人多空間小，怎么辦？（游戲專題論文大全）

幼兒園小游戲大全。

俗話說，凡事預則立，不預則廢。作為人民教師，我們會認真負責對每一堂課做好準備，為了將學生的效率提上來，老師會準備一份教案，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。我們要如何寫好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？以下是小編收集整理的“人多空間小，怎么辦？（游戲專題論文大全）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

引言：人存在于地球的空間自然環(huán)境之中，地球存在于太陽系的空間環(huán)境之中，太陽系存于與銀河系的空間環(huán)境之中，銀河系存在于宇宙的空間環(huán)境之中，大爆炸形成和產生的宇宙也有時間和空間的具體規(guī)定，也是存在于具體時間和具體空間之中的具體事物。脫離了一定空間位置規(guī)定的地球、太陽、銀河系、宇宙，就不是人們所指稱的同一個具體的地球、太陽和銀河系了。

在幼兒園中，幼兒人多而室內游戲空間狹小會直接影響幼兒的游戲質量。為解決這個問題，首先要反思幼兒園的空間是否充分利用了，有沒有一方面嫌空間太小，一方面卻還有閑置的空間，有沒有功能過于單一的活動室，大部分時間閑置，有沒有可以開發(fā)利用的其他空間作為活動室的延伸。其次，較小的空間在適當調整后，同樣會有利于幼兒游戲的開展，如：減少櫥柜，增加攀爬設備和雙層空間，少用封閉性區(qū)隔，區(qū)隔物輕便簡易便于調整。再者可以將活動的人數加以調整，分批進行戶內外活動?？傊?，充分挖掘幼兒園已有的資源，可以為幼兒打造一個真正的游戲場所。

為什么要創(chuàng)設私密空間？

所謂私密空間，是指幼兒園提供一個小型，封閉的、可容納的人很少，一

般只能容納1-2個人，其作用是給幼兒一種安全感、歸宿感的環(huán)境。在幼兒園提倡“合作、共享”的教育背景下，為幼兒創(chuàng)設私密空間，其目的是為了更尊重幼兒的個人空間，讓某些幼兒在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避。這樣會減少到處游蕩和攻擊他人的行為。

活動室區(qū)隔櫥是高好，還是低好？

在主張自由的、個別化的教育背景中，幼兒園活動室開始多采用小型分隔區(qū)，并利用各種玩具櫥作為分隔物。一般分隔物不能太高，否則將阻擋幼兒對材料物品設備陳列的視線，而不利于幼兒對活動區(qū)的選擇，并作適當的流動。其實，幼兒對設備材料越一目了然，使用它們的頻率就越高。

游戲中如何降低噪音？

有實驗研究表明，在大型的開放區(qū)域里進行游戲容易產生噪音，這是因為兒童在開放的空間里，奔跑流動頻率較高，興奮容易擴散，相互影響，引起干擾。而將大型開放區(qū)分隔成小型區(qū)域，兒童之間的組群變小，在小型的區(qū)域里兒童游戲往往能專心致志地安靜游戲，組群之間互不干擾，組群內部小聲交流，從而降低全班游戲中的噪音。

幼兒園是否一定要有專用室？

幼兒園的專用室其最主要的功能是彌補教室空間不足，為幼兒提供更充分、更適宜的活動場地而設置的。我們常?？梢钥吹?，有許多幼兒園的室內環(huán)境相對較小，因此在教室的安置中教師更多地考慮本班幼兒的“衣食住行”及簡單的游戲場景，而不去刻意追求在有限的空間內突現某些活動功能。而在專用室的設置中，幼兒園往往根據自身的條件，為幼兒創(chuàng)設環(huán)境，體現某種游戲的功能，讓有限的空間為全園幼兒服務，如果在教室空間允許的情況下，幼兒園不一定要創(chuàng)設專用室，教師在本班教室中創(chuàng)設豐富的環(huán)境，同樣能突現游戲的全部功能。

怎樣的戶外場地最有利于幼兒開展游戲？

游戲場地應當能誘發(fā)幼兒開展多種不同的游戲，能刺激幼兒多樣化的經驗，使幼兒能長時間保持濃厚的興趣。因此這個游戲場地應當是有吸引力的，即不僅場地上的設施豐富多樣，有大的設施和小的器材，有固定的安置和可移動的物體，而且場地特征本身是富有變化的，有平地、坡地、階梯、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要變化速度的，以及有利于建構的各種場地，有些平地上還可畫上一些規(guī)則游戲的所需線條、格子和圖案。總之，幼兒來到這樣的場地上，不用教師組織和安排，就能自發(fā)地開展各種類型的游戲。應該說，越有利于幼兒自發(fā)開展游戲的場地，越具有學習的潛在功能。

綠化達標率與游戲場地過小之間的矛盾如何處理？

在綠色的大自然中游戲能給幼兒帶來各種有益的體驗，而都市里的幼兒卻遠離了大自然，因而幼兒園的綠化是極其重要的。問題是許多幼兒園的戶外場地并不大，作為幼兒的游戲場地本來就極其珍貴，而那種僅為觀賞的綠化卻又占用了幼兒游戲的場地，大大減少了幼兒的戶外游戲的機會，這是很遺憾的。我們認為幼兒園的綠化與幼兒的發(fā)展不應該成為一個矛盾，而應當讓綠化本身成為幼兒游戲的場地特征，讓綠色的植物與幼兒互動，給游戲增添情趣。例如迷宮小樹叢（低矮的瓜子黃楊）可使幼兒捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可讓幼兒在斗草、采集中獲得新的經驗。

幼兒園場地以何種地坪為好？

一般游戲場地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，現在還有塑膠地坪等。各種地坪各有優(yōu)勢，它會給幼兒的游戲帶來不同的體驗。水泥地比較堅硬平整，便于拍球體驗彈跳；草坪比較柔軟安全，地面或許容易變得高低不平，卻能體驗晴天、雨天草地帶來的自然氣息；塑膠地坪比草坪平整，更加柔軟安全，且雨后立即游戲不受影響，但對幼兒的發(fā)展不如草坪更具有挑戰(zhàn)性。沙土坪則會給幼兒帶來新的體驗，特別是雨后更加具有挑戰(zhàn)性，國外的有些幼兒園，專門讓幼兒到雨后的沙土坪上游戲，體驗積水和路滑的感覺，學習控制身體提高自我保護能力。有條件的幼兒園最好各種地坪都有，以適應幼兒游戲與發(fā)展的不同需要。

沙池如何設置與管理？

玩沙是一種非常有益的游戲，裝扮游戲、建構游戲、運動性游戲、規(guī)則游戲都將在沙池里展現，幼兒的想象、動作、社會性以及物理經驗等各方面的發(fā)展都將在這里實現，因此幼兒園的沙池是必不可少的。關于沙池的設置應當有所規(guī)劃，首先要大，沙池越大越有利于各種游戲經驗的產生；其次沙和水應當臨近，保持沙的一定濕度，有利于幼兒對干濕兩種沙在游戲中的比較；第三沙池邊應有放置各種玩沙工具、建構所需的小塑料物品的箱子或小庫房；第四如果在大沙池上安置大型組合型運動器械則能給幼兒新的挑戰(zhàn)，獲得新的經驗。

沙池底部應是土壤，有吸水功能；沙池的管理需要經常澆水，保持一定的濕度，就能避免野貓拉屎；平時經常翻松，揀出沙中尖利的雜物，以確保幼兒游戲時的安全。

場地上的設施是集中安置好，還是分散安置好？

一般來說，更能引發(fā)幼兒多種經驗的游戲場地，是比較鼓勵設施之間的組合使用，即要增加獨立器材的復雜化玩法，最好的辦法就是將它們安置在一起，比如單一功能的滑梯、獨立擺放的平臺、一條長石凳、一個單杠等，如果將它們安置在一起，就會增加許多玩法，不僅可以使幼兒持續(xù)玩的時間，還可以使幼兒聚集在一起，加強他們之間的交往合作。

如何保證幼兒在戶外場地上游戲的安全？

戶外運動游戲中常常潛伏著危險，特別是那些具有挑戰(zhàn)性的游戲場地。我們認為，提高幼兒自我保護能力是最根本的，而那些運動能力強的幼兒，往往具有與自己年齡相適應的運動經驗，他們是最具有自我保護意識的，他們知道如何避開障礙，知道在什么情況下應如何控制自己的身體，以防危險，成人的作用是在那些比較容易出現危險的地方，幫助幼兒形成這樣的經驗。至于場地本身的安全，并不是讓游戲場地變得毫無挑戰(zhàn)性，那樣反而會使幼兒習慣于毫無防備，成人所能做的預防措施是，避免一切暗藏的危險因素，比如窨井蓋，拐角的突出物，設施的牢固性，大型設施下面的保護性地坪等。

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最新揭秘拼圖活動（游戲專題論文大全）

引言：拼圖玩具已經有約235年的歷史了。早在1760年，法英兩國幾乎同時出現這種既流行又有益的娛樂方式。把一張圖片粘在硬紙板上，然后把它剪成不規(guī)則的小碎片（見左圖）。最初這些圖片都是有教育意義的，要么附有適于年輕人閱讀的短文，要么向新興資產階級傳授歷史或地理知識。

一、最近一段時間的早飯后自由活動,孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯,全班孩子就都自發(fā)地組成小組,圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項活動如此迷戀,以至于平日里孩子們經常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動區(qū),現在已是門庭冷落,無人問津了。一時間拼圖倒成了大三班這個小社會的流行時尚①?？吹竭@種現象,我當時就想,既然現在孩子們的興趣全都集中在拼圖上,而且已經積累了不少有關拼圖的日常經驗,何不來個趁熱打鐵,進行一次以拼圖為主題的教育活動呢②？在設計活動時,我嘗試著按照主體性發(fā)展對于課程設計的一些基本的要求,不去為活動預先制定具體的目標和一步一步、層層遞進的行動步驟,而是盡力引導孩子們的活動,激發(fā)孩子們在活動過程中的自主探索、主動思考和彼此之間的啟發(fā)學習;并且初步對于活動中可能需要的材料和大致的步驟,在腦海中畫了一幅草圖。由于當時孩子們拼的都是買來的拼圖,我的一個很自然的想法,就是要讓孩子們自己制作拼圖,玩自己做的拼圖③。問題一經提出,迅即得到孩子們的響應。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動。

二、在一次飯后活動的時間里,我隨機組織了第一次活動。我先是和孩子一起玩買來的拼圖,邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經過討論,大家最后得出一致的結論:拼圖要剪成一塊一塊的,剪成直的也可以,剪成彎的也行;拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后,我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來,準備第一次制作。起先設計這次活動的過程時,我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形,然后我再給他們講講怎么個剪法⑤?？墒钱嬐陥D形之后,孩子們都很興奮,急于看到自己的勞動果實,所以根本等不到我開口,他們就紛紛自己剪了起來,而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興,跑過來告訴我:“我剪好了?！边€拉著我一個一個地看。我看過一遍后心里就有了底:他們剪得太復雜,根本就拼不上。但我還是很高興、很認真地看了他們剪下來的圖塊,而且逐個表揚了他們（———這是本次活動教師第一次沒有堅持自己的設想,而順應幼兒的活動）。孩子們急不可耐地問我:“可以拼了嗎？”我說:“當然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時,我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大,而且基本上沿著直線剪成方形,一共剪了２０塊左右,所以拼起來有點意思,也比較容易。其他小朋友拼了老半天,還是沒拼好。這時孩子們都不約而同地圍過來,看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們:“怎么了？你們怎么都不拼了呢？”孩子們很失望地告訴我:“沒拼上！”我故作驚訝地問:“為什么呢？你們畫得挺好的,剪得也不錯,怎么會拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來,有的說剪的圖塊太小,有的說剪的塊太多,還有的說畫的圖形太難、太小。這時劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說:“我剪得塊大,是直線剪的;我的圖畫得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色,孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導下的同伴學習的典型事例）。第一次制作就這樣結束了。

三、第二次制作還是在飯后,還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀,認真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖,比較一下這二者之間有哪些地方不一樣,我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后,孩子們提出要再做一次⑦。這一次,孩子們提出要涂底色,使拼圖更加漂亮。我借機向他們介紹了他們平時不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時候,錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對,只是簡單地說:“那好吧?！边@次制作,孩子們由于有了比較充分的準備,進行得很順利,很快就剪好了、拼好了。我請他們總結這一次成功的經驗。大家普遍反映這次剪的塊大量少,所以好拼。這時霍然小朋友提議要大家互相換著拼,我覺得這正是孩子們互相學習、互相啟發(fā)、互相探討的大好時機,立刻就同意了,孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中,無論是情緒還是活動本身都達到了本次主題活動的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時憑著教師的權威命令孩子停止游戲,遵從常規(guī),他們雖然會照做不誤,可是心里一定是一萬個不情愿,而且必定會影響他們進餐時的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦,如果要將整個的活動過程繼續(xù)玩下去,飯就涼了,還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止,大家又實在是都沒有做完。張又馳小朋友說:“我們先吃飯,不散步了,吃完飯再接著拼?！卞X王立刻針鋒相對:“不行！一吃飯拼圖就得收,我們剛拼一半怎么辦？”張九思說:“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何,小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望,又不至于耽誤太長的時間進餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時間,我本來是計劃要做總結的,可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應了他們的興趣,將談話的內容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應）?；羧恍∨笥训谝粋€發(fā)言,他說他拼了好幾個小朋友的拼圖,周宇的塊太多,不好拼,但他還是拼上了;錢王的塊少而且大,好拼,但是沒多大思。這時錢王走到我跟前,笑瞇瞇地對我說:“小朋友的拼圖都挺好玩,要費半天勁才能拼好?！蔽艺f:“你的拼圖也不錯呀,多好拼！”他搖搖頭對我說:“塊太少,沒勁兒?！雹嶙詈?孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思,當然沒有不同意的道理。

四、以后,我們又做了幾次拼圖活動,孩子們在不斷的摸索中前進。對于孩子們制作的各種各樣的拼圖,我基本上都予以正面的肯定,因為我知道,孩子的發(fā)展水平并不一樣,自然也就不可以強求一律。這次活動,一方面滿足了全體幼兒對于游戲的需要,讓他們在沒有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中,通過各自的努力,獲得成功感。另一方面,與前者相呼應,幼兒是這次探索與學習活動的主體:他們在制作、拼接的過程中自己調整自己的活動方向,從塊小、多、不好拼,到塊大、少、好拼,但沒意思,直到最后自己滿意,同伴也認可。這個過程對于孩子們來講,是一個不斷探索、思考、總結和改進的過程。孩子們在交換中做到互相學習,在討論思考,在制作中學習布局和合理的剪裁。在活動中孩子們的成功與失敗始終是互相交織,一次次的成功與失敗,不斷推動活動主題和情節(jié)深入發(fā)展,直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達自己的喜悅之情,并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享。

評注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時這種互相感染或者說同伴學習需要一定的前提,就是寬松的課堂環(huán)境、相對自由的活動時間和空間,以及活動中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動的中心和出發(fā)點,主張兒童對于知識經驗的理解和建構,并且通過這種理解和建構而建立自己在活動與生活中的主體性。而建構的前提就是兒童已有的經驗基礎和原有認知結構,以及對于學習活動的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來,是預先制定,到時候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動,其內容直接來源于幼兒的幼兒園生活,從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成;同時這不是在日常生活活動的平面上橫向積累知識經驗,而是以生活為基礎,提升生活,使拼圖這一物質客體從游戲和玩樂的工具材料轉化成工作和學習的對象,同時又保留有游戲的特質。

④這是為制作拼圖所做的經驗的預備。同時,我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化:對于自發(fā)游戲而言,材料就是拼圖;對于兒童的學習和制作而言,材料卻是硬紙板,而拼圖是制作的產品;對于最后的拼圖而言,拼圖是需要加以思考和研究的對象。

⑤教師進行一定的講解是可行的,但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場面,所以一般在活動之前都要提出一定的規(guī)則要求,在幼兒自由表達之前要讓他們學會一定的技能技巧。這種做法對于特定結果或成品的產生是很有利的,但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機會。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯誤視為亟待糾正的東西,而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間,讓兒童將他們的錯誤表露出來,自己意識到自己的錯誤并自我糾正。這也是一種建構,是主體對自己的錯誤或不良的認知結構的建構,所以教育反而應當為兒童的嘗試錯誤提供機會。教師在這里的靈活機動的處理,也體現出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱,不急于得到教學的知識和技能性結果,給孩子們更多自己探索、發(fā)現的機會;也不是簡單批評指正,而是讓孩子們自己找到自己的錯誤所在,自己糾正自己的錯誤。

⑦從第一次制作到第二次制作,過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學的巧妙:本來做第二次的活動是教師的教育意圖,但是她將自己的意圖轉化成一種孩子們的愿望,轉化為幼兒的學習動力。所謂“活動中的指導”,在這里正可以體現得淋漓盡致:教師把自己預先設計的目標和靈活機動的指導,通過建議、提問和間接的示范等方式,融入兒童的活動進程當中;她不是活動的主宰,活動始終是幼兒自己的活動;相反她是推動和便利兒童活動的專家、同伴和集知識技能情感價值于一身的資源倉庫。在實際的活動中我們看到,由于教師的參與,孩子們反而能夠自己做出更多的決策,發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里,我們看到尊重孩子可能產生的積極效果。同時也看到,尊重不僅僅是和顏悅色,不打不罵,不諷刺挖苦,還包括對于孩子的構想和意見的尊重,對他們正在進行中的活動的尊重,對他們的活動成果的尊重,對他們的需要和愿望的尊重,對兒童的群體文化和作為一個整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評價幼兒的作品,而是以幼兒自己的談話為契機,將話題轉移到幼兒作品上來,以一種不著痕跡的反諷的手法,讓幼兒自己評價自己的作品,自己講出教師要表達的意思。由此可見,幼兒主體性的發(fā)揮,實在是離不開教師的引導和幫助的。 由于教師事先準備工作做得不夠充分,由于家長們沒有看到孩子努力的過程,有一部分家長對孩子的作品沒有表示應有的尊重,有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”,扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識到自己工作的嚴重失誤,準備在下一次家長會上進行宣傳教育,也算是亡羊補牢吧。

孩子就是游戲的主人（游戲專題論文大全）

引言：“提前開始”、“越早越好”已經成為人們對于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長希望通過這種“提前開始”的學習，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等理論上、口頭上重視游戲，實踐中輕視甚至忽視游戲?！坝變簣@教師中的游戲在迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現象在急速增長?！?/p>

對于孩子們來說，愛好游戲是他們的天性。當孩子們能夠按照自己的想法和心意，選擇符合自己喜好與水平的游戲內容，并在自發(fā)的游戲活動中用自己獨特的行為方式，獨立地獲得經驗時，他們的發(fā)展竟是如此的自主快樂和諧。但當游戲的組織者將游戲設立了目標，并作為手段來運用時，游戲的性質就會發(fā)生微妙的變化，游戲的自發(fā)性也會慢慢地喪失，記得曾在《讀者》上讀過這樣一個意味深長的小故事：

有一個孩子在院子里滾一個破鐵桶，鐵桶滾動的響聲十分討厭，吵得周圍的人無法休息、工作。然而不管別人怎么說，他就是不聽，而且興趣非常濃。有位老人走了過去，悄悄告訴他，你干得不錯，這次你滾一個來回我給你一元錢，孩子簡直不敢相信自己的耳朵，當他完成之后，老人果真給了他一元錢。然后又對他說，你再滾一次我給你五毛錢，孩子還是很高興，沒想到自己這么容易就得到了報酬。又玩了一次，老人給了他五毛錢。這次老人說：“我只有一毛錢了，你再玩一次就給你”,孩子聽了有點不樂意，但想想還有一毛錢呢，勉強又重復了一次。最后老人說：“沒錢了，你再玩一次好嗎？”孩子興趣全無地扔下鐵桶走了。這個故事十分形象地描述了兒童游戲怎樣轉變?yōu)楣ぷ鞯倪^程。具體到幼兒園，游戲被規(guī)范為教學的現象十分突出。記得在一次老師公開課觀摩活動中，老師組織幼兒玩游戲，我便悄悄地問一個小朋友，你在玩游戲時，喜歡老師來指導嗎？他馬上回答：“不喜歡?！薄盀槭裁?？”“老師總是叫我們這樣、那樣，一會又說誰做得不對，誰又不聽指揮………”由此可見，這時幼兒園游戲已經丟失了獨立性、自主性。幼兒自發(fā)游戲的地位也發(fā)生了扭曲。如果一個孩子在游戲時，時時想著如何做才是對的，才不被老師批評，才算聽指揮，那么對于幼兒來說，游戲還有樂趣可言嗎？

不少專家認為，在進行游戲時，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業(yè)或上課。這是發(fā)生在幼兒園的一個真實的場景：一天，老師和小朋友們一起玩“區(qū)角游戲”，有的孩子在美工區(qū)繪畫，有的孩子在閱讀區(qū)看圖書，有的孩子在科學區(qū)練習排序……活動結束后，小希一個勁地問老師：“老師、老師，我們什么時候才玩呀？”老師回答道：“你們不是剛玩過嗎？”小希一臉疑惑地望著老師。你認為孩子們?yōu)槭裁磿l(fā)出這樣的疑問呢？游戲應該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園里游戲是按老師的意愿在玩。孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具?！碑斎辉⒔逃跇芬灿衅浜侠淼牡胤?，但不能都是這樣的所謂’游戲’,大部分還應該是孩子自發(fā)的游戲?！庇袑＜艺J為，學前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發(fā)展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應當體現創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導幼兒的游戲。應當改變“重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向。

孩子是以游戲為生命的（游戲專題論文大全）

引言：隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學習，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動中得以成長。

一、班級之間的合作、互動為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲條件（時間、空間、材料），游戲材料應強調多功能和可變性，應充分尊重幼兒能力和個性的全面發(fā)展。而一個班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢合作設計了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據幼兒需要創(chuàng)設了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽書城（圖書室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機會更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開放性且內容豐富，幼兒能根據自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行，通過與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當了外科醫(yī)生我就當內科醫(yī)生吧，我來當病人，我當藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識得到改善，進一步的加強了幼兒社會性的發(fā)展。同時在活動中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位 “化妝師” 正在為他的顧客打扮，圍巾一會兒扎脖子上扣一個漂亮的蝴蝶結，一會兒扎在腰上作腰帶、一會兒披頭上作新娘的頭紗，積極動腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導幼兒主動的去學習對10以內加減法的正確運算，學習兌換錢幣、找贖等，鞏固對加減法的熟練程度，同時也使幼兒認識了人民幣，對幼兒學習的主動性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

在游戲中我們鼓勵幼兒大膽用語言交流，通過角色間的對話鍛煉幼兒的思維反應，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關切地詢問：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過 像要吐……。”

《大統(tǒng)華》超市中營業(yè)員：“歡迎光臨，請問你需要什么？”

顧客：“我想買汽車，多少錢?！?

營業(yè)員：“五元?！?

顧客：“太貴了，便宜點?！?

營業(yè)員：“不貴，我們這是最低價，照本錢買給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?

在游戲中幼兒體驗語言交流的樂趣，學習使用禮貌的、適當的語言交往，語言理解能力、表達能力和思維能力得到了發(fā)展，促進了幼兒語言能力的提高。

四、廢舊材料的運用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周圍，瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車、機器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項鏈，做成相框；海綿制作成了薯條、面包。在游戲中這些動手又動腦的操作，既提高了幼兒的動手能力，也促進了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。游戲活動中我們設計了“工作者” “消費者”這兩種主要角色。幼兒通過 “工作”（扮演醫(yī)生、經理、清潔工、設計師、服務員等）獲得“工資”， 有了“錢”才能去“消費”。游戲中工作者只有認真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動、做事堅持到底的良好品質。

我們還創(chuàng)設了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動所得（“工資”）存入“銀行”，當想消費時再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會比比誰的“存款”最多，在消費時他們也常常因東西價錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動、勤儉節(jié)約的意識不知不覺形成。

陳鶴琴先生說“孩子是以游戲為生命的”?！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲為基本活動。確實，在游戲中幼兒享受成功、體驗挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經驗，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設了以“新民路”為主題的游戲活動，以促進幼兒的素質全面發(fā)展。

游戲能滿足孩子很多需要（游戲專題論文大全）

引言：游戲最早的雛形，可以追溯到人類原始社會流行的活動：扔石頭、投擲帶尖的棍子。這些最早的游戲顯然是以增強生存技能作為初衷。社會進步后，棋牌類游戲、競技類游戲開始出現，那是為了智力培養(yǎng)和適應競爭而生，《剪刀、石頭、布》是一個典型，各類棋牌則是另外一種典型。英國有個《剪刀、石頭、布》的俱樂部，在這個全世界共同的猜拳語言中，心理學家不斷有新的研究報告推出，用這個最簡單的游戲來研究不同出拳人的性格和輸贏的機率。這個簡單游戲歷久不衰的理由是，在這個出拳的心里演算過程中，不停地加計對手心態(tài)的模擬與自己回應，讓這個簡單的游戲中，出現了永遠不被抹煞的趣味。如今純娛樂的游戲，比如網絡游戲，給玩家?guī)淼氖羌兇釶K、打怪和升級，這些“價值”占據了游戲的定義，使原本嚴肅的“游戲”迷路在消遣娛樂之中。

一、滿足幼兒社會性交往的需要。小孩子喜歡與小伙伴一起玩，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對小伙伴發(fā)生興趣，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越來越重要。

二、滿足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發(fā)現。這種探索和發(fā)現不僅體現在很安靜的游戲和認知性活動比較多的游戲中，而且體現在戶外活動游戲中。比如，幼兒滑滑梯。剛開始，他也害怕，他爬到上面戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、規(guī)規(guī)矩矩地滑下去，這是一種動作性的學習，熟練了以后，他會改變這種游戲方法，采取一些新的游戲方式，可能會變換各種動作玩滑梯。這在心理學上叫做多樣性探究。

三、滿足幼兒身體活動的需要。孩子神經系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經系統(tǒng)興奮強于抑制，讓他老老實實呆著不動，這對他有很大的難度。有人曾經讓體育健將模仿新生兒的動作，結果運動員都累得氣喘吁吁、滿頭大汗，但是嬰兒不覺得累，嬰兒是在活動當中身體得到發(fā)展的。所以讓小孩子老老實實的坐在那里對他來說要付出很大的努力，這是很困難的?，F在孩子的游戲變得認知性比較強，其實要使孩子身體健康，一定要給他有活動的機會。

四、滿足幼兒自我肯定的需要。在游戲中，孩子玩什么？怎么玩？都由孩子自己決定。孩子在游戲中不會有挫敗感，每一次玩，他都可以體驗到自己的成功。比如，2－3歲的孩子搭積木，他雖然沒有掌握大小積木的平衡關系，只是亂搭，小積木在下面，大積木在上面，沒搭幾塊就塌了，但是他還是很高興，積木倒下去的過程他覺得很快樂。

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