value of play) 學(xué)前期是一個人一生中特殊的、極為重要的發(fā)展時期；游戲是處于這個時期幼兒固有的、快樂的活動。游戲除了能給幼兒歡樂之外，還能促進(jìn)幼兒的生長，是幼兒全面發(fā)展，尤其是主體性發(fā)展的適宜途徑，具有非常重要的發(fā)展價值。

表現(xiàn) 游戲的發(fā)展價值最集中表現(xiàn)在游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系上。在游戲與兒童的發(fā)展關(guān)系上有3種說法。首先，不斷成長的兒童的游戲行為可以看做是兒童發(fā)展的一扇窗戶，揭示出在目前狀態(tài)下兒童各方面的發(fā)展，簡而言之，游戲反映了兒童的發(fā)展。其次，游戲可能是兒童獲得或鞏固和加強(qiáng)某方面發(fā)展的條件或中介物，簡而言之，游戲促進(jìn)和增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。最后，游戲被看做是發(fā)展變化的工具，游戲能夠使兒童的生理結(jié)構(gòu)功能或組織發(fā)生質(zhì)的變化，簡而言之，游戲引起了發(fā)展。以上3種情況在一定程度上是相互關(guān)聯(lián)，而不是彼此孤立的。有時，游戲能夠引發(fā)發(fā)展，有時游戲能夠促進(jìn)和鞏固發(fā)展，有時反映了兒童的發(fā)展，而有時游戲既引發(fā)又增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。要準(zhǔn)確地把握和認(rèn)清兒童的發(fā)展價值必須以全面深入的研究做基礎(chǔ)。

游戲與幼兒發(fā)展 游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構(gòu)、生成。通過游戲，幼兒在出現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)會克服、戰(zhàn)勝各種來自身體技能、認(rèn)知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了條件。

歷史上，許多學(xué)者都從不同的角度對游戲在幼兒發(fā)展中的作用予以了肯定。早期的希臘思想家們把游戲看做是幼兒學(xué)習(xí)的工具。他們相信，游戲是重要的，通過游戲，幼兒能使―些機(jī)能得到鍛煉，而這些機(jī)能是成年人所必備的。洛克(J．Locke)曾指出游戲不僅在保持健康、改善身體的適應(yīng)能力方面起著重要的作用，而且能使幼兒體驗(yàn)自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己能做些什么或不能做什么。福祿貝爾(F．W．A．Froebel)也指出游戲不僅是幼兒內(nèi)心活動的自由表現(xiàn)，是幼兒最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物，還是幼兒學(xué)習(xí)的最重要的途徑。

游戲與幼兒主體性發(fā)展 隨著教育研究的深入，當(dāng)代研究者們指出游戲的發(fā)展價值不僅在于它促進(jìn)了幼兒身體、認(rèn)知、社會性、情緒情感等各方面的發(fā)展，更在于它促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。

主體性是人作為主體在與客體相互作用的對象性活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來的功能特性，直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對外部世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極主動的掌握。主體性是人的發(fā)展的核心，是人類超越其他動物、成為萬物之靈并不斷獲得發(fā)展的根本特征與原因。一個人不可能在各方面都獲得均衡的發(fā)展，但是主體性卻是人的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容，是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前及今后的社會更需要具有主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的人，因此，主體性的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的目標(biāo)。

主體性是從活動中生成的，而活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒主體性的生成須從適合于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平的活動中獲得。

游戲是幼兒的基本活動，其本質(zhì)特點(diǎn)．：就是活動的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長、發(fā)展，鼓勵幼兒的興趣。在游戲的過程中，幼兒處于主動的地位，能夠不受來自現(xiàn)實(shí)世界的限制與約束，自己選擇游戲活動；能夠自己組織安排并且體驗(yàn)各種冒險、奇遇，如果出現(xiàn)了反常狀況，也可以對它進(jìn)行測驗(yàn)、鑒定。其主體性體現(xiàn)在活動的內(nèi)容、方式方法的選擇、決定，對環(huán)境的主動探索和經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)等各個方面。因此，游戲?qū)τ谟變褐黧w性的發(fā)展也具有重要的價值。

論小班幼兒游戲的開展情況與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

論小班幼兒游戲的開展情況與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

摘要：游戲活動的獨(dú)特價值在于它能夠?yàn)橛變旱闹鲃訉W(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供一種具有“發(fā)展適宜性”的“游戲生態(tài)”?？墒牵绾文苡行У膸椭⒆觽冊谟螒蛑刑岣吣芰δ?？小班的孩子們游戲開展的基礎(chǔ)是什么？本文通過案例闡述法，淺論生活經(jīng)驗(yàn)與游戲開展的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)重要性 教師 家長 指導(dǎo) 豐富

游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容，在幼兒一日生活中，除了吃飯、睡覺等生活活動外，絕大多數(shù)的時間都在游戲。其中，自主性游戲十分重要，孩子們通過角色的扮演，與同伴或者老師或者陌生人進(jìn)行交流，社會性由此得以發(fā)展。但是，從本班來看，只有少數(shù)的孩子會進(jìn)行自主性游戲。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)是孩子們進(jìn)行自主性游戲的必要基礎(chǔ)。

一、不同土，不同果

為了與班級創(chuàng)建的主題環(huán)境“豬豬俠”相適應(yīng)，另個娃娃家取名為“菲菲家”和“波比家”。

（一）充滿驚喜的波比家

這天，小鑠選擇了“波比家”的爸爸，雯雯則是“波比家”的媽媽。小鑠靠在梳妝臺上，雙手背在身后，我以為他不高興，就上前詢問原因。出乎意料，他神神秘秘的說：“我要給媽媽一個驚喜。”很好奇，“為什么要給媽媽一個驚喜呢？”我追問。“因?yàn)榻裉焓菋寢尩纳铡！蔽彝顺霾ū燃遥o靜地看著后續(xù)的發(fā)展。看見雯雯推著小波比出來，小鑠臉上露出笑容，“生日快樂?！宾┮汇?，反應(yīng)過來后笑著感謝?！斑@是我送給你的禮物?！毙¤p遞過去一條手工項(xiàng)鏈，雯雯開心地接過去，戴在了脖子里。

（二）爭吵不斷的菲菲家

“干什么啊?！狈品萍覀鱽頎幊车穆曇??！斑@是我的寶寶，我要帶他去買東西?！薄皨寢尅避擒钦f到?！澳棠獭痹略纶s緊反駁，“不行，菲菲要在家里睡覺?！薄盃敔敗毙￡繜o關(guān)的推著推車要去買東西。芮芮和月月爭了一會，最終月月勝利，小菲菲在家里睡覺。芮芮左看看，右看看，來到梳妝臺前，拿出東西準(zhǔn)備化妝；月月看著化妝很有意思，也過來參與，于是新一輪的爭吵又開始了。

從上述兩個案列可以看出，這是兩種不同經(jīng)驗(yàn)水平孩子進(jìn)行的游戲。波比家進(jìn)行的非常精彩，生活中充滿著驚喜?？梢缘贸?，小鑠和雯雯的生活經(jīng)驗(yàn)非常的豐富，事后我進(jìn)行了深入的了解，原來前不久小鑠家里媽媽過生日，爸爸買了一條項(xiàng)鏈給媽媽了一個驚喜，于是他今天也想了“生日送驚喜”的游戲情節(jié)；雯雯配合的也非常的好，剛開始她沒有反應(yīng)，很快就也參與到游戲情節(jié)中；這是一個充滿驚喜的波比家。而菲菲家，可以看出，這幾個孩子沒有“家”的概念，他們就是獨(dú)立的個體，沒有商量，獨(dú)自進(jìn)行游戲。為了菲菲的出行不出行，進(jìn)行爭吵，為了化妝問題又進(jìn)行爭吵，這是一個爭吵不斷的波比家。

由此得出，生活經(jīng)驗(yàn)的不同，孩子們進(jìn)行的游戲情境也不同，游戲的愉悅感也不同。

二、改善土，利生長

生活經(jīng)驗(yàn)的不同，孩子們的后續(xù)發(fā)展也不同。為了讓孩子們能更好的進(jìn)行游戲、開展游戲，必不可免——老師就會精心安排，孩子就會被動的聽從調(diào)動，被動的進(jìn)行游戲，這樣的結(jié)果是與自主相違背的。所以，為了提高孩子們的游戲能力，就要提高孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，提高孩子們的認(rèn)知水平。

（一）教師的有效策略

1.創(chuàng)造游戲環(huán)境，激發(fā)游戲欲望。

如果說生活經(jīng)驗(yàn)是孩子們進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)，那么游戲環(huán)境就是媒介。盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。當(dāng)然，也要考慮到班級孩子的年齡特點(diǎn)，要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從；同時又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發(fā)幼兒游戲的興趣。

2.介紹規(guī)則方法，保證順利進(jìn)行。

掌握一定的游戲活動技能也是順利開展游戲的前提條件，是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證；教師要用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭幼魇痉?，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則[1]，這也是班級常規(guī)的一部分，并不是強(qiáng)制孩子們進(jìn)行游戲。比如兩個娃娃家，看展前肯定要進(jìn)行家族的介紹，讓孩子們有初步的概念，哪一個是菲菲家，哪一個波比家。要介紹選擇游戲的方法，我們采用的是夾夾牌的方法。孩子們還需要掌握游戲的時間，過度的游戲也會適得其反。

3.把握指導(dǎo)時機(jī)，進(jìn)行良好啟發(fā)。

在幼兒園游戲中，教師要改善指導(dǎo)技巧，既要實(shí)現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo)，又要促進(jìn)兒童的發(fā)展，在把握好指導(dǎo)的度的基礎(chǔ)上，把握好指導(dǎo)的時機(jī)。教師的指導(dǎo)時機(jī)也是一門藝術(shù)，把握得當(dāng)，幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，教師應(yīng)該做一個有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實(shí)際需要。

（二）家長的有效策略

1.了解孩子經(jīng)驗(yàn)，重視生活經(jīng)驗(yàn)。

孩子們的游戲，一定程度上反饋的家里的生活情況。就如波比家和菲菲家，孩子們扮演的就是爸爸媽媽、爺爺奶奶，家長是孩子們的第一任老師，第一任老師如何，孩子們就和如何。打個比方，如果家里的爺爺是負(fù)責(zé)買菜的，那么扮演爺爺孩子就會去買菜，因?yàn)檫@是他直接從家里獲得經(jīng)驗(yàn)；如果家里的爸爸一直在打游戲，那么孩子就會扮演一個一直打游戲的爸爸，不工作也不照顧寶寶。所以為了有效的提高，老師和家長也應(yīng)該進(jìn)行溝通交流，請家長重視孩子們的經(jīng)驗(yàn)反饋。

2.耐心引導(dǎo)觀察，細(xì)心講解工作。

近來，我們根據(jù)孩子們的游戲反應(yīng)，“娃娃生病了?！薄巴尥薷忻鞍l(fā)燒了。”新增了一個“寶貝護(hù)理站”，這個游戲設(shè)計(jì)到了醫(yī)生和護(hù)士，那么醫(yī)生的工作是什么？護(hù)士的工作有是什么呢？在經(jīng)過簡單的游戲開展后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的經(jīng)驗(yàn)水平停留在“醫(yī)生就是打針的”上面，那么家長又該怎么做呢？可以帶著孩子就近參觀社區(qū)醫(yī)院，讓孩子們初步了解看病的過程，了解醫(yī)生和護(hù)士的主要工作。通過家園配合，相信孩子們一定能提高游戲的水平。

經(jīng)驗(yàn)就如泥土，有了泥土，小草才會長高，花兒才會結(jié)果。有的土貧瘠，小草雖能發(fā)芽但長不高，花兒雖能開花卻不茂盛；有的土肥沃，小草又濃又密，花兒鮮艷美麗。所以，我們要正確理解生活經(jīng)驗(yàn)對于孩子的重要性，重視生活經(jīng)驗(yàn)與游戲水平的關(guān)系，盡量做到每一個孩子，都能開花結(jié)果。

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