最新史記閱讀教學(xué)計劃(范例六篇)

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的司馬遷發(fā)憤寫《史記》》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

史記閱讀教學(xué)計劃 篇1

一、學(xué)情分析

在一二年級的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了自主閱讀的意識，但學(xué)生的閱讀理解往往停留在閱讀的表層上。

二、閱讀目標(biāo)

1.讓學(xué)生獲得自主閱讀的快樂。

2.在閱讀速度、理解能力方面的要求，略。

3.掌握一般讀書方法，讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號。閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要有閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內(nèi)容后，再抓住重點細(xì)看，掌

握文章內(nèi)容。

4.閱讀習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上應(yīng)有所加強，一為眼到、心到、手到;二為不懂就問，善于思考;三為要與“說話” 、“作文”緊密結(jié)合;四為持之以恒。

三、閱讀內(nèi)容工作計劃

根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，展開主題性閱讀;此外，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的“小人書”閱讀，并在班級內(nèi)“漂流起來”。教師可以推薦一些經(jīng)典書目，如《一百條裙子》、《綠野仙蹤》《愛麗絲漫游奇遇記》《弗羅雷絲去弗羅里達(dá)《蘋果樹下的外婆》等。

四、活動安排

(1)晨讀：短新聞發(fā)布會、五分鐘讀報、優(yōu)秀詩文誦讀。

(2)課前：“書海拾貝” 、“談天說地三分鐘” 、“成語沙龍” 、“一分鐘演講” 。

(3)晚上：記自己喜歡的`新聞;搜集、剪貼自己喜歡的信息資料，閱讀自己喜歡的圖書。

(4)雙休：小組共讀、個人自讀、親子共讀，每天總閱讀時間不少于2小時，并做閱讀筆記。

五、閱讀評價

1.閱讀大王：根據(jù)學(xué)生的閱讀情況評選，并授予稱號.

2.讀書日記：把所讀的書在日記上有所紀(jì)錄，有計劃安排，每學(xué)期檢查一次.

3.手抄報：辦有關(guān)方面的讀書內(nèi)容，一個月一次。

史記閱讀教學(xué)計劃 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3、學(xué)會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

教學(xué)重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

教學(xué)難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

教學(xué)時間：

第一課時：講授新課，精讀課文。

第二課時：拓展練習(xí)，鞏固延伸。

第一課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、板書司馬遷 寫史記

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發(fā)憤

3、你理解“發(fā)憤”嗎？

4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅決”地讀。

5、面對司馬遷的`“發(fā)憤”，你們想問什么？

預(yù)設(shè)：

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

發(fā)憤的結(jié)果是什么？

師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問題走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學(xué)們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

2、檢查預(yù)習(xí)情況。

（1）出示生字詞指名認(rèn)讀。

（2）指名說說課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文，感悟發(fā)憤

（一）感悟“為何發(fā)憤”

1、師：同學(xué)們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話：

（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）

師：同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了啊？

師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。（學(xué)生自由輕聲讀）

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

師：同學(xué)們，把你的感受讀出來。（指讀）

師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……

生：希望啊。

生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。

生：讀。

師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？

史記閱讀教學(xué)計劃 篇3

一、教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語

2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

二、教學(xué)重難點：

使學(xué)生體會司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、與課文相關(guān)的生字詞、重點句子

2、引導(dǎo)學(xué)生自己搜集有關(guān)司馬遷的圖片和資料。

四、教學(xué)過程：

第一課時

一、介紹人物，導(dǎo)人新課

1、出示畫像，簡介司馬遷。

誰知道司馬遷？給大家介紹介紹。

2、介紹《史記》。

《史記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

你看了課題想知道哪些問題？

3、司馬遷為什么要寫《史記》這部輝煌巨著呢？他又是怎樣發(fā)憤寫這部書呢？讓我們來讀讀課文。

二、初讀課文

1、默讀課文。

2、讀完課文，你有什么感受？

三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知內(nèi)容

大聲自由朗讀課文。

要求字字讀準(zhǔn)、句句讀順。

1、檢查讀書情況

（1）出示生字詞，指名讀，正音。

注意讀準(zhǔn)多音字“載”和“橫”。指名讀，正音，開火車讀，齊讀。

（2）聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了？

（3）還有哪些詞語不理解？提出來，全班討論。

交流時說說通過什么方法掌握詞語意思。

2、理清文章層次

（1）默讀課文，思考：

⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

⑵他是在什么情況下"發(fā)憤"寫作的？

⑶他又是怎樣"發(fā)憤"寫作的？

⑷結(jié)果怎樣？

（2）對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。

（3）交流：

第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。

第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著--《史記》。

3、歸納課文主要內(nèi)容。

四、指導(dǎo)書寫生字

老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。

五、作業(yè)

1、抄寫詞語

2、多音字組詞

3、朗讀課文

第二課時

一、復(fù)習(xí)

1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。

二、講讀第一段

1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

2、找出寫"父親對司馬遷的影響"的句子讀一讀。

（父親司馬談是。.立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

（努力讀書。.、四處游歷、廣交朋友。.）

出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但。.還。.)

4、小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時"淚流滿面"的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的`作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

6、再出示投影片。

指名讀，齊讀（相機范讀）"我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書?。?

三、精讀第二段

1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

2、討論

①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

②這場飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。

③齊讀

④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）從受酷刑可以看出司馬遷是怎樣的人?

他受刑后是怎樣想,又是怎樣做的?畫出有關(guān)句子.

3、交流：

a、出示"司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。。.我一定要寫完這部史書！"

b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以。.）

d、他為什么打消了這個念頭？

（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

e、逐句理解"人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"

"有的重于泰山"指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；"有的輕于鴻毛"指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

把"我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"改成陳述句。

小結(jié)：司馬遷想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了"了此殘生"的這個念頭。）

f、感情朗讀。

g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。

（他。.重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）"個人的恥辱、痛苦"指什么？

h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。

5、齊讀第二段。

6、過渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

四、講讀第三段

1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、討論：

3、朗讀。

4、感情朗讀最后一段。

5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。

五、作業(yè)

1、感情朗讀課文

2、課后第四題。

3、復(fù)述課文。

4、課外閱讀有關(guān)司馬遷的故事，在班級讀書交流會上與同學(xué)交流。

史記閱讀教學(xué)計劃 篇4

一、教材分析：

司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學(xué)，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們設(shè)身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。

二、備課難點：

不僅難在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界上--課文這一節(jié)寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實出入很大，處理起來很困難。--說白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應(yīng)該是受刑之前就開始的，生存還是毀滅?應(yīng)該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。

三、教學(xué)過程：

(一)檢查預(yù)習(xí)中明確讀書目標(biāo)：讀出思考。

1.展示《史記》，走近司馬遷：

⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽為史家之絕唱，無韻之離騷(呈現(xiàn))。今天，我們就來走近史記，走進(jìn)司馬遷

⑵揭示課題：交流搜集到的資料。

2.檢查預(yù)習(xí)，感知課文大意:(出示：自測：正確--流利--有感情)

⑴根據(jù)自測匯報讀書。(組織學(xué)生互評--好的鼓勵，不過關(guān)的全班學(xué)生當(dāng)老師，一句一句地教。)強調(diào)：人總是要死的……一行行工整的隸字。

⑵初步嘗試個性化朗讀要求：呈現(xiàn)：讀出思考--既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。

①理解課題：讀著課題，你想到了什么?--理解發(fā)憤。

②感知整體構(gòu)思：默讀全文，想一想，圍繞著發(fā)憤;主要寫了什么事情?每一節(jié)各寫了什么意思?哪幾節(jié)可以合并起來?

3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內(nèi)容，提出不理解的地方。引導(dǎo)梳理問題：他為什么要發(fā)憤寫史記?怎樣發(fā)憤?(如果作為讀懂的內(nèi)容匯報，就直接循著學(xué)生的思路開講。)

(二)感受發(fā)憤的原因。

問題一：他為什么要發(fā)憤寫史記?從哪兒看出來?(學(xué)生提到哪里就學(xué)哪里)

㈠在家學(xué)淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件—指導(dǎo)朗讀，其他同學(xué)思考：你讀出了文字后面的哪些東西?組織交流：

⑴龍門：

①讀出感情：一方水土養(yǎng)育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關(guān)內(nèi)容。

②讀出思考：a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩：他在想什么?(成龍的理想)b.年十歲而頌古文，少負(fù)不羈之才。--再讀讀課文，你感受到了什么?(博聞強記，積累史料等，為了實現(xiàn)他的理想--少壯功夫老始成)

⑵四處游歷：

①讀出內(nèi)容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方?(到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡;登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方;到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史;到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉(xiāng)，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當(dāng)年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風(fēng)，西南的巴蜀、昆明……)

②讀出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么?--(可以談生活實踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的認(rèn)識等。)結(jié)合最后一節(jié),感受發(fā)憤的條件：

⑴引讀：所以，他才有可能發(fā)憤寫作，用了--(整整18年的時間)，在他--(60歲時)--終于完成了--(一部52萬字的輝煌巨著--《史記》)。這部前無古人的著作--(幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。)

⑵探究：請注意幾個數(shù)字：18年--一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎?(體會厚積而薄發(fā)，實際上，他是用上一生去寫作。)60歲--實際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。

㈡在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的動因—

1、指導(dǎo)朗讀：

⑴指導(dǎo)讀好父親的'話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀?一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來?一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來

⑵走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷--;看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷—握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷—

⑶讀出父子情深(引讀)：于是他每天忙著--忙著--忙著--，每當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的話—

⑷第二次引讀最后一節(jié),感受發(fā)憤的動因：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，絕賓客之知，亡家室之業(yè)，日夜思竭其不肖之才力……(呈現(xiàn))，用了--整整18年的時間，在他--60歲時，終于完成了--一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親……這部前無古人的著作—

(三)探究發(fā)憤的過程：

問題二：他是怎樣發(fā)憤寫史記的?哪兒令你感動?(交流時)

1、歷史材料盡量讓學(xué)生去補充，補充不出來的，教師講。)

㈠飛來橫禍：--漢武帝好大喜功，經(jīng)營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營，遇敵八萬人，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日，殲敵萬余人。終于因為矢盡糧絕，外無援兵，內(nèi)有奸細(xì)，戰(zhàn)敗被俘。消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據(jù)平時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時時想著報效祖國。司馬遷認(rèn)為他有國士之風(fēng)，認(rèn)為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負(fù)責(zé)任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當(dāng)。認(rèn)為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機回報，要武帝等等再說。漢武帝非常生氣，認(rèn)為他有意替李陵辯護(hù)，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監(jiān)獄。

㈡酷刑：什么樣的刑罰稱得上酷刑?想象一下，會受到什么樣的酷刑?

⑴了解真實的歷史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態(tài)炎涼，人情冷暖。司馬遷家貧，貨賂不足以自贖;交游莫救，左右親近不為一言。

⑵了解真實的想法：身非木石，牢中的司馬遷矛盾極了，他一定在想—

㈢司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：'人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!'

⑴讀出血濺墻頭的字后意思：

①走進(jìn)人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監(jiān)。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎?(做人的尊嚴(yán)，積淀的信仰)

②把體會送進(jìn)去讀。

⑵讀出初步理解：

①司馬遷的想法，你懂嗎?懂得了什么?

②讀出自己的理解。

⑶補充資料幫助理解：

①讓我們來聽聽司馬遷的內(nèi)心獨白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點了。所以，古書上說：刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年來，投身在無用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當(dāng)今，寫成了十表、本紀(jì)十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計一百三十篇。

也是想借此探究天道與人事的關(guān)系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場災(zāi)禍，我痛惜此書沒有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前受辱所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會后悔嗎!然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說呀!

②讀出對司馬遷新的認(rèn)識。

⑷讀出深層理解：[教師資源網(wǎng) 722331.com]

①士可殺，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會想到血濺墻頭，了此殘生?然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的!他為什么要這樣做?

②把體會送進(jìn)去讀。

㈣他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字

⑴看看書上的這幅圖—

①他的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著，不停地對自己說：……他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……他透過監(jiān)獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠(yuǎn)的龍門……他還在想……引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴(yán)的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫著寫著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發(fā)，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……

⑵指導(dǎo)朗讀：

①每一次主題說話，就把看圖的感受送到句子里，反復(fù)練讀。

②齊讀第三節(jié)：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來尋找光明。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動搖司馬遷的信念--齊讀。

(四)思考發(fā)憤的結(jié)果：

㈠引讀最后一節(jié)：就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。你從中讀出了什么?想到了什么

⑴18年，和畢生不是矛盾嗎?

⑵為什么說是他用生命寫成的呢?

㈡引讀全文，練習(xí)說話：回過頭來看吧—看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，司馬遷—聽著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷—想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷—就這樣，他用如椽的大筆，寫下了這部—就這樣，他為了這項不朽的偉業(yè)，一次次咬緊牙關(guān)，強行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用寫下了。

㈢引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，寫好讀書筆記：

1、再次呈現(xiàn)司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也!--談?wù)劺斫狻?/p>

2、推薦書目(呈現(xiàn)閱讀片段)：《史記》：兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫奸佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。《司馬遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇歷史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。

3、回過頭來看課題。這發(fā)憤二字，究竟隱藏著那些東西?

4、你從司馬遷的故事中，讀出了哪些思考?指導(dǎo)寫作讀書筆記。

史記閱讀教學(xué)計劃 篇5

“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，通過大量的閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料，增加語文沉淀。為了進(jìn)一步實施楊樓小學(xué)特色閱讀，縱深推進(jìn)我校新教育實驗的進(jìn)程，從而有效地構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀體系，真正讓小學(xué)生少做題，多讀書、好讀書、讀好書，促進(jìn)全校學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，特定本計劃。

一、宣傳發(fā)動，提高認(rèn)識。

童年是人生的起步階段，童年的閱讀往往構(gòu)成一個人生命的底色。兒童認(rèn)知能力的提高、情感的豐富、智慧的生成、性格的塑造、品質(zhì)的打磨雖然有待現(xiàn)實生活的鍛造，但更重要的是離不開人文與科學(xué)的啟蒙與熏陶。實踐證明，學(xué)生早一天讀書，就會早一天受益，早一天讀書，就會早一天走近淵博和卓越。

“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！睂τ谀挲g尚小，對于課外閱讀與積累的重要性的認(rèn)識尚且不足的小學(xué)生。全體教師首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識，站在為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的高度，廣泛宣傳，大力發(fā)動，積極呼吁，引領(lǐng)廣大家長乃至社會各界人士共同重視孩子的課外閱讀，共同關(guān)注孩子的課外閱讀。

二、建章立制，落實規(guī)劃

首先，健全領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立閱讀行動領(lǐng)導(dǎo)小組，組長：卜凡昌，成員：蔣艷芝，劉美霞，陳麗，范紅云等老師，確保把閱讀教學(xué)當(dāng)作學(xué)校特色工作常抓不懈。各年級也要根據(jù)相應(yīng)要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和學(xué)生家庭的實際情況，制定出比較系統(tǒng)的《課外閱讀指導(dǎo)計劃》。幫助學(xué)生制定自己的閱讀計劃和時間表，合理安排好課內(nèi)外知識的銜接與時間的分配，做到課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相互結(jié)合，相互促進(jìn)。

同時，在工作中，積極探索，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，善于總結(jié)，研究出一套行之有效的課外閱讀策略與方法，逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色。在校園內(nèi)，營造“書香班級”，從而營造“書香校園”。

三、創(chuàng)新方法，追求實效。

1.教師要做好示范引領(lǐng)，與學(xué)生共讀共寫，有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，是本計劃得以順利實施的關(guān)鍵。在新的學(xué)期里，每一個教師，特別是40周歲以下的中青年教師，要與學(xué)生共讀共寫，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)習(xí)慣、制定計劃、推薦讀物、組織閱讀、指導(dǎo)方法、評價結(jié)果等任務(wù)，真正達(dá)到在共讀共寫的過程中創(chuàng)造并擁有共同點語言。學(xué)校要著力提高教師多方面的文化修養(yǎng)，鼓勵教師多讀書，不但要了解世界范圍的經(jīng)典名著，也要了解當(dāng)代優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，全面提高教師指導(dǎo)課外閱讀的能力，讓更多的老師了解并掌握指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的最佳方法與途徑，同時也要大力提倡廣大家長參與讀書，以潛移默化地培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣。

2.為了保證課外閱讀的順利實施，教師必須注重加強課外閱讀的指導(dǎo)。各年級教師要能夠根據(jù)本年級《課外閱讀指導(dǎo)計劃》，每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，除此之外，在每天的晨讀、午讀要有計劃的安排一定的時間專門用于兒童快樂閱讀。教師要加強學(xué)習(xí)，充分研討，相互交流，集思廣益，逐步形成適合小學(xué)生年齡特點、符合小學(xué)生接受需要具有可操作性和實效性的`課外閱讀基本課型。如閱讀指導(dǎo)課（引導(dǎo)小學(xué)生合理使用工具書，學(xué)生搜集信息、整理信息、處理信息，指導(dǎo)課外閱讀的方法和讀書筆記、讀后感的寫法），讀物推薦課（小學(xué)生年齡小、閱歷淺、辨別能力差，教師利用各種手段、形式向?qū)W生推薦適合他們需要的書籍，也可由學(xué)生相互介紹、相互推薦），閱讀欣賞課，讀書匯報課（可采用讀后敘述、開展辯論，交流評議，表演展示等形式）等等。

3.開展活動，培養(yǎng)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力。只有調(diào)動起學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會努力尋求閱讀機會，獲得閱讀信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生情感體驗。建議各班級經(jīng)常舉行速讀賽、朗誦賽、辯論賽，故事會、評論會、交流會，開展筆記展評、詞語接力、佳作欣賞等活動。通過課堂看趣、行動提趣、榜樣引趣、故事聽趣等形式使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，使他們在活動中感受閱讀的快樂和幸福，體驗“書本是甜的，讀書是一件有滋有味的事情?！边@也是社會、學(xué)校、家長所共同給予他們最好的童年禮物。新學(xué)期，學(xué)校將創(chuàng)造性地開展快樂閱讀活動，讓全體師生在豐富多彩、生趣盎然的各種活動中體驗幸福完整的教育生活。

4.建設(shè)陣地，營造氛圍。學(xué)校圖書室和各班圖書角是小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要陣地，學(xué)校要充分發(fā)揮圖書室（角）的作用，加強圖書室的建設(shè)與管理，有計劃地開展借閱、閱覽活動。保證小學(xué)生每學(xué)期平均借閱3-5本書，圖管員要建立圖書借閱登記，為學(xué)校更好地推進(jìn)課外閱讀活動提供信息和資料。另外，學(xué)校將根據(jù)實際情況廣開書源，定期開展圖書漂流活動，為學(xué)生提供豐富的書源，努力營造一個“開門見書山，推窗聞書香”的讀書氛圍。

四、總結(jié)反思，臻于完善。

學(xué)校要對快樂閱讀活動情況進(jìn)行總結(jié)反思，創(chuàng)新活動方式，力求活動效果。在活動中求發(fā)展，在活動中求完善，在活動中總結(jié)經(jīng)驗。以課外閱讀為載體培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是一個艱巨而漫長的過程，希望通過全體教師的共同努力，讓每一個小學(xué)生都捧起書來，汲取知識的營養(yǎng)，獲取精神的財富，傳承民族的文化，讓孩子的生命在閱讀中更加精彩。

史記閱讀教學(xué)計劃 篇6

一、教材簡介：

《司馬遷發(fā)憤寫》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費了13年時間編寫輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志，矢志不渝的精神。

二、目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1。 正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2。 學(xué)會本課6個生字，認(rèn)識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

3。 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。

三、重點、難點：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。

四、設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實踐性很強的學(xué)科。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語文知識，讓他們在走進(jìn)文本的同時培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

五、設(shè)計思路：

本設(shè)計為《司馬遷發(fā)憤寫》第二課時，在第一課時中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書，上網(wǎng)查資料等形式對司馬遷有了一定的了解，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時中，我緊扣“發(fā)憤”，深入品讀，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。

六、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、放司馬遷的生平事跡。

2、談話導(dǎo)入。兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？

（二）出示思考題。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

（四）組織交流，教師相機點撥。

討論問題1

1、 司馬遷為什么要寫史記？

2、 討論交流。

3、 指導(dǎo)朗讀。

（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。

（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

司馬談臨終之時，淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

父親是怎樣吩咐的？父親淚痕滿面的.囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？

正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。

討論問題2

1、司馬遷為什么要寫《史記》？

2、討論交流。

3、點撥。

（1）誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

（2）出示（文字2）

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”

A、指導(dǎo)朗讀。

B、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。

忍辱負(fù)重的司馬遷要想實現(xiàn)自身的價值，當(dāng)時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

C、討論問題3

司馬遷是怎樣寫《史記》？

（1）、出示要求 ：

對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話

（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。

（3）、交流匯報。

A、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

B、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

C、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

小結(jié)：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

（五）、總結(jié)課文。

你覺得司馬遷是一個怎樣的人？他給你帶來了什么啟示呢？

（六）、作業(yè)：

1、本冊練習(xí)7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據(jù)所學(xué)知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。

2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

板書： 20、司馬遷發(fā)憤寫史記

受影響子承父業(yè)

遭酷刑矢志不渝

功成就名載史冊

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