最新牛頓第一定律教案精選八篇

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在每學(xué)期開學(xué)之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會在授課前準(zhǔn)備好教案，教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢？以下由小編收集整理的《最新牛頓第一定律教案精選八篇》，為防遺忘，建議你收藏本頁！

牛頓第一定律教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

一、知識目標(biāo)

1.理解牛頓第一定律和慣性的概念。

2.知道牛頓第一定律的建立過程。

3.正確理解力和物體運(yùn)動的關(guān)系。

二、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及應(yīng)用定律解決實(shí)際問題的能力。

三、德育目標(biāo)

使學(xué)生學(xué)會從紛繁的現(xiàn)象中探求事物本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度和研究方法。

教學(xué)重點(diǎn)

牛頓第一運(yùn)動定律、慣性

教學(xué)難點(diǎn)

對牛頓第一運(yùn)動定律和慣性的正確理解

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法、閱讀法、歸納法

教學(xué)用具

投影儀、投影片、小車、木塊、氣墊導(dǎo)軌滑塊

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

在講臺上放一輛小車，使它處于靜止?fàn)顟B(tài)提出問題：怎樣才能讓小車運(yùn)動起來呢?(學(xué)生答：要用力去推它)師講：從這個(gè)例子很容易得到：物體要運(yùn)動，需要對它施加力的作用，那么力和運(yùn)動之間關(guān)系如何呢?本節(jié)課我們就來探究這個(gè)問題。

二、新課教學(xué)

(一)用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

3.知道伽利略和亞里斯多德對力和運(yùn)動的關(guān)系的不同認(rèn)識，并了解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其主要推理過程和結(jié)論。知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。

(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程：1.歷史的回顧：

①講：遠(yuǎn)在兩千多年以前，人們已經(jīng)提出了運(yùn)動和力的關(guān)系問題，可是直到伽利略時(shí)代才對這個(gè)問題給出了正確的答案。下邊請同學(xué)們閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，并回答下列問題。②用復(fù)合投影片概括歷史上幾位代表人物關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的看法。

用心愛心專心

亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來。

伽利略認(rèn)為：在水平面上運(yùn)動的物體所以會停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒省５芽▋赫J(rèn)為：如果沒有其他原因，運(yùn)動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動，既不會停下來，也不會改變原來的方向。③請同學(xué)們敘述伽利略的理想實(shí)驗(yàn)：

讓小球從一個(gè)斜面從靜止?jié)L下來，小球?qū)L上另一個(gè)斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨取?/p>

師總結(jié)：伽利略在可靠的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，推論說：如果減小第二個(gè)斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上達(dá)到原來的高度就要通過更長的路程，繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，使它最終成為水平面，小球就再也達(dá)不到原來的高度，而沿水平面以恒定速度繼續(xù)運(yùn)動下去。

④學(xué)生總結(jié)伽利略的研究方法，以可靠的事實(shí)為依據(jù)，抓住主要因素，忽略次要因素，解釋自然規(guī)律。

⑤用氣墊導(dǎo)軌近似地驗(yàn)證上述結(jié)論：把滑塊放在一個(gè)水平氣墊導(dǎo)軌上，使滑塊和導(dǎo)軌之間形成氣層，物體沿這種導(dǎo)軌運(yùn)動時(shí)受到的阻力很小，推動一下物體，可以看到物體沿氣墊導(dǎo)軌的運(yùn)動很接近勻速直線運(yùn)動。2.牛頓第一定律：

1)師講：伽利略和笛卡爾對物體的運(yùn)動做了準(zhǔn)確的描述，但是沒有指明原因是什么，牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究，系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)知識，提出了三條運(yùn)動定律：(2)牛頓第一定律：

一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。(3)講解什么是慣性：

物體的這種保持原來的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性，所以牛頓第一定律又叫慣性定律。

(4)慣性定律和慣性的區(qū)別和聯(lián)系：

a：慣性定律是物體不受外力作用時(shí)所遵從的運(yùn)動規(guī)律。b：慣性是物體的固有屬性，一切物體都有慣性。

3.鞏固訓(xùn)練：(用投影片出示)

(1)一切物體總保持狀態(tài)或狀態(tài)，直到有迫使它改變這種狀態(tài)為止。(2)物體保持的性質(zhì)叫做慣性，慣性是物體的，與物體的運(yùn)動情況或受力情況。

(3)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)說明了。4.運(yùn)用牛頓第一定律解釋現(xiàn)象：

(1)演示：在小車上放一方木塊，使它們靜止在水平桌面上，然后，突然給小車一個(gè)推力，觀察到木塊會向后傾倒。

(2)引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解析：

a：施加推力前，小車和木塊處于什么狀態(tài)?(靜止)b：當(dāng)給小車施加推力后，分析小車和木塊會發(fā)生什么變化?當(dāng)給小車施加推力后，木塊的下部由于摩擦力作用隨車前行，而木塊的上部由于慣性，仍將保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，所以會向后傾倒)

(3)鞏固訓(xùn)練(用投影片出示)

a：汽車突然開動的時(shí)候，乘客會向后傾倒，為什么?b：汽車突然停止的時(shí)候，乘客會向前傾倒，為什么?

用心愛心專心

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)問題：

1.歷史上幾位科學(xué)家對力和運(yùn)動關(guān)系的看法和研究。

2.伽利略得到力和運(yùn)動關(guān)系的研究方法。

3.牛頓第一定律的內(nèi)容;

4.慣性及應(yīng)用慣性知識解決實(shí)際問題的方法。

三、布置作業(yè)：

1.閱讀本節(jié)課文;

2.課本練習(xí)

四、板書設(shè)計(jì)：

1.伽利略的研究方法理想實(shí)驗(yàn)研究法

2.牛頓第一定律

牛頓第一定律教案 篇2

今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析，學(xué)情分析，教法，學(xué)法，教學(xué)程序板書設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡述。

一、教材分析

（1）、教材的地位及作用

這一章的知識屬于動力學(xué)的知識，是研究力與運(yùn)動之間的關(guān)系，只在懂得了動力學(xué)的知識才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運(yùn)動。牛頓三大運(yùn)動定律作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類認(rèn)識運(yùn)動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教材的

（2）、教學(xué)三維目標(biāo)

①知識與技能

1、借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

2、理解牛頓第一定律，并理解其意義

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

②過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法

2、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育

3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力

③情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折

2、通過對伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

（3）、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)

教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律及慣性。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系，揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

（4）、教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)

教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識。物體的運(yùn)動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀念，樹立正確的認(rèn)識，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動性不強(qiáng)，認(rèn)知習(xí)慣，被動接受學(xué)習(xí)為主。因此制定

三、教學(xué)方法及依據(jù)

針對學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)法及依據(jù)

猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

五、教學(xué)程序

1、導(dǎo)入新課：

問題引入：1。物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運(yùn)動，我們應(yīng)該怎么辦？2。停止用力，物體會如何呢？

誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會運(yùn)動，物體不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運(yùn)動的原因（亞里士多德觀點(diǎn)）

實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學(xué)生思考原因

實(shí)驗(yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。

三、新課教學(xué)

教學(xué)難點(diǎn)的突破

實(shí)驗(yàn)演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過程一：提出問題）

學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，）

介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運(yùn)動的錯(cuò)誤認(rèn)識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運(yùn)動呢？

學(xué)生跟著猜想：一直運(yùn)動下去。（科學(xué)探究過程二：猜想與假設(shè)）

理想實(shí)驗(yàn)-----探究過程

學(xué)生閱讀教材，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。

（牛頓第一定律）說課稿,標(biāo)簽：物理說課模板,高中物理說課模板,

展示伽利略的思維過程：（科學(xué)探究過程三：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

問題一：如果沒有摩擦，第一個(gè)斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨取?/p>

學(xué)生積極參與討論（生活體驗(yàn)）

問題二：第二個(gè)斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨龋?/p>

學(xué)生積極參與討論

問題三：小球在水平面上會如何運(yùn)動？

學(xué)生積極參與討論：想達(dá)到原來的高度，所以就一直運(yùn)動下去。

問題四：通過實(shí)驗(yàn)，力與運(yùn)動是什么樣的關(guān)系？（科學(xué)探究過程四：歸納與總結(jié)）

每位同學(xué)發(fā)表自已的看法，并進(jìn)行相互交流（科學(xué)探究過程五：合作與交流）

并由幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸納。教師歸納------理想實(shí)驗(yàn)的魅力，建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

實(shí)騅論證：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下的物體運(yùn)動

教師提出：笛卡爾對力與運(yùn)動的認(rèn)識的補(bǔ)充。得出本節(jié)課的重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)的處理：

教師：為解決力與運(yùn)動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定律：

以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運(yùn)動狀態(tài)需要外力（突破重點(diǎn)）分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進(jìn)行展示。

教師講解：慣性：保持原來勻速直線運(yùn)動及靜止?fàn)顟B(tài)，或者說有抵抗運(yùn)動狀態(tài)的“本領(lǐng)”

為了幫助學(xué)生理解慣性這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，采取實(shí)例分析。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。

總結(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。

學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說明，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)活動的參與。

教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系？

運(yùn)用媒體播放一個(gè)視頻實(shí)例：運(yùn)動場上，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運(yùn)動狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同，即慣性不同。

實(shí)驗(yàn)演示：不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運(yùn)動，獲得的速度不相同。

學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。

加深理解與應(yīng)用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生展開討論，體會物理知識在生活中應(yīng)用的樂趣。

最后進(jìn)行小結(jié)，再次讓學(xué)生體會到物理學(xué)家門對力與運(yùn)動關(guān)系的認(rèn)知過程，了解其認(rèn)知的曲折性。情感進(jìn)行升華。

六、布置作業(yè)必做題75頁（1）（2）

課后思考（3）（4）閱讀科學(xué)漫步：慣性參考系

不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學(xué)生發(fā)揮能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，鼓勵(lì)收集資料，開拓學(xué)生視野。使之帶著問題離開課堂

七、板書設(shè)計(jì)略

八、教學(xué)預(yù)測：

本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課，將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒硬蛔氵_(dá)不到教學(xué)效果，要針對學(xué)生的認(rèn)識水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。

本節(jié)課非常注重知識點(diǎn)的歸納與升華，在其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)有幾個(gè)有梯度的問題，注意面向全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動參與性。

牛頓第一定律教案 篇3

人教版第一冊(必修) 3.1 牛頓第一定律 教案

牛頓第一定律

一、教學(xué)目標(biāo)

1．在物理知識方面學(xué)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容，正確理解力跟物體運(yùn)動的關(guān)系，掌握慣性的概念。

2．對客觀事物的正確認(rèn)識需要人們經(jīng)過由表及里，由片面到全面長時(shí)間的認(rèn)識過程。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識論的.觀點(diǎn)，同時(shí)體會到人們認(rèn)識世界的長期性和艱巨性。

3．物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的方法，對實(shí)際問題做出合理的抽象，進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)的研究正是伽利略得到力與物體運(yùn)動正確關(guān)系的基礎(chǔ)。我們要學(xué)習(xí)這種科學(xué)抽象的方法，并把它用到今后的物理研究中去。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．本節(jié)的重點(diǎn)是正確認(rèn)識物體運(yùn)動跟力的關(guān)系，在物體不受力的情況下，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。通過對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，加深對慣性概念的理解。

2．生活常識使人們對力和運(yùn)動的關(guān)系形成了不正確的認(rèn)識，通過教學(xué)要讓學(xué)生們克服傳統(tǒng)觀念，形成正確的認(rèn)識，需要下一定的功夫。

三、教具

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牛頓第一定律教案 篇4

人教版第一冊(必修) 6.2 萬有引力定律 教案

萬有引力定律

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解萬有引力定律得出的思路和過程.?

2.理解萬有引力定律的含義并會推導(dǎo)萬有引力定律.?

3.知道任何物體間都存在著萬有引力，且遵循相同的規(guī)律.?

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.萬有引力定律的'推導(dǎo).?

2.萬有引力定律的內(nèi)容及表達(dá)公式.?

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.對萬有引力定律的理解.?

2.使學(xué)生能把地面上的物體所受的重力與其他星球與地球之間存在的引力是同性質(zhì)的力聯(lián)系起來.?

四、教學(xué)方法

1.對萬有引力定律的推理――采用分析推理、歸納總結(jié)的方法.?

2.對疑難問題的處理――采用講授法、例證法.?

五、教學(xué)步驟

導(dǎo)入新課?

請同學(xué)們回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，回答如下問題：?

1.行星的運(yùn)動規(guī)律是什么？?

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牛頓第一定律教案 篇5

尊敬的各位評委、教師們：

大家好!

我是xx號考生，我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的理解。

(過渡句：教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫猓?。

《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗炎罨镜膭蛩僦本€運(yùn)動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運(yùn)動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點(diǎn)。

(過渡句：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)者是八年級學(xué)生，經(jīng)過半年多的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了必須的實(shí)驗(yàn)探究本事，并且學(xué)習(xí)了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊?？墒怯捎趯W(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，“物體的運(yùn)動需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。

(過渡句：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材資料以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo))。

【知識與技能】。

明白牛頓第必須律，常識性了解伽利略夢想實(shí)驗(yàn)的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，明白慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。

【過程與方法】。

經(jīng)過斜面小車實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，動手本事，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。

體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的本事，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

(過渡句：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn))。

【重點(diǎn)】。

對牛頓第一運(yùn)動定律和慣性的正確理解，體會科學(xué)思想的建立過程。

【難點(diǎn)】。

1.明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2.明確斜面實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。

3.經(jīng)過對斜面實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第必須律。

(過渡句：“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。)。

本課時(shí)我主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即經(jīng)過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。

(過渡句：教學(xué)過程分為以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。)。

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。

我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。

1、要讓靜止的書(文具盒)運(yùn)動，該怎樣辦。

2、停止用力，又會如何呢(學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺演示)。

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運(yùn)動，不受力就停止。

得出謬論：物體運(yùn)動要靠力維持。

教師實(shí)驗(yàn)演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結(jié)論：物體運(yùn)動不需要力來維持。

觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運(yùn)動的認(rèn)識---物體的運(yùn)動需要力來維持，可是伽利略經(jīng)過實(shí)驗(yàn)分析得出：物體的運(yùn)動并不需要力來維持。

引出演示實(shí)驗(yàn)“阻力對物體運(yùn)動的影響”

(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

并提問，兩次實(shí)驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下。

提問同學(xué)們總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

經(jīng)過斜面實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。

講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。

強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第必須律建立在很多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，但卻是一個(gè)推理而概括出來的規(guī)律。

經(jīng)過牛頓第必須律，引領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情景下對應(yīng)各自的運(yùn)動狀態(tài)。

提問：牛頓第必須律蘊(yùn)涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第必須律包含三部分資料：

(1)物體在不受力時(shí)，總堅(jiān)持勻速運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

(2)物體有堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。

(3)物體運(yùn)動狀態(tài)的改變需要外力。

經(jīng)過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，經(jīng)過列舉生活中汽車剎車和跳遠(yuǎn)運(yùn)動員助跑來說明慣性在生活中的具體應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高。

學(xué)完本節(jié)課的新資料之后，提問同學(xué)們牛頓第必須律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動的關(guān)系什么是運(yùn)動狀態(tài)的改變，隨機(jī)提問幾個(gè)學(xué)生，最終教師進(jìn)行總結(jié)。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。

在小結(jié)時(shí)，我會以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點(diǎn)。

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們放學(xué)后去查閱伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過程，同時(shí)觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。

(過渡句：為體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，這就是我的板書設(shè)計(jì)。)。

牛頓第一定律教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.

能力目標(biāo)：

1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).

情感目標(biāo)：

1.通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.

教學(xué)建議

教材分析

教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動定律。

教法建議

1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運(yùn)動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。

2.通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。

3.本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn):通過對小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。

教學(xué)難點(diǎn) :

1．明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程

教學(xué)用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。

教學(xué)過程

一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)

[演示1]在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動，撤掉推力,木塊立即停止。

分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動,沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒某能說服別人的理由。

[演示2] 在桌面上推動木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動，用力推出,木塊向前運(yùn)動一段距離后停止。

分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。

分析：木塊:靜止——運(yùn)動——靜止。兩個(gè)過程中是否都有力存在？在這兩個(gè)過程中力的作用是維持原來的運(yùn)動狀態(tài)還是改變運(yùn)動狀態(tài)？

二、 講授新課:

1.規(guī)律總結(jié)過程

方法1.教師引導(dǎo)

伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)

[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上）

介紹器材

實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？

實(shí)驗(yàn)過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）

實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：

實(shí)驗(yàn)次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離

1 毛巾 最大 最短

2 棉布 較大 較長

3 玻璃 較小 長

推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長

實(shí)驗(yàn)分析：

三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？

三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動的距離不同，這說明什么問題？

小球運(yùn)動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

若使小車運(yùn)動時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動的距離將變長還是變短？

根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？

推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運(yùn)動？

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去?！奔醋鲃蛩龠\(yùn)動。

[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡介伽利略理想實(shí)驗(yàn)

迪卡兒的補(bǔ)充

如果運(yùn)動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動下去。yjS21.cOM

牛頓的成果：補(bǔ)充與概括

師:物體除了運(yùn)動的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）

師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）

介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動定律

方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.定律分析

定律成立條件：不受外力作用

運(yùn)動規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

師（回應(yīng)課題引入實(shí)驗(yàn)）： 回想我們最開始的實(shí)驗(yàn)，有推力板擦運(yùn)動,撤去推力板擦停下來，從表面現(xiàn)象上得到的結(jié)論運(yùn)動需要力維持是錯(cuò)誤的，但這種現(xiàn)象是千真萬確擺在我們面前的，我們?nèi)绾斡门Ｒ坏挠^點(diǎn)正確的解釋這個(gè)現(xiàn)象呢?

三、鞏固練習(xí)

1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

2． 對于牛頓第一定律的看法，下列觀點(diǎn)正確的是( )

A．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來，所以慣性定律是正確的

B．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的

C．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來，但可以經(jīng)過在事實(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步科學(xué)推理得出慣性定律

D．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

四、小結(jié)

人們對物體的運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識是經(jīng)歷了漫長的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：

1）力不是維持物體運(yùn)動的原因

2）力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材

探究活動

牛頓力學(xué)的建立

【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組

【活動目的】

牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。

【活動流程】

制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。

【備注】

1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。

2、和其他成員交流。

斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究

【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組

【活動目的】

運(yùn)用不同的物體表面，通過實(shí)驗(yàn)探究，加深對伽利略推理思維的理解。

【活動流程】

制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。

【備注】

1、要有完整的過程記錄。

2、和其他成員交流。

牛頓第一定律教案 篇7

物理學(xué)是一門與自然、生活、技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。讓學(xué)生封閉在既不聯(lián)系自然，也不聯(lián)系生產(chǎn)、生活，遠(yuǎn)離科學(xué)探究樂趣，甚至根本不可能存在的“思辯游戲”式的難題和怪題的牢籠之中，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得物理規(guī)律，在物理史實(shí)中領(lǐng)略思維的力量和美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是注重物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，對科學(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。另外，實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證是本節(jié)課必需要的。適當(dāng)介紹一些物理學(xué)史的知識，通過對大量實(shí)例的分析，讓學(xué)生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。先是介紹了人類對力和運(yùn)動關(guān)系的發(fā)展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實(shí)驗(yàn)及其重要的實(shí)驗(yàn)思想。然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。

三、學(xué)情分析

本節(jié)所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標(biāo)題是慣性定律，所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解。對力和運(yùn)動的關(guān)系，從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，人們往往會產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識，所以使學(xué)生建立起運(yùn)動改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點(diǎn)，不是輕而易舉的事情。在對慣性的學(xué)習(xí)中，這仍是學(xué)生難于理解的問題。許多學(xué)生把物體具有保持勻速直線運(yùn)動和靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)與物體在這種狀態(tài)下的特點(diǎn)混為一談。

1.知識、技能目標(biāo)：

(1)理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。

(2)理解慣性，知道日常生活中由于慣性而產(chǎn)生的簡單現(xiàn)象，會解釋日常生活中的慣性現(xiàn)象。

3.情感、態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生知道科學(xué)研究過程的艱難，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)加推理的科學(xué)研究方法。

本節(jié)的重點(diǎn)是伽利略理想實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)是對慣性的理解。

探究式教學(xué)，按物理史實(shí)為線索展示物理規(guī)律的形成。

自制理想斜面實(shí)驗(yàn)器(用有很小凹槽的柔軟鋁塑板作為軌道)、氣墊導(dǎo)軌。

(1)引導(dǎo)學(xué)生看兩張來自生活的圖片(多媒體投影)：

①警察叫司機(jī)系安全帶，為什么?

②亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢?

通過生活中的一些現(xiàn)象引起學(xué)生探求物理知識的興趣，同時(shí)為慣性的學(xué)習(xí)打下伏筆。

學(xué)生答：可能有如靜止的自行車用力踩腳踏板才開始運(yùn)動，如沒有對車?yán)^續(xù)用力，它最終會停下來。靜止的秋千用力時(shí)，它會擺動起來。停止用力時(shí)，它會最終停下來，等等。

兩種主要觀點(diǎn)：

學(xué)生也許有不同的觀點(diǎn)，由于初中已學(xué)習(xí)過這部分知識，所以學(xué)生會得到此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，但不少同學(xué)心中的疑慮還是存在的。

在學(xué)生提出的觀點(diǎn)后指出：亞里士多德的觀點(diǎn)一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，才到三百年前伽俐略才指出，力不是維持物體運(yùn)動的原因，物體運(yùn)動不需要力。指出亞里士多德在當(dāng)時(shí)提出了很多觀點(diǎn)，有時(shí)候提出問題比證明一個(gè)問題更難，所以說亞里士多德毫無疑問是偉大的。

說明：愛因斯坦增把一代一代科學(xué)家探索自然奧秘的努力，比作福爾摩斯偵探小說中破案過程，有時(shí)候明顯可見的線索卻把人們引向錯(cuò)誤的判斷。也就是說，光憑經(jīng)驗(yàn)來做判斷常常是靠不住的，在探索運(yùn)動原因的“偵探小說”里，亞里士多德正是由于憑借生活中明顯的線索引出了錯(cuò)誤判斷。

設(shè)問：現(xiàn)在假設(shè)你是伽俐略，你會尋找怎樣的“偵察”方法去這維持兩千年的“錯(cuò)案”。引起亞里士多德錯(cuò)誤觀點(diǎn)的“罪魁禍?zhǔn)住笔鞘裁茨?

給學(xué)生充分展示自己思維過程的機(jī)會，讓他們自己去探求物理規(guī)律的真?zhèn)?，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠深刻體會力和運(yùn)動之間的關(guān)系。

結(jié)論：引起亞里士多德錯(cuò)誤觀點(diǎn)的“罪魁禍?zhǔn)住笔牵耗Σ亮?說明自行車停下，停下不是沒有受外力，而是受了摩擦力才停的，如沒有摩擦力，會永遠(yuǎn)運(yùn)動下去不停，看來物體運(yùn)動是不需力的)。

這個(gè)想法是如何產(chǎn)生的呢?伽俐略注意到，當(dāng)一個(gè)小球沿斜面下滾時(shí)速度會增加，小球沿斜面上滾時(shí)時(shí)速度會減小，他由此猜想，當(dāng)小球沿水平面滾動時(shí)，它的速度應(yīng)該不增不減，實(shí)際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來，伽俐略認(rèn)為：這是由于摩擦阻力的緣故，他推理：若沒有摩擦力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去，為了說明他的思想，他設(shè)計(jì)理想斜面實(shí)驗(yàn)。

通過對理想斜面實(shí)驗(yàn)的演示，說明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時(shí)也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。(由于現(xiàn)實(shí)生活中不可能有絕對光滑的斜面，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)是個(gè)“理想實(shí)驗(yàn)”。)

盡管現(xiàn)實(shí)生活中沒有絕對光滑的平面。但可以創(chuàng)造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法：

視頻觀看：目前的一項(xiàng)體育項(xiàng)目——冰壺球運(yùn)動，由于球運(yùn)動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進(jìn)。

最后總結(jié)(投影)：

①伽俐略理想實(shí)驗(yàn)對科學(xué)研究的意義。

②介紹伽俐略其人其事，通過對伽俐略其人其事的了解，強(qiáng)調(diào)指出，在我們今天看來是非常簡單的道理。在它發(fā)現(xiàn)的最初往往是非常艱難的，如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和信念，沒有足夠的事實(shí)和理論依據(jù)去支持你，許多人可能會放棄，但伽俐略沒有放棄。

讓學(xué)生意識到：一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風(fēng)順的，不是一開始的認(rèn)識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，并明白科學(xué)研究過程的艱難和科學(xué)家為此所付出的努力和心血。

至此，我們已經(jīng)對力和物體運(yùn)動之間的關(guān)系有了一個(gè)正確的認(rèn)識。

3.與伽俐略同時(shí)代的法國科學(xué)家笛卡兒，補(bǔ)充和完善了伽俐略觀點(diǎn)，他認(rèn)為：如果沒有其他原因，運(yùn)動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。他支持了伽利略力不是物體的運(yùn)動的觀點(diǎn)，并且還強(qiáng)調(diào)沒有力作用時(shí)物體的運(yùn)動情況。他還認(rèn)為，這應(yīng)該要作為一個(gè)原理加以確立，并且是人類整個(gè)自然界的基礎(chǔ)。

強(qiáng)調(diào)笛卡兒對伽俐略觀點(diǎn)的提升與補(bǔ)充，指出兩者之間的差異。

在伽俐略和笛卡兒的正確結(jié)論隔了一代人后，由牛頓總結(jié)成整個(gè)牛頓力學(xué)的一條基本定律。

牛頓第一定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)——物理學(xué)的基石。

投影介紹牛頓——“經(jīng)典力學(xué)之父”的成就，指出牛頓第一定律是牛頓力學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)。

對定律的理解指出：

①物體運(yùn)動不需要力。(不受力時(shí)，運(yùn)動會一直運(yùn)動下來，靜止的一直靜止)

②力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

思考與討論：從牛頓第一定律我們得知，物體都要保持它們原來的勻速直線運(yùn)動或靜止的狀態(tài)，或者說，它們都具有抵抗運(yùn)動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”。但是這種“本領(lǐng)”的大小是不一樣的。

物體抵抗運(yùn)動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，與什么因素有關(guān)?請大家通過實(shí)例進(jìn)行分析。

由學(xué)生分組討論，收集各組的實(shí)例和觀點(diǎn)，老師對此進(jìn)行總結(jié)并對錯(cuò)誤的認(rèn)識進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。指出：把物體具有保持原來勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性。在此基礎(chǔ)上，再提以下設(shè)問：

設(shè)問一：是不是說只有勻速直線運(yùn)動或靜止的物體才有慣性呢?變速的物體有沒有慣性?

由現(xiàn)象得出：慣性是物體固有的屬性，與物體的運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)，物體的質(zhì)量是物體慣性的量度。

問題：被踢出的冰塊，在摩擦力可以忽略的冰面上勻速滑動，冰塊受不受向前的作用力?

實(shí)驗(yàn)演示車運(yùn)動碰到障礙物后停止，車上物體反倒(要求解析車停后，車上物體反倒的原因)

在學(xué)生舉出一些慣性的實(shí)例后，看兩段視頻材料：

人在車上拋球，最后落回地面(可結(jié)合此理解為什么地球在自轉(zhuǎn)，人起跳后還能落回原地)

汽車實(shí)驗(yàn)廠里的汽車啟動和剎車的過程，以及為什么要系安全帶的必要性(呼應(yīng)新課引入“司機(jī)為什么要系安全帶”)

最后，在愛因斯坦的一句話中結(jié)束這節(jié)課：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法，是人類思想最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。(強(qiáng)調(diào)這節(jié)課中理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想方法的重要性。)

牛頓第一定律教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)

（1）知道亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓關(guān)于力和運(yùn)動關(guān)系的研究過程及物理學(xué)史。

（2）知道伽利略以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)和邏輯推理結(jié)合的理想實(shí)驗(yàn)方法。

（3）理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

（4）理解慣性的概念，知道慣性是物體的固有屬性，會解釋慣性現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)

1、亞里士多德和伽里略研究運(yùn)動和力關(guān)系的不同的研究方法。

2、理想實(shí)驗(yàn)的研究方法是一種以可靠實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究方法。

3、進(jìn)一步理解牛頓第一運(yùn)動定律、慣性；力的概念進(jìn)一步深化。

教學(xué)難點(diǎn)

1、對理想實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識。

2、力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

教案過程

（一）情景引入

情景1 觀看中國冰壺運(yùn)動員參加冰壺比賽的視頻，體會運(yùn)動員運(yùn)動精神和良好的文化素養(yǎng)。

師：請仔細(xì)觀察冰壺的運(yùn)動情景。

問題1 如果我們把冰壺看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，請描述冰壺的運(yùn)動？請分析冰壺的受力情況？

問題2 冰壺的運(yùn)動與它受力情況有關(guān)系嗎？

問題3 通過對冰壺的運(yùn)動分析，關(guān)于運(yùn)動和力的關(guān)系你得出了什么結(jié)論？

問題4 冰壺在前行的過程中，總有兩位運(yùn)動員用刷子使勁地刷冰面，目的是什么呢？

問題5 如果冰道足夠長，冰壺能一直運(yùn)動下去嗎？

學(xué)生討論，教師借機(jī)導(dǎo)入新課—— “必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動；沒有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動”這個(gè)兩千多年前古希臘科學(xué)家亞里士多德的結(jié)論正確嗎？

導(dǎo)入新課，回顧規(guī)律

師：初中時(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，請回憶牛頓第一定律的內(nèi)容并思考回答問題。

問題1 牛頓第一定律的研究對象，成立條件和定律結(jié)論。

問題2 定律得出的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是什么呢？

實(shí)驗(yàn)1 回顧初中的探究實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水平表面阻力越小，物體運(yùn)動的路程越長

實(shí)驗(yàn)2 用氣墊導(dǎo)軌近一步研究以驗(yàn)證上述結(jié)論（用氣墊導(dǎo)軌的作用目的就是減小滑塊的摩擦力，使實(shí)驗(yàn)接近理想情況。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段DIS系統(tǒng)處理物理問題。）

把滑塊放在一個(gè)氣墊導(dǎo)軌上，使滑塊和導(dǎo)軌之間形成氣層，物體沿這個(gè)導(dǎo)軌運(yùn)動時(shí)受到的阻力很小，推動一下物體，可以看到物體沿氣墊導(dǎo)軌的運(yùn)動很接近勻速直線運(yùn)動。

利用氣墊導(dǎo)軌和DIS系統(tǒng)，位移傳感器，演示滑塊在水平導(dǎo)軌上的運(yùn)動過程，通過對s-t圖像的分析，得出物體在無阻力的情況下保持了運(yùn)動狀態(tài)不變，做勻速直線運(yùn)動。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐步回憶起初中所學(xué)運(yùn)動和力間關(guān)系——即牛頓第一定律。

實(shí)驗(yàn)3 模擬伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)（實(shí)物器材，但有一定的.摩擦）

（1）讓小球從一個(gè)斜面從靜止?jié)L下來，小球?qū)L上另一個(gè)斜面，但不能到達(dá)同樣的高度。

（2）假想如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨取?/p>

（3）如果減小第二個(gè)斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上將會到達(dá)原來的高度，但要通過更長的路程。

（4）繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，使它最終成為水平面，小球就再也達(dá)不到原來的高度，而沿水平面以恒定速度繼續(xù)運(yùn)動下去。

（5）學(xué)生總結(jié)伽利略的研究方法：以可靠的事實(shí)為依據(jù)，抓住主要因素，忽略次要因素，解釋自然規(guī)律。

【伽利略的觀點(diǎn)】 在水平面上運(yùn)動的物體所以會停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒省?/p>

【迪卡兒的補(bǔ)充】 如果沒有其他原因，運(yùn)動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動,既不會停下來，也不會偏離原來的方向。

再次分析冰壺的運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生分析理解亞里士多德關(guān)于“物體運(yùn)動需要力維持”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的判斷。

師：伽利略和笛卡爾對物體的運(yùn)動做了準(zhǔn)確的描述，但是沒有指明原因是什么，牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究，系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)知識，提出了牛頓第一定律：

【牛頓第一定律】 一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

物體的這種保持原來的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫慣性，所以牛頓第一又叫慣性定律。

【慣性定律和慣性的區(qū)別和聯(lián)系】

（1）慣性定律是物體不受外力作用時(shí)所遵從的運(yùn)動規(guī)律。

（2）慣性是物體的固有屬性，一切物體都有慣性，不論物體運(yùn)動與否、受力與否，都具有慣性，且慣性只和質(zhì)量有關(guān)。

【說明】

（1）物體不受外力時(shí)的狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，說明力不是維持物體運(yùn)動的原因。

（2）外力的作用是迫使物體改變其運(yùn)動，說明力是使物體運(yùn)動速度改變的原因。

（3）不受外力作用的物體是不存在的。不受外力作用→受外力作用，但合外力為零

3、慣性（實(shí)驗(yàn)）

【演示動畫5】 火車在長直軌道上勻速行駛, 坐在門窗密閉的車廂內(nèi)的一人將手中的鑰匙相對車豎直上拋,鑰匙將落在（ ）

A.手的后方。 B.手的前方。

C.落在手中。 D.無法確定。

生：鑰匙將落在手中，因?yàn)閽伋銮拌€匙隨車一起運(yùn)動，拋出后鑰匙由于慣性繼續(xù)保持向前的勻速直線狀態(tài)，所以會落入手中。

【演示實(shí)驗(yàn)6】（用實(shí)物投影儀）拿一個(gè)小紙條放在桌邊上，在紙條上壓一個(gè)立著放的木塊，將紙條迅速抽出，木塊不倒。（學(xué)生操作）

師：請大家解釋當(dāng)紙條抽出時(shí)，木塊為什么不倒？

生：木塊是靜止的，當(dāng)紙條迅速抽出時(shí)，由于木塊有慣性，還要保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以木塊不倒。

【演示實(shí)驗(yàn)7】 剎車時(shí)的慣性現(xiàn)象

（1）汽車突然開動的時(shí)候，乘客會向后傾倒，為什么？

模擬演示：（用實(shí)物投影儀）在小車上立一個(gè)木塊，小車突然啟動時(shí)會發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：啟動前木塊和小車一起保持靜止。啟動時(shí)，木塊底部和小車都開始運(yùn)動，但是由于有慣性，木塊上部還要保持靜止，所以木塊向后傾倒。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)了汽車突然開動時(shí)乘客向后倒這一普遍現(xiàn)象。

（2）汽車突然停止的時(shí)候，乘客會向前傾倒，為什么？

模擬演示：（用實(shí)物投影儀）在小車上立一個(gè)木塊，使小車和木塊一起運(yùn)動，小車突然停住時(shí)會發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：剎車前木塊和小車一起運(yùn)動。剎車時(shí)，木塊底部和小車都停住了，但是由于有慣性，木塊上部還要保持向前運(yùn)動，所以木塊向前傾倒。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)了汽車緊急剎車時(shí)乘客向前倒這一普遍現(xiàn)象。

【啟示】 汽車司機(jī)不能超速、超載防止汽車由于慣性而帶來的事故。

（三）小結(jié)

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了以下幾部分內(nèi)容：

1、歷史上幾位科學(xué)家對力和運(yùn)動關(guān)系的看法和研究。

2、伽利略得到力和運(yùn)動關(guān)系的研究方法。

3、牛頓第一定律的內(nèi)容。

4、慣性及應(yīng)用慣性知識解決實(shí)際問題的方法。

（四）、作業(yè)布置 略

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