教學(xué)目標(biāo)
●能把握本文的說(shuō)明順序,并按照順序說(shuō)出文章的主要內(nèi)容
●能準(zhǔn)確判斷本文使用的說(shuō)明方法,并說(shuō)出其作用
●教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)學(xué)習(xí)本文,在理清說(shuō)明順序,把握文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法后,收集篩選信息,增強(qiáng)對(duì)生物入侵的緊迫感和責(zé)任感。
●教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生理解:如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”?為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)“不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
●教學(xué)方法:
1課文學(xué)習(xí)以合作探究為主,教師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
2.討論歸納法。通過(guò)多種形式的收集資料,討論歸納主題,共同解決。
●教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課:
出示“戰(zhàn)爭(zhēng)”一詞,讓學(xué)生說(shuō)出看到后會(huì)想到哪些詞語(yǔ)?(學(xué)生可以小組競(jìng)爭(zhēng),說(shuō)出不同的詞語(yǔ))(血雨腥風(fēng),槍林彈雨,硝煙彌漫……)由次你會(huì)聯(lián)想到那些戰(zhàn)爭(zhēng)?(根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū))在什么情況下才發(fā)生呢?領(lǐng)土、尊嚴(yán)受到侵犯時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)就爆發(fā),這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)的是發(fā)生在人與生物之間的,板書(shū)課題,“生物入侵者”是什么?大家對(duì)此可能會(huì)感到陌生。要知道,這正是人類(lèi)自己挑起的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng),不能不引起我們高度警覺(jué),今天,我們將走進(jìn)戰(zhàn)場(chǎng),對(duì)這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”做一番考察。
二、展示目標(biāo)(生認(rèn)真識(shí)記)
三、實(shí)施目標(biāo)
(一)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員自學(xué),完成以下問(wèn)題。
1、說(shuō)明文的三大要點(diǎn):說(shuō)明對(duì)象根據(jù)說(shuō)明對(duì)象,說(shuō)明文可分為文和。本文屬于說(shuō)明文,說(shuō)明的順序常見(jiàn)的說(shuō)明方法
2、給下列字注音或者根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
劫掠藩籬厄運(yùn)歸咎斑斕物競(jìng)天擇
(二)根據(jù)目標(biāo)朗讀課文,小組討論,合作探究,結(jié)合自己讀課文情況完成以下問(wèn)題。
1、通過(guò)剛才的閱讀,你獲得了哪些關(guān)于生物入侵的知識(shí)?
2、作者按什么思路來(lái)告訴我們這些知識(shí)的?
3、本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法分析其表達(dá)效果
4、生物入侵給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的危害是什么?
5、針對(duì)生物入侵增多的原因和途徑提出一條或幾條防范措施?
(三)小組對(duì)抗,釋疑問(wèn)難(小組為單位,組長(zhǎng)紀(jì)錄,然后提出,讓小組解決,教師點(diǎn)撥)
小組在完成上述目標(biāo)的同時(shí),深入挖掘,找出有價(jià)值的問(wèn)題,歸納交流。
(四)小結(jié):學(xué)習(xí)了本課,你有什么問(wèn)題及收獲?
(五)形成測(cè)試:生物入侵者的說(shuō)明對(duì)象運(yùn)用的說(shuō)明順序使用的說(shuō)明方法及作用(舉例說(shuō)明)
(六)拓展延伸
你知道還有那些生物入侵者嗎?你在生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)生物入侵的現(xiàn)象嗎?
根據(jù)已有資料簡(jiǎn)介一種生物入侵者(姓名、來(lái)源、特點(diǎn)、危害等)并針對(duì)其特點(diǎn)制定相應(yīng)的防治措施(以小組為單位)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、掌握重點(diǎn)字詞,了解作者
2、理清文章思路,掌握文章的論證方法
3、理解并體會(huì)語(yǔ)言流暢凝練的語(yǔ)言風(fēng)格
4、從小樹(shù)立對(duì)他人對(duì)社會(huì)對(duì)自己的責(zé)任感和正確的苦樂(lè)觀
導(dǎo)學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中所認(rèn)為的人生中最苦與最樂(lè)的事。
二、明確目標(biāo)
三、初讀課文,整體感知
1、給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字
大抵()契()悲天mǐn()人
2、解釋下列詞語(yǔ)
如釋重負(fù):
悲天憫人:
任重而道遠(yuǎn):
3、梁?jiǎn)⒊Y產(chǎn)階級(jí)者者、者。字,號(hào)別號(hào)。1895年赴北京參加會(huì)試,隨康有為發(fā)起"",著有《》
4、請(qǐng)把下列語(yǔ)句和出處連接起來(lái)
古語(yǔ)心上一塊石頭落了地
俗語(yǔ)無(wú)入而自得
孔子任重而道遠(yuǎn)
孟子如釋重負(fù)
曾子君子有終身之憂(yōu)
5、概括每一自然段的段意,并依此給課文劃分段落
是最苦,是最樂(lè),人生應(yīng),而不應(yīng)。
四、精讀課文,討論研究
1、作者把苦樂(lè)與責(zé)任聯(lián)系起來(lái),提出了自己的`苦樂(lè)觀。他是怎樣論述苦樂(lè)與責(zé)任之間的聯(lián)系的?結(jié)論是什么?
2、找出文中的設(shè)問(wèn)句,說(shuō)說(shuō)作者提出了哪些問(wèn)題,他又是怎樣回答的。
3、朗讀第①②段,劃分每段層次,概括層意。
4、找出文段中所運(yùn)用的論證方法。
五、再讀課文,深入探究
1、"一日應(yīng)盡的責(zé)任沒(méi)有盡,到夜里頭便是過(guò)的苦痛日子;一生應(yīng)盡的責(zé)任沒(méi)有盡,便死也帶著苦痛往墳?zāi)估锶ァ?談?wù)勥@句話(huà)給你的啟示。
2、用課文中的話(huà)將句子補(bǔ)充完整,并談?wù)劸渥拥奶攸c(diǎn)和作用。文中還有這樣的語(yǔ)句嗎?請(qǐng)找出來(lái)。
六、課堂
1、學(xué)生自我
我的收獲
我的不足
2、師生共同
七、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、指出下列句子所用的修辭手法
①盡得大的責(zé)任,就得大快樂(lè);盡得小的責(zé)任,就得小快樂(lè)。
②到了長(zhǎng)城,責(zé)任自然壓在我的肩頭上,如何能逃躲。
2、指出下列句子的論證方法
盡得大的責(zé)任,就得大快樂(lè);盡得小的責(zé)任,就得小快樂(lè)。
3、文中"最苦"指,"最樂(lè)"指,中心論點(diǎn)是。
4、讀罷,作為當(dāng)代中學(xué)生,你認(rèn)為自己目前應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任是什么?你準(zhǔn)備怎樣去完成?
5、結(jié)合課文,怎樣理解孔子的"無(wú)入而不自得"?
6、請(qǐng)寫(xiě)出二到三則有關(guān)"責(zé)任"的名言。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
⑴積累重點(diǎn)文言字詞和句式,能翻譯并背誦全文。
⑵加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高誦讀能力。
⑶整體把握文章內(nèi)容,理解本文深刻的主題思想。
過(guò)程與方法
⑴在掃除語(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)上,通過(guò)多種誦讀的形式個(gè)性化解讀文本,把握文章內(nèi)容。
⑵在疏通文意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性深入理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)審美情趣,走進(jìn)陶淵明的精神世界,追求屬于自己的理想的精神世界。
教學(xué)重難點(diǎn)
⑴掌握課文中重點(diǎn)詞匯和特殊句式。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。
⑵感受陶淵明的理想社會(huì)。
教學(xué)方法
⑴反復(fù)朗讀法
⑵自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第二課時(shí)
一、 激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
世外桃源那是陶淵明為我們開(kāi)啟的一個(gè)躲避世事煩擾的理想境地。那“芳草鮮美,落英繽紛”之美,那“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)”之趣,那“設(shè)酒殺雞作食”之樸,無(wú)不給人以美好的遐思。那么世外桃源到底是一個(gè)怎樣的世界呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花源記》。
二、 采訪對(duì)話(huà),理解課文
設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng):今天我們穿越時(shí)空進(jìn)行連線(xiàn),與陶淵明筆下的武陵人的交流中,去感受作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考和對(duì)理想社會(huì)的追求,去欣賞桃花源帶給我們的神秘和優(yōu)美。
同學(xué)們都是武陵人,是采訪對(duì)象,老師客串一下記者。
采訪開(kāi)始:
記者:你是如何發(fā)現(xiàn)桃花林的?
武陵人:緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林。
記者:發(fā)現(xiàn)桃花源后你一定感到很詫異,這是為什么呢?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法。
武陵人:長(zhǎng)長(zhǎng)的綠水,夾岸的桃林,紛飛的花瓣,芬芳的嫩草,使人賞心悅目,心曠神怡。桃林太美了,而且讓我驚訝的是為何會(huì)有這么一大片美麗的桃林呢?會(huì)是仙境嗎?我想看看它的盡頭有在哪里呢?
記者:桃花源外長(zhǎng)長(zhǎng)的綠水,夾岸的桃林,紛飛的花瓣,芬芳的嫩草,使人賞心悅目,心曠神怡。進(jìn)入桃花源,你在桃花源中停留了數(shù)日,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)在桃源中的的感受!
武陵人1:桃花源的環(huán)境真美,那里的土地平坦如砥,一望無(wú)垠,田地里牛羊在安閑的吃草。房屋整整齊齊,青磚白瓦。田地肥沃,莊稼茁壯生長(zhǎng),池水清澈,魚(yú)兒悠然自樂(lè)。桑樹(shù)茂盛,修竹成林……實(shí)在是山清水秀,優(yōu)美恬靜啊。
武陵人2:桃花源中民風(fēng)淳樸,人們熱情好客。對(duì)素不相識(shí)的我熱情相邀,擺酒殺雞做飯款待我;不止一人如此,其余人也是熱情相邀,盛情款待;村里人聽(tīng)說(shuō)我的到來(lái),都來(lái)打聽(tīng)消息。這份熱情淳樸實(shí)屬少有。
武陵人3:桃花源里人們生活幸福,其樂(lè)融融。他們男耕女織,豐衣足食,老人和小孩生活安康,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,人人安居樂(lè)業(yè)。真是一個(gè)好地方。疑似天上卻人間。
記者:桃花源人告訴你他們來(lái)到這個(gè)地方的原因是什么?
武陵人:自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。
記者:你在桃花源受到盛情款待,當(dāng)你告辭離開(kāi)時(shí),桃源人對(duì)你有何囑托?他們何出此言呢?
武陵人:“不足為外人道也”,也許他們害怕世人知道了桃花源這個(gè)地方,擾亂破壞他們與世隔絕的和平安寧的生活。不愿再面對(duì)紛亂更替的亂世。
記者:既然受人之托,為何還要在離開(kāi)時(shí)處處做標(biāo)記,還要將此事告訴太守?
武陵人1:桃花源這樣美好的地方世間少有,我擔(dān)憂(yōu)別人不相信我的話(huà),可以再探桃花源。
武陵人2:想急于告訴人們我的傳奇經(jīng)歷,我想太守是當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)官,他應(yīng)該知道。
三、 運(yùn)用想象,配話(huà)(畫(huà))外音
陶淵明的文章似淡而濃,似癯而腴,很值得品味。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含蘊(yùn)豐富,留給我們以廣闊的想象空間。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用豐富的想象,再次品讀課文,配畫(huà)外音。兩位同學(xué)為一組,一位同學(xué)讀課文,另一位同學(xué)配畫(huà)外音或(話(huà)外音)
一位同學(xué)讀課文:“夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛?!?/p>
一位同學(xué)配畫(huà)外音:清澈的溪流蜿蜒流動(dòng),只見(jiàn)一片粉紅夾岸而來(lái),晴空下,桃枝交柯,紛紛擾擾,桃花菲薄迷離。兩岸茂密的桃花林,似紅云,似粉霞。地面上青草蔥蘢,香氣襲人。一陣清風(fēng),伴隨著芬芳香氣,花瓣如粉紅蝴蝶,飛舞空中。有落在岸上的,有落在溪水中,悠悠蕩蕩,沿著春天的津渡而上,清溪瀉玉,桃花放焰……
一位同學(xué)讀課文:“問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞,皆嘆惋。”
一位同學(xué)配話(huà)外音:桃源人問(wèn):“今是何世?”漁人回答:“今是晉”。桃源人接著問(wèn):“秦朝之后就是晉朝嗎?”漁人回答說(shuō):“秦之后還有西漢、東漢兩朝,漢之后又歷經(jīng)三國(guó)鼎立,之后是魏,魏之后方為晉?!?/p>
桃源人感嘆道:“唉,世外朝代更換如此之快,人民生活苦不堪言啊?!?/p>
一位同學(xué)讀課文:“詣太守,說(shuō)如此?!?/p>
一位同學(xué)配話(huà)外音:有一天我沿著溪水打魚(yú),不知不覺(jué)迷路了,發(fā)現(xiàn)一片桃花林,桃林盡頭有座山,幾經(jīng)曲折入山后,竟然有與世隔絕的好地方,那里環(huán)境優(yōu)美,人們富足安康,一片祥和……。我返回時(shí)處處做了標(biāo)記,請(qǐng)?zhí)卮笕伺扇穗S我前往探個(gè)究竟。
四、 品味研讀,主題探究
1、 漁人離開(kāi)桃花源后“處處志之”目的是想今后再探桃花源,可人們?cè)偃フ視r(shí)“遂迷,不復(fù)得路”這樣寫(xiě)的目的是什么?
明確:這樣寫(xiě)的目的使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有似無(wú)的存在,暗示在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不是真實(shí)存在的,是作者虛構(gòu)的。
2既然在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不可能實(shí)現(xiàn)的,為何通過(guò)漁人的眼睛把這個(gè)理想的社會(huì)標(biāo)本展示出來(lái),陶淵明寫(xiě)《桃花源記》的目的何在呢?
明確:作者虛構(gòu)這個(gè)故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂連連的環(huán)境里,中年以后長(zhǎng)期隱居農(nóng)村,對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)有更深的了解,對(duì)人民的愿望更有了切身體會(huì),于是構(gòu)想出心目中的理想社會(huì)──世外桃源。在這個(gè)社會(huì)里,沒(méi)有壓迫,沒(méi)有剝削,沒(méi)有紛擾;人人各盡所能地參加勞動(dòng),老人和孩子都生活得幸福、愉快,人與人之間都極其融洽而友好。但在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,因此,既通過(guò)漁人的眼睛把這個(gè)理想的社會(huì)標(biāo)本展示出來(lái),又以漁人的復(fù)尋而迷失否定了它的存在。作者這一社會(huì)理想是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的批判,又是對(duì)理想社會(huì)的追求。
五、總結(jié)出自本文的成語(yǔ),理解其含義。
(1)世外桃源: 原指與現(xiàn)實(shí)社會(huì)隔絕、生活安樂(lè)的理想境界。后亦指環(huán)境幽靜,生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。
(2)雞犬相聞:本義是雞狗的叫聲能互相聽(tīng)見(jiàn),表示居住在附近。由“雞犬相聞”,生成成語(yǔ)“雞犬之聲相聞,老死不相往來(lái)”,意思是彼此居住的地方連雞狗的叫聲都能聽(tīng)見(jiàn)但相互間卻至死都不往來(lái),沒(méi)有交情?,F(xiàn)在用來(lái)形容個(gè)人、單位或地區(qū)之間互不聯(lián)系,互不通氣。
(3)無(wú)人問(wèn)津:沒(méi)人訪求,探求。用來(lái)形容受冷落;沒(méi)有人再來(lái)嘗試或過(guò)問(wèn)某件事、某種東西
(4)豁然開(kāi)朗:豁然:形容開(kāi)闊;開(kāi)朗:開(kāi)闊明亮。從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領(lǐng)悟了一個(gè)道理。
(5)黃發(fā)垂髫:釋義 黃發(fā):老年人頭發(fā)由白轉(zhuǎn)黃,后常用指老人。垂髫:古時(shí)童子未冠者頭發(fā)下垂,后常用指兒童。指老人和兒童,即老老少少。
五、 課堂總結(jié)
一千多年來(lái),在中國(guó)詩(shī)人心中,桃源仙境始終是美好的,令人向往的,具有永恒的魅力。盡管唐代韓愈說(shuō)“桃源之說(shuō)誠(chéng)荒唐”,子虛烏有,可是古代詩(shī)人寧信其有而不愿信其無(wú),總是懷著虔誠(chéng)的心理和美好的愿望去尋求那夢(mèng)中的溫馨,他們“不疑靈境難聞見(jiàn)”,只怪自己“塵心未盡思鄉(xiāng)縣”,“塵心如垢洗不去”也許,愈是神秘愈是能扣動(dòng)詩(shī)人的心扉,所以盡管“仙家一去尋無(wú)蹤”,“只見(jiàn)桃花不見(jiàn)人”,不得不帶著“恨滿(mǎn)桃花一溪水”的惆悵離去,也還是魂?duì)繅?mèng)繞,津津樂(lè)道,難以忘情。因?yàn)樗煌谝话愕臑跬邪畹纳鐣?huì)學(xué)說(shuō),而是一種理想,一種美麗的象征。
六、 作業(yè)設(shè)計(jì)
1生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界,卻是并不存在的,而生活在今天的你們,已經(jīng)擁有了美好幸福的今天,一定對(duì)明天有著更為美好的憧憬。你希望自己生活的未來(lái)社會(huì)是什么樣的呢?請(qǐng)用美麗的語(yǔ)言加以描繪。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】:
1、通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】:
1、通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳 神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情
【課前自學(xué)、課中交流】
《背影 》是一支愛(ài)之曲,情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞,又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛(ài),一種細(xì)致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。
1、言行中看父親
A、縱觀全文,找找父親為兒子做了哪些事情,體會(huì)父親對(duì)兒 子細(xì)致入微的愛(ài)。
B、本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的,特別是父親的話(huà),雖然不多,卻含義豐富。
請(qǐng)問(wèn) :父親一共說(shuō)了幾句話(huà)?找 出來(lái)并體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。
2、細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)
父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去要費(fèi)事些。我要去,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著帽子,穿著褂子和棉袍,走到鐵道邊,探身下去,尚不大難??墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上月臺(tái),就不容易了。他用手攀著上面,腳向上縮;他身子微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn) 他的背影,我的淚流下來(lái)了。
父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊 月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。
比較閱讀,問(wèn):你認(rèn)為文中哪些細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你,為什么?
3、感動(dòng)中談父愛(ài)
“背影”成了父親 最好的詮 釋?zhuān)谑恰侗秤啊芬渤闪俗顒?dòng)人的篇章。看到這篇文章,我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過(guò),也許是一次送別,也許是一次談話(huà),也許是一個(gè)眼神,也許是一份特別的禮物……請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事。
【課堂小結(jié)】:
教師贈(zèng)言:
同學(xué)們,世間的愛(ài)千萬(wàn)種,唯有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切,但帶不走父母的`愛(ài)。這愛(ài)留在我們的心中,時(shí)刻溫 暖我們的生命歷程。如果你們對(duì)父母、親人心存感激,就趁他們還健在的時(shí)候,趁他們還愛(ài)著我們并能接受我們的愛(ài)的時(shí)候,珍惜這份愛(ài)并好好地表達(dá)出來(lái)吧。哪怕只是一句輕輕的問(wèn)候,一個(gè)淺淺的微笑,哪怕只是給父母端上一杯水,或盛上一碗飯……有關(guān)親情,有關(guān)愛(ài),老師沒(méi)有確切的答案給你們,今天的課只能算是一塊“磚”,拋給你們,希望引 出你們對(duì)家人愛(ài)的“玉”來(lái)。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、反復(fù)誦讀課文,感受作者熱愛(ài)大自然,感悟人生的思想感情。(重點(diǎn)、難點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)作者抓住自然景物特點(diǎn)進(jìn)行形象而細(xì)致描繪的手iuofa,品味其藝術(shù)魅力。(重點(diǎn))
二、課時(shí)安排:
一課時(shí)
三、教學(xué)步驟:
1、導(dǎo)入新課:
徐志摩曾帶領(lǐng)我們于泰山之巔觀賞雄偉、壯觀的云海,今天,我們將通過(guò)一位女作家的視角,觀賞另一種風(fēng)格的云海。(板題)
2、作者簡(jiǎn)介:
唐敏,原籍山東,1954年生于上海,1959年隨父母遷居福州。曾當(dāng)過(guò)知青,后相繼在福建圖書(shū)館、作協(xié)福建分會(huì)、廈門(mén)市文聯(lián)工作。1979年以來(lái)發(fā)表了若干散文、小說(shuō)。其中中篇小說(shuō)《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等產(chǎn)生過(guò)一定影響,已出版《青春緣》等散文集,曾多次獲國(guó)內(nèi)外文學(xué)獎(jiǎng)。1990年因小說(shuō)《太姥山妖氛》入獄。近年來(lái)著作不斷,《走向和平》等作品一再轟動(dòng)文壇。唐敏與一些作家一起進(jìn)行著散文創(chuàng)作的新探索:讓散文深入到人的內(nèi)心世界,展示個(gè)體對(duì)外在世界的獨(dú)特感知和人的自然性靈。著有《遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水》、《心中的大自然》、《誠(chéng)》、《青春夢(mèng)》等。
3、學(xué)生自讀課文,初步感知課文。完成自主學(xué)習(xí)1、2題。
核實(shí)重點(diǎn)字詞:
慪氣(òu) 婆娑(pó suō) 懊悔(ào) 汩汩(gū gū)霓裳(ní cháng) 纖纖(xiān xiān) 憧憬(chōng jǐng)粗獷(guǎng)
4、初步把握課文,完成合作探究3題,將不會(huì)的地方標(biāo)示出來(lái)。
5、合作探究:
互動(dòng)1: 作者筆下的云有什么特點(diǎn),找出相關(guān)句子進(jìn)行賞析。
明確:變幻多端、形態(tài)美、富有動(dòng)感。
互動(dòng)2:作者青年時(shí)生活在什么樣的環(huán)境中,你從哪些句子中可以讀到?
明確:與世隔絕,人與人交往少。(文中記敘性的話(huà)語(yǔ)中找)
互動(dòng)3:
年少時(shí)我為什么喜歡云?而成年之后卻沒(méi)有了當(dāng)年的那種激情? 結(jié)合溫馨提示探究。
明確:年少時(shí)我是在寧?kù)o中度過(guò)的,與人交往的很少,有隔世之感。單調(diào)、乏味的生活,使我格外關(guān)注天氣,也因此喜歡上了云,把整個(gè)身心都融入到了云海之中。而成年之后晚飽經(jīng)滄桑,以徹底地融入了世俗,沒(méi)有了心靜,自然也沒(méi)有了當(dāng)年愛(ài)云的激情了。
6、小結(jié)全文:
本文回顧了自己青年下鄉(xiāng)當(dāng)知青時(shí)在山中的一段生活,以
為線(xiàn)索,選用 、 的修辭手法,融情于景,對(duì)山中云
海進(jìn)行了描述,表達(dá)了作者
之情,抒發(fā)了 的.人生感悟。
7、拓展延伸:
1、寫(xiě)出你所知道的描寫(xiě)“云”的詩(shī)詞名句。
2、要體現(xiàn)自然景物的特點(diǎn),就必須進(jìn)行形象而細(xì)致的描繪。你能模仿本文第3段的寫(xiě)法也寫(xiě)一寫(xiě)天上的云彩嗎?
【教學(xué)目標(biāo)】
1熟練掌握課文生字詞
2了解人物出場(chǎng)的順序
3掌握人物刻畫(huà)方法和用詞的準(zhǔn)確性
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
掌握人物刻畫(huà)方法和用詞的準(zhǔn)確性
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們:上課之前,老師請(qǐng)你看兩段對(duì)話(huà),然后猜猜他是誰(shuí)?
一段:你猜得出嗎?二段:豬八戒
你說(shuō)說(shuō)你為什么說(shuō)他是豬八戒呀。(一段猜不出是誰(shuí)?)
學(xué)生:他寫(xiě)出了人物的特點(diǎn),另一段:沒(méi)有特點(diǎn)。
師:說(shuō)得非常好,今天我們就學(xué)下面作家的文章。(打出幻燈)
莫泊桑是法國(guó)最突出的短篇小說(shuō)巨匠。被稱(chēng)為“短篇小說(shuō)之王”,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的文章《福樓拜家的星期天》(打出幻燈)
同學(xué)們還先來(lái)讀讀這個(gè)題目,一起讀《福樓拜家的星期天》
你能告訴我你從中獲取了什么信息?(時(shí)間、地點(diǎn))
那么好,就請(qǐng)你用最快的速度找找:星期天在福樓拜的家中來(lái)了些什么人,你從哪里看出?
屠格涅夫
都德
左拉
只有這幾個(gè)嗎?(不是的)你從哪里看出來(lái)?(漸漸……)
這么說(shuō),文章主要介紹了這幾個(gè)人物嘍,那假設(shè)你是房子的主人,我看你家做客,你可否何介紹一下這幾個(gè)人物?(或那你能告訴我他們都是些什么人,你可否介紹一下)
學(xué)生介紹幾個(gè)人物的國(guó)籍及主要作品。
同學(xué)們,福樓拜的家中來(lái)的都是一些大文豪,用你們的話(huà)說(shuō),這叫超級(jí)的Cool,簡(jiǎn)直帥呆了。那這些大文豪到福樓拜家中是他很帥嗎?(……)是他家房子很豪華(是他很有錢(qián))擺名堂……
那都不是他這個(gè)有什么獨(dú)特的吸引的地方吧?(對(duì)……)
那么好,就請(qǐng)同學(xué)默讀課文,劃出福樓拜的句子,他到底有什么吸引人的性格,讓這么多的文豪巨匠到他家中。(打出幻燈)
(那么好,就請(qǐng)同學(xué)們一起深入我的文本,一起領(lǐng)略一下大文豪人物的文采,好不好?)——(打出幻燈)(3-4)教師必須保持雙邊活動(dòng):
生:“這是只見(jiàn)……風(fēng)帆”
師:你從中讀出福樓拜怎樣的性格?
生:激情
設(shè)若學(xué)生沒(méi)有讀出激情方案如下:
師:我認(rèn)為自己讀出了嗎?師:激情應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀?
生:熱情奔放
生:沒(méi)有
師:你愿再試一次
生;愿意
假設(shè)沒(méi)學(xué)生讀得還不夠好?
師:同學(xué)們你認(rèn)為怎樣,有進(jìn)步嗎?
生:有
師:有沒(méi)有人與他挑戰(zhàn)一下?
生:讀
如果沒(méi)有人,就讓愿學(xué)生推薦一下
生:讀
同學(xué)們,你們覺(jué)得怎么樣?(滿(mǎn)意嗎)
那么好,我們也帶著這種熱情把福樓拜的激情讀出來(lái),好嗎?
同學(xué)們,我們讀也讀得也夠熱情了,但我還不是不知道這句話(huà)到底在你那里哪些詞可以看出他的熱情和激動(dòng)來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生:跨
師:為什么你覺(jué)得這個(gè)字用得好?(學(xué)生不能直接說(shuō)出問(wèn)),我們可否改成“走”?“跨”字與“走”字有哪些不同?
生:跨字是很有力度,很大步的。
師:有點(diǎn)意思,那你覺(jué)得他與句中哪個(gè)詞搭配起來(lái)特別有感覺(jué)呀?
生:大幅度。
師:除此之外,這個(gè)句子有沒(méi)有亮點(diǎn),值得我們欣賞的。
生:鼓
師:這個(gè)字好在哪?提示:前說(shuō)他就像飛起來(lái)。
生:說(shuō)也飛起來(lái)。
師:對(duì),還把他比作什么?
生:風(fēng)帆
師:風(fēng)帆被風(fēng)起之后就是鼓鼓的對(duì)吧。
啊呀!莫泊桑寫(xiě)人物還真是有一套。我們平時(shí)寫(xiě)人物的時(shí)候,除了用那些人物刻畫(huà)方法之外,還可以細(xì)致到個(gè)別的字,個(gè)別的詞。(打出幻燈)福樓拜的話(huà)
除此之外,發(fā)現(xiàn)莫泊桑的熱情?
生:他分別……肩頭
師:這屬于人物刻畫(huà)中的什么描寫(xiě)。
生:動(dòng)作
師:哪幾個(gè)詞體現(xiàn)他的熱情?
生:分別、單獨(dú)、緊緊、熱情大笑
同學(xué)們我們除了熱情還不夠吧。我們也很熱情,為什么就沒(méi)有這么大人物到我們的家中。
同學(xué)們,如果說(shuō)熱情可以吸引人的話(huà),那我們溫州人(中國(guó)人是夠熱情的)任達(dá)華、溫兆倫、李克勤為什么就請(qǐng)不來(lái)大文豪呢?可見(jiàn)福樓拜還只是熱情吧?說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)?你還發(fā)現(xiàn)他是個(gè)怎樣的人?
生:博寫(xiě)
師:思想一下子,飛躍過(guò)縱觀——迸發(fā)出來(lái)。
師:哪些詞特別可以看出他的博學(xué)。
生:飛躍、縱觀
師:舊事物對(duì)新事物的突破
師:平時(shí)我們修辭思維都用哪個(gè)詞?
生:活躍
師:這里用上飛躍,可見(jiàn)他是個(gè)怎樣的人?
生:聰明
師:還有哪幾個(gè)詞突出了他的博學(xué)、聰明
生:迸發(fā)
師:迸發(fā)什么意思?
生:向外濺出或噴射,這里是比喻的說(shuō)法
師:這里把什么比喻成迸發(fā)
生:把兩個(gè)類(lèi)同的事物相似比較,比作兩塊同樣的石頭碰到一起一樣。
師:同學(xué)們?cè)谶@句話(huà)里期實(shí)充滿(mǎn)了作者對(duì)福樓拜的崇敬和贊賞。
那么好,請(qǐng)你讀一讀把莫泊桑對(duì)福樓拜無(wú)限的崇拜之情給讀出來(lái)好嗎?
生:讀
師:你們滿(mǎn)意嗎?
生:滿(mǎn)意(不滿(mǎn)意)
師:有誰(shuí)再來(lái)挑戰(zhàn)一次
生:讀
師:我們一起來(lái)龍去帶著這種贊賞來(lái)讀讀這句話(huà)吧。(讀完)
師小結(jié):同學(xué)們,通過(guò)對(duì)福樓拜人物的了解,我發(fā)現(xiàn)刻畫(huà)人物除了肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言等手法,其實(shí)最重要的是找到那個(gè)不可替代的詞,這樣人物性格才能深刻,鮮明。
那么好,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)找找其他三個(gè)人物,試著找出你最喜歡人物描寫(xiě)的準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)或句子,以驗(yàn)證福樓拜對(duì)莫泊桑的創(chuàng)作的影響。
在找之前,先聽(tīng)老師的要求:四人一小組,每個(gè)人去找自已喜歡的人物,語(yǔ)句、并做記號(hào),但不可重復(fù),剩余一個(gè)同學(xué)同時(shí)把他們?nèi)说淖衷~劃出來(lái)。
(5分鐘)
師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)
你找的是誰(shuí)?
左控:生:喘:與他爬了六樓層有關(guān)。
生:歪。一進(jìn)來(lái)就——與他爬樓梯里有關(guān)。
生:他很少說(shuō)話(huà)——大家講,沉默
師:從這里你那些詞用得準(zhǔn)確?
生:壓、抓、所、歪、動(dòng)詞
師:如何透,如何聽(tīng)
生:細(xì)心、總是
師:這說(shuō)明他是個(gè)怎樣的人?
生:寓言、溫和
師:哪些地方還表現(xiàn)他的溫和?
生:聲音總是很平靜
生:當(dāng)一種……等動(dòng)一下大腿
別人很激動(dòng)他也只是晃動(dòng)一下大腳
去排除是個(gè)溫和的人之外還是什么樣的人?
在左拉的性格中除了溫和,還有什么特點(diǎn)?
生:堅(jiān)毅
師:莫泊桑如何刻畫(huà)出他的堅(jiān)毅和聰慧。
生:聰慧:發(fā)達(dá)的腦門(mén),透著十分尖銳的探求的目光
師:堅(jiān)毅有毅力
師:哪些詞描寫(xiě)表現(xiàn)出他的堅(jiān)定毅力
生:堅(jiān)毅:?豎立的頭發(fā)
(讀堅(jiān)毅的句子)?固執(zhí)的面龐
直挺挺的鼻子
一刀切斷的胡五
師:有沒(méi)有同學(xué)喜歡喜歡小弗朗士嗎都德的呢?他是個(gè)怎樣的人?你從哪里看出?
生:他是個(gè)很健談的人?一來(lái)就……
只用幾句話(huà),就勾畫(huà)出……本臺(tái)廊
師:同學(xué)先讀讀這句話(huà)……
從中你還發(fā)現(xiàn)都德里個(gè)什么樣的人
生:從哪發(fā)現(xiàn)
講述這貪圖享受尋歡作樂(lè)……諷刺口吻……
生:他的頭小……胡子尖。
捋(板書(shū))
師:這屬于什么描寫(xiě)?
生:肖像
生:他的眼睛……
師:這里你覺(jué)得哪幾個(gè)詞用得特別好?
生:切開(kāi)、瞇眼、射出
師:可否把這幾個(gè)詞改一下:
他的眼睛瞇成一條線(xiàn),沉出一道里一樣的黑光
生:不可以
師:為什么?(提示:這與后文中提到說(shuō)都德是過(guò)度近視)
左拉也是個(gè)近視者,但是莫泊桑找到的詞都完全不一樣??煞裼冒阉麄儞Q一下。為什么?
生:每個(gè)人都是不一樣的。這句話(huà)中表現(xiàn)出他們?cè)鯓拥男愿?/p>
師:聰慧,左拉的眼中除聰慧還多了一分什么?
堅(jiān)毅
兩把這兩句話(huà)再進(jìn)行對(duì)照著讀讀,試讀他們的不同。
師:文章來(lái)的最早的人是誰(shuí)?
生:屠
師:他又是怎樣的人呢?與福樓拜關(guān)系如何?從哪發(fā)現(xiàn)?
生:狂熱的理想,醉心于這事業(yè),博學(xué)多識(shí)
博學(xué):用一種——非凡的魅力和極大的趣味。醉心
二、教師總結(jié):
用上了肖像,語(yǔ)言,動(dòng)作等手法來(lái),同時(shí),他非常講究用詞的準(zhǔn)確性。
同學(xué)們,我們與其說(shuō)福樓拜偉大,有魅力能吸引這么多的大文豪到他家來(lái)還不如是莫泊桑偉大,最精煉準(zhǔn)確刻畫(huà)出精刻的人物性格來(lái)。
三、作業(yè):
現(xiàn)在我們也用嘗試著用的描寫(xiě)人物方法做個(gè)小活動(dòng),“猜猜他是誰(shuí)”。
《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫(huà)人物的文章,作者抓住四位作家的外貌和性格特征,運(yùn)用了多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物。我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是:1激發(fā)學(xué)生讀外國(guó)名著的興趣。2學(xué)習(xí)本文抓住人物的特征,運(yùn)用語(yǔ)言、外貌、行動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
第一課時(shí),我課前布置學(xué)生查找五位作家的資料,識(shí)記作家的代表作。課堂上展示學(xué)生的資料,再用課件補(bǔ)充資料,落實(shí)“激發(fā)學(xué)生讀外國(guó)名著的興趣”這個(gè)目標(biāo)。
第二課時(shí),我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟:
1、作家代表作知識(shí)搶答。
2、理解、掌握作者刻畫(huà)人物的方法。
3、談收獲,悟?qū)懛ā?/p>
4、練筆,學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物。第二個(gè)步驟是重點(diǎn),我主要讓學(xué)生分組討論、探究的方式來(lái)理解、掌握這個(gè)重點(diǎn)。
【存在問(wèn)題】
1、時(shí)間安排有些倉(cāng)促,學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。
2、學(xué)生回答得不夠全面時(shí),就急于把答案告訴學(xué)生,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入課文仔細(xì)查找答案。
3、板書(shū)的內(nèi)容過(guò)多,不夠簡(jiǎn)練。
4、不應(yīng)對(duì)四位作家平均用時(shí),應(yīng)以點(diǎn)帶面,重點(diǎn)研討對(duì)“左拉”的描寫(xiě),其余作簡(jiǎn)要分析。
5、應(yīng)增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如:都描寫(xiě)了胡子,各人的胡子有什么不同;都有動(dòng)作描寫(xiě),各人的習(xí)慣動(dòng)作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯,可是又有什么區(qū)別。如果能讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異,就會(huì)對(duì)莫泊桑抓住特征刻畫(huà)人物有更深的理解。
6、由于缺少了對(duì)比這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生“談收獲,悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏?,也由于學(xué)生談得不夠深,就急于把自己的觀點(diǎn)展示給學(xué)生看;另一方面,是擔(dān)心“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠,就草草結(jié)束。如果能讓學(xué)生在“悟?qū)懛ā边@個(gè)環(huán)節(jié)中深入思考,讓學(xué)生真有所悟,寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)環(huán)節(jié),不求面面俱到,但求精和深。
福樓拜家的星期天課后練習(xí)題答案
中考語(yǔ)文課文復(fù)習(xí):福樓拜家的星期天課后練習(xí)題答案
一、熟讀課文,分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)和性格的特點(diǎn),并用表格說(shuō)明。
設(shè)題意圖是使學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,并練習(xí)概括能力。
參考答案:
肖像語(yǔ)言行動(dòng)性格
福樓拜古高盧斗士式的大胡子,藍(lán)色的大眼睛。他的聲音特別洪亮,仿佛吹響一把軍號(hào)。有時(shí)雄辯過(guò)人。他可以用一句很明了很深刻的話(huà)結(jié)束一場(chǎng)辯論。他的思想一下子飛躍過(guò)幾個(gè)世紀(jì),并從中找出兩個(gè)類(lèi)同的事實(shí)或兩段類(lèi)似的格言,再加以比較。于是迸發(fā)出啟蒙的火花。門(mén)鈴一響,立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上。親自去開(kāi)門(mén)。像親兄弟一樣擁抱屠格涅夫。從這個(gè)人面前走到那個(gè)人面前。把客人一個(gè)個(gè)地送到前廳,談話(huà)、握手、拍肩。熱情奔放,容易激動(dòng),和藹可親,博學(xué)睿智。
屠格涅夫白皙的臉。用一種輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講。講無(wú)論什么事都帶上非凡的魅力和極大的趣味。談話(huà)很少涉及瑣事,總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩(shī)句。仰坐在一個(gè)沙發(fā)上。懷有狂熱的理想,醉心文學(xué)事業(yè),博學(xué)多識(shí)。
都德他的頭很小卻很漂亮,烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上,和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開(kāi)的長(zhǎng)縫,瞇縫著,卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過(guò)度近視,他的眼光有時(shí)很模糊。一來(lái)就談巴黎的事情,講敘著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂(lè)并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話(huà),就勾畫(huà)出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥?。他?xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他舉止活躍,手勢(shì)生動(dòng),具有一切南方人的特征。生性活躍,健談,厭惡腐朽的生活方式。
左拉中等身材,微微發(fā)胖。有一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮,但表現(xiàn)出聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格。他那很發(fā)達(dá)的腦門(mén)上豎立著很短的頭發(fā),直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長(zhǎng)滿(mǎn)濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須,黑色的眼睛雖然近視,但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到帶點(diǎn)嘲諷,他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起,又顯得十分滑稽和戲謔。很少講話(huà)。發(fā)出幾聲:“可是……可是……”當(dāng)福樓拜的激情沖動(dòng)過(guò)去之后,他就又不慌不忙地開(kāi)始討論,聲音總是很平靜,句子也很溫和。爬六層樓,累得呼呼直喘。一進(jìn)來(lái)就歪在一個(gè)沙發(fā)上。開(kāi)始從大家的臉上尋找談話(huà)的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)??偸峭嶙?,壓著一條腿,用手抓著自己的腳踝,很細(xì)心地聽(tīng)大家講。溫和,寡言,堅(jiān)毅,聰慧。
二、短短的一篇文章,寫(xiě)了四位作家,作者是怎樣組織材料、安排結(jié)構(gòu)的?語(yǔ)言上有什么標(biāo)志?
設(shè)題意圖是讓學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)以及表明行文順序的語(yǔ)言。
參考答案:
全文好像是一出舞臺(tái)劇。時(shí)間:星期天。地點(diǎn):福樓拜家,六層樓的一個(gè)單身宿舍。人物:以福樓拜為核心人物,屠格涅夫、都德、左拉逐個(gè)登場(chǎng)。主要內(nèi)容:每個(gè)人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng),人物之間的交流。全文結(jié)構(gòu)好像是舞臺(tái)劇的結(jié)構(gòu)。
基本上是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的?!暗谝粋€(gè)來(lái)到的往往是伊萬(wàn)·屠格涅夫”,先寫(xiě)屠格涅夫?!斑^(guò)了一會(huì)兒,都德也來(lái)了”,再寫(xiě)都德?!敖又鴣?lái)的是左拉”,再寫(xiě)左拉。“漸漸地,人越來(lái)越多”,下邊重點(diǎn)寫(xiě)福樓拜?!暗谝粋€(gè)”“過(guò)了一會(huì)兒”“接著”“漸漸地”,都是語(yǔ)言標(biāo)志,閱讀中要格外注意。
三、福樓拜是莫泊桑文學(xué)創(chuàng)作的啟蒙導(dǎo)師,他曾對(duì)莫泊桑說(shuō):“你所要說(shuō)的事物,都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá),只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng),只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找,直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞,這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞,而決不應(yīng)滿(mǎn)足于‘差不多’……”試從課文中找出人物描寫(xiě)的準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語(yǔ)或句子,以驗(yàn)證福樓拜對(duì)莫泊桑創(chuàng)作的影響。
設(shè)題意圖是讓學(xué)生了解福樓拜關(guān)于文學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的名言,并體味莫泊桑在本文中所運(yùn)用的準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言。由于翻譯的關(guān)系,莫泊桑運(yùn)用語(yǔ)言的高明之處在譯成中文后可能已經(jīng)失去不少,但還可以看出一些。
參考答案:
例如,“就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話(huà)語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。”應(yīng)該說(shuō),“迸發(fā)”一詞用得準(zhǔn)確而生動(dòng)。兩塊石頭撞擊在一起,發(fā)出了火花,用“迸發(fā)”最好。
又如,“他只用幾句話(huà),就勾畫(huà)出某人滑稽的輪廓”。“勾畫(huà)”與“輪廓”,搭配得好?!爸挥脦拙湓?huà)”與“勾畫(huà)”也前后一致。
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