如何讓“陪玩”成為一件愉悅的事情

幼兒園玩的游戲。

游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。你覺(jué)得開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“如何讓“陪玩”成為一件愉悅的事情”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

在生了寶寶以后，大家的生活都是非常充實(shí)快樂(lè)的。并且也會(huì)承擔(dān)很多責(zé)任，其中，陪孩子游戲也是爸爸媽媽們需要的意見(jiàn)事情。

玩是孩子的天性，很多時(shí)候都想要玩耍，跟寶寶玩游戲，能夠拉近和孩子的距離，和孩子交流溝通，同時(shí)還可以幫助孩子的自尊與自信，讓孩子心理更健康。

可是，陪孩子玩游戲有時(shí)候會(huì)覺(jué)得很麻煩。下面這些場(chǎng)景你可能經(jīng)歷過(guò)：

A、拿著球到樓下玩的時(shí)候，初衷是想好好玩，教他一點(diǎn)“本事”，可是寶寶拿著球就亂跑。然后家長(zhǎng)就在他屁股后面跑，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得怎么那么麻煩。

B、你買了一套沙灘工具，帶孩子去沙灘玩沙子，想讓他學(xué)習(xí)如何使用工具，認(rèn)識(shí)各種工具的功能特性，可是實(shí)際情況可能是寶寶一點(diǎn)都沒(méi)有顧上你，都是自己在沙灘里面各種玩耍，把沙子弄起來(lái)，弄到你身上，弄得到處“臟”兮兮的，然后你會(huì)煩躁。

C、花了大價(jià)錢把一些益智玩具給寶寶帶來(lái)，想要跟孩子共同探討，根據(jù)書(shū)上的指引，提高他的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力，但是寶寶一點(diǎn)都不懂你的心，總是拿起各種請(qǐng)見(jiàn)亂弄，弄得亂七八糟的?？吹竭@場(chǎng)景，你又傷腦筋了。

D、你帶孩子去進(jìn)行一些體育活動(dòng)想鍛煉身體，可是寶寶一點(diǎn)都不順著你的想法，老師跑來(lái)跑去，弄著弄那的，一會(huì)又去摘路邊的花草，忙著追趕寶寶，自己累的半死，結(jié)果小孩鍛煉身體的目的沒(méi)有達(dá)到。你會(huì)覺(jué)得很心煩。

大家一定要知道兩個(gè)基本的概念，第一，游戲是孩子的本能需求，游戲也是學(xué)習(xí)。早在六十多年前，認(rèn)知心理學(xué)就已經(jīng)揭示了游戲的認(rèn)知——— 學(xué)習(xí)本質(zhì)。

因此，在孩子童年的時(shí)候就應(yīng)該讓孩子多玩。然后，游戲里面有著具體的知識(shí)學(xué)習(xí)，可是也要重視孩子的各項(xiàng)基本能力和素質(zhì)。想象力、創(chuàng)新精神、思維能力、專注力、協(xié)作意識(shí)、表達(dá)能力、溝通技巧、應(yīng)對(duì)挫折、品德修養(yǎng)、品格魅力，其實(shí)在孩子玩游戲的過(guò)程中都是能夠?qū)W習(xí)起來(lái)的。

但是事實(shí)上，孩子經(jīng)常是沒(méi)有目的的玩。因此，家長(zhǎng)不但要讓孩子多玩，同時(shí)也要跟他一起玩。這樣子才能發(fā)揮游戲的效果。

如何將游戲榨汁？

第1步：讓孩子肆意玩耍。游戲離不開(kāi)玩具，不要省不得讓孩子玩玩具。玩具價(jià)值的釋放肯定會(huì)有一些損壞，這很正常。還有，跟孩子一起把壞的玩具修好，也可以買拼的玩具，一起拼好，這也是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)鍛煉，能夠培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和思維能力。

第2步：摸清孩子的喜好。孩子喜歡的，就是最好的。有時(shí)候孩子會(huì)想要空易拉罐，一堆空煙盒，一堆殘缺的玩具，然后把空易拉罐當(dāng)做“保齡球”、兩軍對(duì)壘、星球大戰(zhàn)。玩具最重要就是孩子喜不喜歡了，家長(zhǎng)最好鼓勵(lì)孩子自制玩具，不要擅自做主把孩子喜歡的破玩具扔掉。

第3步，指引孩子玩耍。就算是適合孩子這個(gè)年齡段的玩具，孩子也不一定會(huì)玩得好。因此，家長(zhǎng)讓孩子自己選擇玩具和游戲以后，一定要適度的幫助和指導(dǎo)?！巴嫱浮钡膿Q句話就是說(shuō)，創(chuàng)造游戲新玩法。

一些玩具可以產(chǎn)生新的玩法，這就要靠家長(zhǎng)來(lái)動(dòng)腦筋了。任何玩具和游戲其實(shí)在思考以后都會(huì)有好幾種玩法的，這個(gè)過(guò)程也是在在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，讓孩子和家長(zhǎng)積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

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讓角色游戲成為幼兒的快樂(lè)之源

讓角色游戲成為幼兒的快樂(lè)之源

幼兒天生喜歡游戲，喜歡在游戲中模仿各種角色，想象開(kāi)展各種社會(huì)活動(dòng)，淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感。游戲也是孩子們的一種學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、對(duì)游戲失去興趣或者游戲經(jīng)驗(yàn)不足的時(shí)候，游戲進(jìn)程就會(huì)受到阻礙，幼兒的情緒也會(huì)受到影響，游戲就會(huì)中斷。因此，要讓角色游戲真正成為幼兒的樂(lè)園，除了游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)地之外，還必須尊重幼兒的游戲意愿、創(chuàng)設(shè)自主的游戲環(huán)境、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、注重教師的游戲指導(dǎo)。

尊重幼兒的游戲意愿，為每個(gè)孩子提供參與游戲的機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子的性格、能力、興趣、家庭背景和生活經(jīng)驗(yàn)等都有不同的特點(diǎn)，在游戲中的行為也有差異。我們應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿，關(guān)注幼兒的游戲行為，從幼兒的角度出發(fā)分析他們的想法和做法，并為每個(gè)孩子提供適宜的游戲機(jī)會(huì)。如性格內(nèi)向的孩子往往想?yún)⒓佑螒騾s又不敢大膽表現(xiàn)自己，我們就采用性格搭配的方式，讓外向型的孩子與其結(jié)成游戲伙伴共同游戲。再如能力弱的孩子在游戲中往往非常被動(dòng)，甚至?xí)荒芰?qiáng)的孩子排斥在游戲之外，我們就為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲崗位，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿阶约旱闹匾?，并大膽展示自己的能力。教師?duì)孩子的信任和尊重，對(duì)孩子的游戲情緒和游戲氛圍有很大的影響作用，而角色介人的游戲指導(dǎo)方式，能夠讓幼兒直接感受到教師對(duì)他們的信任與支持。

創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，激勵(lì)幼兒主動(dòng)游戲

豐富的游戲材料、寬松的游戲環(huán)境能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣，激勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式開(kāi)展游戲活動(dòng)。特別是小班的孩子，幾乎所有的游戲行為都與材料相聯(lián)系。例如，娃娃家是我班創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)，孩子們?cè)谕嫱尥藜业臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我們又增設(shè)了超市游戲，為孩子們提供各種各樣娃娃家游戲所需要的材料。果然，孩子們的游戲情節(jié)一下子豐富起來(lái)，他們會(huì)買菜做飯、買禮品給娃娃過(guò)生日、買飲料請(qǐng)客……隨后，小銀行、理發(fā)店、麥當(dāng)勞等區(qū)域也應(yīng)運(yùn)而生。可以說(shuō)，豐富的游戲環(huán)境是幼兒自主游戲的基礎(chǔ)，而材料的提供必須適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班宜多提供形象逼真、功能性強(qiáng)的游戲材料，中大班則可以更多地提供半成品材料，鼓勵(lì)孩子們使用替代品進(jìn)行游戲。

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展

游戲情節(jié)的發(fā)展往往依賴于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和游戲水平的逐漸提升。如“小醫(yī)院”是幼兒非常感興趣的一個(gè)游戲內(nèi)容，但是孩子們往往只停留在擺弄藥瓶、模擬打針的游戲動(dòng)作上，原因就是幼兒對(duì)吃藥、打針比較熟悉，對(duì)其他的小常識(shí)則不甚了解。于是，我們請(qǐng)來(lái)了醫(yī)生家長(zhǎng)，為孩子們講解在醫(yī)院看病的常識(shí)，并與小朋友面對(duì)面地模擬掛號(hào)、就診、急救、注射、配藥、掛水等操作，讓孩子們對(duì)醫(yī)院各部門的職能以及醫(yī)生、護(hù)士等人員的職責(zé)有了清晰的了解。小朋友們還紛紛向醫(yī)生提問(wèn)：“如果遇到中毒的情況怎么辦?”“小朋友吃手指頭對(duì)身體有什么危害嗎?”“為什么有的人生病了要透視呢?”……孩子們從自己的日常經(jīng)驗(yàn)中提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，興致勃勃地和醫(yī)生家長(zhǎng)一起玩醫(yī)院游戲。這些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，很好地促進(jìn)了醫(yī)院游戲的發(fā)展。

重視教師的游戲指導(dǎo)，提升幼兒游戲能力

角色游戒足幼兒模擬社會(huì)角色、學(xué)習(xí)人際交往的重要途徑，教師與幼兒的游戲互動(dòng)以及對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)是提升幼兒游戲能力的關(guān)鍵所在。一是借助角色介入的方式，引導(dǎo)幼兒模仿教師或同伴的游戲行為，并由此推動(dòng)游戲發(fā)展；二是借助語(yǔ)言講評(píng)的方式，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，并激起相互之間的同伴學(xué)習(xí)；三是借助材料暗示的方式，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新游戲內(nèi)容，生發(fā)新的游戲行為。其中，教師必須引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，遵守輪流、互換、謙讓、妥協(xié)、以理服人等人際交往的基本規(guī)則。如鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，共同討論尋找協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的方法等等。

幼兒游戲是不斷發(fā)展、不斷變化的，其核心就是幼兒游戲意愿的實(shí)現(xiàn)、游戲情節(jié)的更新與游戲行為的快樂(lè)體驗(yàn)。要讓角色游戲真正成為幼兒的快樂(lè)之源，我們就必須尊重幼兒的游戲意愿，為他們創(chuàng)設(shè)寬松自主的游戲環(huán)境，充分滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒盡情享受游戲的快樂(lè)。

讓活動(dòng)區(qū)成為孩子們的樂(lè)園

在幼兒園里，區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)形式，它是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)為“我要玩”，而不是“要我玩”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們，游戲是幼兒的天性，伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，游戲能夠反映、鞏固并促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使孩子變得更聰明。而區(qū)域活動(dòng)正好滿足了幼兒的這一需求。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置是開(kāi)放的、自由的，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的游戲，在輕松愉悅的環(huán)境中，孩子們的游戲積極性越來(lái)越高。很多家長(zhǎng)反映，性格內(nèi)向的孩子，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)變得活潑了，愿意和小伙伴交往了?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女都是家里的“小皇帝”“小公主”，以自我為中心，說(shuō)一不二，缺乏合作精神，而區(qū)域活動(dòng)恰好能彌補(bǔ)這一不足。比如在娃娃家里，好幾個(gè)孩子都想當(dāng)媽媽，而游戲只需要一個(gè)媽媽，孩子們就得商量，或到別的區(qū)域玩或選擇其他的角色，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了等待、溝通、協(xié)商、合作。

近年來(lái)，我園一直堅(jiān)持開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。各班設(shè)置了閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、美工區(qū)、自然角、角色表演區(qū)等多個(gè)區(qū)角，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，提供豐富多彩的操作材料，滿足幼兒發(fā)展的不同需要。但是，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如：區(qū)域設(shè)置與活動(dòng)的開(kāi)展流于形式，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上過(guò)分追求數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好；材料的投放缺乏層次性，高結(jié)構(gòu)化材料較多，限制了幼兒的發(fā)展；活動(dòng)中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色不到位，難以針對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們以《指南》為依據(jù)，分析研討，力求從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善和提高。

首先，因地制宜，合理設(shè)置區(qū)域，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。各區(qū)域?qū)Νh(huán)境有著不同的要求，自然角要放在陽(yáng)光充足、近水源的位置，閱讀區(qū)需要光線好但不刺眼。相對(duì)安靜的益智區(qū)和美工區(qū)要和熱鬧的建構(gòu)區(qū)與表演區(qū)間隔開(kāi)，寢室可以是一個(gè)表演的舞臺(tái)，走廊、樓梯下又成了放置戶外器械的好地方。每個(gè)區(qū)域都有個(gè)好聽(tīng)的名字：掛著粉紅窗簾、貼滿全家福、小鍋小灶都齊全的“我愛(ài)我家”，材料豐富、吸引孩子們?nèi)?chuàng)作的“巧手坊”，金光閃閃、悅耳動(dòng)聽(tīng)的“星光大道”……活動(dòng)室的每個(gè)角落都成了孩子們游戲的樂(lè)園。

其次，家園配合投放豐富的活動(dòng)材料。不斷更新區(qū)域內(nèi)容。區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是以幼兒為主體，隨著幼兒興趣需要、能力和幼兒園教育目標(biāo)、要求的變化而變化，不斷開(kāi)辟新的活動(dòng)區(qū)，不斷投放新的游戲材料。這就需要家長(zhǎng)和我們一起不斷地收集廢舊材料，變廢為寶，長(zhǎng)久積累。布頭、毛線、包裝盒、富有鄉(xiāng)土特色的鵝卵石、沙子、各種貝殼等等，這些看似無(wú)用的東西。在我們的手里都成了寶貝。比如：各種包裝盒放到建構(gòu)區(qū)，搭建起來(lái)的建筑物色彩斑斕，鮮艷奪目；各類食品袋，經(jīng)過(guò)加工成為超市的游戲材料；不同的布料做成了娃娃的衣服；破絲襪、紗布能加工成水餃、湯圓、包子；彩色海綿做成糕點(diǎn)；舊掛圖改造成智力拼圖；泥工用的盒子又可以成為娃娃家的餐具；飲料瓶可制成飛碟、拉力器……由于我們的不斷努力，活動(dòng)區(qū)材料可謂取之不盡，甩之不竭，品種繁多，物盡其用。

幼兒喜歡新奇，愿意探索，一成不變的材料很快就會(huì)玩膩，教師要及時(shí)更新游戲內(nèi)容，豐富游戲材料，增加游戲的難度，讓幼兒“跳一跳摘到果子”，獲得均衡發(fā)展。如大班游戲“10以內(nèi)加減”，采用出牌搶答的游戲規(guī)則，先是兩人同時(shí)出牌，誰(shuí)先算出規(guī)定的得數(shù)誰(shuí)贏，然后增加到三人、四人同時(shí)出牌，最后四人輪流出牌，這就要求孩子必須集中注意力，手眼腦高度協(xié)調(diào)。由于有難度，挑戰(zhàn)性大，很多男孩子非常喜歡，樂(lè)此不疲。再如小班幼兒可以玩分成3～10塊的智力拼圖，中班時(shí)便可分割成24份、30份，讓幼兒拼接，到了大班，就可以把它平分成40份或更多。同時(shí)，不同難度的拼圖，也分別適合不同能力幼兒的需要。建構(gòu)區(qū)由一人搭建進(jìn)而與部分幼兒一起搭建，還可有意識(shí)地將幾個(gè)小朋友的建筑連成一片，讓他們商量共同搭建內(nèi)容，從易到難，逐步升級(jí)。

第三，制定游戲規(guī)則。讓活動(dòng)有序開(kāi)展?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”，任何活動(dòng)的順利開(kāi)展，必須有一定的規(guī)則，區(qū)域活動(dòng)當(dāng)然也不例外。剛開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，幼兒興趣極高，爭(zhēng)先恐后，你爭(zhēng)我搶，活動(dòng)室里亂成一團(tuán)，最后往往在一片混亂中草草收?qǐng)?。幼兒期情緒控制較差，行為控制能力還處于較低水平，他們好奇、興奮，當(dāng)?shù)谝淮谓佑|這么“自主”“開(kāi)放”“自由”的活動(dòng)時(shí)，自然控制不住?；顒?dòng)結(jié)束后我們便和孩子們一起討論，大家一致認(rèn)為，建立良好的活動(dòng)常規(guī)?；顒?dòng)才能有序進(jìn)行，并協(xié)商制訂了相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，如設(shè)置區(qū)域人數(shù)，憑卡入內(nèi)；學(xué)會(huì)整理，物歸原處等等。

區(qū)域活動(dòng)中，教師是幼兒的引導(dǎo)者、支持者和合作者，要尊重孩子的意愿，認(rèn)真觀察和分析孩子，選擇適宜的時(shí)機(jī)有效介入游戲，得到孩子的積極響應(yīng)．還要能幫助孩子獲得新的經(jīng)驗(yàn)，更好地推進(jìn)幼兒的發(fā)展。這樣才能有效地促進(jìn)幼兒真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的形成，才能讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓活動(dòng)區(qū)成為孩子們的樂(lè)園。

讓材料成為游戲發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲材料的科學(xué)投放、游戲空間的合理設(shè)置有助于幼兒游戲的開(kāi)展，是推動(dòng)幼兒游戲深入進(jìn)行的驅(qū)動(dòng)力。尤其是材料投放，只有投放豐富的、可操作的、滿足不同水平幼兒需要的材料，才能讓幼兒自發(fā)地通過(guò)游戲獲得發(fā)展。

一、 投放豐富的材料，引發(fā)幼兒的游戲行為

幼兒是易受環(huán)境影響的，豐富的游戲材料會(huì)影響幼兒的游戲行為，滿足不同幼兒的多種游戲需求。如，在理發(fā)店游戲中，如果教師僅僅提供吹風(fēng)機(jī)、推子、剪子等理發(fā)工具，那么相應(yīng)地，幼兒的游戲就只能停留在理發(fā)、吹風(fēng)等情節(jié)上；如果教師還提供了洗發(fā)池、洗滌用品等材料，就有可能引發(fā)洗發(fā)、揉搓、按摩等游戲情節(jié)；如果教師再能提供卷發(fā)棒、蝴蝶結(jié)、發(fā)夾等美發(fā)材料，就可能引發(fā)幼兒加入有關(guān)梳妝打扮的游戲情節(jié)?？梢哉f(shuō)，游戲材料的豐富性在很大程度上決定了游戲行為的多樣性。

當(dāng)然。一下子呈現(xiàn)過(guò)多的材料容易讓幼兒注意力分散，不利于游戲的深入，因此，教師需在游戲中關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況不斷豐富、調(diào)整材料。

二、 提供可操作的材料，為游戲加入更多挑戰(zhàn)

精美的成品玩具往往是高結(jié)構(gòu)的，有的只有一種玩法，有的甚至只能看不能玩。而一些可以變形、組合的低結(jié)構(gòu)材料，具有很強(qiáng)的可操作性，增加了游戲的挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。所以，材料的可操作性對(duì)幼兒游戲的影響是很大的，高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料在幼兒游戲中的作用是不同的，需要靈活地組合運(yùn)用。如，同樣是新開(kāi)設(shè)的點(diǎn)心店游戲，A班教師投放的都是他們精心制作的點(diǎn)心模型，幼兒在滿足了最初對(duì)招待客人、買賣點(diǎn)心等游戲內(nèi)容的興趣后，漸漸地就失去了興致。而B(niǎo)班教師除了提供少量現(xiàn)成的點(diǎn)心模型外，還提供了各色油泥、小豆子、彩色紙、小木棒等材料，這樣，幼兒便可以根據(jù)顧客的要求，制作各式點(diǎn)心。他們?cè)谟湍嗌宵c(diǎn)綴小豆子做成漂亮的糕點(diǎn)，用油泥搓成小丸子串在小木棒上做成各種烤肉串，將彩色紙夾在兩片海綿之中做成三明治……大家玩得興趣盎然。可操作的材料避免了游戲內(nèi)容的單一、重復(fù)，也給幼兒創(chuàng)造了更多主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。

二分階段投放材料，滿足幼兒游戲的需要

隨著游戲的深入進(jìn)行，有的幼兒不再滿足于現(xiàn)有的材料，這就需要教師根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出調(diào)整，以推進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

以理發(fā)店游戲?yàn)槔?，在游戲初始階段，投放的材料往往是用以引發(fā)幼兒基本游戲行為的材料，如梳子、剪刀、推子等理發(fā)用具，毛巾、洗發(fā)膏等洗滌用具，理發(fā)師用的小圍裙、顧客用的小圍兜等角色服飾，目的在于引導(dǎo)幼兒了解初步的游戲方法、規(guī)則，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。在幼兒熟悉了游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中對(duì)理發(fā)的更多經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則。如，和幼兒一起制作發(fā)型書(shū)供顧客選擇，制作顧客意見(jiàn)本等。這些材料的提供激發(fā)了幼兒深入互動(dòng)的愿望，使游戲有了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，也促使幼兒的游戲行為向縱深發(fā)展。再接下來(lái)，還可以引導(dǎo)理發(fā)師們從思考如何改進(jìn)服務(wù)工作、裝飾店內(nèi)環(huán)境、招攬更多顧客入手來(lái)拓展游戲內(nèi)容。如，提供紙、筆等，支持幼兒為理發(fā)店設(shè)計(jì)海報(bào)；為幼兒提供材料箱，引導(dǎo)幼兒自己選擇需要的游戲材料來(lái)布置店內(nèi)環(huán)境；甚至可以提供帶輪子的矮柜、推車，把理發(fā)工具放置在里面，幼兒可以比較自由地改變游戲地點(diǎn)，增強(qiáng)與不同游戲區(qū)域之間的交互。

點(diǎn)心店游戲也是一樣。小班時(shí)主要提供廚師衣帽、點(diǎn)心模型、廚具、餐具、餐桌椅等，吸引幼兒再現(xiàn)生活中的情景，引發(fā)幼兒的游戲行為。到了中大班，就需要從引發(fā)更多游戲情節(jié)，給予幼兒更多挑戰(zhàn)的角度去考慮。如?？梢蕴峁┎牧弦龑?dǎo)幼兒設(shè)計(jì)點(diǎn)心牌、價(jià)目表，收集或自制一些點(diǎn)心制作流程圖貼在廚房，建議幼兒為顧客提供菜單，制作服務(wù)員工作手冊(cè)，以激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為復(fù)雜的游戲行為。

可見(jiàn)，在幼兒不同的發(fā)展時(shí)期，教師提供材料的側(cè)重點(diǎn)是不同的：在游戲初期是讓幼兒熟悉游戲材料，引發(fā)游戲行為；中期是鼓勵(lì)幼兒交往，為幼兒游戲行為的深入發(fā)展提供思路；后期則把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)建構(gòu)，提出自己的想法并努力實(shí)現(xiàn)上。幼兒在充分感受游戲快樂(lè)的同時(shí)，交往能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了協(xié)同發(fā)展。

三、 設(shè)置自選材料區(qū)，實(shí)現(xiàn)多元教育價(jià)值

隨著游戲情節(jié)的逐步發(fā)展，幼兒常常會(huì)產(chǎn)生新的想法，并力圖尋找合適的材料來(lái)支持自己的設(shè)想。如果教師能提供一個(gè)材料箱或材料區(qū)供幼兒隨時(shí)取用材料，就可以很好地給予支持。

如，一天丁丁當(dāng)上了點(diǎn)心店的廚師，這次他不想用大鍋煮點(diǎn)心了，而是想用蒸籠來(lái)蒸點(diǎn)心。他很快從材料箱中找來(lái)了兩個(gè)圓盒子，把兩個(gè)盒子疊起來(lái)，一個(gè)蒸饅頭、一個(gè)蒸餃子，十分逼真。類似案例還有很多，材料箱的設(shè)置使幼兒在游戲中逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣，他們能主動(dòng)尋找替代物，及時(shí)解決自己遇到的問(wèn)題。

在設(shè)置材料箱時(shí)，教師可以從材料取用和歸置的方便出發(fā)，將材料按照活動(dòng)性質(zhì)或材質(zhì)進(jìn)行分類。如，可以根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)收集可能用到的各種材料，投放在相應(yīng)游戲區(qū)角附近，也可以利用長(zhǎng)廊、過(guò)道放置多個(gè)材料盒，按材質(zhì)進(jìn)行分類，諸如木材箱、紙品箱、布料箱、塑料制品箱、金屬制品箱、工具箱等。明確的分類既有助于幼兒準(zhǔn)確、快速地尋找到自己需要的材料，也能引發(fā)他們創(chuàng)造性地綜合利用各種材料的行為。還可以實(shí)行幼兒自行管理材料箱的做法，如，某班教師就將大號(hào)食用油桶的上半部分去除，做成一個(gè)材料桶，每個(gè)幼兒一個(gè)，貼上幼兒自己的照片和姓名，按小組分別放置。這樣既整齊方便，又有利于幼兒學(xué)習(xí)有序管理自己的物品，增強(qiáng)其自我管理能力。

綜上所述，我們可以清晰感受到，在各種不同的主題游戲中，教師可以通過(guò)適時(shí)、適宜地提供游戲材料，推動(dòng)游戲的發(fā)展，提升幼兒的游戲水平。這是教育者的智慧之舉，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值所在。

讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人

區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過(guò)程中了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異，個(gè)別化地指導(dǎo)孩子，使因材施教變?yōu)榭赡?，是集體教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。

然而幼兒參與區(qū)角活動(dòng)，是否是這種理想的狀態(tài)呢?實(shí)際上，許多的區(qū)角活動(dòng)仍然是由老師隱性地控制著幼兒向同一個(gè)方向發(fā)展，幼兒的自由度是很有限的。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1．自主選擇的高控制性

星期一一大早，丁丁高高興興地來(lái)到教室門口，找到了他的游戲卡，把卡插到建構(gòu)區(qū)。今天，他還想搭一座房子，他覺(jué)得他搭的房子很高、很大，自己很能干?？墒?，剛玩了一會(huì)兒，老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“丁丁，你今天還是玩這個(gè)嗎?肯德基的游戲也很好玩呀?！痹诶蠋煹臋?quán)威干預(yù)下，丁丁戀戀不舍地離開(kāi)了建構(gòu)區(qū)。

許多老師喜歡采用插卡的方式讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)角，看是自主選擇，其實(shí)幼兒的選擇還是會(huì)受到老師的高度控制。老師非常關(guān)注孩子們的選擇，適時(shí)地加以“指點(diǎn)”，希望他們能參加所有區(qū)角的活動(dòng)，發(fā)展多方面的技能。在他們看來(lái)，區(qū)角是幼兒各方面均衡發(fā)展的有效途徑，但忽視了幼兒活動(dòng)的意愿和興趣。

2．活動(dòng)方式的高控性

在建構(gòu)區(qū)中，孩子們正在玩導(dǎo)彈插塑，有的插飛機(jī)，有的插寶劍……天天無(wú)意中把一個(gè)插塑套到了手指上，剛剛好，手指好像變長(zhǎng)了，很好玩，他把五個(gè)手指分別套上了不同顏色的插塑，五個(gè)手指好像都變長(zhǎng)了。他把手一伸一屈地展示給周圍的小朋友看，小朋友們紛紛效仿。老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“小朋友們，導(dǎo)彈插塑還可以插什么呢?”……

在老師的眼里，插塑就是孩子們用來(lái)插的，這種孩子們的新花樣只是一種瞎玩，不是老師規(guī)定的玩法，是應(yīng)該被制止的。

3．活動(dòng)內(nèi)容的高控性

這個(gè)星期，開(kāi)始進(jìn)入秋天的主題，老師已經(jīng)和孩子們收集了一些樹(shù)葉，孩子們看到隔壁班的小朋友做的樹(shù)葉拓印畫(huà)很漂亮，非常想試一試，就跟老師說(shuō)：“老師，讓我們也玩玩吧?！崩蠋熛?，這些樹(shù)葉顏色、形狀都不一樣，正好這個(gè)星期學(xué)習(xí)分類和記錄數(shù)量，把它們放到數(shù)學(xué)區(qū)里，可以讓孩子們練一練。于是老師對(duì)孩子們說(shuō)：“這次我們先玩根據(jù)特征分類并記錄數(shù)量，下個(gè)星期我們?cè)偻鏄?shù)葉拓印?！焙⒆觽冎缓檬仉x開(kāi)了。

雖然孩子們和老師一起準(zhǔn)備了材料，但是玩什么還是老師說(shuō)了算，老師選擇的活動(dòng)內(nèi)容是她們認(rèn)為最需要迫切解決的問(wèn)題——學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，區(qū)角活動(dòng)成了教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。

4．活動(dòng)材料的高結(jié)構(gòu)性

在小班巧手區(qū)中，老師投放了剪好了的糖果紙，已搓好的橡皮泥糖塊。孩子們直接把橡皮泥放到糖果紙中，兩頭一擰，一顆糖果就包好了，一會(huì)兒工夫，孩子們就完成了工作，沒(méi)事可干。

這個(gè)區(qū)角提供的是“高結(jié)構(gòu)”材料——剪好的糖紙，已搓好的橡皮泥糖塊，這種定型的結(jié)構(gòu)和操作程序，使幼兒的隨意想象和創(chuàng)造力受到一定的限制，所以往往無(wú)法滿足幼兒自由探索的需求。

以上種種，都是幼兒的自由度受到限制的表現(xiàn)。新《綱要》指出：“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間?！边@里的自由意味著尊重孩子的意愿。根據(jù)個(gè)體需要選擇環(huán)境，以個(gè)體特有的方式與環(huán)境相互作用，才能促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。怎樣才能讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人?我覺(jué)得教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．正確理解“引導(dǎo)”和“干預(yù)”

新《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！睆闹锌梢钥闯?，老師所做的并不是改變孩子們的決定，而是要從孩子們的決定中發(fā)現(xiàn)和找到教育的契機(jī)，這對(duì)老師們提出了更高的要求。其實(shí)，任何一個(gè)活動(dòng)都可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，任何一項(xiàng)活動(dòng)，都可以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。比如：在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的孩子，老師為他提供展示自己作品的平臺(tái)，同樣可以促進(jìn)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力的發(fā)展；孩子們玩了樹(shù)葉拓印后，可以請(qǐng)小朋友觀察一下每種形狀的葉子用了幾次做出了自己喜歡的作品，分類和記錄數(shù)量的技能同樣可以得到發(fā)展。相信這樣“順?biāo)浦邸笔降囊龑?dǎo)會(huì)更容易被幼兒所接受。

2．恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)”和“實(shí)際”

作為區(qū)角活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分，活動(dòng)材料的提供對(duì)幼兒行為的產(chǎn)生和發(fā)展有著非同尋常的作用，教師的教育意圖往往通過(guò)材料物化出來(lái)。在材料的準(zhǔn)備和投放上，可能老師想到了10種玩法，但孩子們的潛力不可估量，他們可能會(huì)想到第11種、12種，甚至更多。正如上面的案例，孩子在玩導(dǎo)彈插塑時(shí)把插塑變成了指套，每個(gè)手指上都套了不同的顏色，誰(shuí)又能說(shuō)孩子們的“奇思妙想”沒(méi)有價(jià)值呢?

在“預(yù)設(shè)”和“實(shí)際”之間，我們應(yīng)該如何處理呢?《綱要》要求：教師要站在幼兒的高度，以“關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度”觀察幼兒，“耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受”，應(yīng)該摒棄以單純的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，應(yīng)以觀察到的實(shí)際狀態(tài)作為調(diào)整指導(dǎo)的依據(jù)。這就需要教師恰當(dāng)處理好“預(yù)設(shè)”和“實(shí)際”的關(guān)系，在活動(dòng)中要及時(shí)捕捉來(lái)自孩子的信息，讓幼兒在活動(dòng)中提升自主性，使幼兒按照自己的意愿和能力選擇活動(dòng)，并將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成有價(jià)值的東西納入教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容中，支持孩子的學(xué)習(xí)與研究不斷推向深入。

3．注重投放材料的“低結(jié)構(gòu)性”

一般來(lái)說(shuō)，高結(jié)構(gòu)性的材料指向的操作程序更為明確，但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意。而低結(jié)構(gòu)性的材料是一些無(wú)規(guī)定玩法、無(wú)具體形象特征的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合并可以一物多用，可以干變?nèi)f化地?cái)[弄材料，嘗試不同的方法和程序：可以當(dāng)作游戲中的替代品，或者當(dāng)作操作的工具，這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，推進(jìn)幼兒的自主建構(gòu)。

如上所述的“包糖果”活動(dòng)，如果老師只為孩子們提供沒(méi)剪好的糖果紙和橡皮泥，請(qǐng)小朋友將糖果紙一張一張剪下來(lái)，讓孩子們學(xué)習(xí)分泥、搓圓或者做其他形狀的糖塊，再用糖紙按自己喜歡的方法把糖塊包好，對(duì)孩子的發(fā)展將會(huì)更有意義。

雖然在區(qū)角環(huán)境中孩子們可能不按老師期望的方式活動(dòng)，但只有讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人，伴隨著他們的才是愉悅、興趣，才能滿足他們自我發(fā)展的需要，才是最有價(jià)值的。

怎樣讓幼兒玩

一個(gè)人即使擁有再好的表現(xiàn)力，判斷力，卻無(wú)良好的創(chuàng)造力，則有很多方面的能力沒(méi)有辦法有效的發(fā)揮，因此我們必須培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。讓幼兒創(chuàng)造性的玩、創(chuàng)造性的游戲！

這方面在幼兒的玩耍上就有表現(xiàn)出來(lái)。例如在幼兒園繪畫(huà)課上，一個(gè)小朋友拿起一只紅色的蠟筆在圖畫(huà)簿上隨意的來(lái)回涂著，并沒(méi)有依照?qǐng)D形的線條畫(huà)，也不考慮天空與草地是否應(yīng)該涂上紅色。這時(shí)，有的老師就會(huì)說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，不是那樣的！注意看，你應(yīng)該這樣畫(huà)才對(duì)！”又如在家有位父親為兒子買了一整套玩具火車，到家做父親的迫不及待的動(dòng)手打開(kāi)盒子，趕緊將軌道連接起來(lái)，可是兒子抓起一節(jié)車廂，丟到屋子的一角?！安?，不，！”父親說(shuō)，“你應(yīng)該將車廂防在路軌上，像這樣！”兒子把車廂放到車軌上向前推，但馬上就翻倒了。“不，你必須先上發(fā)條，然后在用火車拖著列車跑！”可憐的孩子卻沒(méi)有力氣上緊發(fā)條，更不關(guān)心各種現(xiàn)實(shí)的規(guī)則。十分鐘后，小兒已失去耐性，甚至出現(xiàn)討厭這玩具火車產(chǎn)生不愉快的情緒。所以在幼兒游戲或玩耍時(shí)，成人過(guò)分熱心地參與其事或?qū)τ變河螒蛱岢鲞^(guò)多的要求限制了他們的思考范圍，而且幼兒在游戲時(shí)，總是假設(shè)自己是唯一的主角，因而樂(lè)在其中。如果不能依照自己的意思去玩，或被人控制了自己的動(dòng)向，就回失去游戲的興趣，造成“監(jiān)視”孩子游戲的反效果。

我們發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性就應(yīng)該讓幼兒有創(chuàng)造性地游戲。下面我就簡(jiǎn)單的談?wù)勅绾巫尯⒆油?！——?jiǎng)?chuàng)造性的玩！

第一、根據(jù)幼兒的特點(diǎn)玩。針對(duì)孩子的年齡、興趣、需求和能力，鼓勵(lì)和重視孩子與此相適應(yīng)的玩。例如我發(fā)現(xiàn)我班幼兒對(duì)穿線板這個(gè)手工活動(dòng)非常的感興趣，手工活動(dòng)符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒對(duì)它又感興趣，而且本班幼兒有能力完成，我們就可以鼓勵(lì)幼兒玩，可以讓幼兒試著把穿線板的紋路穿的更復(fù)雜些。

二、把幼兒的經(jīng)驗(yàn)帶入游戲中玩。幫助孩子把自己的經(jīng)驗(yàn)帶入玩耍中，使他們的玩法更具創(chuàng)造性，較少的模仿性，玩出自己的特色。如幼兒在玩角色游戲娃娃家時(shí)，可以引導(dǎo)他們把自己在家的生活經(jīng)驗(yàn)帶到娃娃家的游戲當(dāng)中。如果這樣每個(gè)幼兒都把自己不同的經(jīng)驗(yàn)帶入其中，那幼兒就能玩出自己的個(gè)性，玩出自己的特色來(lái)，或者有的幼兒在玩娃娃家這個(gè)游戲時(shí)帶自己的娃娃去玩一些自己在家想去玩卻被父母制止的事，現(xiàn)在就可以帶自己的娃娃去玩，充分的發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，減少其模仿性。

三、根據(jù)幼兒的需要玩。觀察孩子的玩耍，了解他們的活動(dòng)和興趣，從中知道通過(guò)增加玩的材料和孩子的需要來(lái)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)新的玩法。就這點(diǎn)我觀察到我半幼兒在晨間鍛煉玩跳圈的時(shí)候，大部分幼兒對(duì)此已不感興趣了，我就把本來(lái)是擺成直線的圈擺成弧形或蛇形等，通過(guò)不斷的變換圈的擺放形式并且適當(dāng)?shù)脑黾尤臄?shù)量，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)跳圈又感興趣了，又喜歡玩了而且玩的很投入。變換游戲的方法可以增加兒對(duì)游戲的興趣可以慢慢的引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的玩法。

四、幼兒創(chuàng)造性的玩。仔細(xì)選擇玩具，有多種玩法的玩具會(huì)激發(fā)最有價(jià)值的玩，并隨著時(shí)間的推移給孩子許多創(chuàng)新的玩法和機(jī)會(huì)。而許多新玩具往往起不到這種作用。還是拿幼兒玩圈來(lái)說(shuō)教師可以給幼兒人手一個(gè)圈，給他們自己一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去研究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造新的玩法。相對(duì)的有的新玩具幼兒只是為了嘗嘗鮮，所以給孩子選擇或制作玩具時(shí)一定要注重其多玩性和創(chuàng)造性。

五、成人適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒去玩。在孩子玩的時(shí)候成人要親自參與做一個(gè)跟隨者，在適當(dāng)?shù)膶?shí)際給予暗示即可，不要打擾他們，如幼兒在玩娃娃家時(shí)，有的幼兒抱寶寶不是抱著寶寶的身體而是擰著寶寶的一條腿或是胳膊，或出現(xiàn)其他錯(cuò)誤時(shí)，這時(shí)教師可以親身參與其中，以同伴的身份去引導(dǎo)他們。例如，老師可以抱著另一個(gè)寶寶走到她面前說(shuō)：“你怎么這么對(duì)你的寶寶啊，你不喜歡你的寶寶嗎？你這樣寶寶會(huì)很疼很難受的，你看我是怎么抱我寶寶的，所以我的寶寶很喜歡我，你如果向我這樣抱寶寶，寶寶也會(huì)很喜歡你的！”讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤怎樣才是正確的，這樣要比教師立刻出現(xiàn)在他們面前并且一頓指責(zé)再叫他們改正錯(cuò)誤效果要好的多。而且這樣就回阻礙幼兒的創(chuàng)造性，因?yàn)橛變簳?huì)很小心的玩怕自己會(huì)再出錯(cuò)誤挨批評(píng)。因此，成人怎樣參與孩子的游戲也很重要。

六、讓幼兒自由的玩。盡量為孩子安排一段不受干擾的時(shí)間玩。著不僅讓他們明白了玩的重要性，還能開(kāi)發(fā)他們參與有意義的，愉快地玩的能力。因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)自由活躍的氣氛能使幼兒情緒高漲，幫助幼兒解除或松懈緊張情緒，這些都能促使幼兒主動(dòng)而積極地投入到游戲活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的聰明才智！讓他們玩的開(kāi)心、玩的盡興。讓幼兒保持愉快地心情大膽的玩。但是有時(shí)也要根據(jù)本班的人數(shù)、場(chǎng)地、特點(diǎn)等，注意孩子的安全問(wèn)題。

七、讓幼兒健康的玩。媒體的內(nèi)容有時(shí)對(duì)孩子的“玩”影響就很大，若有發(fā)現(xiàn)孩子沉溺于媒體的暴力或不健康的東西時(shí)，這時(shí)家園應(yīng)共同引導(dǎo)教育幼兒不要輕易的責(zé)備孩子或?qū)⒆赢a(chǎn)生偏見(jiàn)，與其家長(zhǎng)聯(lián)系針對(duì)這些問(wèn)題共同幫助幼兒，例如對(duì)孩子看電視的時(shí)間或節(jié)目?jī)?nèi)容進(jìn)行一定的限制。

總之，我們盡量讓幼兒創(chuàng)造性地玩游戲，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，最終開(kāi)發(fā)出對(duì)他們社會(huì)性、情感和智力發(fā)展都有益的游戲，并結(jié)合實(shí)際情況讓孩子玩出自己的個(gè)性，玩出自己的特色！

0-3歲小寶寶 這樣陪玩才聰明！

相信大家都知道，父母與孩子的互動(dòng)越早、越多，越有助于開(kāi)發(fā)孩子的感官能力、運(yùn)動(dòng)能力和智力。媽媽與孩子最好的溝通方式就是游戲。

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒時(shí)期是孩子大腦發(fā)育的高峰期。出生后12個(gè)月，嬰兒腦部發(fā)育比出生時(shí)增長(zhǎng)了175%。所以抓住寶寶大腦發(fā)育的高峰期，多陪寶寶“玩”，能促進(jìn)寶寶的大腦發(fā)育，讓孩子更聰明!

今天和大家分享我在帶娃過(guò)程中實(shí)踐過(guò)的，覺(jué)得對(duì)孩子比較有益的游戲。

★ 視覺(jué)游戲

◆ 媽媽在這里(0-3個(gè)月)

孩子剛生下來(lái)的時(shí)候只能看到物體的大致輪廓，這時(shí)候他們對(duì)媽媽的臉部輪廓是最敏感的，所以有事沒(méi)事，多在孩子面前“刷存在感”，并且告訴孩子：“寶寶看這里，媽媽在這，你看到了嗎?”

◆ 看看什么在動(dòng)(1-6個(gè)月)

慢慢地，孩子開(kāi)始喜歡看運(yùn)動(dòng)的物體，這時(shí)候可以拿著玩具在孩子的面前左右晃動(dòng)，鍛煉孩子的追視能力。

當(dāng)時(shí)朵爸給朵朵買了一個(gè)旋轉(zhuǎn)床鈴，每當(dāng)床鈴在轉(zhuǎn)時(shí)，朵朵都會(huì)看得很認(rèn)真，有時(shí)還激動(dòng)得手舞足蹈，想伸手去捉床鈴。

注意：無(wú)論是在寶寶的小床掛什么玩具，最好隔天改變玩具的位置，以免寶寶出現(xiàn)偏頭或斜視的情況。

◆ 這種顏色真好看(4-12個(gè)月)

寶寶在前4個(gè)月只能區(qū)分黑色和白色，4個(gè)月以后才會(huì)對(duì)顏色有感覺(jué)。這個(gè)時(shí)期，他們的眼睛會(huì)聚焦在顏色比較鮮艷的物體上。尤其對(duì)紅、黃、綠、橙、藍(lán)有特別的偏好。所以，給孩子買的玩具別太“素雅”了，多讓孩子觀察這些顏色，并告訴孩子“這是紅色，這種顏色真好看!”

★ 聽(tīng)覺(jué)游戲

◆ 聊天(0-12個(gè)月)

孩子雖然暫時(shí)聽(tīng)不懂大人在說(shuō)什么，但是當(dāng)媽媽對(duì)孩子的咿咿呀呀有積極的反應(yīng)時(shí)，孩子會(huì)因?yàn)楂@得了安全感，而表現(xiàn)出非常享受的表情。

另外，在給孩子喂奶、洗澡、換尿布的過(guò)程中，都可以給孩子說(shuō)話，告訴孩子你們?cè)诟墒裁?，豐富孩子的語(yǔ)言環(huán)境。

◆ 聽(tīng)聽(tīng)什么在發(fā)聲(0-24個(gè)月)

促進(jìn)孩子的聽(tīng)力發(fā)育，可以在平時(shí)多給孩子聽(tīng)各種各樣的聲音。搖晃風(fēng)鈴、用筷子輕敲盤子、門鈴的聲音、電話的聲音等，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是非常美妙的音樂(lè)。

外出的時(shí)候，可以引導(dǎo)孩子聽(tīng)各種戶外的聲音：鳥(niǎo)叫聲、狗叫聲、汽車?guó)Q笛聲等，并告訴孩子這是什么東西在發(fā)聲，這樣可以讓孩子把聲音和物體的關(guān)系連結(jié)起來(lái)。

★ 觸覺(jué)游戲

◆ 抓手指(0-6個(gè)月)

如果你將手指靠近孩子的小手，哪怕是剛出生的嬰兒，都會(huì)無(wú)意識(shí)地抓住，并且抓得很穩(wěn)。所以想要促進(jìn)孩子的觸覺(jué)發(fā)育，可以多跟孩子玩抓手指的小游戲，鍛煉孩子的手指抓握能力，這通常是我們和孩子玩的第一個(gè)觸覺(jué)游戲。

◆ 彈鋼琴(0-12個(gè)月)

給孩子洗澡或者和孩子躺在床上玩耍的時(shí)候，可以用你的手指在孩子的身上“彈鋼琴”，孩子會(huì)很喜歡這種“游走”的觸覺(jué)體驗(yàn)。

◆ 摸摸小水滴(7-24個(gè)月)

可以說(shuō)，孩子對(duì)水的觸覺(jué)是沒(méi)有抵抗力的，幾乎所有的孩子都喜歡和水接觸的感覺(jué)。當(dāng)你將孩子的小手放到水龍頭下面，開(kāi)著溫水，水滴在孩子的手掌上，你會(huì)看到孩子的臉上露出愉悅的笑容。這也是朵朵小時(shí)候最喜歡的觸覺(jué)游戲。

★ 運(yùn)動(dòng)游戲

◆ 手腳蹬球(3-6個(gè)月)

讓孩子躺在游戲墊上，用手腳觸碰玩具架子上的小球，能很好地鍛煉孩子的手腳大動(dòng)作。當(dāng)孩子蹬準(zhǔn)了一個(gè)球，別忘了給孩子鼓勵(lì)，游戲過(guò)程要保持交流和互動(dòng)。

◆ 撕紙(6-12個(gè)月)

通常孩子6個(gè)月后，精細(xì)動(dòng)作會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，這時(shí)候可以嘗試和孩子玩撕紙的游戲。游戲過(guò)程中，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子很喜歡拿著最細(xì)小的紙片來(lái)玩，這就對(duì)了，說(shuō)明孩子的手指靈活性越來(lái)越好了!

◆ “翻山越嶺”(8-12個(gè)月)

這個(gè)游戲可以鍛煉孩子的肢體運(yùn)動(dòng)能力。孩子學(xué)會(huì)爬以后，可以把枕頭靠墊堆成一個(gè)大垛，這樣孩子就可以安全地玩攀爬游戲了。游戲之前，把最大號(hào)的、最穩(wěn)當(dāng)?shù)膲|子(比如沙發(fā)靠墊和枕頭)堆放在最下面，然后再堆上椅子靠墊或其他零散的小靠墊。扶穩(wěn)孩子，幫他爬上“枕頭山”，然后勝利地站在上面。

◆ 同步走(10-18個(gè)月)

到了孩子學(xué)走路的月齡，大人可以光著腳，讓孩子的兩只小腳分別踩在自己的腳面上。大人彎腰邊扶著孩子，邊往前走。這個(gè)游戲會(huì)讓孩子體驗(yàn)到走路的感覺(jué)，也可以幫助孩子找到平衡站立的感覺(jué)，有利于孩子學(xué)習(xí)走路。

★ 智力游戲

◆ 照鏡子(6-12個(gè)月)

6個(gè)月大的寶寶開(kāi)始對(duì)復(fù)雜的圖形感興趣，并且對(duì)人的面孔識(shí)別能力得到發(fā)展。如果你將孩子抱到鏡子前，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他很喜歡注視著鏡子里的自己。

和孩子照鏡子的過(guò)程中，媽媽可先說(shuō)：“寶寶的眼睛呢?”這時(shí)就指著孩子的眼睛說(shuō)：“這是寶寶的眼睛。”中間的停頓讓孩子有一個(gè)想的過(guò)程，培養(yǎng)孩子的思考能力。慢慢地，孩子會(huì)明白鏡子中的是自己，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人的五官。

◆ 指認(rèn)游戲(8-24個(gè)月)

指認(rèn)游戲?qū)嶋H上是視覺(jué)、言語(yǔ)、記憶等能力的結(jié)合。一開(kāi)始和孩子玩指認(rèn)游戲，大人要積極地在孩子面前“自問(wèn)自答”，因?yàn)榇藭r(shí)的孩子對(duì)物品的概念不明確，同時(shí)也還不會(huì)說(shuō)話。

“這個(gè)是什么?寶寶知道嗎?”停頓一下，看看孩子的反應(yīng)，再回答“哦，這是大西瓜?！倍啻沃貜?fù)，孩子會(huì)慢慢接受這個(gè)信息，并且慢慢做到“輸出信息”，即理解這些物品是什么，并且能準(zhǔn)確說(shuō)出這些物品的名稱，回答大人的問(wèn)題。

◆ 藏貓貓(9-18個(gè)月)

9個(gè)月前的孩子，外界物體在他的腦海里還不能形成具體的概念，9個(gè)月以后就有了這種能力。當(dāng)你把一個(gè)小球放在他的面前，然后用一塊小手絹遮起來(lái)，問(wèn)孩子：“小球哪里去了呢?”孩子此時(shí)必然是一臉不解的表情，當(dāng)你把手絹拿開(kāi)，小球重現(xiàn)出現(xiàn)在孩子的眼前，告訴孩子：“哦，小球在這里!”孩子會(huì)表現(xiàn)出驚喜的表情。

這個(gè)游戲可以增加孩子客體永久性的概念，讓孩子意識(shí)到，雖然小手絹遮住了小球，但小球并沒(méi)有消失，就在手絹后面，拿開(kāi)手絹，小球就會(huì)出現(xiàn)。

◆ 有樣學(xué)樣(13-24個(gè)月)

當(dāng)孩子開(kāi)始會(huì)走路，并且開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)了，這時(shí)候他們會(huì)迫切地模仿大人的一切行為。開(kāi)始喜歡自己用勺子吃飯，甚至大人做家務(wù)的時(shí)候，也在一邊模仿。這時(shí)候不妨讓孩子加入你的行列，鼓勵(lì)孩子有樣學(xué)樣，促進(jìn)孩子的思維能力和動(dòng)手能力。

陪娃的過(guò)程，實(shí)際就是游戲的過(guò)程。和孩子做這些小游戲并不會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，只要我們給予孩子足夠的關(guān)注，多花一點(diǎn)時(shí)間和心思，就能更好地促進(jìn)孩子各方面的發(fā)育，同時(shí)讓親子關(guān)系更加親密，何樂(lè)而不為呢?

相約游戲 演繹愉悅

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，就像活動(dòng)、工作和服務(wù)對(duì)成人具有重要意義一樣。”游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊需要。特別是在角色游戲中，孩子們通過(guò)模仿與想象，創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的各類人物、事件，輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會(huì)生活的早期經(jīng)驗(yàn)。角色游戲不僅帶給幼兒歡樂(lè)的童年，更是引領(lǐng)幼兒愉快成長(zhǎng)的特殊學(xué)習(xí)方式。為此，幼兒園的活動(dòng)室、走廊甚至盥洗室等角落，都可以被教師盡可能地利用起來(lái)，為幼兒設(shè)置多樣化的“游戲空間”。在這片游戲天地里，教師與幼兒、家長(zhǎng)一起收集了許多材料，經(jīng)過(guò)合理設(shè)計(jì)營(yíng)造出“家”、“飯店”、“超市”、“樓盤”、“劇院”、“郵局”、“托兒所”、 “理發(fā)店”等等氛圍的活動(dòng)區(qū)，吸引了幼兒在這里扮演著不同的“角色”。那么，孩子們究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂(lè)有意義嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?讓我們一起走進(jìn)游戲，去觀察、感受幾組游戲片段，在思考與實(shí)踐中，引領(lǐng)幼兒一起暢游“游戲樂(lè)園”吧。

放寬“違章”政策，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，大膽創(chuàng)新

“黃記老湯餛飩”店里，分割著廚房(內(nèi)有小巧精致的餐具、灶具)、收銀臺(tái)(墻上醒目地貼著價(jià)目表，柜臺(tái)上擺放著造型逼真、各種口味的特色餛飩及各式點(diǎn)心)、餐廳(設(shè)有溫馨小包廂)……教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)足以保證“顧客”隨心欲地享受游戲的空間。

你看，一位身著“工作服”、頭戴“廚師帽”的“小廚師”多神氣!她好敬業(yè)，好專注!在干什么呢?哦!原來(lái)她在仔細(xì)地拆解幾個(gè)不同口味的“餛飩”，并把這些“彩色海綿紙”剪成一絲一絲的細(xì)條，放在“鍋”里翻炒了幾下，又放了些“佐料”，大功告成!小家伙把“成果”端到桌上，邊招呼大家，邊自我夸耀：“快來(lái)嘗嘗我做的特色菜，這黃的是筍絲，紅的是肉絲，白的是香干絲，色香味齊全!”大家高興地坐下來(lái)品嘗。忽然，機(jī)靈的舟舟覺(jué)察到這些菜絲是她用“餛飩”改裝的，就大聲嚷嚷道：“你剪壞了餛飩，你要賠……”幾位剛被吆喝聲吸引過(guò)來(lái)的“客人”見(jiàn)狀，也說(shuō)要告訴老師。“小廚師”見(jiàn)勢(shì)嚇得哇哇大哭，原本開(kāi)開(kāi)心心的歡樂(lè)氣氛一下全攪了。游戲就此終止。我邊安慰“廚師”，邊與圍過(guò)來(lái)的幼兒討論：“游戲中很多時(shí)候都會(huì)用到彩紙。都什么游戲需要彩紙?” “像彩紙這些游戲時(shí)需要的物品，到哪兒去取呢?”經(jīng)過(guò)討論，幼兒理解了“廚師”的行為是出于游戲需要，可以諒解。由此也推出了“百寶箱”的設(shè)置，解決再次出現(xiàn)的材料問(wèn)題。

為什么那么多的孩子認(rèn)為“廚師”剪壞了餛飩，且甘愿放棄游戲中“品嘗”的過(guò)程而加入指責(zé)“廚師”的行列，使本來(lái)還沉浸在游戲歡樂(lè)中的她剎那間失去了創(chuàng)新帶來(lái)的成就感，而為自己的“破壞”行為感到擔(dān)心害怕呢?幼兒園創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動(dòng)的天性，離開(kāi)教師的“指揮棒”，讓幼兒享受自然發(fā)展的活動(dòng)樂(lè)趣。我們也常常鼓勵(lì)幼兒利用玩具、尋找替代物或半成品進(jìn)行創(chuàng)新游戲。應(yīng)該說(shuō)“廚師”的行為是一件值得贊賞的事情，難道就因?yàn)楦难b了“餛飩”就要全盤否定嗎?為什么孩子們都認(rèn)為這張彩紙不能改變它的用途，不能隨意剪開(kāi)來(lái)?追根究底，是我們津津樂(lè)道的活動(dòng)常規(guī)在作祟。常規(guī)確實(shí)能夠幫助幼兒形成良好的游戲秩序，方便教師的日常管理，然而，過(guò)于細(xì)密的常規(guī)常常變成繩索捆住了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，成為行動(dòng)的包袱。幼兒由于不能完全把握哪些行為是允許的，為了避免出錯(cuò)，就克制、壓抑自己的游戲行為。久而久之，就習(xí)慣于使用教師設(shè)置的現(xiàn)成“道具”開(kāi)展游戲。

“彩紙事件”使我們意識(shí)到，教師不能以自己的意愿來(lái)要求幼兒發(fā)展游戲情節(jié)；游戲的環(huán)境不是模仿生活的“舞臺(tái)”，幼兒必須有選擇材料的自由。只有這樣，幼兒才能在操作中發(fā)揮出主動(dòng)性。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況，理解幼兒的游戲需要，精簡(jiǎn)不必要的活動(dòng)常規(guī)，特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來(lái)約束幼兒行為的所謂規(guī)則。在這起“彩紙事件”中，如果不是“常規(guī)”要求幼兒不能隨意使用其他區(qū)域的材料，也就不會(huì)出現(xiàn)因指責(zé)“廚師”的“破壞”行為而停止游戲的現(xiàn)象，幼兒也不會(huì)因顧忌這樣那樣的規(guī)則而壓抑自己的活動(dòng)，幼兒在游戲中的創(chuàng)新行為就能大量涌現(xiàn)出來(lái)，我們的游戲也會(huì)更精彩更生動(dòng)。

因此，在角色游戲中教師不能圖省事，用規(guī)則來(lái)統(tǒng)一、限制幼兒，而是應(yīng)該關(guān)注游戲過(guò)程中幼兒的反應(yīng)，視不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為；及時(shí)理解幼兒的意圖和需要，給予材料、心理等方面的支持，從而滿足幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒在模仿與扮演角色的過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，反映自己對(duì)生活的獨(dú)特見(jiàn)解，在與同伴一起享受快樂(lè)游戲的過(guò)程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

平衡“專橫”地位，鼓勵(lì)幼兒合作游戲，共享快樂(lè)

粉紫色的垃圾袋做成的窗簾，給人帶來(lái)視覺(jué)上的溫馨效果，這里便是孩子們樂(lè)于光顧的“愛(ài)寵中心”?！靶♂t(yī)生”在用“聽(tīng)診器”給心愛(ài)的寵物“看病”，“護(hù)士”給它們“打針”、“掛水”，小主人給“愛(ài)寵”洗澡、梳理……

正正非常羨慕正在游戲的幼兒，而“醫(yī)生”琪琪以人太多為由，拒絕正正加入他們的行列。正正無(wú)奈，便到別的區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈，又回到“愛(ài)寵中心”。這次“醫(yī)生”動(dòng)員“護(hù)士”、“主人”一起阻攔正正，不讓他“進(jìn)門”。這下正正生氣了，一把搶過(guò)“吹風(fēng)機(jī)”。拉扯中，吹風(fēng)機(jī)斷線了?！搬t(yī)生”大聲嚷嚷：“老師，我們?cè)诤煤玫赜螒?，正正搗亂，把吹風(fēng)機(jī)弄壞了。”而正正膽怯地嘟嚷著：“為什么就你們能玩?我也想玩。” “醫(yī)生”乘勢(shì)吼道：“你什么都不會(huì)，還要拆壞玩具，不要你玩!”我自然明白他倆各自的心思，一邊和他們一起修復(fù)“聽(tīng)診器”，一邊與他們交流。“正正不懂怎樣使用聽(tīng)診器，我們這么多小‘醫(yī)生’，誰(shuí)能教會(huì)他呢?”“如果是你，大家都不讓你游戲，你的心情會(huì)怎樣呢?”……后來(lái)，琪琪和其他幼兒接受了我的建議，讓正正扮演“病人”，在看病中學(xué)習(xí)怎樣使用“聽(tīng)診器”。

平息了這例源于幼兒能力差異懸殊引發(fā)的矛盾沖突以后，不禁對(duì)我們的角色游戲環(huán)境與組織方式產(chǎn)生了思考。隨著幼兒從小班升人中、大班，角色游戲也要從平行游戲向合作游戲過(guò)渡發(fā)展。能力強(qiáng)的幼兒會(huì)在游戲中顯出自己的優(yōu)勢(shì)，不管是角色轉(zhuǎn)換還是區(qū)域輪換，他們都能處于主角地位。有些幼兒還頗具“領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范”，喜歡支配別人配合游戲。如果習(xí)慣于這種局面而不加以改變，這些幼兒就自然滋生“驕橫”的性格；另一些幼兒也會(huì)失去主見(jiàn)，聽(tīng)從于別人的指使；少數(shù)幼兒還會(huì)失去游戲的機(jī)會(huì)。喜歡游戲是每一個(gè)幼兒的天性，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，越是不能接觸的東西他們?cè)绞强释玫?。如果長(zhǎng)期不能參加自己喜歡的游戲，有的幼兒會(huì)主動(dòng)退卻，失去進(jìn)取心與積極性。有的則會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為，對(duì)同伴和班級(jí)帶來(lái)不良影響。

游戲的過(guò)程不是放任自流的過(guò)程，也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)隨幼兒游戲的進(jìn)展情況，成為他們的“玩伴”、“支持者”、“引導(dǎo)者”等適合當(dāng)時(shí)情境的不同角色。因此，遇到上述情況，教師首先應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲，給能力弱的幼兒提供援助，既可以是物質(zhì)上的支持，讓發(fā)展水平差不多的幼兒重組游戲玩伴，也可以參與到游戲中，擔(dān)任游戲中的“配角”，用語(yǔ)言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力豸弓的幼兒進(jìn)行游戲?？傊?，教師既要觀察幼兒的游戲情況，也要觀察幼兒之間的差異，特別要關(guān)注弱勢(shì)幼兒，讓他們也能享受游戲帶來(lái)的歡樂(lè)，在游戲中成長(zhǎng)起來(lái)。

“愛(ài)寵中心”的小主人帶著寵物去小區(qū)遛達(dá)；科學(xué)區(qū)里，辰辰把釣到的“小魚(yú)”帶進(jìn)“餛飩店”的廚房，加入調(diào)味瓶里的糖、醋、醬油，加工成“糖醋小魚(yú)”；“點(diǎn)心坊”里，朵朵和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成了“雙層蛋糕”，玩起了“生日Party”的游戲；“娃娃家”的“爸爸”坐地鐵去“喜糖鋪?zhàn)印苯o寶寶買“棒棒糖”；“托兒所”里的“老師”帶寶寶去小區(qū)公園玩，去“點(diǎn)心坊”買“糕點(diǎn)”，抱著娃娃躲進(jìn)了午睡室，在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》……

我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒不是游離了游戲的最初目標(biāo)，就是離開(kāi)了指定的游戲地點(diǎn)。對(duì)此，有的教師不經(jīng)過(guò)深入的觀察，就武斷地引導(dǎo)幼兒回到原來(lái)預(yù)設(shè)的活動(dòng)中去，卻不知幼兒的游戲受到教師干預(yù)時(shí)，很少會(huì)有幼兒繼續(xù)堅(jiān)持下去。粗心的老師也很少能夠體驗(yàn)到這些有著獨(dú)特思維的幼兒，在中斷活動(dòng)以后內(nèi)心產(chǎn)生的失落感。幼兒有其獨(dú)特的個(gè)性，以及獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

因此，我們不能過(guò)分限制幼兒的游戲場(chǎng)所，不能把各種區(qū)角游戲絕對(duì)孤立開(kāi)來(lái)，而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣，支持他們的想法和玩法，利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展。因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展到一定的程度時(shí)，他們才會(huì)對(duì)事物進(jìn)行假想，展開(kāi)模仿與想象，這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中，幼兒從“蛋糕”聯(lián)想到“生日Party”，從“睡覺(jué)”需要安靜聯(lián)想到帶娃娃離開(kāi)熱鬧的區(qū)域到午睡室活動(dòng)，這都表明了幼兒的想象上了新臺(tái)階。事實(shí)上，幼兒對(duì)物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)上建立起來(lái)的，幼兒游離某些區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)，也是生活經(jīng)驗(yàn)的反映。幼兒能夠自覺(jué)地以物代物，聯(lián)想角色游戲的情節(jié)，這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，思維活動(dòng)變得頻繁，就能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師要走進(jìn)幼兒的世界，了解幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)他們的心聲，觀察幼兒的言行，呵護(hù)幼兒探求事物的興趣，讓幼兒用自己創(chuàng)造的替代物進(jìn)行角色游戲，保證幼兒在寬松愉悅的活動(dòng)氛圍里，自由地展現(xiàn)自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式，以此促進(jìn)幼兒思維能力等方面的發(fā)展。

多姿多彩的游戲能夠給幼兒的心靈插上想象的翅膀，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，激發(fā)他們對(duì)未來(lái)的美好向往。游戲是“玩”。為了玩得開(kāi)心，玩得美麗，孩子們會(huì)“挖空心思”，動(dòng)腦筋，想辦法，這就調(diào)動(dòng)了他們的積極性，激發(fā)了他們的求知欲。同時(shí)，游戲的過(guò)程也是幼兒鍛煉身體、學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程。因?yàn)橛螒騺?lái)源于生活，通過(guò)游戲，孩子們開(kāi)始觸摸社會(huì)，學(xué)習(xí)基本的勞動(dòng)、協(xié)作和人際交往。教師應(yīng)站在幼兒的角度，深入幼兒的游戲之中，了解幼兒的需要，協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展，讓幼兒在角色游戲中快樂(lè)發(fā)展。

讓寶寶越玩更聰明

有12種有趣、科學(xué)、簡(jiǎn)便的方法，它們會(huì)使寶寶變得更聰明。

1、盡量母乳喂養(yǎng)

事實(shí)證明：在嬰兒期母乳喂養(yǎng)的孩子具有較高的智商。另外，哺乳是媽媽與寶寶進(jìn)行情感交流的大好時(shí)機(jī)。

2、保持視線接觸

當(dāng)新生寶寶睜著眼睛時(shí)，爸爸媽媽要經(jīng)常與他對(duì)視。寶寶很早就能辨認(rèn)人的臉，而且他最愛(ài)看的就是親愛(ài)的媽媽的臉。盯著人臉看，能發(fā)展寶寶的記憶力。

3、捉迷藏

和寶寶捉迷藏不僅僅能逗得他咯咯笑，寶寶可以從中知道物體消失后還能回來(lái)。

4、讓寶寶區(qū)分事物

在寶寶臉上方20~30厘米處掛兩幅圖片。這兩個(gè)圖片要比較相似，但有小小的不同(如樹(shù)的位置不一樣)。即使很小的嬰兒也能來(lái)回地觀察，猜測(cè)畫(huà)的不同之處。這能為后來(lái)的認(rèn)知和閱讀發(fā)展打下基礎(chǔ)。

5、爬行游戲

躺在地板上，讓寶寶在你的身上爬來(lái)爬去。這遠(yuǎn)比專門的爬行訓(xùn)練有趣得多?？梢约ぐl(fā)他的協(xié)調(diào)性和解決問(wèn)題的能力。

6、讀書(shū)給他聽(tīng)

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)：當(dāng)母親把一個(gè)故事的一行話讀上2~3遍時(shí)，8個(gè)月的嬰兒就能夠識(shí)別這行字的先后排列順序。這種方法能幫助寶寶學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

7、讓寶寶玩弄自己的食物

給寶寶不同性質(zhì)的食物，如面包、米飯、巧克力、蔬菜等。這可以鍛煉寶寶的抓握能力和發(fā)展他的感覺(jué)器官。

8、做家庭相冊(cè)

相冊(cè)里放入父母和親戚的照片，經(jīng)常翻給寶寶看，發(fā)展寶寶的記憶能力。

9、設(shè)置障礙物

在地上放一些柔軟的墊子、枕頭、盒子或玩具，教寶寶怎樣從上面、下面和旁邊爬過(guò)這些障礙物?？梢园l(fā)展寶寶的運(yùn)動(dòng)能力。

10、觸摸物體

抱著寶寶在屋子里走動(dòng)。讓他的手觸摸冰涼的玻璃、柔軟的衣物、光滑的植物葉子或其它安全的物體，同時(shí)對(duì)寶寶大聲講出它們的名字?？梢源龠M(jìn)寶寶感知覺(jué)的發(fā)展。

11、給寶寶選擇的權(quán)利

可能的話，一次給寶寶兩個(gè)可以選擇的東西，如用餐時(shí)給他兩種顏色的碗讓他挑。這樣他就會(huì)知道自己的決定是重要的。

12、讓寶寶做家務(wù)

小寶寶可以將衣物按深淺分開(kāi)，甚至能從中找出自己的衣服。這可以發(fā)展他的分類能力。

讓孩子玩有創(chuàng)造力的游戲

想要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，你不必在家里放上昂貴的玩具和娛樂(lè)設(shè)施。一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，比如和寶寶玩拍手游戲，或者和孩子一起編故事，所有這些都能讓孩子進(jìn)入有創(chuàng)意的世界。

對(duì)兒童最有益的游戲是那些能讓孩子任意想象，挑戰(zhàn)他們學(xué)習(xí)新技能，激勵(lì)他們深入思考，讓他們從失敗中學(xué)習(xí)的游戲。和孩子一起玩也能鍛煉你自己的創(chuàng)造力。如果你不知道該和孩子玩些什么，或者不知道該怎么和孩子一起玩，這些方法能幫助你讓孩子每天的活動(dòng)充滿創(chuàng)造力。

神奇的飛毯之旅

我兒子2歲我們常和他玩一個(gè)叫做“神奇的飛毯”的游戲。我和孩子坐在一塊柔軟的毯子上，然后問(wèn)他們想去那里。我鼓勵(lì)小家伙們展開(kāi)想象。如果兒子說(shuō)他想去動(dòng)物園，我就問(wèn)他，“那我們?cè)谀悄芨墒裁茨?？”“我們?cè)谀悄芸吹绞裁茨兀俊薄坝惺裁磩?dòng)物在那嗎？”“我們能從那買些什么紀(jì)念品回來(lái)呢？”，短短十幾分鐘我就和孩子在想象中旅行了那么多地方。

躲貓貓

我兒子超愛(ài)玩躲貓貓。我們都喜歡把不同的東西藏起來(lái)然后輪流把東西找出來(lái)。有一天下午，我想來(lái)點(diǎn)小變化，就把爸爸用的定時(shí)鬧鐘藏起來(lái)。讓兒子聽(tīng)著鬧鐘的“鈴”聲來(lái)找，鬧鐘讓游戲變得更加有意思了。

◎猜猜是誰(shuí)

我喜歡和孩子玩“我是誰(shuí)”的游戲。我想著一些動(dòng)物、東西或者我們認(rèn)識(shí)的人，想出和這些相關(guān)的提示。我給孩子的提示非常具體，年紀(jì)小的孩子猜的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得非常好玩。比如我想著熊熊，我就說(shuō)，“我非常柔軟，我喜歡讓人抱著我；有時(shí)候我會(huì)和孩子換過(guò)來(lái)，讓小家伙編好謎語(yǔ)，然后我來(lái)猜。(適用于大一點(diǎn)的孩子約3.5歲以上，我有和小表妹玩過(guò))

◎拼圖片游戲

小朋友喜歡畫(huà)畫(huà)的游戲\x{fe30}我們可以從雜志上撕下一張圖片，然后把大的圖片撕成大塊兒，給每個(gè)孩子一人一塊兒。每個(gè)孩子把拿到的圖片粘到一張紙上，然后他們就用蠟筆或彩色筆把圖片缺少的地方涂好。等每個(gè)人都畫(huà)完的時(shí)候，每個(gè)人創(chuàng)造性的圖畫(huà)五花八門，這樣孩子們會(huì)覺(jué)得非常有意思。

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