2024臘八節(jié)一年級教案(通用5篇)

在當今社會生活中，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的小學六年級語文上冊教案及反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

2024臘八節(jié)一年級教案 篇1

本學期我繼續(xù)擔任畢業(yè)班語文教學工作。與低年級教學相比，六年級教學有許多不同之處，值得好好反思。六年級是一個過渡期，有時會存在一些“尷尬”的地方，如六年級識字不是重點，但生字學習對部分學生來說又有困難，故必須占用一定教學時間，無法輕視；拼音知識在一年級就該完全掌握，而本班學生卻有聲母混淆、韻母不會的現(xiàn)象，還得再來一次拼音教學；閱讀中，對文本的理解不夠深入、全面；寫作練習要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學生對作文深感頭疼······面對新教材的這些問題，我在在實踐中反思，摸索中前進。

一、鉆研教材，了解學生，從實際出發(fā)

教材是學生學習，教師教學的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學生喜歡教材，喜歡學習，是首先值得考慮的。在對教材、教參深入學習、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、運用能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如標點符號的使用，如比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解，句式的訓練等。有了對教材的了解后，在教學過程中就能揚長避短，相互補充。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習慣，注重學生對課文的獨特感受。教材中的閱讀教學，針對不同的教學目標，如何與學生的學習實際相結合，從而不至于挖得過深，學得困難，讓他們覺得無話可說，無感可發(fā)，這又是一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要針對學生的真正實際，知道什么對他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的。怎樣科學設計，通過他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，才會有一個正確的教學預案，使教案更貼近學生，更合理。當然，在課堂教學中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要著重培養(yǎng)學習習慣，學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。六年級學生的學習能力還有限，教師的指導作用尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織，引導進行。因此，教師要對自己的教學行為不斷小結，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實踐中調整教學行為，使課堂最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的問題，我在課后及時反思，總結，在今后的教學中避免類似問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我，充實自我，在反思中成長

教學中，教師與學生是一起成長，有的知識，經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題和新情況。如果只掌握那么幾種教學模式，學生會感到枯燥無味。作文教學有時會感到“束手無策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？如何拓寬課堂領域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經得的成績沾沾自喜，那將會有一個結果：不進則退！已到了及時充電的時候了！多讀些教育理論書籍，增加自己的文化底蘊，向有經驗的同志學習、請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的'把握，對課堂的駕馭能力。

反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自由的價值在于學生自主的選擇學習內容：學習方式，但這一切的前提是：教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能以不同的角度探究，探究既要注重過程，可也不能忽略結果，探究的目的是為了解決問題。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文體之間相互對話的過程。但是并不等于在課堂中教師、學生的一問一答就能實現(xiàn)教學目標。整課堂一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀，思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的提高。

4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合、把語文課上成科普、生物、思品課不可取。不管你在課上擴充的事，什么材料，采用什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，積淀語感服務。

5、課文不能丟。不能拿新課標中提倡的“否定‘課本中心’”的說法為尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的文化背景、價值觀念去追求所謂的“創(chuàng)新”“創(chuàng)意”。

2024臘八節(jié)一年級教案 篇2

教學目標：

1、通過抓文章主人公與課題的關系，了解課文的主要內容。

2、聚焦直接描寫軍需處長的段落，在對比中感受軍需處長舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。

3、抓住描寫將軍神態(tài)、動作的語句，了解側面描寫的方法，并體會其烘托人物形象的作用。

教學重難點：

聚焦直接描寫軍需處長的段落，在對比中感受軍需處長舍己為人的精神，深入理解“豐碑”的含義。

教學過程：

一、揭題，了解“豐碑”

1、同學們，今天我們一起學習一篇課文，讀題——

2、理解“豐碑”意思

“碑”：看字形，和什么有關?(石頭)所以碑的意思是?(石碑)

“豐”：高大

理解“豐碑”：高大的石碑

3、再讀：讀出高大的氣勢

二、初讀，了解主要內容

1、文中的“豐碑”指什么?文中哪句話告訴你的?請用“~~~~”劃出來。

2、PPT出示：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

3、從這句話中，我們知道了什么是豐碑?

4、軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑呢?快速讀課文，用簡潔的話說一說。

5、學生交流

6、小結方法：有時候我們在概括主要內容時可以抓住文章的主人公與課題的關系來進行概括。

三、解讀“軍需處長”，了解“正面描寫”，進一步理解“豐碑”

1、文章的主人公是軍需處長，哪個自然段對他進行了詳細地描寫?(第7段)這軍需處長怎么了?(凍僵了)

2、為什么會凍僵?這件事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境中?快速瀏覽，找出相關的語句。

預設一：環(huán)境惡劣

1、(學生找到第一段)PPT出示

紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成了一個大冰坨?？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。

2、當時的環(huán)境怎么樣?板：環(huán)境惡劣。從哪些詞語看出來?

3、你能通過朗讀讓我們感受當時這惡劣的環(huán)境嗎?(指名2生讀)

4、狂風呼嘯、大雪紛飛，在如此惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)士們可能?可能?他們前行的道路變得?

讓我們一起用朗讀讀出這樣的情景吧!

預設二：衣服單薄

1、軍需處長被凍死僅僅是因為環(huán)境惡劣嗎?

2、你從哪些語句看出來?“單薄破舊的衣服”“緊緊地貼”：為什么作者要用這個“貼”字呢?(衣服少、被雨雪打濕了，更冷)

3、你能用朗讀讀出軍需處長衣服單薄嗎?一路上冰天雪地，狂風呼嘯，在這樣的環(huán)境中，如果我們正常人穿這么少，會覺得怎樣?而軍需處長呢?板書：鎮(zhèn)定安詳

4、在這里，我們看到了一個怎樣的軍需處長?板書：舍己為人(先人后己)

5、學到這，你對課題中“豐碑”的含義有新的理解嗎?文中的“豐碑”僅僅指軍需處長的身體嗎?(精神，舍己為人的精神)

6、讓我們一起朗讀這段話，感受軍需處長的精神。

四、解讀“將軍”，了解側面描寫的方法及作用

1、文中除了寫軍需處長，還寫了誰?快速默讀，用“——”劃出描寫將軍的語句。

2、PPT出示：描寫將軍神態(tài)、動作的句子。

將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。

將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來!為什么不給他發(fā)棉衣?”

他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。

“聽見沒有，警衛(wèi)員?叫軍需處長跑步過來!”將軍兩腮的肌肉抖動著。

將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的.軍需處長敬了一個軍禮。

3、老師也找到了描寫將軍的一部分語句，這些都是描寫將軍的?(神態(tài)、語言、動作描寫)在閱讀文章時，我們往往可以通過人物的言行來體會他們的內心。同學們讀讀這些語句，這個過程中，將軍的情感發(fā)生了怎樣的變化?

4、交流：驚訝、憤怒、感動、敬佩。

5、PPT出示：將軍的情感由驚訝、憤怒、感動、敬佩，這就是將軍的整個情感變化。同學們，讓我們一起合作讀讀這些語句，老師讀藍色部分，你們讀描寫將軍的紅色部分，看看你們能不能通過朗讀把將軍的情感變化表現(xiàn)出來。PPT出示5——12段(紅、藍兩色字)。

6、這篇文章明明是寫軍需處長的，為什么用了這么多筆墨來寫將軍呢?

PPT出示右：寫將軍的段落。再次出現(xiàn)左:寫軍需處長的段落;像這樣通過寫其他人的言行來襯托(突出)主人公的特點或精神品質，這樣寫法叫“側面描寫”，副板書。左邊這段直接寫軍需處長來突出其精神品質的寫法就叫“正面描寫”，副板書。我們在以后的寫作中也可以嘗試這樣的方法。

五、進一步理解“豐碑”

1、這位軍需處長為了戰(zhàn)友們永遠長眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎?哪兒看出來?

2、PPT出示：將軍什么話也沒說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?

3、隊伍之所以能勝利，是因為?(軍需處長、將軍、千千萬萬個像他們一樣的戰(zhàn)士們)

4、現(xiàn)在，你對課題“豐碑”又有新的理解了嗎?

5、再次朗讀，結束這節(jié)課。

板書設計：

豐碑

環(huán)境惡劣鎮(zhèn)定安詳

衣服單薄正面描寫

側面描寫

舍己為人

2024臘八節(jié)一年級教案 篇3

一、教學目標

知識與技能：

學生能正確、流利、有感情地朗讀課文《草原》。

掌握課文中的生字新詞，理解詞義并能在實際中運用。

理解課文內容，感受草原的自然美和作者抒發(fā)的感情。

過程與方法：

通過朗讀、討論和想象，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和審美情感。

引導學生通過合作學習，共同探究課文內容，提高自主學習能力。

情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)保護環(huán)境的意識。

通過學習，使學生體會到人與自然和諧共處的重要性。

二、教學重難點

教學重點：

準確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

感受草原的自然美，體會作者的情感。

教學難點：

深入體會作者抒發(fā)的情感，與作者產生共鳴。

運用想象和聯(lián)想，感受草原的廣闊與壯美。

三、教學準備

課文《草原》教材

多媒體課件（包含草原風光圖片、視頻等）

錄音設備，用于播放課文朗讀示范

四、教學過程

導入新課

出示草原風光圖片，激發(fā)學生興趣。

提問學生：“你們對草原有什么了解或想象？”

引導學生分享對草原的.初步印象。

朗讀課文

教師示范朗讀，注意語速、語調和情感表達。

學生跟讀，分組練習，互相評價。

理解課文

分段講解課文內容，引導學生理解每段的主要意思。

討論課文中的生字新詞，解釋詞義并造句。

提問學生：“作者為什么會對草原有如此深厚的感情？”

學生小組討論，分享對作者情感的理解。

拓展延伸

播放草原相關視頻，讓學生更加直觀地感受草原的壯美。

引導學生想象自己身處草原的場景，并嘗試用語言描述。

開展“我是小導游”活動，讓學生介紹自己心中的草原。

課堂小結

回顧本課所學內容，總結草原的自然美和作者的情感。

鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中，如寫一篇關于自然的日記或畫一幅草原風景畫。

五、教學反思

成功之處：

導入環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學生的興趣，為后續(xù)學習奠定了良好基礎。

通過多種教學手段（圖片、視頻、朗讀等），使學生更加直觀地感受草原的美，增強了教學效果。

拓展延伸環(huán)節(jié)設計合理，有效培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。

不足之處：

部分學生在朗讀時情感表達不夠充分，需要在今后的教學中加強朗讀指導。

對于一些較難理解的詞句，解釋不夠深入，可能導致部分學生理解不透徹。

課堂時間分配上略顯緊張，部分環(huán)節(jié)未能充分展開。

改進措施：

在今后的教學中，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，通過多種形式的朗讀練習，提高學生的情感表達能力。

對于難理解的詞句，采用更多的教學方法和手段（如實物展示、情境模擬等），幫助學生更好地理解。

合理規(guī)劃課堂時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分展開和深入探討。

2024臘八節(jié)一年級教案 篇4

教學目標：

1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。

2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。

3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。

教學重點和難點：

1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的.共鳴。

2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。

教具準備：

多媒體課件。

教學步驟：

一、導入

每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗 這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

二、初讀感知

1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)

2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么?(慰藉)

②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)

③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉?

三、精讀體悟

1、配樂朗讀4-7段。

這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?

2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。

①補充句子：從那小小的天窗，你會看見 ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。

(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)

②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。

3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。

四、家庭作業(yè)

1、背誦自己喜歡的段落。

2、完成課后第3題。

板書設計：

天窗

“ 無” “有” “ 虛” “實” (精煉)

(豐富)

2024臘八節(jié)一年級教案 篇5

知識與技能：

通過學習課文，學生能夠掌握文中重點詞語和句子的含義，理解文章描繪的秋天景色及作者寄寓的情感。

過程與方法：

通過朗讀、討論和情境創(chuàng)設等教學活動，引導學生感受文章的意境美，提高閱讀理解能力和語言表達能力。

情感態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)學生熱愛生活、珍視親情的價值觀，以及對自然界的觀察力和感悟力。

教學過程：

一、導入新課

教師可通過展示秋天的圖片或播放秋天的視頻，引出課題《秋天的懷念》，激發(fā)學生的學習興趣。

二、初讀課文，整體感知

學生自由朗讀課文，初步了解文章大意。

教師引導學生找出文章的.主要內容和線索，分析文章結構。

三、精讀課文，深入理解

分析重點語句，解讀作者如何運用比喻、擬人等修辭手法描繪秋天的景色。

引導學生探討“秋天的懷念”這一主題背后所蘊含的深層情感和人生哲理。

四、課堂討論與拓展

組織小組討論，讓學生分享自己對文章的理解和個人感悟。

設計相關話題，如“你眼中的秋天是什么樣子？”、“你有什么想懷念的人或事嗎？”等，引導學生進行寫作訓練。

五、課堂小結

回顧本節(jié)課的教學內容，強調文章主旨，深化情感教育。

反思部分：

在實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于文本中細膩的情感描寫理解和把握尚有不足，可能需要在今后的教學中更多地引入情感教育元素，通過具體的實例和情境幫助他們理解和體驗。此外，學生的自主閱讀和思考能力也需要進一步培養(yǎng)，我計劃在后續(xù)的課程中增加更多的獨立閱讀環(huán)節(jié)和批判性思考問題，鼓勵他們主動探究文本內涵。同時，我也意識到自身的教學方式還可以更加靈活多樣，結合現(xiàn)代教育技術手段，以更生動有趣的方式呈現(xiàn)語文的魅力。

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