八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版(熱門6篇)

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版 篇1

教學(xué)目標(biāo)

●能把握本文的說明順序，并按照順序說出文章的主要內(nèi)容

●能準(zhǔn)確判斷本文使用的說明方法，并說出其作用

●教學(xué)重點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)本文，在理清說明順序，把握文章所運(yùn)用的說明方法后，收集篩選信息，增強(qiáng)對(duì)生物入侵的緊迫感和責(zé)任感。

●教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？

●教學(xué)方法：

1課文學(xué)習(xí)以合作探究為主，教師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2.討論歸納法。通過多種形式的收集資料，討論歸納主題，共同解決。

●教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

出示“戰(zhàn)爭(zhēng)”一詞，讓學(xué)生說出看到后會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？（學(xué)生可以小組競(jìng)爭(zhēng)，說出不同的詞語(yǔ)）（血雨腥風(fēng)，槍林彈雨，硝煙彌漫……）由次你會(huì)聯(lián)想到那些戰(zhàn)爭(zhēng)？（根據(jù)學(xué)生的回答板書）在什么情況下才發(fā)生呢？領(lǐng)土、尊嚴(yán)受到侵犯時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)就爆發(fā)，這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)的是發(fā)生在人與生物之間的，板書課題，“生物入侵者”是什么？大家對(duì)此可能會(huì)感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進(jìn)戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”做一番考察。

二、展示目標(biāo)（生認(rèn)真識(shí)記）

三、實(shí)施目標(biāo)

（一）小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員自學(xué)，完成以下問題。

1、說明文的三大要點(diǎn)：說明對(duì)象根據(jù)說明對(duì)象，說明文可分為文和。本文屬于說明文，說明的順序常見的說明方法

2、給下列字注音或者根據(jù)拼音寫漢字。

劫掠藩籬厄運(yùn)歸咎斑斕物競(jìng)天擇

（二）根據(jù)目標(biāo)朗讀課文，小組討論，合作探究，結(jié)合自己讀課文情況完成以下問題。

1、通過剛才的閱讀，你獲得了哪些關(guān)于生物入侵的知識(shí)？

2、作者按什么思路來(lái)告訴我們這些知識(shí)的？

3、本文運(yùn)用了哪些說明方法分析其表達(dá)效果

4、生物入侵給人類社會(huì)帶來(lái)的危害是什么？

5、針對(duì)生物入侵增多的原因和途徑提出一條或幾條防范措施？

（三）小組對(duì)抗，釋疑問難（小組為單位，組長(zhǎng)紀(jì)錄，然后提出，讓小組解決，教師點(diǎn)撥）

小組在完成上述目標(biāo)的同時(shí)，深入挖掘，找出有價(jià)值的問題，歸納交流。

（四）小結(jié)：學(xué)習(xí)了本課，你有什么問題及收獲？

（五）形成測(cè)試：生物入侵者的說明對(duì)象運(yùn)用的說明順序使用的說明方法及作用（舉例說明）

（六）拓展延伸

你知道還有那些生物入侵者嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎？

根據(jù)已有資料簡(jiǎn)介一種生物入侵者（姓名、來(lái)源、特點(diǎn)、危害等）并針對(duì)其特點(diǎn)制定相應(yīng)的防治措施（以小組為單位）

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握重點(diǎn)字詞，了解作者

2、理清文章思路，掌握文章的論證方法

3、理解并體會(huì)語(yǔ)言流暢凝練的語(yǔ)言風(fēng)格

4、從小樹立對(duì)他人對(duì)社會(huì)對(duì)自己的責(zé)任感和正確的苦樂觀

導(dǎo)學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生說說自己心中所認(rèn)為的人生中最苦與最樂的事。

二、明確目標(biāo)

三、初讀課文，整體感知

1、給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫出漢字

大抵（）契（）悲天mǐn（）人

2、解釋下列詞語(yǔ)

如釋重負(fù)：

悲天憫人：

任重而道遠(yuǎn)：

3、梁?jiǎn)⒊Y產(chǎn)階級(jí)者者、者。字，號(hào)別號(hào)。1895年赴北京參加會(huì)試，隨康有為發(fā)起""，著有《》

4、請(qǐng)把下列語(yǔ)句和出處連接起來(lái)

古語(yǔ)心上一塊石頭落了地

俗語(yǔ)無(wú)入而自得

孔子任重而道遠(yuǎn)

孟子如釋重負(fù)

曾子君子有終身之憂

5、概括每一自然段的段意，并依此給課文劃分段落

是最苦，是最樂，人生應(yīng)，而不應(yīng)。

四、精讀課文，討論研究

1、作者把苦樂與責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，提出了自己的`苦樂觀。他是怎樣論述苦樂與責(zé)任之間的聯(lián)系的？結(jié)論是什么？

2、找出文中的設(shè)問句，說說作者提出了哪些問題，他又是怎樣回答的。

3、朗讀第①②段，劃分每段層次，概括層意。

4、找出文段中所運(yùn)用的論證方法。

五、再讀課文，深入探究

1、"一日應(yīng)盡的責(zé)任沒有盡，到夜里頭便是過的苦痛日子；一生應(yīng)盡的責(zé)任沒有盡，便死也帶著苦痛往墳?zāi)估锶ァ?談?wù)勥@句話給你的啟示。

2、用課文中的話將句子補(bǔ)充完整，并談?wù)劸渥拥奶攸c(diǎn)和作用。文中還有這樣的語(yǔ)句嗎？請(qǐng)找出來(lái)。

六、課堂

1、學(xué)生自我

我的收獲

我的不足

2、師生共同

七、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、指出下列句子所用的修辭手法

①盡得大的責(zé)任，就得大快樂；盡得小的責(zé)任，就得小快樂。

②到了長(zhǎng)城，責(zé)任自然壓在我的肩頭上，如何能逃躲。

2、指出下列句子的論證方法

盡得大的責(zé)任，就得大快樂；盡得小的責(zé)任，就得小快樂。

3、文中"最苦"指，"最樂"指，中心論點(diǎn)是。

4、讀罷，作為當(dāng)代中學(xué)生，你認(rèn)為自己目前應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任是什么？你準(zhǔn)備怎樣去完成？

5、結(jié)合課文，怎樣理解孔子的"無(wú)入而不自得"？

6、請(qǐng)寫出二到三則有關(guān)"責(zé)任"的名言。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版 篇3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

⑴積累重點(diǎn)文言字詞和句式，能翻譯并背誦全文。

⑵加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。

⑶整體把握文章內(nèi)容，理解本文深刻的主題思想。

過程與方法

⑴在掃除語(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)上，通過多種誦讀的形式個(gè)性化解讀文本，把握文章內(nèi)容。

⑵在疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性深入理解文本。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)審美情趣，走進(jìn)陶淵明的精神世界，追求屬于自己的理想的精神世界。

教學(xué)重難點(diǎn)

⑴掌握課文中重點(diǎn)詞匯和特殊句式。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

⑵感受陶淵明的理想社會(huì)。

教學(xué)方法

⑴反復(fù)朗讀法

⑵自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。

教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

教學(xué)過程：

第二課時(shí)

一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

世外桃源那是陶淵明為我們開啟的一個(gè)躲避世事煩擾的理想境地。那“芳草鮮美，落英繽紛”之美，那“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”之趣，那“設(shè)酒殺雞作食”之樸，無(wú)不給人以美好的遐思。那么世外桃源到底是一個(gè)怎樣的世界呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花源記》。

二、 采訪對(duì)話，理解課文

設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)：今天我們穿越時(shí)空進(jìn)行連線，與陶淵明筆下的武陵人的交流中，去感受作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考和對(duì)理想社會(huì)的追求，去欣賞桃花源帶給我們的神秘和優(yōu)美。

同學(xué)們都是武陵人，是采訪對(duì)象，老師客串一下記者。

采訪開始:

記者：你是如何發(fā)現(xiàn)桃花林的？

武陵人：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。

記者：發(fā)現(xiàn)桃花源后你一定感到很詫異，這是為什么呢？請(qǐng)說說你當(dāng)時(shí)的想法。

武陵人：長(zhǎng)長(zhǎng)的綠水，夾岸的桃林，紛飛的花瓣，芬芳的嫩草，使人賞心悅目，心曠神怡。桃林太美了，而且讓我驚訝的是為何會(huì)有這么一大片美麗的桃林呢？會(huì)是仙境嗎？我想看看它的盡頭有在哪里呢？

記者：桃花源外長(zhǎng)長(zhǎng)的綠水，夾岸的桃林，紛飛的花瓣，芬芳的嫩草，使人賞心悅目，心曠神怡。進(jìn)入桃花源，你在桃花源中停留了數(shù)日，請(qǐng)你說說在桃源中的的感受！

武陵人1：桃花源的環(huán)境真美，那里的土地平坦如砥，一望無(wú)垠，田地里牛羊在安閑的吃草。房屋整整齊齊，青磚白瓦。田地肥沃，莊稼茁壯生長(zhǎng)，池水清澈，魚兒悠然自樂。桑樹茂盛，修竹成林……實(shí)在是山清水秀，優(yōu)美恬靜啊。

武陵人2：桃花源中民風(fēng)淳樸，人們熱情好客。對(duì)素不相識(shí)的我熱情相邀，擺酒殺雞做飯款待我；不止一人如此，其余人也是熱情相邀，盛情款待；村里人聽說我的到來(lái)，都來(lái)打聽消息。這份熱情淳樸實(shí)屬少有。

武陵人3：桃花源里人們生活幸福，其樂融融。他們男耕女織，豐衣足食，老人和小孩生活安康，無(wú)憂無(wú)慮，人人安居樂業(yè)。真是一個(gè)好地方。疑似天上卻人間。

記者：桃花源人告訴你他們來(lái)到這個(gè)地方的原因是什么？

武陵人：自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。

記者：你在桃花源受到盛情款待，當(dāng)你告辭離開時(shí)，桃源人對(duì)你有何囑托？他們何出此言呢？

武陵人：“不足為外人道也”，也許他們害怕世人知道了桃花源這個(gè)地方，擾亂破壞他們與世隔絕的和平安寧的生活。不愿再面對(duì)紛亂更替的亂世。

記者：既然受人之托，為何還要在離開時(shí)處處做標(biāo)記，還要將此事告訴太守？

武陵人1：桃花源這樣美好的地方世間少有，我擔(dān)憂別人不相信我的話，可以再探桃花源。

武陵人2：想急于告訴人們我的傳奇經(jīng)歷，我想太守是當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)官，他應(yīng)該知道。

三、 運(yùn)用想象，配話(畫)外音

陶淵明的文章似淡而濃，似癯而腴，很值得品味。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含蘊(yùn)豐富，留給我們以廣闊的想象空間。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用豐富的想象，再次品讀課文，配畫外音。兩位同學(xué)為一組，一位同學(xué)讀課文，另一位同學(xué)配畫外音或（話外音）

一位同學(xué)讀課文：“夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！?/p>

一位同學(xué)配畫外音：清澈的溪流蜿蜒流動(dòng)，只見一片粉紅夾岸而來(lái)，晴空下，桃枝交柯，紛紛擾擾，桃花菲薄迷離。兩岸茂密的桃花林，似紅云，似粉霞。地面上青草蔥蘢，香氣襲人。一陣清風(fēng)，伴隨著芬芳香氣，花瓣如粉紅蝴蝶，飛舞空中。有落在岸上的，有落在溪水中，悠悠蕩蕩，沿著春天的津渡而上，清溪瀉玉，桃花放焰……

一位同學(xué)讀課文：“問今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！?/p>

一位同學(xué)配話外音：桃源人問:“今是何世？”漁人回答：“今是晉”。桃源人接著問:“秦朝之后就是晉朝嗎?”漁人回答說：“秦之后還有西漢、東漢兩朝，漢之后又歷經(jīng)三國(guó)鼎立，之后是魏，魏之后方為晉。”

桃源人感嘆道：“唉，世外朝代更換如此之快，人民生活苦不堪言啊?！?/p>

一位同學(xué)讀課文：“詣太守，說如此?！?/p>

一位同學(xué)配話外音：有一天我沿著溪水打魚，不知不覺迷路了，發(fā)現(xiàn)一片桃花林，桃林盡頭有座山，幾經(jīng)曲折入山后，竟然有與世隔絕的好地方，那里環(huán)境優(yōu)美，人們富足安康，一片祥和……。我返回時(shí)處處做了標(biāo)記，請(qǐng)?zhí)卮笕伺扇穗S我前往探個(gè)究竟。

四、 品味研讀，主題探究

1、 漁人離開桃花源后“處處志之”目的是想今后再探桃花源，可人們?cè)偃フ視r(shí)“遂迷，不復(fù)得路”這樣寫的目的是什么?

明確：這樣寫的目的使人覺得桃花源是一個(gè)似有似無(wú)的存在，暗示在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不是真實(shí)存在的，是作者虛構(gòu)的。

2既然在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不可能實(shí)現(xiàn)的，為何通過漁人的眼睛把這個(gè)理想的社會(huì)標(biāo)本展示出來(lái)，陶淵明寫《桃花源記》的目的何在呢？

明確：作者虛構(gòu)這個(gè)故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂連連的環(huán)境里，中年以后長(zhǎng)期隱居農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)有更深的了解，對(duì)人民的愿望更有了切身體會(huì)，于是構(gòu)想出心目中的理想社會(huì)──世外桃源。在這個(gè)社會(huì)里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動(dòng)，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此，既通過漁人的眼睛把這個(gè)理想的社會(huì)標(biāo)本展示出來(lái)，又以漁人的復(fù)尋而迷失否定了它的存在。作者這一社會(huì)理想是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的批判，又是對(duì)理想社會(huì)的追求。

五、總結(jié)出自本文的成語(yǔ)，理解其含義。

（1）世外桃源： 原指與現(xiàn)實(shí)社會(huì)隔絕、生活安樂的理想境界。后亦指環(huán)境幽靜，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。

（2）雞犬相聞：本義是雞狗的叫聲能互相聽見，表示居住在附近。由“雞犬相聞”，生成成語(yǔ)“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”，意思是彼此居住的地方連雞狗的叫聲都能聽見但相互間卻至死都不往來(lái),沒有交情?，F(xiàn)在用來(lái)形容個(gè)人、單位或地區(qū)之間互不聯(lián)系，互不通氣。

（3）無(wú)人問津：沒人訪求,探求。用來(lái)形容受冷落；沒有人再來(lái)嘗試或過問某件事、某種東西

(4)豁然開朗：豁然：形容開闊；開朗：開闊明亮。從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領(lǐng)悟了一個(gè)道理。

(5)黃發(fā)垂髫：釋義 黃發(fā)：老年人頭發(fā)由白轉(zhuǎn)黃，后常用指老人。垂髫：古時(shí)童子未冠者頭發(fā)下垂，后常用指兒童。指老人和兒童，即老老少少。

五、 課堂總結(jié)

一千多年來(lái)，在中國(guó)詩(shī)人心中，桃源仙境始終是美好的，令人向往的，具有永恒的魅力。盡管唐代韓愈說“桃源之說誠(chéng)荒唐”，子虛烏有，可是古代詩(shī)人寧信其有而不愿信其無(wú)，總是懷著虔誠(chéng)的心理和美好的愿望去尋求那夢(mèng)中的溫馨，他們“不疑靈境難聞見”，只怪自己“塵心未盡思鄉(xiāng)縣”，“塵心如垢洗不去”也許，愈是神秘愈是能扣動(dòng)詩(shī)人的心扉，所以盡管“仙家一去尋無(wú)蹤”，“只見桃花不見人”，不得不帶著“恨滿桃花一溪水”的惆悵離去，也還是魂?duì)繅?mèng)繞，津津樂道，難以忘情。因?yàn)樗煌谝话愕臑跬邪畹纳鐣?huì)學(xué)說，而是一種理想，一種美麗的象征。

六、 作業(yè)設(shè)計(jì)

1生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界，卻是并不存在的，而生活在今天的你們，已經(jīng)擁有了美好幸福的今天，一定對(duì)明天有著更為美好的憧憬。你希望自己生活的未來(lái)社會(huì)是什么樣的呢？請(qǐng)用美麗的語(yǔ)言加以描繪。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版 篇4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、通過比較閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：

1、通過比較閱讀，學(xué)習(xí)傳 神的細(xì)節(jié)描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情

【課前自學(xué)、課中交流】

《背影 》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細(xì)致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛。

1、言行中看父親

A、縱觀全文，找找父親為兒子做了哪些事情，體會(huì)父親對(duì)兒 子細(xì)致入微的愛。

B、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。

請(qǐng)問 ：父親一共說了幾句話?找 出來(lái)并體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。

2、細(xì)節(jié)中悟父愛

父親是一個(gè)胖子,走過去要費(fèi)事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上月臺(tái)，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見 他的背影，我的淚流下來(lái)了。

父親是一個(gè)胖子,走過去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊 月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

比較閱讀，問：你認(rèn)為文中哪些細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你，為什么?

3、感動(dòng)中談父愛

“背影”成了父親 最好的詮 釋，于是《背影》也成了最動(dòng)人的篇章?？吹竭@篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個(gè)眼神，也許是一份特別的禮物……請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事。

【課堂小結(jié)】：

教師贈(zèng)言：

同學(xué)們，世間的愛千萬(wàn)種，唯有父母之愛最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的`愛。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫 暖我們的生命歷程。如果你們對(duì)父母、親人心存感激，就趁他們還健在的時(shí)候，趁他們還愛著我們并能接受我們的愛的時(shí)候，珍惜這份愛并好好地表達(dá)出來(lái)吧。哪怕只是一句輕輕的問候，一個(gè)淺淺的微笑，哪怕只是給父母端上一杯水，或盛上一碗飯……有關(guān)親情，有關(guān)愛，老師沒有確切的答案給你們，今天的課只能算是一塊“磚”，拋給你們，希望引 出你們對(duì)家人愛的“玉”來(lái)。

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版 篇5

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀課文，感受作者熱愛大自然，感悟人生的思想感情。(重點(diǎn)、難點(diǎn))

2、學(xué)習(xí)作者抓住自然景物特點(diǎn)進(jìn)行形象而細(xì)致描繪的手iuofa，品味其藝術(shù)魅力。(重點(diǎn))

二、課時(shí)安排：

一課時(shí)

三、教學(xué)步驟：

1、導(dǎo)入新課：

徐志摩曾帶領(lǐng)我們于泰山之巔觀賞雄偉、壯觀的云海，今天，我們將通過一位女作家的視角，觀賞另一種風(fēng)格的云海。(板題)

2、作者簡(jiǎn)介：

唐敏，原籍山東，1954年生于上海，1959年隨父母遷居福州。曾當(dāng)過知青，后相繼在福建圖書館、作協(xié)福建分會(huì)、廈門市文聯(lián)工作。1979年以來(lái)發(fā)表了若干散文、小說。其中中篇小說《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等產(chǎn)生過一定影響，已出版《青春緣》等散文集，曾多次獲國(guó)內(nèi)外文學(xué)獎(jiǎng)。1990年因小說《太姥山妖氛》入獄。近年來(lái)著作不斷，《走向和平》等作品一再轟動(dòng)文壇。唐敏與一些作家一起進(jìn)行著散文創(chuàng)作的新探索：讓散文深入到人的內(nèi)心世界，展示個(gè)體對(duì)外在世界的獨(dú)特感知和人的自然性靈。著有《遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水》、《心中的大自然》、《誠(chéng)》、《青春夢(mèng)》等。

3、學(xué)生自讀課文，初步感知課文。完成自主學(xué)習(xí)1、2題。

核實(shí)重點(diǎn)字詞：

慪氣(òu) 婆娑(pó suō) 懊悔(ào) 汩汩(gū gū)霓裳(ní cháng) 纖纖(xiān xiān) 憧憬(chōng jǐng)粗獷(guǎng)

4、初步把握課文，完成合作探究3題，將不會(huì)的地方標(biāo)示出來(lái)。

5、合作探究：

互動(dòng)1： 作者筆下的云有什么特點(diǎn)，找出相關(guān)句子進(jìn)行賞析。

明確：變幻多端、形態(tài)美、富有動(dòng)感。

互動(dòng)2：作者青年時(shí)生活在什么樣的環(huán)境中，你從哪些句子中可以讀到?

明確：與世隔絕，人與人交往少。(文中記敘性的話語(yǔ)中找)

互動(dòng)3：

年少時(shí)我為什么喜歡云?而成年之后卻沒有了當(dāng)年的那種激情? 結(jié)合溫馨提示探究。

明確：年少時(shí)我是在寧?kù)o中度過的，與人交往的很少，有隔世之感。單調(diào)、乏味的生活，使我格外關(guān)注天氣，也因此喜歡上了云，把整個(gè)身心都融入到了云海之中。而成年之后晚飽經(jīng)滄桑，以徹底地融入了世俗，沒有了心靜，自然也沒有了當(dāng)年愛云的激情了。

6、小結(jié)全文：

本文回顧了自己青年下鄉(xiāng)當(dāng)知青時(shí)在山中的一段生活，以

為線索，選用 、 的修辭手法，融情于景，對(duì)山中云

海進(jìn)行了描述，表達(dá)了作者

之情，抒發(fā)了 的.人生感悟。

7、拓展延伸：

1、寫出你所知道的描寫“云”的詩(shī)詞名句。

2、要體現(xiàn)自然景物的特點(diǎn)，就必須進(jìn)行形象而細(xì)致的描繪。你能模仿本文第3段的寫法也寫一寫天上的云彩嗎?

八年級(jí)語(yǔ)文教案人教版 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1熟練掌握課文生字詞

2了解人物出場(chǎng)的順序

3掌握人物刻畫方法和用詞的準(zhǔn)確性

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

掌握人物刻畫方法和用詞的準(zhǔn)確性

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們：上課之前，老師請(qǐng)你看兩段對(duì)話，然后猜猜他是誰(shuí)?

一段：你猜得出嗎?二段：豬八戒

你說說你為什么說他是豬八戒呀。(一段猜不出是誰(shuí)?)

學(xué)生：他寫出了人物的特點(diǎn)，另一段：沒有特點(diǎn)。

師：說得非常好，今天我們就學(xué)下面作家的文章。(打出幻燈)

莫泊桑是法國(guó)最突出的短篇小說巨匠。被稱為“短篇小說之王”，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的文章《福樓拜家的星期天》(打出幻燈)

同學(xué)們還先來(lái)讀讀這個(gè)題目，一起讀《福樓拜家的星期天》

你能告訴我你從中獲取了什么信息?(時(shí)間、地點(diǎn))

那么好，就請(qǐng)你用最快的速度找找：星期天在福樓拜的家中來(lái)了些什么人，你從哪里看出?

屠格涅夫

都德

左拉

只有這幾個(gè)嗎?(不是的)你從哪里看出來(lái)?(漸漸……)

這么說，文章主要介紹了這幾個(gè)人物嘍，那假設(shè)你是房子的主人，我看你家做客，你可否何介紹一下這幾個(gè)人物?(或那你能告訴我他們都是些什么人，你可否介紹一下)

學(xué)生介紹幾個(gè)人物的國(guó)籍及主要作品。

同學(xué)們，福樓拜的家中來(lái)的都是一些大文豪，用你們的話說，這叫超級(jí)的Cool，簡(jiǎn)直帥呆了。那這些大文豪到福樓拜家中是他很帥嗎?(……)是他家房子很豪華(是他很有錢)擺名堂……

那都不是他這個(gè)有什么獨(dú)特的吸引的地方吧?(對(duì)……)

那么好，就請(qǐng)同學(xué)默讀課文，劃出福樓拜的句子，他到底有什么吸引人的性格，讓這么多的文豪巨匠到他家中。(打出幻燈)

(那么好，就請(qǐng)同學(xué)們一起深入我的文本，一起領(lǐng)略一下大文豪人物的文采，好不好?)——(打出幻燈)(3-4)教師必須保持雙邊活動(dòng)：

生：“這是只見……風(fēng)帆”

師：你從中讀出福樓拜怎樣的性格?

生：激情

設(shè)若學(xué)生沒有讀出激情方案如下：

師：我認(rèn)為自己讀出了嗎?師：激情應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀?

生：熱情奔放

生：沒有

師：你愿再試一次

生;愿意

假設(shè)沒學(xué)生讀得還不夠好?

師：同學(xué)們你認(rèn)為怎樣，有進(jìn)步嗎?

生：有

師：有沒有人與他挑戰(zhàn)一下?

生：讀

如果沒有人，就讓愿學(xué)生推薦一下

生：讀

同學(xué)們，你們覺得怎么樣?(滿意嗎)

那么好，我們也帶著這種熱情把福樓拜的激情讀出來(lái)，好嗎?

同學(xué)們，我們讀也讀得也夠熱情了，但我還不是不知道這句話到底在你那里哪些詞可以看出他的熱情和激動(dòng)來(lái)。誰(shuí)來(lái)說說?

生：跨

師：為什么你覺得這個(gè)字用得好?(學(xué)生不能直接說出問)，我們可否改成“走”?“跨”字與“走”字有哪些不同?

生：跨字是很有力度，很大步的。

師：有點(diǎn)意思，那你覺得他與句中哪個(gè)詞搭配起來(lái)特別有感覺呀?

生：大幅度。

師：除此之外，這個(gè)句子有沒有亮點(diǎn)，值得我們欣賞的。

生：鼓

師：這個(gè)字好在哪?提示：前說他就像飛起來(lái)。

生：說也飛起來(lái)。

師：對(duì)，還把他比作什么?

生：風(fēng)帆

師：風(fēng)帆被風(fēng)起之后就是鼓鼓的對(duì)吧。

啊呀!莫泊桑寫人物還真是有一套。我們平時(shí)寫人物的時(shí)候，除了用那些人物刻畫方法之外，還可以細(xì)致到個(gè)別的字，個(gè)別的詞。(打出幻燈)福樓拜的話

除此之外，發(fā)現(xiàn)莫泊桑的熱情?

生：他分別……肩頭

師：這屬于人物刻畫中的什么描寫。

生：動(dòng)作

師：哪幾個(gè)詞體現(xiàn)他的熱情?

生：分別、單獨(dú)、緊緊、熱情大笑

同學(xué)們我們除了熱情還不夠吧。我們也很熱情，為什么就沒有這么大人物到我們的家中。

同學(xué)們，如果說熱情可以吸引人的話，那我們溫州人(中國(guó)人是夠熱情的)任達(dá)華、溫兆倫、李克勤為什么就請(qǐng)不來(lái)大文豪呢?可見福樓拜還只是熱情吧?說說你們的發(fā)現(xiàn)?你還發(fā)現(xiàn)他是個(gè)怎樣的人?

生：博寫

師：思想一下子，飛躍過縱觀——迸發(fā)出來(lái)。

師：哪些詞特別可以看出他的博學(xué)。

生：飛躍、縱觀

師：舊事物對(duì)新事物的突破

師：平時(shí)我們修辭思維都用哪個(gè)詞?

生：活躍

師：這里用上飛躍，可見他是個(gè)怎樣的人?

生：聰明

師：還有哪幾個(gè)詞突出了他的博學(xué)、聰明

生：迸發(fā)

師：迸發(fā)什么意思?

生：向外濺出或噴射，這里是比喻的說法

師：這里把什么比喻成迸發(fā)

生：把兩個(gè)類同的事物相似比較，比作兩塊同樣的石頭碰到一起一樣。

師：同學(xué)們?cè)谶@句話里期實(shí)充滿了作者對(duì)福樓拜的崇敬和贊賞。

那么好，請(qǐng)你讀一讀把莫泊桑對(duì)福樓拜無(wú)限的崇拜之情給讀出來(lái)好嗎?

生：讀

師：你們滿意嗎?

生：滿意(不滿意)

師：有誰(shuí)再來(lái)挑戰(zhàn)一次

生：讀

師：我們一起來(lái)龍去帶著這種贊賞來(lái)讀讀這句話吧。(讀完)

師小結(jié)：同學(xué)們，通過對(duì)福樓拜人物的了解，我發(fā)現(xiàn)刻畫人物除了肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言等手法，其實(shí)最重要的是找到那個(gè)不可替代的詞，這樣人物性格才能深刻，鮮明。

那么好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)找找其他三個(gè)人物，試著找出你最喜歡人物描寫的準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)或句子，以驗(yàn)證福樓拜對(duì)莫泊桑的創(chuàng)作的影響。

在找之前，先聽老師的要求：四人一小組，每個(gè)人去找自已喜歡的人物，語(yǔ)句、并做記號(hào)，但不可重復(fù)，剩余一個(gè)同學(xué)同時(shí)把他們?nèi)说淖衷~劃出來(lái)。

(5分鐘)

師：誰(shuí)先來(lái)說說

你找的是誰(shuí)?

左控：生：喘：與他爬了六樓層有關(guān)。

生：歪。一進(jìn)來(lái)就——與他爬樓梯里有關(guān)。

生：他很少說話——大家講，沉默

師：從這里你那些詞用得準(zhǔn)確?

生：壓、抓、所、歪、動(dòng)詞

師：如何透，如何聽

生：細(xì)心、總是

師：這說明他是個(gè)怎樣的人?

生：寓言、溫和

師：哪些地方還表現(xiàn)他的溫和?

生：聲音總是很平靜

生：當(dāng)一種……等動(dòng)一下大腿

別人很激動(dòng)他也只是晃動(dòng)一下大腳

去排除是個(gè)溫和的人之外還是什么樣的人?

在左拉的性格中除了溫和，還有什么特點(diǎn)?

生：堅(jiān)毅

師：莫泊桑如何刻畫出他的堅(jiān)毅和聰慧。

生：聰慧：發(fā)達(dá)的腦門，透著十分尖銳的探求的目光

師：堅(jiān)毅有毅力

師：哪些詞描寫表現(xiàn)出他的堅(jiān)定毅力

生：堅(jiān)毅：?豎立的頭發(fā)

(讀堅(jiān)毅的句子)?固執(zhí)的面龐

直挺挺的鼻子

一刀切斷的胡五

師：有沒有同學(xué)喜歡喜歡小弗朗士嗎都德的呢?他是個(gè)怎樣的人?你從哪里看出?

生：他是個(gè)很健談的人?一來(lái)就……

只用幾句話，就勾畫出……本臺(tái)廊

師：同學(xué)先讀讀這句話……

從中你還發(fā)現(xiàn)都德里個(gè)什么樣的人

生：從哪發(fā)現(xiàn)

講述這貪圖享受尋歡作樂……諷刺口吻……

生：他的頭小……胡子尖。

捋(板書)

師：這屬于什么描寫?

生：肖像

生：他的眼睛……

師：這里你覺得哪幾個(gè)詞用得特別好?

生：切開、瞇眼、射出

師：可否把這幾個(gè)詞改一下：

他的眼睛瞇成一條線，沉出一道里一樣的黑光

生：不可以

師：為什么?(提示：這與后文中提到說都德是過度近視)

左拉也是個(gè)近視者，但是莫泊桑找到的詞都完全不一樣?？煞裼冒阉麄儞Q一下。為什么?

生：每個(gè)人都是不一樣的。這句話中表現(xiàn)出他們?cè)鯓拥男愿?/p>

師：聰慧，左拉的眼中除聰慧還多了一分什么?

堅(jiān)毅

兩把這兩句話再進(jìn)行對(duì)照著讀讀，試讀他們的不同。

師：文章來(lái)的最早的人是誰(shuí)?

生：屠

師：他又是怎樣的人呢?與福樓拜關(guān)系如何?從哪發(fā)現(xiàn)?

生：狂熱的理想，醉心于這事業(yè)，博學(xué)多識(shí)

博學(xué)：用一種——非凡的魅力和極大的趣味。醉心

二、教師總結(jié)：

用上了肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作等手法來(lái)，同時(shí)，他非常講究用詞的準(zhǔn)確性。

同學(xué)們，我們與其說福樓拜偉大，有魅力能吸引這么多的大文豪到他家來(lái)還不如是莫泊桑偉大，最精煉準(zhǔn)確刻畫出精刻的人物性格來(lái)。

三、作業(yè)：

現(xiàn)在我們也用嘗試著用的描寫人物方法做個(gè)小活動(dòng)，“猜猜他是誰(shuí)”。

《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思

《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運(yùn)用了多種描寫方法刻畫人物。我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1激發(fā)學(xué)生讀外國(guó)名著的興趣。2學(xué)習(xí)本文抓住人物的特征，運(yùn)用語(yǔ)言、外貌、行動(dòng)描寫刻畫人物的寫法。

第一課時(shí)，我課前布置學(xué)生查找五位作家的資料，識(shí)記作家的代表作。課堂上展示學(xué)生的資料，再用課件補(bǔ)充資料，落實(shí)“激發(fā)學(xué)生讀外國(guó)名著的興趣”這個(gè)目標(biāo)。

第二課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：

1、作家代表作知識(shí)搶答。

2、理解、掌握作者刻畫人物的方法。

3、談收獲，悟?qū)懛ā?/p>

4、練筆，學(xué)習(xí)描寫人物。第二個(gè)步驟是重點(diǎn)，我主要讓學(xué)生分組討論、探究的方式來(lái)理解、掌握這個(gè)重點(diǎn)。

【存在問題】

1、時(shí)間安排有些倉(cāng)促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。

2、學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入課文仔細(xì)查找答案。

3、板書的內(nèi)容過多，不夠簡(jiǎn)練。

4、不應(yīng)對(duì)四位作家平均用時(shí)，應(yīng)以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)研討對(duì)“左拉”的描寫，其余作簡(jiǎn)要分析。

5、應(yīng)增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動(dòng)作描寫，各人的習(xí)慣動(dòng)作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異，就會(huì)對(duì)莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。

6、由于缺少了對(duì)比這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生“談收獲，悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏?，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀點(diǎn)展示給學(xué)生看;另一方面，是擔(dān)心“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，就草草結(jié)束。如果能讓學(xué)生在“悟?qū)懛ā边@個(gè)環(huán)節(jié)中深入思考，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。

福樓拜家的星期天課后練習(xí)題答案

中考語(yǔ)文課文復(fù)習(xí)：福樓拜家的星期天課后練習(xí)題答案

一、熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)和性格的特點(diǎn)，并用表格說明。

設(shè)題意圖是使學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，并練習(xí)概括能力。

參考答案：

肖像語(yǔ)言行動(dòng)性格

福樓拜古高盧斗士式的大胡子，藍(lán)色的大眼睛。他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號(hào)。有時(shí)雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論。他的思想一下子飛躍過幾個(gè)世紀(jì)，并從中找出兩個(gè)類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。于是迸發(fā)出啟蒙的火花。門鈴一響，立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上。親自去開門。像親兄弟一樣擁抱屠格涅夫。從這個(gè)人面前走到那個(gè)人面前。把客人一個(gè)個(gè)地送到前廳，談話、握手、拍肩。熱情奔放，容易激動(dòng)，和藹可親，博學(xué)睿智。

屠格涅夫白皙的臉。用一種輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講。講無(wú)論什么事都帶上非凡的魅力和極大的趣味。談話很少涉及瑣事，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩(shī)句。仰坐在一個(gè)沙發(fā)上。懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多識(shí)。

都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長(zhǎng)縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊。一來(lái)就談巴黎的事情，講敘著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥?。他?xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他舉止活躍，手勢(shì)生動(dòng)，具有一切南方人的特征。生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。

左拉中等身材，微微發(fā)胖。有一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格。他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長(zhǎng)滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到帶點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。很少講話。發(fā)出幾聲：“可是……可是……”當(dāng)福樓拜的激情沖動(dòng)過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。爬六層樓，累得呼呼直喘。一進(jìn)來(lái)就歪在一個(gè)沙發(fā)上。開始從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)。總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細(xì)心地聽大家講。溫和，寡言，堅(jiān)毅，聰慧。

二、短短的一篇文章，寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結(jié)構(gòu)的?語(yǔ)言上有什么標(biāo)志?

設(shè)題意圖是讓學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)以及表明行文順序的語(yǔ)言。

參考答案：

全文好像是一出舞臺(tái)劇。時(shí)間：星期天。地點(diǎn)：福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。人物：以福樓拜為核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐個(gè)登場(chǎng)。主要內(nèi)容：每個(gè)人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)，人物之間的交流。全文結(jié)構(gòu)好像是舞臺(tái)劇的結(jié)構(gòu)。

基本上是按時(shí)間順序來(lái)寫的?！暗谝粋€(gè)來(lái)到的往往是伊萬(wàn)·屠格涅夫”，先寫屠格涅夫?！斑^了一會(huì)兒，都德也來(lái)了”，再寫都德?！敖又鴣?lái)的是左拉”，再寫左拉?！皾u漸地，人越來(lái)越多”，下邊重點(diǎn)寫福樓拜。“第一個(gè)”“過了一會(huì)兒”“接著”“漸漸地”，都是語(yǔ)言標(biāo)志，閱讀中要格外注意。

三、福樓拜是莫泊桑文學(xué)創(chuàng)作的啟蒙導(dǎo)師，他曾對(duì)莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而決不應(yīng)滿足于‘差不多’……”試從課文中找出人物描寫的準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)或句子，以驗(yàn)證福樓拜對(duì)莫泊桑創(chuàng)作的影響。

設(shè)題意圖是讓學(xué)生了解福樓拜關(guān)于文學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的名言，并體味莫泊桑在本文中所運(yùn)用的準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言。由于翻譯的關(guān)系，莫泊桑運(yùn)用語(yǔ)言的高明之處在譯成中文后可能已經(jīng)失去不少，但還可以看出一些。

參考答案：

例如，“就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)?！睉?yīng)該說，“迸發(fā)”一詞用得準(zhǔn)確而生動(dòng)。兩塊石頭撞擊在一起，發(fā)出了火花，用“迸發(fā)”最好。

又如，“他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓”?！肮串嫛迸c“輪廓”，搭配得好。“只用幾句話”與“勾畫”也前后一致。