電子游戲的兩面性

幼兒園游戲的重要性。

隨著社會的發(fā)展，游戲在幼兒教學的比例越來越重。幼兒園游戲有助于構建良好的親子關系。幼兒教師應該為幼兒游戲創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供電子游戲的兩面性，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、電子游戲在教育中應用的利弊觀

由最初的掌上機到街機，從電視游戲到電腦游戲，從單機游戲到網(wǎng)絡游戲，電子游戲迅猛發(fā)展。電子游戲以其互動性、參與性及趣味性吸引著眾多青少年。但目前社會上的專家學者以及孩子的家長對電子游戲褒貶不一，有的持樂觀態(tài)度，有的持悲觀態(tài)度，有的持中間態(tài)度。

（一）電子游戲產(chǎn)生的負面影響

1、過度沉溺于電子游戲?qū)τ螒蛘叩南麡O影響。研究表明，游戲成癮者一旦離開電子游戲就會發(fā)生注意力不能集中和持久、記憶力減退、缺乏興趣、情緒低落等脫癮癥狀。此外還有研究發(fā)現(xiàn)了過度玩電子游戲?qū)W習成績產(chǎn)生不良影響，玩電子游戲會導致語文成績較低。

2、暴力、色情電子游戲?qū)τ螒蛘叩南麡O影響。大量研究數(shù)據(jù)表明，接觸電子游戲暴力與攻擊行為存在正向聯(lián)系，尤其是當被視為男性、具有攻擊性人格且偏愛暴力游戲內(nèi)容時。與暴力游戲相比，色情游戲?qū)η嗌倌甑南麡O影響也不低。有關調(diào)查結果顯示，近千名受訪者中，共有 41人曾玩色情游戲，而他們當中有 7 人游戲成癮。

3、電子游戲?qū)τ螒蛘呱眢w健康的消極影響。對中小學生的多次調(diào)查均發(fā)現(xiàn)，玩游戲機與未玩游戲機的視力低下率有非常明顯的差異。玩游戲的時間越長、頻率越高，對視力的影響越嚴重，視力地下構成比例高。研究還發(fā)現(xiàn)，玩電子游戲的青少年中睡眠質(zhì)量差的比率要顯著高于不玩電子游戲的青少年。

（二）電子游戲產(chǎn)生的積極影響

1、電子游戲促進游戲者智能的發(fā)展。皮亞杰指出“：認知活動發(fā)動了游戲，游戲又回過來加強認知活動?！备鶕?jù)皮亞杰的觀點，在兒童智力發(fā)展的每個時期各種各樣的游戲都起著舉足輕重的重要作用。如今的電子游戲更是游戲與科學結合的典范，對人的注意力、觀察力、記憶力、想象能力、思維能力等智力要素的發(fā)展都有很大的促進作用。

2、電子游戲促進游戲者社會性的發(fā)展。在群體性游戲到現(xiàn)在的網(wǎng)絡游戲，游戲者必須遵守共同的規(guī)則，與大家和諧相處，接受集體的支配，滿足集體的一直要求，這就需要游戲者要不斷的解除活動的自我中心，公正地評價伙伴和自己的行為舉止，逐漸培養(yǎng)友誼、公正、負責的意識和觀念?？梢哉f，游戲的過程也是游戲者自我意識不斷發(fā)展完善的過程、不斷社會化的過程。

3、電子游戲促進游戲者健康人格的形成與完善。電子游戲是一種從容自在的自主性活動，隨著虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展，虛擬程度越來越高，能表現(xiàn)更復雜的事物，創(chuàng)造更為逼真的虛擬環(huán)境。在電子游戲中，游戲者可以使自己從當前情景的束縛中解放出來，宣泄不良情緒，釋放壓力。

4、電子游戲促進游戲者主體性的發(fā)展、創(chuàng)新 意識與潛能的萌發(fā)。電子游戲為玩家營造了一個虛擬的環(huán)境，在這個環(huán)境中玩家可以嘗試著主動地去掌握外部世界，建立自己與外部世界的關系。例如，在角色扮演游戲中，游戲者要選擇扮演的角色；在動作游戲中，要能在對抗瞬間進行分析判斷，形成決策；在冒險游戲中，能夠自行組織安排并體驗各種冒險、奇遇，如果出現(xiàn)了反常狀況，也可以對它進行測試、鑒定等?？傊?，其主體性可以體現(xiàn)在活動的內(nèi)容、方式和方法的選擇和決定上，對環(huán)境的主動探索和經(jīng)驗的主動建構等各個方面。

5、電子游戲給游戲者的審美活動帶來新體驗。為了吸引游戲者，電子游戲的畫面、場景、人物、劇情等都從美的角度精心設計。有學者常常把電子游戲與電影、電視等藝術相比較，認為電子游戲是一種新的藝術形式，并認為電子游戲在人類藝術發(fā)展史上，是繼文學、戲劇、繪畫、音樂、舞蹈、建筑、電影和電視之后的“第九藝術”。

（三）電子游戲的兩面性

不可否認，電子游戲?qū)τ螒蛘叩陌l(fā)展具有不可低估的負面影響！但任何行為的產(chǎn)生都有其生理、心理和外部環(huán)境的綜合作用，將之歸結為單一因素未免太武斷。電子游戲的類型是多元的，并不能以偏概全地認為它們都是導致各種負面問題的根源。對于電子游戲造成的一些教育問題，教育工作者需要正視而不是回避，要盡量避免電子游戲中色情和暴力的內(nèi)容。教育工作者的職責不是簡單地把電子游戲妖魔化，而是要從積極、健康、安全的角度，在游戲選擇、游戲過程、游戲行為乃至游戲開發(fā)等方面發(fā)揮積極作用，因勢利導促進游戲者的全面發(fā)展。

持中間態(tài)度的人認為電子游戲既有正面的意義，也有其陰暗的一面。提倡將電子游戲與教育意義相結合，寓教于樂。步步高論文發(fā)表網(wǎng)創(chuàng)辦伊始，致力于為各行各業(yè)職稱評定客戶提供智能技術論文下載、教育教學論文快速發(fā)表、職稱論文畢業(yè)論文論文寫作指導等服務。

二、電子游戲?qū)和匀挥^察智能影響的調(diào)查問卷分析

（一）問卷分析

1、問卷目的。問卷主題是影響因素研究，主要是調(diào)查電子游戲?qū)和匀挥^察智能的不同影響，探求電子游戲是否對兒童自然觀察智能有影響，為電子游戲?qū)ψ匀挥^察智能的培養(yǎng)和多元智能對電子游戲的分級分類提供依據(jù)。

2、問卷對象。本文中研究的兒童為學齡前兒童，年齡范圍一般是指 0 周歲至 6 周歲，其中重點是 3 周歲至 6 周歲的有獨立玩電子游戲能力的兒童。本次問卷主要通過以下兩種途徑進行：應天學院學前教育專業(yè)進行的為期 2 周的保育實習和“大手拉小手，親子在仙林”大型親子活動。

3、問卷。（1）問卷依據(jù)。為了解電子游戲?qū)Σ煌闆r的兒童自然觀察智能影響的實際情況，依據(jù)坎貝爾教授經(jīng)過多年研究提出的自然觀察智能的 12 項特征，進行選擇，最終選擇了臺北師院盧美貴教授指導，莊雯心編制的《幼兒多元智能量表》及《經(jīng)營多元智慧》Thomas Armstrong 著，李平譯等相關資料編輯而成的量表。（2）問卷評分方法。

評分方法 ：題目選項大都是 5 個選項，答案按照與題目所描述的符合程度分為“完全符合”、“比較符合”、“不能確定”、“比較不符合”和“完全不符合”五個等級，分別給這五個等級賦予分值 5 分、4 分、3分、2 分和 1 分。

（二）調(diào)查結果分析

本次調(diào)查是依據(jù)量表的數(shù)據(jù)分析而得，通過 SPSS 統(tǒng)計初步得出以下結論：

1、男女性別在自然觀察智能上沒有顯著差異。但是從量表中可以看出女生玩電子游戲的類型比較集中，男生玩電子游戲的種類繁多，選擇性大。

2、不同年齡對自然觀察智能有一定的影響，由 于兒童期正是認知高速發(fā)展的一個時期，而且在低年齡段正是兒童自然觀察智能發(fā)展的重要時期，多元智能理論在這個時期顯得尤為重要，從量表中可以看出 1-2 歲的兒童自然觀察智能要比 3-6 歲的兒童略低，再加上 1-2 歲的兒童由于受身體運動機能的局限，也不太適合用電子游戲的方式來發(fā)展其自然觀察智能，而 3-6 歲的兒童已經(jīng)有一定的自由活動能力，比較適合用電子游戲的方式來發(fā)展器自然觀察智能。

3、天天玩、多于三天、少于三天、偶爾玩一兩次、從不玩電子游戲?qū)ψ匀挥^察智能有一定差異。且呈兩端低、中間高的趨勢，從這 5 類兒童的均分可以看出，天天玩和從不玩對發(fā)展兒童自然觀察智能都不利，而控制一定頻度的玩電子游戲，有利于兒童自然觀察智能的發(fā)展。

4、從樣本中無法得出玩不同種類的游戲?qū)和匀挥^察智能有無明顯差異，由于收回樣本中，對于玩何種游戲這一項大多數(shù)都是填的電腦上的小游戲的名稱，并且游戲種類較分散；這可能與大部分受調(diào)查者都將電子游戲局限的認為是電腦游戲有關。

通過對問卷調(diào)查的分析，我們可以看出在性別、年齡以及玩電子游戲的頻度上，電子游戲?qū)和匀挥^察智能的不同影響，以利于今后的分析研究。步步高論文發(fā)表網(wǎng)創(chuàng)辦伊始，致力于為各行各業(yè)職稱評定客戶提供智能技術論文下載、教育教學論文快速發(fā)表、職稱論文畢業(yè)論文論文寫作指導等服務。

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自主性游戲開展的研究

導讀：美國著名教育家杜威提出：游戲即生活，生活即游戲。在現(xiàn)實生活中，游戲的確是幼兒最喜愛的活動。近年來，我們在園長的帶領下，圍繞園本課程——游戲，以優(yōu)化“游戲活動為特色的園本課程”為抓手，成立了園游戲中心組。

各位園長大家好，現(xiàn)在由我來介紹一下我們幼兒園教研組近年來在自主性游戲方面重點研究的內(nèi)容：

一、園長引領實施“二期課改”理念，探索開展多元化的游戲活動新途徑。

美國著名教育家杜威提出：游戲即生活，生活即游戲。在現(xiàn)實生活中，游戲的確是幼兒最喜愛的活動。近年來，我們在園長的帶領下，圍繞園本課程——游戲，以優(yōu)化“游戲活動為特色的園本課程”為抓手，成立了園游戲中心組。

在園長的引領下，我們通過大量的調(diào)查、觀察、實踐、根據(jù)“二期課改”理念，實施新的游戲課程模式，探索開展多元化的游戲活動新途徑。、我們研讀了《幼兒園教育指導綱要》，知道幼兒游戲的真正含義；在領略了《上海市學前教育課程指南》關于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念。我們發(fā)現(xiàn)應根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，選擇、開發(fā)和組織游戲課程內(nèi)容；應根據(jù)幼兒的年齡特點和活動需要，尊重幼兒的游戲權利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式，保證幼兒每天有充分的游戲時間；創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個孩子在與環(huán)境、材料有效互動中大膽地探索，充分地表達表現(xiàn)，獲得各種有益的經(jīng)驗。通過學習，提高了教師對游戲課程教育理論的認識和實際操作能力；通過學習，提高了教師在游戲活動中的觀察與反思能力。反思預設游戲中的不足，并適時調(diào)整計劃，生成相關的新的游戲內(nèi)容。

二．教研組的研討過程

1、學習理論，提升素養(yǎng)。

教研組長經(jīng)常組織教師學習《新綱要》，組織教師逐條分析解讀，幫助教師樹立正確的教育觀念，確立對幼兒正確的評價行為，建立“以人為本”的教育教學理念，改變了以往在游戲中“我教你學”的觀念，通過調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣。怎樣的活動能促使幼兒自主活動呢？近來，我們再次學習“游戲”的相關理論，我們意識到：“游戲是一種基于個體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達自己，滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要?！?/p>

我們的做法。

教研組結合學習《綱要》中“以人發(fā)展為本”的理念，把游戲課程深化發(fā)展的目標定位落實在以二期課改促三個發(fā)展：

其一，促幼兒發(fā)展，其二，促教師專業(yè)化水平發(fā)展，其三，促課程園本化發(fā)展。

第一實施：理論研究——我們充分發(fā)揮參加區(qū)中心教研組成員的作用，及時把好的經(jīng)驗、做法帶回來，然后帶頭實施，起到引領作用。深入開展對幼兒園游戲課程的研究。在學習與研究中我們認真學習《新綱要》、研究教師指導用書《游戲活動》、實施多元化游戲研究。

第二實施：環(huán)境研究——我們就進行環(huán)境創(chuàng)設，開展了對游戲活動環(huán)境的研究。

針對環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀《綱要》與《指南》后，進行游戲活動環(huán)境開發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結合《綱要》的理念，重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設，積極開發(fā)游戲活動的資源。

第三實施：行為研究——在游戲活動中我們開展行為研究，積極探索游戲活動中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在游戲活動中各種經(jīng)驗與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在游戲活動中的學習方式（如：模仿性學習、探索性學習、挑戰(zhàn)性學習）；從教師行為中，我們研究教師在游戲活動中的指導作用、探索教師在游戲活動中對幼兒生成活動的回應策略（保護性措施、環(huán)境創(chuàng)設、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……）。

第四，教師參與課程運作研究，確立教師在游戲活動開發(fā)中的地位并發(fā)揮作用。

第五，實施案例研究——在游戲活動的研究中我們注重案例積累，促進教師在游戲活動研究中的專業(yè)化發(fā)展。我們經(jīng)常用攝像機把教師的游戲活動錄下來，然后進行實例剖析：幼兒的交往行為、各班在分享交流中教師的提問等。通過這樣的研究促使我們的教師在過程中——關注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進幼兒的發(fā)展。

通過這些學習、研究，轉變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對游戲活動環(huán)境創(chuàng)設能力的進一步認識。并不斷促使教師在游戲中的觀察、指導，同時不斷地進行行為反思、與教育調(diào)整；提高了教師對游戲活動設計能力與促進幼兒發(fā)展的有效性。促進了幼兒發(fā)展。

分享交流。

游戲活動的最后一個環(huán)節(jié)，旨在創(chuàng)設一個寬松、愉快的環(huán)境，平等溝通。有感受，共分享；有經(jīng)驗，共交流；有問題，共探討，為每個孩子創(chuàng)設在感覺自我的同時，也感受他人的機會。以往我們的分享往往是老師講得多，幼兒做聽眾，缺乏共鳴，更談不上互動了。二期課改強調(diào)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，要求教師關注孩子的個別差異，關注孩子的多元智能表現(xiàn)，更要以發(fā)展的眼光來評價孩子，也更注重教師和孩子間的互動。

我們根據(jù)幼兒的年齡特點，就分享交流部分展開了討論：在不同的年齡段，分享應有不同的側重。小班年齡的孩子可以通過情景再現(xiàn)來培養(yǎng)他們對游戲的興趣。而在中、大班，則應更多地激發(fā)其創(chuàng)造性意識、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。實踐中，我們的教師還會將孩子正在探討的經(jīng)驗、過程過早的揭示。這樣一來，阻礙了其它幼兒的再思考、再發(fā)現(xiàn)的機會，通過一次的學習，一次次的爭論，一次次的案例剖析，我們終于悟出了道理：如何在分享中挖掘孩子原有經(jīng)驗，教師如何提升孩子的經(jīng)驗，事實上，幾乎所有的孩子都希望在分享中能把自己的活動感受表達出來，得到老師的表揚或幫助，得到同伴的認可。因此，此時教師更應該是一個欣賞者，旁聽者。穿針引線，或簡短地提問引導，或夸張地疑惑、鼓勵，盡可能讓多一些的孩子發(fā)表自己的感受。

三、今天游戲活動中的分享交流

下面我把今天小、中、大班的分享交流與大家介紹一下：

小班今天游戲分享的重點圍繞了和大班哥哥姐姐的互動、通過“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)引出小班寶寶不怕冷以及用各種辦法讓自己暖活起來。首先小班老師引出今天“小舞臺”怎么那么高興？讓小班的孩子知道和大班哥哥姐姐一起表演節(jié)目是多么的開心，也讓孩子通過上來表演節(jié)目，其他幼兒為他們伴奏、拍手鼓勵，讓孩子們感受愉快，體驗成功的喜悅。

老師通過“娃娃家吃火鍋”的情節(jié)讓幼兒再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，并提出“除了吃火鍋可以讓自己的身體暖和起來，還有什么辦法可以讓自己暖活起來呢？孩子們能想出許多辦法，知道冬天要不怕冷，早早來幼兒園。最后老師和幼兒一起跳“健康操”，在快樂的氣氛中結束游戲。

中班的平行游戲，孩子們打破原有班級的界限，自主的參與另一班的一些游戲，分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開的。要過年了，我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過年，爸爸媽媽在家商諒買車票的事情，孩子聽在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過程中，孩子們知道了上海變得越來越美麗，吸引了祖國各地以及外國朋友來上海游玩。原來的火車站太小了，所以要造一個大的車站，讓這些朋友能來去方便些。而且到南站的車子特別方便，有地鐵、輕軌、還有許多公交車。昨天孩子們在游戲中提出到南站的人很多，可是許多人找不到公共廁所？今天游戲中，孩子們造出了一個漂亮的廁中班的平行游戲，孩子們打破原有班級的界限，自主的參與另一班的一些游戲，分享交流是圍繞孩子們最近感興趣的迎新年話題展開的。要過年了，我們有許多孩子要回家鄉(xiāng)過年，爸爸媽媽在家商諒買車票的事情，孩子聽在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戲主題。在做小小建筑師的過程中，孩子們知道了上海變得越來越美麗，吸引了祖國各地以及外國朋友來上海游玩。原來的火車站太小了，所以要造一個大的車站，讓這些朋友能來去方便些。而且到南站的車子特別方便，有地鐵、輕跪、還有許多公交車。昨天孩子們在游戲中提出到南站的人很多，可是許多人找不到公共廁所？今天游戲中，孩子們造出了一個漂亮的廁所?？墒怯殖霈F(xiàn)了問題，就是有許多司機找不到停車的地方，孩子們在分享中想出了許多解決的辦法。相信在明天的游戲中孩子們一定會解決這個問題，游戲又會深入下去的。

大班今天游戲分享的重點圍繞了孩子們最近的興趣點“八寶茶樓”、“超市里的串串燒”展開討論的，其中孩子們對八寶茶樓里各種各樣的茶非常感興趣，通過之前游戲的分享，孩子們自己去查資料，他們知道了不同茶的用途如枸杞茶有明目的功效、胖大海茶喝了對嗓子有好處、玫瑰花茶有美容的作用等等。今天我將一個新的問題拋給了孩子：“什么叫八寶茶？八寶茶里有哪八個寶貝呢？”孩子們爭先恐后地講出了許多，我再將孩子們說的進行了總結，讓他們有了一個新的經(jīng)驗提升，在以后的游戲中孩子們就可以自己創(chuàng)造出不同的八寶茶，還可以自己再去找一些游戲中沒有的茶葉，游戲也就此更加豐富了。

另外孩子們對超市里的串串燒很感興趣，教師也提供了充足的材料讓幼兒制作，我今天深入其中，然后在分享中提出“天氣很冷，這個肉串吃下去冷冰冰的，胃很不舒服，引導孩子們想出各種辦法，教師引導幼兒利用身邊的各種材料改裝玩具，尋找替代物。

以上就是我們在開展自主性游戲中的一些體會，希望各位園長、老師給予寶貴的意見和建議，謝謝大家！

象征性游戲是幼兒典型的游戲形式

根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，在大約1歲半至2歲期間，幼兒就會出現(xiàn)并逐步具備象征性功能。象征性功能是指兒童能夠應用某些“象征物”來代表或代替某些事物的能力。依托象征性功能，幼兒可以脫離對當前實物的知覺，以表象代替實物進行想象，對生活中常見事物或活動進行“假裝”、“想象”、“表演”或“模仿”的游戲，所以，這樣的游戲又被稱為象征性游戲、假裝游戲或角色扮演游戲，是幼兒階段最典型的游戲形式。

兒童在游戲中，常常把一個事物當作另一個事物來發(fā)揮想象和使用，比如把一個圓柱形積木當杯子用來喝水，把小枕頭當小橋，把布娃娃當自己的小寶寶等等；有時又會把自己假裝或想象成另一個人或另一個物體，比如扮演警察、海盜、售貨員，或者扮演一棵樹、一條小魚、一只小狗等等。

在象征性游戲中，兒童的專注性、觀察力、想象力、模仿力和創(chuàng)造力都能得到充分的激發(fā)，并通過與環(huán)境的互動，滿足其社會性發(fā)展的需要。成人要重視并尊重孩子的象征性游戲和角色扮演游戲，多給孩子創(chuàng)造并提供這樣的機會和空間。

有研究發(fā)現(xiàn)，成人提供豐富的材料更便于兒童開展象征游戲，因為利用材料道具可以使扮演的過程延長，并且可以充分刺激兒童的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平和假想情境，材料可以是真實的物品，也可以是仿制品，或由兒童自己創(chuàng)造的。對于小寶寶來說，最好使用與他的生活和行為密切相關的物品，比如布娃娃、玩具熊、奶瓶、勺子、玩具車等，鼓勵寶寶自發(fā)地想象和模仿；當兒童能夠扮演一定的角色，掌握一定的語言，并能產(chǎn)生相應的角色行為時，就可以借助微型玩偶來表演了。

除了材料，我們還可以引導兒童把日常生活中任何感興趣的事情和活動都與角色扮演相練合。比如，到公園去野餐，帶著自己的玩偶一起享受愉快時光，讓寶寶在野餐的時候照顧好自己的“好朋友”；比如，鼓勵孩子把一些喜歡的角色結合到戶外游戲中，在空曠的場地上，幾個小朋友玩兩隊人馬打仗的游戲，躲閃、快速奔跑等運動能力都得到很好的鍛煉；比如，在玩搭建游戲的時候，啟發(fā)孩子把自己感興趣的故事的主題和角色結合進來，如果想象到要為白雪公主和七個小矮人建造一所房子，那么孩子會搭建得更積極和投入，也更有成就感。

為什么孩子在象征性游戲或角色扮演游戲中會那么自主、那么快樂、那么盡興呢?心理學家指出，當兒童通過角色扮演，在情境中親身體驗和表達內(nèi)心的情感，使其與外在形式達到“同構”，就會感受到“交流”的喜悅、豐富的審美愉悅感和更多的自我肯定。

打個比方，小女孩扮演“白雪公主”并內(nèi)心認同這個角色的善良特質(zhì)，而“白雪公主”又得到善報和喜愛，符合了女孩內(nèi)心的“因果”邏輯，于是小女孩體會到自己的(通過角色表現(xiàn)出的) “行為”不僅是“對的”，而且是“美的”。這種“同構”促進女孩對周圍現(xiàn)實產(chǎn)生親近感，對自身生命的存在充滿快樂，心靈得到解放，從而促進她內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)，使人格不斷健全完善。

當然，有時兒童也會將內(nèi)心的氣憤、焦慮、恐懼等負面情緒透過扮演游戲表達宣泄出來，成人可以從游戲中辨識出兒童的情緒，給予必要的關注和引導。

幼兒游戲開展的兩個誤區(qū)

游戲是幼兒最佳的學習方式，這是經(jīng)過多項長期研究得到的共識。然而，在游戲活動中，怎樣的設計和指導才是恰當?shù)?、如何有效地開展游戲，是令很多教師感到困惑的問題。在實踐中，“一抓就死、一放就亂”的矛盾經(jīng)常使得他們不知所措。[1]本文通過分析游戲的本質(zhì)和幼兒游戲的特點，指出教師在開展幼兒游戲時存在的兩個誤區(qū)，并提出改進建議。

誤區(qū)一：自主性游戲不自主

具體表現(xiàn)：幼兒在游戲中少有自主選擇的權利

自主性游戲應該是幼兒自發(fā)、自主、自由進行的活動，然而在很多幼兒園，幼兒對自主性游戲的主題、材料、玩伴和場地等的選擇權十分有限。在自主性游戲中，我們可以看到大量教師預設的痕跡，如設計過的醫(yī)院看病流程圖、規(guī)定好每個區(qū)角有幾名幼兒來玩等。

首先，游戲主題的選擇不自主就達不到游戲本身的目的。比如有幾名小班幼兒在小醫(yī)院當小醫(yī)生，卻一直沒有病人光顧，小醫(yī)生們就無聊地坐在那里。前來觀摩的教師問他們?yōu)槭裁床坏狡渌麉^(qū)角玩，他們說老師說過要堅守自己的崗位。其實對于小班幼兒而言，堅守崗位并不應以犧牲玩游戲的快樂來實現(xiàn)。教師要求幼兒選擇某個游戲主題后做到“始終如一”，本身就是不合理的，這導致幼兒喪失自由游戲的權利，享受不到游戲帶來的樂趣，更談不上達成游戲本身的目的。

其次，游戲材料的選擇不自主會導致游戲效果不佳。比如許多教師的手工很好，在布置區(qū)角游戲時會制作大量精美的材料，諸如餃子、包子、鈴鐺等，幾乎能以假亂真。然而，這些漂亮的材料多數(shù)是為了裝飾，教師會告誡幼兒要珍惜他們的勞動成果，不允許幼兒自主選擇并隨意操作，更不能把它們弄“壞”。但是幼兒是在動手操作中獲得學習與發(fā)展的，中看不中用的材料對幼兒并不具備太多的發(fā)展價值。

再次，游戲中玩伴和場地的選擇不自主就不能體現(xiàn)游戲的價值。比如現(xiàn)在很多幼兒園的區(qū)角游戲中，教師都會限定人數(shù)，超過人數(shù)就不行。然而，有的班級娃娃家比較小，一次只能容納四五名幼兒，教師常用的解決辦法是：設置游戲卡，讓先拿到卡的幼兒先玩，這樣就導致幼兒無法自主選擇玩伴和場地。

原因分析：教師的干預和掌控過多

幼兒園教師大多責任心很強，總是想對幼兒好一點、再好一點，以為自己準備得越充分，幼兒學到的東西就越多。然而，恰恰因為責任心太強，教師的干預和掌控度在不知不覺中被放大，留給幼兒自由發(fā)揮的空間被壓縮，使得自主性游戲不自主。

其實，這也是對幼兒的一種不信任。教師總是擔心幼兒做不好，在設計游戲時限制過多、預設過多，不利于幼兒的獨立學習，對幼兒的社會性發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。此外，教師的干預和掌控過多，可能會導致幼兒的積極性降低。 3—6歲的幼兒本身就好奇心強、活潑好動，有時教師的設計和安排看似很完美，卻忽略了幼兒本身的年齡特點以及游戲的本質(zhì)特點，導致部分幼兒不愿意按照教師的意愿進行游戲，達不到讓幼兒在游戲中發(fā)展的目的。

改進建議：給予幼兒更多的自主選擇權

有自主選擇權的幼兒在游戲中會更投入、更好帶，教師也更輕松。因此，教師應該相信幼兒，給予幼兒更多的自主選擇權，這本身就是一種肯定和鼓勵。

首先，讓幼兒自主選擇游戲主題。不自主的游戲是從教師的意志到幼兒的行為，游戲起源于教師的想法：自主的游戲是從幼兒的意愿到教師的支持，游戲起源于幼兒的興趣，教師起支持作用。以“交通工具”主題活動中認識飛機的內(nèi)容為例，教師常見的做法是：提供飛機圖片或視頻、征集飛機模型、提供拼圖游戲、組織繪畫等，讓幼兒參與活動。另一種做法不像常見做法那樣有固定模式，往往來源于幼兒的某種興趣與需求，教師能敏銳地抓住教育契機。如娃娃家的爸爸提議去旅游，全家商議后決定乘飛機去，他們征得教師同意后一起制作飛機。幼兒興致高昂，不但發(fā)動家長找模型、找材料，還選出了機長、空中小姐、安檢員、售票員等，不亦樂平地玩“乘坐飛機”的游戲。游戲中，幼兒對“想去哪里是乘客決定還是售票員決定?”“一趟飛機能去幾個目的地?”“乘坐飛機時手機會不會被沒收?”等問題產(chǎn)生疑問并自己協(xié)商解決。以上兩種做法雖然都能實現(xiàn)教育目標，但顯然幼兒更喜歡第二種。

其次，讓幼兒自主選擇游戲材料。教師投放的材料不一定要追求精致，關鍵是要大量、可操作。同樣是“交通工具”主題活動中關于公交車的內(nèi)容，一位教師制作了逼真的公交車，還周到地配上吊環(huán)，卻不允許幼兒去拉吊環(huán)以免拉壞：另一位教師搭建了粗放的公交車(沒有吊環(huán))，允許幼兒隨便玩，在玩的過程中，許多幼兒把手舉起來向上拉著，想象著自己是在拉吊環(huán)。第一種游戲材料固然可以提高幼兒的規(guī)則意識，但是玩法固定、缺乏變通，而第二種游戲材料可以更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和想象力。因此，教師在投放游戲材料時，重點不在于有多精美，而在于給幼兒提供想象的空間與操作的機會，讓幼兒自主選擇、自由變通。

再次，讓幼兒自主地選擇玩伴和場地。例如，某幼兒園大班有16名幼兒都要玩娃娃家，教師沒有限定人數(shù)，而是讓幼兒自己協(xié)商。協(xié)商的結果是：一個爸爸、一個媽媽、9個女兒、5個兒子?？墒怯螒蚩臻g與玩具有限，沒有拿到玩具的幼兒就給自己“找出路”了，伴隨著諸如“爸爸，我去上班了”“媽媽，我?guī)妹萌タ床×?之類的話語，幼兒自行分流到其他區(qū)角，開始了新的游戲。這樣既保護了幼兒游戲的積極性，也讓幼兒盡情地享受游戲帶來的樂趣。

誤區(qū)二：在干預過多與放任不管之間任意轉換

具體表現(xiàn)：人前忙碌人后不管

干預過多與放任不管是教師開展幼兒游戲的兩個極端，這兩個極端很有可能發(fā)生在同一位教師身上。在幼兒園觀摩游戲活動時，經(jīng)常能看到教師忙個不停，每個幼兒的游戲都會被教師介入一番，從“你在做什么”之類的簡單提問，到“你應該這樣做”“你再開動腦筋好好想一想”之類的建議與指導，教師儼然成為游戲場里最忙的人。然而其中大部分是無效干預，并不能真正推動幼兒游戲水平的提高。

同樣是這位教師，在無人觀摩的幼兒游戲活動中，自己卻忙著做墻飾、寫教案、寫幼兒游戲行為的觀察記錄等，不主動對幼兒的游戲進行任何指導。教師對幼兒游戲行為的觀察記錄也并非建立在細致觀察與分析的基礎上，而是有許多主觀臆測的內(nèi)容，難以實現(xiàn)觀察記錄應有的價值。[2]

原因分析：專業(yè)自主意識和能力薄弱

從教育觀的角度看，以上現(xiàn)象可能有兩方面的原因：一方面，教師缺乏專業(yè)自主的意識，難以理解教學反思、觀察記錄等途徑對其專業(yè)發(fā)展及幼兒發(fā)展的真正價值。同時，他們不得不面對上級布置的任務，于是就呈現(xiàn)敷衍了事的被動工作狀態(tài)。另一方面，教師因欠缺專業(yè)知識和能力，對于如何指導幼兒游戲感到茫然，不僅在理念上認識不清，在實踐中也沒有形成有效的指導策略和方法，導致發(fā)生無效干預或放任不管的情況。

改進建議：提升專業(yè)知識和能力

教師只有具備了扎實的專業(yè)知識和能力，并在此基礎上形成清晰的理念與認識，游戲指導才能常態(tài)化，做到“人前人后一個樣”。

教師的專業(yè)知識在某種意義上可分為兩種：一種是書本詮釋、他人傳導的，是理想化的顯性知識：一種是個人體會的、存于內(nèi)心的、難以言傳與形式化的，在無意識中形成的默會知識。其中，對教師做出教育決策與行為有較大影響的是默會知識而非顯性知識。由此，教師可通過反思、揣摩和探索，在觀摩或指導幼兒游戲的過程中不斷積累相關的默會知識，將他人和自己的一般性經(jīng)驗轉化為實踐智慧。

觀察、記錄與分析幼兒的游戲行為，不僅是了解幼兒游戲水平的最佳途徑，也是提升教師專業(yè)能力的重要手段之一。其中，觀察能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是區(qū)分教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標。研究表明，新手教師和專家型教師的一個重要區(qū)別就在于是否具有觀察能力，專家型教師不會沖動行動，而是在觀察與分析的基礎上理性地做出教育決策。[3]在觀察幼兒游戲時，教師如果只是應付性地看看，不僅沒有效果，反而會加深教師的疲倦感，對教師與幼兒都沒有多少好處。[4]因此，教師只有在仔細觀察的基礎上，將客觀事實與主觀臆測區(qū)分開，并根據(jù)幼兒的游戲行為判斷其發(fā)展水平，采取相應的支持策略，才能形成對幼兒發(fā)展狀態(tài)的敏感性，以及捕捉教育契機的能動性。

游戲是幼兒在幼兒園生活中最基本的活動，教師在開展幼兒游戲時一定要遵循幼兒的年齡特點，給予幼兒充分的自主發(fā)揮的空間。同時，要增強自身的專業(yè)知識和能力，為幼兒的游戲提供有效的指導和專業(yè)支持。

游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性

吳老師：您好!

游戲的本質(zhì)是自由意志的體現(xiàn)，即“玩什么”、“怎么玩”、“與誰一起玩”，都由游戲者自己選擇決定，這種自由讓幼兒感到愉悅并產(chǎn)生自信。同時，游戲也是有規(guī)則的，幼兒游戲行為水平的體現(xiàn)之一，就是對規(guī)則的理解和執(zhí)行。而游戲者對規(guī)則的態(tài)度本身也體現(xiàn)了自由意志，也就是說，游戲者對規(guī)則是能夠理解的，是為了自己游戲的需要而產(chǎn)生的，對規(guī)則的遵守是有利于實現(xiàn)自己游戲意愿的。當幼兒能夠自覺執(zhí)行游戲的規(guī)則時，也說明幼兒的游戲行為從自發(fā)性走向了自主性。

您提及的案例涉及的正是游戲規(guī)則與幼兒游戲自主性的關系，下面我將從以下幾個視角來和您探討這個問題。

游戲規(guī)則與游戲中的日常行為規(guī)則

規(guī)則是用以協(xié)調(diào)游戲者之間的行為的，游戲中的規(guī)則包括兩種不同性質(zhì)的規(guī)則。一種是游戲本身的規(guī)則，比如制定游戲中的規(guī)則，這是游戲得以開展并決定勝負的重要元素，如棋牌類規(guī)則游戲，就有出牌規(guī)則和走棋規(guī)則，這種規(guī)則需要所有游戲者在游戲前獲得一致的認同，一旦游戲開始是不能改變的，所以規(guī)則具有共識性和外顯性。而角色游戲中的規(guī)則，體現(xiàn)的是幼兒對角色行為的認知，如醫(yī)生會做什么說什么，營業(yè)員有哪些行為職責，這類規(guī)則全在于游戲者的經(jīng)驗常識，起到裝扮行為順利進行的作用。每個幼兒的角色認知水平不同，游戲水平就不同，因此這類規(guī)則具有個體性和內(nèi)隱性。另一種規(guī)則雖然也用于游戲過程中協(xié)調(diào)玩伴之間的行為，但它是屬于游戲情境之外處理一般人際關系的日常行為規(guī)則，比如在分配角色扮演者、協(xié)商游戲材料的使用和構思游戲玩法時，涉及的規(guī)則有輪流、謙讓、共享、按序、歸位等。這一類規(guī)則常常用來處理角色糾紛、玩具糾紛，或者通過規(guī)則養(yǎng)成良好的行為習慣，這類規(guī)則也適用于日常生活中各類活動的常規(guī)。本案例中的“插牌”就是一種角色分配中的按序規(guī)則，即誰先插到牌誰玩。

游戲中的規(guī)則與幼兒的游戲意愿

我們知道，規(guī)則是對行為的某種限定，這種限定所導致的行為結果有時帶來正面影響，有時也會帶來負面影響，這里就涉及一個規(guī)則的合理性問題。比如排隊，有時體現(xiàn)的是秩序帶來的高效行為，有時可能就是一種無意義等待的低效行為。因此制定任何一條規(guī)則，一定要清楚制定這條規(guī)則的背景和目的是什么，再考慮規(guī)則可能產(chǎn)生的效應是什么。就幼兒的游戲而言，規(guī)則應當是用以支持幼兒實現(xiàn)游戲意愿的，因為游戲是幼兒自主的活動，但在許多教師創(chuàng)設的游戲環(huán)境中，幼兒游戲的自主性仍然有限。因為教師對幼兒在游戲中究竟有多大的自主權有不同理解，尤其是為了防止游戲中產(chǎn)生各類糾紛，或者避免游戲中出現(xiàn)混亂局面，常常會制定一些規(guī)則來限定幼兒的游戲行為。本案例中，您的出發(fā)點很好，希望通過“插牌”的形式體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒充分自選游戲角色，尊重幼兒對角色的選擇權，可沒有想到的是，“插牌”卻惹出許多不必要的麻煩。這不得不讓我們反思這一規(guī)則的合理性了。

我們可以設問一下：規(guī)則是出于老師的管理，還是出于幼兒游戲的意愿?這是一個原則性的問題，否則游戲?qū)⒉辉倬哂杏螒虻囊饬x。我們認為，檢驗游戲中的規(guī)則是否合理，就是看這條規(guī)則是限制還是幫助幼兒實現(xiàn)游戲意愿。那么，我們來看看是誰需要這條游戲規(guī)則?是老師需要，還是幼兒需要?從表面上看，“插牌”是幼兒用來自行選擇自己想要扮演的角色的，每個幼兒都可以按照自己的意愿選擇角色。但實際上，“插牌”是有限的，當幾個幼兒都想扮演同一個角色時，“插牌”限制了某些幼兒的意愿，只有捷足先登者才能如愿，這就大大限制了其他幼兒的游戲意愿，那些未能如愿的幼兒就會想方設法在牌子上大做文章。而且，“插牌”還會限制幼兒游戲行為的創(chuàng)造性。因為一方面，角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗的反映，每個幼兒的生活經(jīng)驗不同，對生活事件的理解和體驗不同，表現(xiàn)的游戲情節(jié)也會不同，因此游戲主題、游戲情節(jié)以及游戲中扮演的角色也是經(jīng)常變化的。而這里的“插牌”先是規(guī)定了每個游戲主題的角色種類，這也就限定了游戲情節(jié)的大致范圍，然后通過選擇而固定了某個幼兒的角色身份，這也就限制了幼兒隨著游戲情節(jié)的展開而靈活轉換角色的機會。也就是說，幼兒沒有機會生成一些新的游戲主題和新的角色。另一方面，角色游戲是一種合作性的游戲，大部分是對應性角色，如醫(yī)生和病人、營業(yè)員和顧客，對應性角色之間形成一種互動性行為，這種合作互動行為只有在協(xié)商和了解角色關系的基礎上才得以順利展開。角色協(xié)商意味著玩伴的自由組合和玩伴之間的合作構思情節(jié)，而且到了大班，角色游戲的水平越高角色交往水平就越高，角色行為就越具有不同主題和區(qū)域之間的流動性。而“插牌”排斥了幼兒之間的角色協(xié)商，大家只對那塊牌子負責，先下手為強，這就弱化了角色之間的融洽關系，不僅使玩伴之間容易產(chǎn)生糾紛，還會降低游戲的行為水平。

那么，是否一概否認“插牌”的價值呢?當然不是。在那些個別化的平行性活動的區(qū)域里，“插牌”或許能形成幼兒的規(guī)則意識。比如在美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學探索區(qū)等，用“插牌”、“小腳印”等形式來限定人數(shù)是可行的，可以告訴幼兒這里的空間和材料只能容納幾個小朋友。同時，這些區(qū)域里的活動相對獨立，不需要進行跨主題跨區(qū)域的交往行為，且有些活動持續(xù)時間不長，個人可以隨時開始隨時結束，根據(jù)自己的需要隨時進出區(qū)域進行輪換，暫且沒有輪到的幼兒隨時有可能發(fā)現(xiàn)空位而獲得實現(xiàn)意愿的機會。這里的“插牌”可以起到明示與調(diào)節(jié)的作用，反復按此規(guī)則行動，幼兒就能養(yǎng)成根據(jù)先來后到進行活動的習慣。幼兒的規(guī)則意識與規(guī)則認知

幼兒的規(guī)則意識和規(guī)則認知水平確實有一個發(fā)展的過程，按照皮亞杰的說法，就是“從規(guī)則他律走向規(guī)則自律”的過程，即從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，這是規(guī)則內(nèi)化的過程。皮亞杰也特別指出，“規(guī)則內(nèi)化”是在玩伴自由交往的過程中實現(xiàn)的。而總是在權威強制下執(zhí)行規(guī)則的幼兒，一旦離開了權威就會違反規(guī)則，因為規(guī)則對于他們是被動的。而在自由交往中經(jīng)常體驗成功交往經(jīng)驗和失敗交往教訓的幼兒，能夠自覺按照規(guī)則行事，因為規(guī)則的公正性常常使他們受益。所以，教師必須意識到游戲中的“自由”雖然容易引起糾紛，但糾紛意味著幼兒之間產(chǎn)生了社會認知沖突，這恰恰是幼兒社會性發(fā)展的契機。解決糾紛的過程就是幼兒學習和體驗規(guī)則的過程，他們會體驗到不同的解決方法所產(chǎn)生的不同結果：有時爭搶會兩敗俱傷，霸道會導致孤立，暫時得益會喪失其他；有時這里吃點小虧那里贏得更多，退讓一步反而玩得更開心，給予別人也會獲得別人的給予……因此，自由交往中處理糾紛讓幼兒學會了協(xié)商，知道什么時候需要讓步，什么時候要保護自己，規(guī)則在其中起到積極的作用，因為規(guī)則不偏不倚地站在糾紛雙方的中間位置上，讓幼兒體驗公正。

本案例中，盡管按照插牌確定角色是一種事先制定的規(guī)則，但由于這一規(guī)則是老師制定的，至少不是所有幼兒自己的需要，則具有一定的外部強制性。所以規(guī)則沒有成為幼兒的自覺行為，一旦在權威視線之外，幼兒仍然會違反規(guī)則，體現(xiàn)了幼兒對規(guī)則的他律性。我們知道，角色游戲中幼兒爭搶同一個角色是經(jīng)常發(fā)生的角色糾紛，用“插牌”去限制還不如讓幼兒體驗互不相讓的消極后果，或者體驗協(xié)商的積極效應。我們或許會發(fā)現(xiàn)，“互不相讓”的結果要么大家都玩不成，要么多個角色擠在一起顯得不好玩，自然就會有幼兒自動退出。經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，幼兒就會通過協(xié)商自動調(diào)節(jié)，甚至會自己產(chǎn)生規(guī)則。這樣才會讓幼兒在社會性交往方面得到成長。

教師對游戲的支持與管理

游戲是幼兒對已有經(jīng)驗的反映活動，幼兒的游戲水平和在游戲中的創(chuàng)造性，完全取決于他們有多少自由表現(xiàn)的機會。教師對幼兒游戲的支持力度，就體現(xiàn)為能否為幼兒創(chuàng)設一個寬松自由的游戲環(huán)境，讓幼兒體驗到最充分的行為自主性。但自由常常帶來游戲中的混亂，帶來各種游戲糾紛，這讓很多教師不得不加強對游戲的管理，一方面用規(guī)則限制自由，一方面以權威解決糾紛。最終教師滿足于幼兒游戲的外在秩序：不發(fā)出過大響聲，不隨便走動，不跨區(qū)使用物品。其結果是無須體驗行為的自然后果，在強制規(guī)則的作用下，幼兒對規(guī)則認知的內(nèi)化速度大打折扣；無須協(xié)商行為的一致認同，在有條不紊的行為規(guī)范中，幼兒游戲的創(chuàng)意也大大減少了。

這似乎是一對矛盾，其實不然。游戲是自由的，但又是受規(guī)則約束的。游戲中的規(guī)則應該是為了游戲的順利開展和滿足游戲的需要而由游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的，是在幼兒體驗到?jīng)]有這些規(guī)則而不利于游戲開展的基礎上產(chǎn)生的。游戲中的規(guī)則不具有外在的強迫性，即使是成人為幼兒制定，也應當是站在幼兒的立場上得到所有幼兒的一致認同，這樣的規(guī)則不是讓成人用來裁判幼兒行為，而是讓幼兒用來協(xié)調(diào)自己行為的。因此游戲的自由，就不僅包括幼兒對游戲行為的自主，也包括自覺自愿接受游戲中規(guī)則的約束。

在本案例中，不僅規(guī)則是老師制定的(盡管老師的出發(fā)點是想讓幼兒自主選擇角色，但實際上是限制了幼兒自己協(xié)商角色扮演者的機會)，而且在處理糾紛時老師成為裁判，為幼兒做出決定(“怎么能因為沒有玩到自己喜歡的游戲而互相爭吵呢?你們兩個都沒有學會謙讓的本領?！薄敖裉炖蠋熎评饽銈儍扇艘黄鹱鲐愗惣业陌职帧！薄笆窃略虏宓降牟迮疲瑧撍旤c心師?！?。如果幼兒總是在規(guī)則的強制和權威的主導下行動，其社會性成熟會受到限制。

總之，我們應思考教師在幼兒游戲中的職責定位，努力做到：教師的角色——幼兒游戲的支持者，而非管理者；對待游戲糾紛的態(tài)度——把糾紛看成是幼兒社會性發(fā)展的契機，無須非做防患于未然的控制；對游戲中混亂局面的判斷——弄清是幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，還是一種無規(guī)則失控；理解游戲中自由與規(guī)則的關系——是體現(xiàn)自由意志的內(nèi)在約束，而不追求強制性的外在秩序。

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內(nèi)容，引導幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力，通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。

活動目標：

1、引導幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

報紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動過程：

一、 活動前準備：

教師帶幼兒進入活動場地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場地四周進行走跑交替練習。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼兒按自己的意愿進行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼兒再次進行游戲，鼓勵幼兒進行合作游戲。

三、小組接力競爭游戲：運果子。

教師提出運果子的要求，不能用手可以自由結組?？茨慕M運的果子最多。

四、結束，

集合進行做放松、整理活動，引導幼兒進行舒緩活動穩(wěn)定幼兒激動情緒。

五、活動延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

自主性游戲的觀察與指導

都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調(diào)了先確定目標，然后再根據(jù)目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學性游戲，認為這既是學習也是游戲。同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動中，老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是學習。

在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標？它與學習性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展?？梢?，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。但是游戲具有促進幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?，而是游戲本身就有這樣的價值存在。它與我們所說的學習性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。

然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因為里面不允許孩子違背老師的目標，朝著另一個方向發(fā)展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細心觀察和適時介入，要學會從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

為什么說是細心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預轉變成現(xiàn)在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負責任的表現(xiàn)。而如果不恰當?shù)慕槿牖顒樱矔种坪⒆拥陌l(fā)展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。因此在游戲中我們應該細心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方法。

那么我們應該在活動中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個行為中又詳細的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那么什么是介入，老師又應該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望的時候；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時等等，老師都可以適度的介入。

當然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進行探索和學習的，因此在創(chuàng)設環(huán)境時我們應該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時數(shù)量應該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發(fā)點是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據(jù)，更是評價幼兒發(fā)展水平的機會。

游戲：“笑臉迎水花”和“六面圖形拼拼樂”

笑臉迎水花(適合中班、大班)

目標：

1．在游戲中感知水的流動與臂力的作用。

2．鍛煉上肢臂力，發(fā)展靈活躲閃能力。

準備：

1．大笑臉屏障：選取一張透明薄膜，把它緊繃固定在塑料圈上，然后畫上笑臉。

2. 小笑臉屏障：用粗扭扭棒和透明薄膜制作一些小笑臉屏障，一頭有供幼兒玩對壘游戲時單手抓握的把手。 3．水瓶(見圖二)：在洗凈的硬飲料瓶中裝入水，在瓶蓋上鉆數(shù)個小孔。

玩法一：多人游戲 在一個較大的可以任意跑動的場地上，每位幼兒一手持小笑臉屏障，一手持水瓶。游戲開始，多名幼兒在區(qū)域內(nèi)四散跑動，用手臂甩動水瓶，既要想辦法讓水花灑到同伴身上，又要想辦法用小笑臉屏障遮擋住同伴灑出的水花并迅速躲閃。

規(guī)則：

1．只能在圈定的范圍內(nèi)跑動，不能沖撞。跑出圈外者暫停游戲。

2．相互灑水時，可以灑同伴身體的任何部位，但瓶口不能戳到同伴身體。

3．瓶中水灑完即退出游戲場地，待重新裝上水后再次進入游戲場地。

玩法二：雙人游戲 幼兒兩人一組，面對面站在指定的區(qū)域內(nèi)，呈對戰(zhàn)狀態(tài)。一名幼兒手持水瓶，用手臂甩動水瓶，讓水花灑出，另一名幼兒雙手緊握大笑臉屏障，在遮擋自己臉部的同時迅速躲閃，盡量不讓水花濺到自己。

規(guī)則：

1．在規(guī)定時間內(nèi)，阻擋者以自己臉上沒有水花為勝，灑水者以讓對方臉上濺上較多水花為勝。

2．雙方只能在劃定的范圍內(nèi)移動，犯規(guī)者暫停游戲。

3．灑水者只能對準同伴肩部以上范圍灑，不能朝其他部位灑，否則算犯規(guī)，灑水者輸。

評析：

“笑臉迎水花”是戶外運動游戲，幼兒在躲閃和揮水瓶時，不僅需要做出敏捷的身體動作，還需要具有一定的手臂力量，因為水瓶有別于水槍，它需要用力揮灑才能甩出水花，因此能有效鍛煉幼兒的上肢力量。同時該游戲可配合中、大班“水”的主題活動需要，以讓幼兒在玩耍中進一步感知水的特性。該游戲簡便易行，不受場地限制，大場地可玩多人游戲，小場地可玩雙人游戲。教師可根據(jù)季節(jié)特點在瓶蓋上鉆不同大小和數(shù)量的孔，以控制不同的灑水量。

該游戲的設計亮點在于：抓住了幼兒愛玩水的天性，巧妙地利用游戲材料展現(xiàn)了水花飛濺的有趣現(xiàn)象。雙人、多人或者親子游戲等形式，既體現(xiàn)出該戶外運動游戲的簡單、好玩．也可讓幼兒在既有對抗性又有合作性的游戲中獲得身體的靈活性、手眼協(xié)調(diào)性和上肢力量的發(fā)展，并可讓幼兒充分體驗到運動游戲的樂趣。

六面圖形拼拼樂 (適合中班、大班)

目標：

1．根據(jù)骰子投出的圖案擺出相同的六面圖積木圖案。

2．培養(yǎng)空間知覺能力以及專注力和觀察力。

準備：

1．自制六面圖積木。每塊積木有六面，每個面都貼有圖形(見圖三)，共計16塊，以正方形方式排列(4×4)放入盒中(如圖四)。

2．按鈴一個，大型六面體骰子1個(六個面上的圖案如圖五，也可設計其他圖案)。

玩法：

幼兒自取一盒六面圖積木，擺放在自己面前。游戲時，幼兒要根據(jù)投出的六面體骰子朝上一面的圖案，快速翻動盒中的16塊積木。翻出和骰子上面的圖案一致的圖案時按響按鈴。

規(guī)則：

1．可一人玩，也可雙人或多人玩，骰子可由幼兒通過協(xié)商指定專人投擲，也可輪流投擲。

2．最終翻出的六面圖積木圖案要和骰子上的圖案完全一致才算成功。

3．雙人或多人進行游戲時以最快翻出與骰子圖案一致者為勝。

評析： “六面圖形拼拼樂”游戲的設計亮點在于：教師根據(jù)幼兒的觀察推理能力．按不同的難易程度設計了六面圖積木，并根據(jù)不同年齡段幼兒或同一年齡段但不同能力發(fā)展水平的幼兒設計了不同的骰子圖案。教師還提供了一個可安放六面圖積木的正方形盒子，這樣既方便了幼兒翻動積木。避免積木移動，又方便了幼兒的收納和整理。

投擲骰子時所呈圖案的不確定性增添了游戲的趣味性，響鈴起到了控制時間的作用。游戲輸贏可由玩伴共同判斷，這也有利于激發(fā)幼兒參與挑戰(zhàn)的積極性和觀察的主動性。 該游戲既可供幼兒獨立玩，也可供幼兒以小組競賽游戲的形式玩。多人游戲?qū)τ變悍瓌臃e木有了速度要求，因此也有利于提高幼兒手指的靈活性。

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區(qū)進行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的? 虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提升教育質(zhì)量，是當前學前教育面臨的最根本任務之一。我一直把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。那么，什么是課程游戲化?通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點，幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

記者：《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對《綱要》要求的一種具體實施方式嗎? 虞永平：我認為，兩者的精神是完全一致的。我認為“基本活動”的內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是在其他活動環(huán)節(jié)，尤其是在集體教學活動環(huán)節(jié)，應盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變?yōu)橛螒?/p>

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，是否會讓人產(chǎn)生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把所有活動都變成游戲?

虞永平：高質(zhì)量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颉Ｕn程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。

記者：在教育理念上，應該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現(xiàn)出高控制、過分干預，您覺得把游戲精神落到實處，應該注意什么?

虞永平：我認為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p。二是服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料。三是學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應變。四是合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當?shù)幕貞?。為何要提合理指導游?因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去。 教師的專業(yè)化是課程推進的關鍵

記者：對現(xiàn)有課程進行診斷和提升，應該依據(jù)什么來進行?課程游戲化在具體實施過程中有沒有現(xiàn)成的路徑可參照?

虞永平：課程游戲化建設的基本思路，首先是領會游戲內(nèi)涵和精神，應以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。具體實施過程中，應包括幾個方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱l生環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；建設課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設是有實效的?

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實注重幼兒的經(jīng)驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，而不是要教師寫成什么文本。

創(chuàng)造性游戲教學的價值思考

記得筆者剛剛接觸到創(chuàng)造性游戲時，根本不懂得如何支配。每次游戲時為了使孩子們都能玩到，筆者以組為單位讓孩子去指定的區(qū)域玩，現(xiàn)在想來這樣的安排不就是強制么？難怪在游戲中某些孩子一點興趣都沒有。通過自身的觀察以及與孩子們的溝通，向有經(jīng)驗的老師學習，筆者現(xiàn)在已經(jīng)把選擇權還給了孩子們。在這樣的情況下，孩子們玩得是那樣的盡興，那樣的快樂。所以說，為了使孩子們獲得快樂及發(fā)展各方面的能力，一定不能被動地讓孩子們接受指揮，而是讓孩子們對游戲活動有選擇權，只有這樣才能使得游戲活動更加完善。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，同時還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。創(chuàng)造性游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”和“護士”一旦沒有了“病人”就顯得很無聊，其實這時候老師就可以在這個區(qū)域里提供半成品材料，比如橡皮泥，讓“醫(yī)生”和“護士”在沒有“病人”的情況下自配一些藥丸。又比如“小吃店”剛開出來的時候，孩子們對它愛不釋手，可好久不長，孩子們對它漸漸失去了興趣。針對這個情況，筆者為孩子們在小吃店里增加了“奶茶鋪”，讓他們制作不同味道的奶茶。這樣一來，孩子們又有了游戲的興趣。

引導、激勵——孩子在游戲活動中獲得各方面能力的輔助要素

教師在何時介入游戲，如何介入，介入的程度，即給予幼兒以適當?shù)囊龑Ш图钍欠浅Ｖ匾摹＿@樣不僅能促進游戲繼續(xù)延伸下去，而且能進一步幫助孩子在游戲中獲得各方面的能力及成功感和勝任感。記得一次超市游戲活動中，生意慘淡，兩位“工作人員”整理好貨柜上的物品后就顯得無所事事。這時，教師以顧客的身份來到超市，“您好，馬上就要過年了，超市有什么活動嗎？比如買一瓶洗發(fā)水送一把梳子。”這一句話吸引了幾名顧客來到教師身邊探個究竟?！坝邪?，馬上就要過年了，我們超市有買一送一的活動哦?！币痪湓挼狞c撥，使孩子們通過自己已有的經(jīng)驗想到了過年時自己在超市看到的情形。這樣一來，超市又恢復了熱鬧的場面，而且盈利很多。教師此時作為一位援助者，幫助孩子解決了生意冷清的問題。

一次，經(jīng)過娃娃家，筆者看到“爸爸”正在為“孩子”理發(fā)，于是饒有興趣地以客人的身份來到娃娃家“，哇，你好厲害，都能自己為‘孩子’理發(fā)。”“我可不是‘爸爸’，我是‘理發(fā)師’?！薄啊戆l(fā)師’不在理發(fā)店，怎么來這了呀？”此時的筆者有點納悶“。生意不好，只好上門服務了‘，理發(fā)店’里還有一位‘理發(fā)師’呢?！痹瓉硎沁@樣。筆者以賞識的態(tài)度表揚了孩子的聰明才智，游戲評價時又表揚了他，激勵他及其他的幼兒在游戲活動中能充分發(fā)揮自己的小才能。其實在每次的創(chuàng)造性游戲中，都能發(fā)現(xiàn)很多的問題，這就需要我們扮演不同的角色投入到幼兒的游戲中，讓幼兒們帶著興趣保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，讓他們在不同的游戲中提高觀察力、語言溝通能力、想象力等等。當然游戲結束后，教師一定要把每次活動中某些幼兒好的一些想法、做法推薦給其他的幼兒，讓其他幼兒有所借鑒和學習，豐富他們的知識面。

評價——提高幼兒游戲水平的關鍵

游戲評價，還是要以幼兒為主體，讓他們來講述在游戲過程中自己所扮演的角色，所遇到的一些事情，如何解決問題，等等。這樣不僅能讓同伴們進一步認識角色，知曉對待問題如何解決，也讓孩子們在評價中相互交流，提高孩子們的語言表達能力。同時，評價時教師要捕捉有價值的問題，引發(fā)幼兒不斷思考和討論，這樣的評價才會顯得充滿活力，從而提高幼兒的游戲水平，不斷提升游戲經(jīng)驗和能力，使孩子們在游戲中越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，越玩越有自信。讓孩子們在游戲中充分發(fā)揮他們的主體性，真正地成為游戲的主人。讓我們時刻做個有心人，關注每一位孩子，讓其發(fā)揮各方面的能力。

讓表演游戲的創(chuàng)造性回歸

導讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛的一種游戲。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛的一種游戲。表演游戲中幼兒所扮演的角色是以作品為根據(jù)，是反映一定的故事或童話的內(nèi)容，這恰恰就是造成我們的孩子在表演游戲中出現(xiàn)了千篇一律，依樣畫葫的表演，完全看不見創(chuàng)造性的影子，而其實表演游戲在表演時是要根據(jù)自己對作品、角色情節(jié)的了解，在語言、動作上進行想象、創(chuàng)造，增添改動，所以仍是一種富有創(chuàng)造性的游戲。那么，幼兒表演的創(chuàng)造性失去了，責任在于誰，我想老師首當其沖，老師的做法導致了創(chuàng)造性的存在與否，而怎樣做才能使表演游戲的創(chuàng)造性回歸呢？我在從教的經(jīng)歷中得到了如下幾點經(jīng)驗：

一、選材十分關鍵

教師要及時地了解幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗，只有讓幼兒喜歡這個活動，才能充分地調(diào)動幼兒。比如，春季到來的時候，讓幼兒表演《下雨的時候》讓幼兒與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幼兒的興致自然很高，發(fā)揮得也更自然，更富創(chuàng)意，以前我們往往忽略掉幼兒的經(jīng)驗，其實幼兒的經(jīng)驗在游戲中也起著很大作用，如小班幼兒他們的語言發(fā)展就不如動作，在語言方面的經(jīng)驗缺乏，那么對于《拔蘿卜》這樣對白簡練、動作性強的表演就能激起幼兒的興致。如果讓我們南方的孩子表演《雪孩子》，他們?nèi)狈ρ┑慕?jīng)驗，表演時表現(xiàn)性一定就差。

二、教師引導起到的重要作用

皮亞杰說過，每當過早地教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機會，也就抑制了對它的完全理解，在表演游戲中教師要放手讓幼兒去表演，指導只能適度的，教師干預過多，只會讓幼兒的創(chuàng)造性失去。

1、利用啟發(fā)式、商談式的方法來知道指導。

在幼兒的表演游戲中，教師從旁啟發(fā)性的引導，就能把幼兒的潛力挖掘出來，如在中班活動《識蝴蝶》中，扮演太陽公公的幼兒沒有臺詞，只是走出來、走出去，我們就啟發(fā)他：“在看三只蝴蝶很高興的唱歌跳舞時，你心里感覺如何，你可以對他們說什么；看到他們沒地方躲雨，你心里覺得怎么樣，你可以怎樣安慰它們呢？”這時幼兒想一想便能有創(chuàng)意地說：“蝴蝶們別擔心，別害怕，讓我把烏云趕走吧。”教師也可以采用商談式的口吻與幼兒商量表演的方法，而不是讓幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來也就沒有壓力了。

2、語言、動作引導的開放性

從前我們總是要求幼兒盡量用原文中角色的語言來進行對話，這也就造成孩子們的語言失去了創(chuàng)意，我試著簡單地講述故事中角色的語言，講出大概的意思，引導幼兒用自己的話說。如在《綠葉船》中，引導幼兒“你在發(fā)現(xiàn)沒有船過河時，你會怎么說呢？”那么有的幼兒說：“怎么辦，怎么辦？”有的幼兒說：“讓我想想辦法吧，”各種各樣的語言在我的鼓勵下都出來了。其實創(chuàng)造性就在于并不在乎幼兒怎么說，只要他們會說，意思對了就行了。動作指導上也是一樣，教師的示范動作只會讓幼兒原本照搬，給他們的思維上了一種定勢。不要讓幼兒模仿，不如來個“大比拼”吧，讓幼兒大膽的去創(chuàng)新，我們做的只是讓幼兒知道每個角色的特點，如性格、神態(tài)、形體特征等。如小豬的笨拙，小鳥的輕盈等。

三、讓幼兒參與準備材料，使材料富有創(chuàng)造性。

需要游戲依附材料開展，材料的創(chuàng)造性推動了整個游戲的創(chuàng)造性。如在《綠葉船》中的葉子，幼兒起先做了好幾片葉子，為了變大的時候換，我便啟發(fā)幼兒，這樣會不會太麻煩呢？孩子們便開始研究如何做一片能伸縮的葉子，開展了一個設計會，開動腦筋，出的點子也層出不窮。

四、讓幼兒在解決矛盾沖突中展示創(chuàng)造性。

一個游戲在開展之后總是有著這樣那樣的問題，幼兒游戲中的矛盾也隨之產(chǎn)生，放手讓幼兒去解決這些矛盾，游戲的創(chuàng)造性也得到提升。如在《三只羊》中，狼總是躲在山洞里，所以大家都不愿意扮演狼，于是沖突就產(chǎn)生了，我啟發(fā)幼兒去改改這一角色，讓狼也“自由”，既解決了沖突，又讓這一游戲有了創(chuàng)新。又如在《綠葉船》中，由于角色數(shù)量的限制，分組出現(xiàn)矛盾，那么，我便啟發(fā)幼兒想辦法，于是有的組中出現(xiàn)了兩只小雞，說是一只雞姐姐，一只雞妹妹。這樣的創(chuàng)新便解決了矛盾。

雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著很高的教育價值，使得幼兒的身心都得到很好發(fā)展，讓幼兒放松自由的游戲，大膽創(chuàng)新，也就能讓幼兒更有興致的參與游戲，那么教育的效果和意義才能隨之產(chǎn)生。

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