高中物理教案范文模板(精品8篇)

教案是教師備課結(jié)果的主要呈現(xiàn)形式，以授課單元或章節(jié)為單位編寫的具體教學方案，是授課思路、教學內(nèi)容、教學技能的客觀反映。以下是小編收集整理的高中物理質(zhì)點參考系教案（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中物理教案范文模板 篇1

教學目標

1． 知道聲音是由物體振動發(fā)生的。

2． 知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，知道聲音在空氣中的傳播速度。

3．知道回聲現(xiàn)象和回聲測距離。

重點

聲音發(fā)生和傳播

難點

回聲測距離

教具演示

音叉，乒乓球

學生 橡皮筋

一引入新課我們有兩只耳朵，能聽到各種各樣的聲音，聽老師講課，可以獲得各種知識，聽電臺廣播可以知道天下大事，聲音是我們了解周圍事物的重要渠道，那么，聲音是怎樣發(fā)生的？它是怎么傳到我們耳朵？

教學過程設計

一．聲音的發(fā)生

（1）演示課本圖3-1，引導學生觀察音叉發(fā)生時叉股在振動。

（2）隨堂學生實驗：做課本圖3-1撥動張緊的橡皮筋。

（3）隨堂學生實驗：做課本圖3-1用手指摸著頸前喉頭部分，同時發(fā)聲。 小結(jié)：歸納以上實驗，引導學生自己總結(jié)出“聲音的發(fā)生是由于物體的振動”。指出鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動。

二．聲音的傳播

（1）課本圖3-2實驗 問：右邊音叉的振動通過什么傳給了左邊的音叉？-（空氣）

（2）游泳時，潛入水中也能聽到聲音，說明液體也能傳聲。

（3）隨堂實驗：把耳朵貼近桌面，用手敲桌板，可聽見清晰的敲擊聲，說明固體也能傳聲。小結(jié)：聲音能靠任何氣體、液體、固體物體作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質(zhì)稱為介質(zhì)。而真空不能傳聲。牐

三．聲音的傳播速度學生對比表中的一些聲速并找出空氣中15攝氏度的聲速。聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。觀察音叉振動觀察橡皮筋振動感覺喉頭振動歸納觀察左邊乒乓球思考回想實驗查表，并比較

四．回聲

（1）回聲：回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。講述為什么有時候能聽到回聲，有時又不能。原聲與回聲要隔0.1s以上我們才能聽見回聲。請同學們算一算我們要聽見回聲，離障礙物體至少要多遠。（17米）

（2）利用回聲測距離 例題：某同學站在山崖前向山崖喊了一聲，經(jīng)過1.5秒后聽見回聲，求此同學離山崖多遠？已知：v=340m/s ; t=1.5s求：S解：s=vt1=340m/s×1/2×1.5s=255m答：略

五．小結(jié) 計算練習學生解題

六．思考與作業(yè) P43-3

七. 板書

第四章聲現(xiàn)象

第一節(jié)聲音的發(fā)生和傳播

一．發(fā)生

1． 一切發(fā)聲的物體都在振動。

2． 振動停止，發(fā)聲也停止。

二．聲音傳播

1． 聲音靠介質(zhì)（任何氣體、液體和固體）傳播。

2． 聲速（15℃）340m/s

3． 聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。

三．回聲

1．回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。（聽到回聲條件：0.1s以上，17米）

2．利用回聲測距離：s=1/2s總=1/2vt。

高中物理教案范文模板 篇2

一、內(nèi)容分析

1、內(nèi)容與地位

在共同必修模塊物理1的內(nèi)容標準中涉及本節(jié)的內(nèi)容有“通過對質(zhì)點的認識，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用?！焙汀袄斫馕灰?、…”等。由于質(zhì)點是高中物理的入門知識，因此不僅要求學生認識質(zhì)點，而且更重要的是讓學生通過對質(zhì)點的學習了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用；位移是物體位置的變化，是運動學中的一個基本物理量，是后續(xù)學習速度、功等概念的基礎(chǔ)。為此,在過程中要創(chuàng)設問題情境,讓學生在解決問題的過程中,經(jīng)歷從物理現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點這一物理模型的過程,從而真正理解質(zhì)點及其研究方法。要通過問題闡述引入位移的必要性、位移與路程的區(qū)別、位移與位置的聯(lián)系，讓學生真正理解位移的概念。

2、教學目標

（1）理解質(zhì)點的概念，知道它是一種科學的抽象；認識在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點，知道這種科學抽象是一種普遍的研究方法。

（2）理解位移的概念，知道它是表示質(zhì)點位置變化的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來表示；知道位移的公式表示法；知道位移和路程的區(qū)別；理解位移——時間圖象的意義。

（3）通過經(jīng)歷從物理現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點模型的過程，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。

（4）通過對位移和位移——時間圖象的學習，體會數(shù)學在研究物理問題中的重要性。

（5）通過同學之間的交流討論，感受合作學習的快樂；通過對新知識的研究，激發(fā)探索未知世界的樂趣。

3、教學重點、難點：

質(zhì)點的概念、理想化模型的方法、位移的概念和表述是本節(jié)課的教學重點，對在哪些情況下可以把物體看成質(zhì)點是本節(jié)課教學的難點。

二、案例設計

（一）位移的教學

1、位移概念的引入

教師在引導學生簡要復習位置概念之后指出，要研究如何描述物體的運動我們就必須來研究如何描述物體位置的變化。為簡單起見，要先研究如何描述一個點的位置變化。

教師在引導學生復習路程概念之后，通過對實例的討論說明路程不能描述物體位置的變化，路程與位置變化屬于兩個不同的概念，為了描述物體位置的變化必須引入一個新的物理量，這個物理量就叫做位移，位移即是物體位置的變化，通常用符號S來表示。位移的大小等于起點至終點的直線距離，位移的方向從起點指向終點。

2、位移的表述

（1）文字表述

教師：（用PPT幻燈片打出）有一點P在水平面上沿直線先向東后向西運動，在該直線上建有由西向東的一維坐標系，若測得在各個時刻點P的位置坐標如下表所示，你能求出點P在3秒內(nèi)、第3秒內(nèi)、6秒內(nèi)和第6秒內(nèi)的位移和路程嗎，若能求，請求出其結(jié)果；若不能求，請說明理由。把你思考的結(jié)果與學習小組的同學進行交流討論。

在學生對上述問題進行分析、思考、討論之后，教師請學生匯報討論結(jié)果。

該問題的正確結(jié)果是：點P在3秒內(nèi)的位移是15m向東、路程無法確定，因為點P在2—4秒之間的某時刻返回，開始返回的時刻和位置我們不知道；第3秒內(nèi)的位移是4m向東、路程無法確定；6秒內(nèi)的位移是2m向西、路程無法確定；第6秒內(nèi)的位移是11m向西、路程是11m。

預測：學生對該問題的思考最可能出現(xiàn)的錯誤是：A.對運動過程可能發(fā)生的情況沒有進行全面細致的分析，想當然的以為是第3秒末返回，從而導致對路程的判斷錯誤；B.對位移、路程是與具體的時間段對應的認識模糊，把3秒內(nèi)和第3秒內(nèi)的位移或6秒內(nèi)和第6秒內(nèi)的位移混為一談；C.沒有指出位移的方向。

因此，在學生匯報討論結(jié)果的過程中，教師應引導學生根據(jù)問題所給出的信息，在坐標軸上畫出點P的運動過程的示意圖，對點P的運動過程進行全面細致的分析，強調(diào)位移的方向性和位移、路程與所給時間段的對應性，強調(diào)位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。

（2）公式表述

教師引導學生從位移是物體的位置變化和位置可以用坐標表示出發(fā)，啟發(fā)學生寫出當物體在一直線上運動時，它的位移s的表達式s= x2－x1，并用上述所討論的例子來驗證該式的正確性，強調(diào)s的計算結(jié)果中的正、負號的物理意義，加深對位移的理解。

3、矢量和標量

教師向?qū)W生簡介標量、矢量的概念

4、位移——時間圖象

教師向?qū)W生說明：可以把位置看成是一種特殊的位移，即物體相對于坐標原點的位移，它的起點在坐標原點，終點在該時刻物體所在的位置，在具體情境中要注意區(qū)分。

教師向?qū)W生指出：我們可以有多種方法來表述一個物理量隨另一個物理量的變化情況，如上述問題中我們用列表的方法表述了點P的位置隨時間的變化情況；在上述問題中，如果我們以時間t為橫坐標，以位置s為縱坐標，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)描點作圖（教師用PPT打出S—t圖），我們可以得到表述點P的位置隨時間的變化情況的另一種方法——圖象法，我們把這個圖象稱為位移——時間圖象，顯然這里的位移——即縱坐標s是指點P相對于坐標原點的位移，從圖中可以形象的看出，在點P各時間段內(nèi)的位移，如……；用圖象法描述物理現(xiàn)象及其規(guī)律，形象直觀，它是物理學中研究問題的一種常用的方法，在后續(xù)課程的學習中，將會接觸到更多的圖象知識。

（二）、質(zhì)點的教學

1、質(zhì)點概念的抽象過程

教師：上面我們已經(jīng)知道如何描述一個點的位置變化，而實際物體都是有一定的大小、形狀的，那么我們該如何研究一個實際物體的運動問題呢？通過對下面一系列問題的思考，看看能否給我們一些啟示。

教師用PPT打出如下問題讓學生思考并按學習小組討論：

問題1、一列長度為L1的火車以速度V做勻速直線運動，求（1）它在時間t內(nèi)所發(fā)生的位移；（2）它經(jīng)過一長為L2的橋時所需要的時間。

問題2、如圖1所示，一半徑為r的園盤，其圓心在半徑為R的圓周上運動，AB為園盤上的一條直徑，在運動過程中方向保持不變，在從t1時刻到t2時刻這段時間內(nèi)，園盤的圓心繞O點運動了1/4圓周，求在這段時間內(nèi)，A、B和園盤心三點的位移大小和方向。

問題3、在上題中，如果在園盤的圓心繞O點運動了1/4圓周的同時，園盤自轉(zhuǎn)了90°（如圖2所示），求在這段時間內(nèi)，A、B和園盤心三點的位移大小，已知r=1m，R=2m。

問題4、在第3題中，若已知r=1m，R=2000m，其他條件相同，再求在這段時間內(nèi)，A、B 和園盤心三點的位移大小。）

教師讓學生匯報對上述問題的思考結(jié)果，并肯定學生的回答，同時把正確的結(jié)果寫在各個問題后面用PPT打出。

預測：通過對上述問題的思考可以讓學生感受到：在研究實際物體的運動時，有時需要考慮其大小和形狀，在這種情況下描述一個實際物體的.運動往往比描述一個點的運動要復雜得多；有時盡管物體的大小形狀給物體上不同的點的運動帶來差異，但這種差異對所研究的問題影響不大，完全可以忽略不計（如上述第4題的情況）

教師：如果把在上述第4題的題目改為：園盤的圓心繞O點運動了1/6圓周的同時，園盤自轉(zhuǎn)了90°（如圖3所示），其他條件不變，你如何以最快的速度估算出A點的位移呢？

預測：學生將從上述第4題的結(jié)果中受到啟發(fā)，去計算園盤心的位移，以此作為A點位移的估計值，從而避開了繁難的計算，感受到了把園盤當作一個有質(zhì)量的點來研究的這種方法的簡潔。

教師在學生匯報出正確的做法和結(jié)果后，指出把實際物體當作一個有質(zhì)量的點來研究，這是物理學中的一種重要的研究方法；再引導學生定性評估出該結(jié)果與實際情況的差異很小，從而使學生理解這種研究方法之所以具有重要意義是因為它具有如下特點：它抓住了影響問題的主要因素，忽略了一些無關(guān)的或者次要的因素，不僅使研究的問題簡化，而且所研究的結(jié)果比較接近真實情況。

教師引導學生抽象出質(zhì)點概念，讓學生理解它是一種科學的抽象和理想化的模型以及這種理想化模型的特點。

2、對實際物體能否看成質(zhì)點的研究

教師進一步提問：既然把物體看成質(zhì)點能簡化對問題的研究，那么在什么情況下可以把物體看成質(zhì)點呢？讓學生通過反思上述問題和學生之間的相互交流獲得如下結(jié)論：

當物體的大小、形狀對所研究的問題沒有影響（如第1題中第（1）小題、第2題的情況）或影響很小（如第4題的情況）時，完全可以不考慮物體的大小和形狀，而把物體看成質(zhì)點。

教師肯定學生的回答后強調(diào)指出：一個物體能不能看做質(zhì)點，需要根據(jù)具體的問題來定。判斷的基本思路是物體的大小和形狀等因素對所研究的問題的影響是否可以忽略。

為了促進學生對質(zhì)點及其研究方法的掌握，教師可以引導學生思考討論如下問題：

問題1、在研究地球繞太陽的公轉(zhuǎn)時，地球能否看成質(zhì)點？在研究地球的自轉(zhuǎn)時，地球能否看成質(zhì)點？（已知地球直徑約為1.3×104km，地球和太陽之間的距離約為1.5×108km）

問題2、在研究一列火車從北京開往上海的運動時間時，能否把火車看成質(zhì)點？

問題3、自行車能否看成質(zhì)點？

（三）、本節(jié)課小結(jié)

教師（對本節(jié)課從知識和研究方法兩個方面進行小結(jié)。知識：1、質(zhì)點概念和運用2、位移概念和表述。方法：1、理想化模型2、圖象法）

三、案例評析

本節(jié)課教學設計的思路：首先，在復習位置概念的基礎(chǔ)上，從如何描述一個點的位置變化這個問題出發(fā)，引入位移的概念，闡述位移的矢量性、過程性、位移與路程的區(qū)別、位移的文字表述和公式表述，介紹位移——時間圖象；其次，再從如何研究一個實際物體的運動問題出發(fā)，通過對預先設計的一系列問題的思考討論，經(jīng)歷從具體現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點概念的過程，體驗物理模型在探索自然規(guī)律中的作用；最后通過對一系列問題的反思研究把實際物體看成質(zhì)點的條件，從而真正理解質(zhì)點概念及其研究方法。

本節(jié)課教學設計的特色是：

在教學過程中，先進行位移的教學后進行質(zhì)點的教學，從而把位置概念作為學習位移概念的基礎(chǔ)，又把位移概念作為學習質(zhì)點概念的基礎(chǔ)，這樣安排教學前后連貫，關(guān)注學生原有的經(jīng)驗，符合從簡單到復雜的認知規(guī)律。

不論是對位移的教學還是對質(zhì)點的教學，教師都注重創(chuàng)設問題情境，特別是在進行質(zhì)點概念教學中設計的一系列問題具有承上啟下的作用，承上就是鞏固位移的知識，啟下就是引發(fā)學生對質(zhì)點的思考，使學生在對一系列問題的思考探究中感悟物理知識及其研究方法，避免了機械灌輸現(xiàn)象，從而能有效地培養(yǎng)學生的探究意識，增強學生的學習信心，激發(fā)學生的學習熱情。

高中物理教案范文模板 篇3

一、教材分析

磁場的概念比較抽象，應對幾種常見的磁場使學生加以了解認識，學好本節(jié)內(nèi)容對后面的磁場力的分析至關(guān)重要。

二、教學目標

(一)知識與技能

1.知道什么叫磁感線。

2.知道幾種常見的磁場(條形、蹄形，直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管)及磁感線分布的情況

3.會用安培定則判斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。

4.知道安培分子電流假說，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象

5.理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場

6.理解磁通量的概念并能進行有關(guān)計算

(二)過程與方法

通過實驗和學生動手(運用安培定則)、類比的方法加深對本節(jié)基礎(chǔ)知識的認識。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.進一步培養(yǎng)學生的實驗觀察、分析的能力.

2.培養(yǎng)學生的空間想象能力.

三、教學重點難點

1.會用安培定則判定直線電流、環(huán)形電流及通電螺線管的磁場方向.

2.正確理解磁通量的概念并能進行有關(guān)計算

四、學情分析

磁場概念比較抽象，學生對此難以理解，但前面已經(jīng)學習過了電場，可采用類比的方法引導學生學習。

五、教學方法

實驗演示法，講授法

六、課前準備：

演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片

七、課時安排：

1課時

八、教學過程：

(一)預習檢查、總結(jié)疑惑

(二)情景引入、展示目標

要點：磁感應強度B的大小和方向。

啟發(fā)學生思考電場可以用電場線形象地描述，磁場可以用什么來描述呢?

學生答磁場可以用磁感線形象地描述.-----引入新課

(老師)類比電場線可以很好地描述電場強度的大小和方向，同樣，也可以用磁感線來描述磁感應強度的大小和方向

(三)合作探究、精講點播

板書1.磁感線

(1)磁感線的定義

在磁場中畫出一些曲線，使曲線上每一點的切線方向都跟這點的磁感應強度的方向一致，這樣的曲線叫做磁感線。

(2)特點：

A、磁感線是閉合曲線，磁鐵外部的磁感線是從北極出來，回到磁鐵的南極，內(nèi)部是從南極到北極.

B、每條磁感線都是閉合曲線，任意兩條磁感線不相交。

C、磁感線上每一點的切線方向都表示該點的磁場方向。

D、磁感線的疏密程度表示磁感應強度的大小

演示用鐵屑模擬磁感線的形狀，加深對磁感線的認識。同時與電場線加以類比。

注意①磁場中并沒有磁感線客觀存在，而是人們?yōu)榱搜芯繂栴}的方便而假想的。

②區(qū)別電場線和磁感線的不同之處：電場線是不閉合的，而磁感線則是閉合曲線。

2.幾種常見的磁場

演示

①用鐵屑模擬磁感線的演示實驗，使學生直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)各自的磁感線的分布情況(磁感線的走向及疏密分布)。

②用投影片逐一展示:條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)。

(1)條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極的磁場周圍磁感線的分布情況

(2)電流的磁場與安培定則

①直線電流周圍的磁場

在引導學生分析歸納的基礎(chǔ)上得出

a直線電流周圍的磁感線：是一些以導線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導線垂直的平面上.

b直線電流的方向和磁感線方向之間的關(guān)系可用安培定則(也叫右手螺旋定則)來判定：用右手握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向.

②環(huán)形電流的磁場

a環(huán)形電流磁場的磁感線：是一些圍繞環(huán)形導線的閉合曲線，在環(huán)形導線的中心軸線上，磁感線和環(huán)形導線的平面垂直。

教師引導學生得

b環(huán)形電流的方向跟中心軸線上的磁感線方向之間的關(guān)系也可以用安培定則來判定：讓右手彎曲的四指和和環(huán)形電流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導線中心軸線上磁感線的方向.

③通電螺線管的磁場.

a通電螺線管磁場的磁感線：和條形磁鐵外部的磁感線相似，一端相當于南極，一端相當于北極;內(nèi)部的磁感線和螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線連接，形成一些環(huán)繞電流的閉合曲線(圖5)

b通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關(guān)系，也可用安培定則來判定：用右手握住螺線管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向一致，則大拇指所指的方向就是螺線管的北極(螺線管內(nèi)部磁感線的方向).

③電流磁場(和天然磁鐵相比)的特點：磁場的有無可由通斷電來控制;磁場的極性可以由電流方向變換;磁場的強弱可由電流的大小來控制。

說明由于后面的安培力、洛倫茲力、電磁感應與磁感應強度密切相關(guān)，幾種常見磁場的磁感線的分布是一個非常基本的內(nèi)容，不掌握好，對后面的學習有很大影響。

3.安培分子電流假說

(1)安培分子電流假說

對分子電流，結(jié)合環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場的知識及安培定則，以便學生更容易理解它的兩側(cè)相當于兩個磁極，這句話;并應強調(diào)這兩個磁極跟分子電流不可分割的聯(lián)系在一起，以便使他們了解磁極為什么不能以單獨的N極或S極存在的道理。

(2)安培假說能夠解釋的一些問題

可以用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機做好磁化和退磁的演示實驗，加深學生的印象。舉生活中的例子說明，比如磁卡不能與磁鐵放在一起等等。

說明假說，是用來說明某種現(xiàn)象但未經(jīng)實踐證實的命題。在物理定律和理論的建立過程中，假說，常常起著很重要的作用，它是在一定的觀察、實驗的基礎(chǔ)上概括和抽象出來的。安培分子電流的假說就是在奧斯特的實驗的啟發(fā)下，經(jīng)過思維發(fā)展而產(chǎn)生出來的。

(3)磁現(xiàn)象的電本質(zhì)：磁鐵和電流的磁場本質(zhì)上都是運動電荷產(chǎn)生的.

4.勻強磁場

(1)勻強磁場：如果磁場的某一區(qū)域里，磁感應強度的大小和方向處處相同，這個區(qū)域的磁場叫勻強磁場。勻強磁場的磁感線是一些間隔相同的平行直線。

(2)兩種情形的勻強磁場：即距離很近的兩個異名磁極之間除邊緣部分以外的磁場;相隔一定距離的兩個平行線圈(亥姆霍茲線圈)通電時，其中間區(qū)域的磁場P87圖3.3-7，圖3.3-8。

5.磁通量

(1)定義：磁感應強度B與線圈面積S的乘積，叫穿過這個面的磁通量(是重要的基本概念)。

(2)表達式：=BS

注意①對于磁通量的計算要注意條件，即B是勻強磁場或可視為勻強磁場的磁感應強度，S是線圈面積在與磁場方向垂直的平面上的投影面積。

②磁通量是標量，但有正、負之分，可舉特例說明。

(3)單位：韋伯，簡稱韋，符號Wb1Wb=1Tm2

(4)磁感應強度的另一種定義(磁通密度):即B=/S

上式表示磁感應強度等于穿過單位面積的磁通量，并且用Wb/m2做單位(磁感應強度的另一種單位)。所以：1T=1Wb/m2=1N/Am

(三)小結(jié)：對本節(jié)各知識點做簡要的小結(jié)。

(四)反思總結(jié)、當堂檢測

1.如圖所示，放在通電螺線管內(nèi)部中間處的小磁針，靜止時N極指向右.試判定電源的正負極.

解析：小磁針N極的指向即為該處的磁場方向，所以在螺線管內(nèi)部磁感線方向由ab，根據(jù)安培定則可判定電流由c端流出，由d端流入，故c端為電源的正極，d端為負極.

注意：不要錯誤地認為螺線管b端吸引小磁針的N極，從而判定b端相當于條形磁鐵的南極，關(guān)鍵是要分清螺線管內(nèi)、外部磁感線的分布.

2.如圖所示，當線圈中通以電流時，小磁針的北極指向讀者.學生確定電流方向.

答案：電流方向為逆時針方向.

(五)發(fā)導學案、布置作業(yè)

九、板書設計

磁感線：人為畫出，可形象描述磁場

幾種常見的磁場：安培定則：讓右手彎曲的四指與環(huán)形電流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是環(huán)形導線軸線上磁感線的方向。

勻強磁場：磁場中各處電場強度大小相等方向相同。其磁感線是一些間隔均勻的平行直線。

磁通量：B與S的乘積，單位是韋伯，也叫磁通密度。

十、教學反思

本節(jié)內(nèi)容與本章第一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系較大可先復習第一節(jié)知識后進入新課的學習，并在學習過程中加入對應習題。注重演示如演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片等使學生具有形象感。

高中物理教案范文模板 篇4

一、實驗探究

1、學生體驗壓強與體積的關(guān)系得出定性結(jié)論

全體同學體驗：每個同學用力在口腔中摒住一口氣，然后用手去壓臉頰，你會怎么樣，思考為什么？

小組體驗：每桌同學用一只小的注射器體驗：一個同學用手指頭封閉一定質(zhì)量的氣體，另一個同學緩慢壓縮氣體，體積減小時第一個同學的手指有什么感覺，說明什么呢？反之當我們拉動活塞增大氣體體積時，手指有什么感覺，說明什么呢？要求學生體驗并說出自己的感覺和結(jié)論（即壓縮氣體，體積減小，壓強增大；反之，體積增大壓強減小）

2、猜想

引導學生猜想：我們猜想：在一般情況下，一定質(zhì)量的氣體當溫度不變時，氣體的壓強和體積之間可能有什么定量關(guān)系呢？

學生：壓強與體積成反比例關(guān)系（從最簡單的定量關(guān)系做起）

師：一定質(zhì)量的氣體在發(fā)生等溫變化時壓強與體積是否是成反比例的關(guān)系，需要我們進一步研究、這節(jié)課我們用實驗探究這一課題。

3、實驗驗證：

（1）實驗設計：

首先，要求學生完整的復述我們的實驗目的：探究一定質(zhì)量的氣體在溫度不變情況下壓強與體積之間的定量關(guān)系、

要求學生根據(jù)放在桌上的器材，思考試驗方案，并思考以下幾個問題：

問題1：本實驗的研究對象是什么？如何取一定質(zhì)量的氣體？實驗條件是什么？如何實現(xiàn)這一條件？

學生討論回答：研究對象是一定質(zhì)量的氣體，用活塞封閉一定質(zhì)量的氣體在注射器內(nèi)以獲取，實驗條件是氣體質(zhì)量不變，氣體溫度不變；活塞加油增加密閉性，推拉活塞改變體積和壓強；不用手握注射器；緩慢推拉活塞，穩(wěn)定后再讀數(shù)。（或者有其他的實驗方案）

問題2：數(shù)據(jù)收集本實驗中應該要收集哪些數(shù)據(jù)？用什么方法測量？

學生：要收集氣體的不同壓強和體積，用氣壓計可以測量壓強，注射器上面的讀數(shù)可以得到體積。

問題3：數(shù)據(jù)處理怎樣處理上述數(shù)據(jù)才能得到等溫條件下壓強與體積之間的正確關(guān)系呢？（學生討論并回答）

學生：常用數(shù)據(jù)處理辦法有計算法，圖象法等。

老師：能不能說得更具體一點呢？

學生：就是先把V和P乘起來，看看各組的乘積是否相等（或者近似相等），從而得到結(jié)論；圖像法就是以V為橫坐標，P為縱坐標，在用描點作圖法，把得到的數(shù)據(jù)作到坐標系中，再連線，看圖像的特點，從而得到兩者的定量關(guān)系。

再讓一個學生把我們剛才分析得到的比較好的實驗方法再復述，然后師生互助完成實驗。

2、實驗過程：

師生共同完成實驗：老師推、拉活塞，一名學生讀取數(shù)據(jù)，另一名學生設計記錄表格并記錄數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)處理：

①簡單計算找壓強和體積之間的關(guān)系

②學生描繪圖象（提示作P—V圖像）能否得出結(jié)論？

總結(jié)提問：各小組是如何處理數(shù)據(jù)的，結(jié)論如何？（實物投影展示）

問題4：若P—V圖象為雙曲線的一支，則能說明P與V成反比。但能否確定我們做出就一定是是雙曲線的一支呢？（還是猜測）我們怎樣進一步P和V之間的關(guān)系呢？

教師：有一種思想叫做轉(zhuǎn)化的思想。若P—V圖象為一雙曲線，那么P—1/V圖象是什么樣子？（過原點的一條直線）那我們就再作一條P—1/V圖象看看吧！

（師）計算機擬合：把P—V圖象轉(zhuǎn)化為P—1/V圖象。我們看到一定質(zhì)量的氣體，在溫度不變的情況下，P—1/V圖象是一條（幾乎）過原點的直線，表明壓強與體積成反比。

（三）實驗結(jié)論：在誤差允許的范圍內(nèi)，一定質(zhì)量的氣體在溫度不變的條件下壓強與體積成反比。（學生敘述）

師：大家看到我們作出來的這條直線，還不是很準確，大家可以分析在實驗過程中有哪些地方可能引起實驗誤差？

學生討論分析產(chǎn)生誤差的原因、

早在17世紀，英國科學家玻意耳和法國科學家馬略特分別通過更嚴謹?shù)膶嶒炑芯康贸隽诉@個結(jié)論，被稱為玻意耳定律。

二、玻意耳定律

1、內(nèi)容：一定質(zhì)量的某種氣體，在溫度不變的條件下壓強P與體積V成反比。

2、公式：PV=C（常量）或P1V1=P2V2（其中P1V1和P2V2分別為氣體在兩個狀態(tài)下的壓強和體積）

3、圖象：P—1/V圖象：過原點的直線——等溫線

P—V圖象：雙曲線的一支——等溫線

三、拓展思考

問題5：在同一溫度下，取不同質(zhì)量的同種氣體為研究對象，PV乘積C一樣嗎？即對不同的氣體，C是一個普適常量嗎？（學生思考不能求解或回答不一樣）

師問：怎樣才能得到正確的結(jié)果呢？（猜想—實驗驗證）

學生：改變氣體的質(zhì)量用同樣的方法重新測量，測量數(shù)據(jù)記錄在同一表格中，通過簡單的計算就能得到結(jié)果。

結(jié)論：不一樣。質(zhì)量越大，PV乘積越大。P—V圖象離坐標軸越遠，P—1/V圖象斜率越大。

問題6：取相同質(zhì)量的同種氣體，在不同溫度下，作出的P—V圖象是否一樣？（學生猜想——驗證）

結(jié)論：不一樣。溫度較高時，PV乘積較大，P—V圖象離坐標軸越遠，P—1/V圖象斜率較大。

四、玻意耳定律的應用之定性解釋：

問題一：氣球漲大視頻。學生分析。

問題二：小實驗。裝水的瓶子下有小洞，當蓋子打開時水會噴出，然后合上蓋子則水就不會持續(xù)地流出了。

解釋：蓋子打開時，小孔上方的壓強始終大于外面的壓強，所以水會噴出，當蓋子蓋上時，水的上方被封閉了一定質(zhì)量的氣體，當有水流出后，瓶中空氣的體積變大，根據(jù)波意耳定律壓強變小，當孔上方壓強小于外部大氣壓時，水就流不出去了。

五．課堂小結(jié)

1、方法①研究多變量問題時用控制變量法

②實驗探究方法：猜想——驗證——進一步猜想——再驗證——得到結(jié)論

2、知識玻意耳定律：一定質(zhì)量的某種氣體，在溫度不變的條件下壓強P與體積V成反比。

六．教學后記：

1．課堂上讓學生從自身體驗開始，充分參與科學探究的全過程，熟悉科學探究未知世界的一般流程，并堅持滲透實事求是和精益求精的科學精神。

2．教學中對應用數(shù)學方法處理物理數(shù)據(jù)，從而得出簡潔的物理學規(guī)律的過程，讓學生多練習多體驗，以使學生真正掌握，并且多給時間讓學生從圖像中找出規(guī)律，以提高學生認識圖像與應用圖像分析問題的能力。

3．教學中學生參與小實驗及視頻材料能很好地吸引學生的注意力，提高教學的有效性。

4、物理來源于社會生活實踐，反之也能解釋自然界及生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象，有效杜絕物理和生活相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生、也有利于學生正確物理觀的形成。

高中物理教案范文模板 篇5

知識與技能：

1．知道質(zhì)點的概念及條件。

2．知道參考系的概念及作用。

過程與方法：

1．體驗質(zhì)點的條件及意義，初步掌握“科學抽象”這種研究方法。

2．體會用坐標方法描述物體位置的優(yōu)越性，可用不同的方法設計實驗并體會比較。增強學生發(fā)現(xiàn)問題并力求解決問題的意識和能力。

情感態(tài)度與價值觀：

1．認識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運動和靜止的相對性，培養(yǎng)學生熱愛自然，關(guān)心科技發(fā)展，勇于探索的精神。

2．通過分析不同參考系中的運動現(xiàn)象不同，幫助學生建立辯證唯物主義的世界觀。

教學重點：

1．質(zhì)點、概念的建立。

2．明確參考系的概念及運動的關(guān)系。

教學難點：

質(zhì)點模型的條件判斷。

教學內(nèi)容：

一、導入新課。

世界萬物都在運動，古希臘杰出的哲學家、科學家，形式邏輯學的創(chuàng)始人亞里士多德說過：不了解運動，就不了解自然。

出示動畫：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)

著名德國物理學家海森伯曾說過：“為了理解現(xiàn)象，首要條件就是引入適當?shù)母拍?。只有借助于正確的概念，我們才能真正知道觀察到了什么?！?/p>

今天我們通過引入質(zhì)點參考系這兩個重要概念來準確描述復雜的大自然的運動。

二、講授新課。

出示圖片：雄鷹拍打著翅膀在空中翱翔

教師提問：你能說出雄鷹各部分的運動嗎？

出示參考答案：雄鷹拍打著翅膀在空中翱翔時，身體在向前運動，它的翅膀在向前運動的同時還在上下運動。

出示圖片：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)

教師提問：你能描述地球的運動情況嗎？

出示參考答案：在地球繞太陽轉(zhuǎn)動中，地球在繞太陽公轉(zhuǎn)的同時又在自轉(zhuǎn)，并且地球上每個點運動情況也各不相同，所以地球的各部分離太陽的遠近在不斷變化。

教師總結(jié)：可見要準確地描述物體的運動，并不是一件容易的事。

思考討論：很難準確地描述一個物體的具體運動的困難和麻煩出在哪里？怎樣解決這一問題？

出示參考答案：

這是因為任何物體都有一定的大小和形狀，物體各部分的運動情況一般說來并不一樣。

在某些情況下，不考慮物體的大小和形狀，把它簡化成一個有質(zhì)量的點——質(zhì)點，只突出“物體具有質(zhì)量”這一要素來描述物體運動。

出示課件關(guān)于質(zhì)點的有關(guān)概念

1．質(zhì)點

（1）定義：在某些情況下，確實可以忽略物體的大小和形狀，把它簡化為一個具有質(zhì)量的點，這樣的點叫作質(zhì)點（mass point），簡易理解為只有質(zhì)量，沒有形狀和大小的點叫作質(zhì)點。

（2）質(zhì)點不同于幾何“點”：質(zhì)點是用來代替物體的有質(zhì)量的點，其特點是只有質(zhì)量，沒有大小、體積、形狀，它與幾何“點”有本質(zhì)的區(qū)別。

（3）質(zhì)點是一種理想化的“物理模型”

①質(zhì)點是典型的物理模型之一，質(zhì)點忽略次要因素：形狀和大小、突出主要因素：質(zhì)量。

②在物理學中，突出問題的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的物理模型，并將其作為研究對象，是經(jīng)常采用的一種科學研究方法。質(zhì)點這一理想化模型就是這種方法的具體應用。

觀察思考：觀察圖片中物體的運動說說在什么情況下可以看作質(zhì)點？

出示圖片：飛機、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、體操運動員、火車

研究飛機在空中的位置、離開地面的高度；

研究地球公轉(zhuǎn)時；研究地球自轉(zhuǎn)；體操運動員比賽；研究火車從上海到南京通過的路程；

參考答案：研究飛機在空中的位置、離開地面的高度；研究地球公轉(zhuǎn)時；研究火車從上海到南京通過的路程；此時飛機、地球、火車本身的大小和形狀是對所研究的問題沒有多大的影響屬于次要因素，因此可忽略，可看成質(zhì)點。

研究地球自轉(zhuǎn)和研究體操運動員比賽、要研究各個點的情況，所以不能用點來代替，形狀和大小不能忽略，不可以看作質(zhì)點。

提問：你能總結(jié)物體能看成質(zhì)點的條件嗎？

教師總結(jié)：物體是否能看成質(zhì)點是有條件的，它由我們所研究的問題的性質(zhì)來決定，同一個物體，由于所要研究的問題不同，有時可以看成質(zhì)點，有時不能看成質(zhì)點。

一個物體能否看成質(zhì)點，取決于它的形狀和大小在所研究問題中是否可以忽略不計，而跟自身體積的大小、質(zhì)量的多少和運動速度的大小無關(guān)。

知識拓展

平動：運動物體上任意兩點所連成的直線，在整個運動過程中，始終保持平行，這種運動叫作平動。

出示圖片：升降機的運動、汽缸中活塞的運動、刨木頭、刨床上刨刀的運動，車床上車刀的運動等等，都是平動。

教師總結(jié)：做平動的物體，從描述運動一點的運動完全能反映整個物體的運運動也可以簡化為一個點的運動，把物體質(zhì)量賦予這一點，它也就成了一個質(zhì)點。

2．物體能看作質(zhì)點的情況

（1）物體的形狀和大小在所研究問題中是無關(guān)因素或次要因素，可以忽略不計.

（2）做平動的物體，一點運動可以描述整個物體的運動。

典型例題：例1研究以下運動時，物體不可以當作質(zhì)點的是（ ）

A．自轉(zhuǎn)的地球

B．研究體操運動員在平衡木上的動作時

C．直升機飛行時螺旋槳的轉(zhuǎn)動

D．從高處自由下落的石

解析：

A．地球在自轉(zhuǎn)的過程中，不能用一個點代替地球，形狀和大小不能忽略。故A正確。

B．研究體操運動員在平衡木上的動作時，要研究各個點的情況，所以運動員不能用點來代替，形狀和大小不能忽略，故B正確。

C．直升機飛行時螺旋槳的轉(zhuǎn)動，此時螺旋槳的形狀是不能忽略的，所以此時不能看成質(zhì)點，故C正確。

D、從高處自由下落的石塊其體積是可以忽略的，所以此時的石頭可以看成是質(zhì)點，故D錯誤。故選ABC。

思考與討論：運動員踢足球的不同部位，會使球產(chǎn)生不同的運動足球運動中常說的“香蕉球”是球在空中旋轉(zhuǎn)、整體運動徑跡為類似香蕉型弧線的一種運動。在研究如何才能踢出香蕉球時，能把足球看作質(zhì)點嗎？研究什么樣的問題可以把足球看作質(zhì)點？

出示圖片：香蕉球示意圖

研究如何才能踢出香蕉球時，不能把足球看作質(zhì)點，因為香蕉球是足球水平運動和旋轉(zhuǎn)兩種運動同時存在的情形。

例如：研究足球運動軌跡的問題可以把足球看作質(zhì)點。

1．機械運動

出示圖片：汽車運動和星體運動

一個物體相對于另一個物體的位置發(fā)生改變的過程，我們稱之為機械運動，簡稱運動。

思考討論：房屋、樹木是靜止的還是運動的？

出示圖片：房屋、樹木

參考答案：房屋、樹木相對于地面是靜止不動的，但是，房屋、樹木也會隨著地球一起運動，這也是事實，可見運動是絕對的，但具有相對性，靜止是相對的。

出示圖片：觀察不同的參照物對物體的運動情況的描述往往不同。

在高中物理中參照物的科學名稱是參考系，是假定不動的物體。

2．參考系

（1）定義：要描述一個物體的運動，首先要選定某個其他物體作為參考，觀察物體的位置相對于這個“其他物體”是否隨著時間變化，以及怎樣變化。這種用來作為參考的物體叫作參考系。簡易理解為：在描述一個物體的運動時，選來作為標準的另外的物體叫作參考系。

（2）參考系的選取是任意的，一般視研究的問題而定，原則是盡可能使運動的描述簡單、直觀。在沒有特別指明參考系時，通常是以地面為參考系。

出示圖片：自行車的運動

例如：研究自行車的運動，一般會選擇地面或相對于地面不動的物體（樹木）等為參考系。

（3）同一個運動，如果選不同的參考系，結(jié)果可能不相同。

出示視頻：飛機空中加油

注意：比較兩個物體的運動，必須選擇同一參考系才有意義

三、課堂練習

1．機械運動中，物體位置的變化是指研究的物體與______________之間的位置變化。

答案：參考系

2．宋代詩人陳與義乘小船出游，曾寫下詩句“臥看滿天云不動，不知云與我俱東”。詩中描述“云不動”是以______________為參考系，“云與我俱東”是以______________為參考系。

答案：小船；河岸.

3．質(zhì)點與幾何點唯一的區(qū)別是質(zhì)點具有一定的________。一個物體能否看成質(zhì)點，取決于所研究的問題的性質(zhì)。在一些問題中，物體的大小、形狀、和體積可以忽略不計，此時可以把物體看成______。研究物體的轉(zhuǎn)動和姿勢、姿態(tài)時，_________（填能或不能）把物體看成質(zhì)點。

答案：質(zhì)量；不能

4．在飛馳的高鐵列車上，乘客看到窗外電線桿向后運動。在描述“電線桿向后運動”時，所選的參考系是（ ）

A．乘客乘座的高鐵列車

B．路旁的樹木

C．高鐵站的站臺

D．鐵路的路基

答案：A

四、拓展提高

1．下列研究中，加點標示的研究對象可視為質(zhì)點的是（ ）

A．研究直升飛機飛行時各部分受力

B．研究跳水運動員空翻動作

C．研究地球繞太陽公轉(zhuǎn)的周期

D．研究家用電扇葉片上各點的旋轉(zhuǎn)速度

答案：C

2．關(guān)于質(zhì)點，下列說法中正確的是（ ）

A．質(zhì)量小的物體一定可以看作質(zhì)點

B．研究地球自轉(zhuǎn)時，地球可以看作質(zhì)點

C．研究高臺跳水運動員在空中做翻轉(zhuǎn)動作時，運動員可以看作質(zhì)點

D．研究運動員百米賽跑過程中的平均速度時，運動員可以看作質(zhì)點

答案：D

3．在下列物體中，可視為質(zhì)點的是（ ）

A．被運動員切削后旋轉(zhuǎn)的乒乓球

B．做花樣滑冰動作的運動員

C．馬拉松比賽中的體育運動員

D．轉(zhuǎn)體翻滾下落的跳水運動員

答案：C

五、課堂小結(jié)

1．質(zhì)點：用來代替物體的有質(zhì)量的點。是一種理想化的模型。

2．參考系：

（1）為了確定物體的位置和描述物體的運動而被選作參考的物體或物體系。

（2）運動和靜止都是相對于參考系的，參考系的選取是任意的。

（3）選擇不同的參考系，觀察的結(jié)果可能不一樣，也可能一樣。

六、板書

質(zhì)點

1．在某些情況下，確實可以忽略物體的大小和形狀，把它簡化為一個具有質(zhì)量的點，這樣的點叫作質(zhì)點。

2．質(zhì)點是一種科學抽象，是一種理想化的模型。

3．質(zhì)點是對實際物體的近似，這也是物理學中常用的一種重要的研究方法。

參考系

1．要描述一個物體的運動，首先要選定某個其他物體作為參考，觀察物體的位置相對于這個“其他物體”是否隨著時間變化，以及怎樣變化。這種用來作為參考的物體叫作參考系。

2．運動和靜止都是相對于參考系的，參考系的選取是任意的。

3．選擇不同的參考系，觀察的結(jié)果可能不一樣，也可能一樣。

高中物理教案范文模板 篇6

一、教學目標

1.能說出質(zhì)點的概念，能闡明物體可視為質(zhì)點的條件。

2.通過構(gòu)建質(zhì)點概念的過程，提升歸納、總結(jié)的能力。

3.感受物理與生活的緊密聯(lián)系，增強學習興趣。

二、教學重難點

【重點】質(zhì)點的概念。

【難點】對質(zhì)點概念的理解。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

教師通過多媒體展示嫦娥五號發(fā)射視頻，提問：火箭在發(fā)射升空的過程中，在指揮部的屏幕上是如何顯示的?學生通過觀察得出整個火箭是以亮點的形式顯示在屏幕上，教師追問：在什么情況下，可以不考慮物體形狀，用一個點來代表物體?從而引出課題《質(zhì)點》。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.質(zhì)點的概念

教師提問：在研究地球公轉(zhuǎn)時，能不能把地球當作一個點?生活中還有哪些類似的情況呢?學生根據(jù)生活經(jīng)驗可以說出由于地球半徑和地球公轉(zhuǎn)的半徑相比可以忽略不計，因此可以把地球當作質(zhì)點。在研究火車從北京到南京時，火車也可以看作質(zhì)點。

教師隨后提問：把物體當作點來研究，這個點叫做質(zhì)點，質(zhì)點與幾何中的點有何區(qū)別?什么情況下可以把物體當做質(zhì)點?學生小組討論得到質(zhì)點的概念：在某些情況下，可以忽略物體的大小和形狀，把它簡化為一個具有質(zhì)量的點，這樣的點叫作質(zhì)點。

教師提問：光線、磁感線和質(zhì)點都運到了相同的物理方法，它們有什么共同點?學生結(jié)合教材得出理想模型法的概念。

2.質(zhì)點的條件

教師通過多媒體展示巨大的箱子在水平面上作平動，并提問學生能否用一個點來描述箱子的運動?為什么?

學生小組討論：由于箱子上各點的運動情況完全相同，因此箱子上任意一點的運動完全能反映整個箱子的運動。

師生共同總結(jié)物體可看作質(zhì)點的兩個條件：①形狀大小可忽略;②各點運動情況完全相同。

3.質(zhì)點的相對性

教師提問：在研究自轉(zhuǎn)時，地球能否看作質(zhì)點?物體能否看成質(zhì)點取決于什么?學生思考后回答，不能當作質(zhì)點。同一個物體，由于所要研究的問題不同，有時可以看成質(zhì)點，有時不能看成質(zhì)點。一個物體能否看成質(zhì)點是由所要研究的問題決定的。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

生活中還有哪些物體在研究時可以看作質(zhì)點?

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：學生總結(jié)。

布置作業(yè)：理想模型法還有哪些實例?

高中物理教案范文模板 篇7

人類從很早就認識了摩擦起電的現(xiàn)象，例如公元1世紀，我國學者王充在《論衡》一書中就寫下了“頓牟掇芥”一語，指的是用玳琩的殼吸引輕小物體。

后來人們認識到摩擦后的物體所帶的電荷有兩種：用絲綢摩擦過的玻璃棒的所帶的電荷是一種，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷是另一種。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

一、電荷：

1、把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷．把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷．

2、電荷量：C

“做一做”驗電器與靜電計

為了判斷物體是否帶電以及所帶電荷的種類和多少，從18世紀起，人們經(jīng)常使用一種叫驗電器的簡單裝置：玻璃瓶內(nèi)有兩片金屬箔，用金屬絲掛在一條導體棒的下端，棒的上端通過瓶塞從瓶口伸出（圖甲）。如果把金屬箔換成指針，并用金屬做外殼，這樣的驗電器又叫靜電計（圖乙）

問：是否只有當帶電體與導體棒的上端直接接觸時，金屬箔片才開始張開？解釋看到的現(xiàn)象？

1、摩擦起電

摩擦起電的原因：不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同．特別是離核較遠的電子受到的束縛較小。當兩個物體互相摩擦時，一些束縛得不緊的電子往往從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。實質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移．結(jié)果：兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷．得到電子：帶負電；失去電子：帶正電問：摩擦起電有沒有創(chuàng)造了電荷？

生：沒有，摩擦起電是帶電粒子（如電子）從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。師：很多物質(zhì)都會由于摩擦而帶電，是否還存在其它的使物體起電的方式？在學習新的起電方式之前，我們先來學習金屬導體模型。

金屬導體模型也是一個物理模型P3（動畫演示）

自由電子：脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動。

帶正電的離子：失去電子的原子，都在自己的平衡位置上振動而不移動。

2、感應起電

演示取一對用絕緣柱支持的導體A和B，使它們

彼此接觸。起初它們不帶電，帖在下部的金屬箔是閉合的。

①把帶正電荷的球C移近彼此接觸的異體A，B(參見課本圖1.1－1)．金屬箔有什么變化？

實驗現(xiàn)象：可以看到A，B上的金屬箔都張開了，表示A，B都帶上了電荷．提出靜電感應概念：

（1）靜電感應：把電荷移近不帶電的導體，可以使導體帶電的現(xiàn)象。

規(guī)律：近端感應異種電荷，遠端感應同種電荷

（2）利用靜電感應使物體帶電，叫做感應起電．

（3）提出問題：靜電感應的原因？

帶領(lǐng)學生分析物質(zhì)的微觀分子結(jié)構(gòu)，分析起電的本質(zhì)原因：把帶電的球C移近金屬導體A和B時，由于同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離帶電體的一端帶同號電荷。如上面的這個演示實驗中，導體A和B帶上了等量的異種電荷．

①演示

②如果先把C移走，金屬箔又有什么變化？實驗現(xiàn)象：A和B上的金屬箔就會閉合．

③如果先把A和B分開，然后移開C，金屬箔又有什么變化？

實驗現(xiàn)象：可以看到金屬箔仍張開，表明A和B仍帶有電荷；

④如果再讓A和B接觸，金屬箔又有什么變化？

實驗現(xiàn)象：金屬箔就會閉合，表明他們就不再帶電．這說明A和B分開后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發(fā)生中和．

問：感應起電有沒有創(chuàng)造了電荷？

生：沒有。感應起電而是使物體中的正負電荷分開，是電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。感應起電也不是創(chuàng)造了電荷。

師：無論是哪種起電方式,其本質(zhì)都是將正、負電荷分開,使電荷發(fā)生轉(zhuǎn)移，并不是創(chuàng)造電荷.

得出電荷守恒定律．三、電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分．

師：電荷守恒定律是物理學中重要的基本定律之一。

師：迄今為止，科學家實驗發(fā)現(xiàn)的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。質(zhì)子、正電子所帶的電荷量與它相同，但符號相反。人們把這個最小的電荷量叫做元電荷。元電荷：電子所帶的電荷量，用e表示。e=1.60×10－19C注意：迄今為止，發(fā)現(xiàn)所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。就是說，電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。

（三）小結(jié)

二、電荷守恒定律：

電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

三、幾個基本概念

電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號：Q或q單位：庫侖符號：C。

元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。

注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國物理學家密立根測得

比荷──電荷的電荷量q與其質(zhì)量m的比值q/m，符號：C/㎏。

靜電感應和感應起電──當一個帶電體靠近導體時，由于電荷間相互吸引或排斥，導體中的自由電荷便會趨向或遠離帶電體，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離一端帶同號電荷。這種現(xiàn)象叫做靜電感應。利用靜電感應使金屬導體帶電的過程叫做感應起電。

高中物理教案范文模板 篇8

1、知道速度的意義、公式、符號、單位、矢量性.

2、知道質(zhì)點的平均速度和瞬時速度等概念.

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別.

4、會用公式計算物體運動的平均速度.

【學習重點】

速度、瞬時速度、平均速度三個概念，及三個概念之間的聯(lián)系.

【學習難點】

平均速度計算

【指導】

自主探究、交流討論、自主歸納

【自主探究】

知識點一：坐標與坐標的變化量

【閱讀】

P15 “坐標與坐標的變化量”一部分，回答下列問題。

A級 1、物體沿著直線運動，并以這條直線為x坐標軸，這樣物體的位置就可以用 來表示，物體的位移可以通過 表示，Δx的大小表示 ，Δx的正負表示

【思考與交流】

1、汽車在沿x軸上運動，如圖1—3—1表示汽車從坐標x1=10 m，在經(jīng)過一段時間之后，到達坐標x2=30 m處，則Δx = ，Δx是正值還是負值?汽車沿哪個方向運動?如果汽車沿x軸負方向運動，Δx是正值還是負值?

2、如圖1—3—1，用數(shù)軸表示坐標與坐標的變化量，能否用數(shù)軸表示時間的變化量?怎么表示?

3、綠妹在遙控一玩具小汽車，她讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運動，開始時在某一標記點東2 m處，第1s末到達該標記點西3m處，第2s末又處在該標記點西1m處.分別求出第1s內(nèi)和第2s內(nèi)小車位移的大小和方向.

知識點二：速度

【閱讀】

P10第二部分：速度完成下列問題。

實例：北京時間8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克體育場，這是一個值得所有中國人銘記的日子，21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣，挾著狂風與雷鳴般的怒吼沖過終點，以明顯的不可撼動的優(yōu)勢獲得奧運會男子110米欄冠軍，12秒91的成績平了由英國名將科林約翰遜1993年8月20日在德國斯圖加特創(chuàng)造的世界紀錄，改寫了奧運會紀錄.那么請問我們怎樣比較哪位運動員跑得快呢?試舉例說明.

【思考與交流】

1、以下有四個物體，如何比較A和B、B和D、B和C的運動快慢?

初始位置(m) 經(jīng)過時間(s) 末了位置(m)

A.自行車沿平直道路行駛 0 20 100

B.公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100

C.火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250

D.飛機在天空直線飛行 500 10 2 500

A級1、為了比較物體的運動快慢，可以用 跟發(fā)生這個位移所用 的比值，表示物體運動的快慢，這就是速度.

2、速度公式v=

3、單位：國際單位m/s或ms-1，常用單位km/h或kmh-1 , ?/s或?s-1

4、速度的大小在數(shù)值上等于 的大小;速度的方向就是物體 的方向 ， 位移是矢量，那速度呢?

問題：我們時曾經(jīng)學過“速度”這個量，今天我們再次學習到這個量，那大家仔細比較分析一下，我們今天學習的“速度”跟學習的“速度”一樣嗎?如果不一樣，有什么不同?

知識點三：平均速度和瞬時速度

一般來說，物體在某一段時間內(nèi)，運動的快慢不一定時時一樣，所以由v=Δx/Δt求得速度，表示的只是物體在時間Δt內(nèi)的 快慢程度，稱為： 速度。

平均速度的方向由_______________的方向決定，它的_____________表示這段時間內(nèi)運動的快慢.所以平均速度是 量，

1、甲百米賽跑用時12.5秒，求整個過程中甲的速度是多少?那么我們來想一想，這個速度是不是代表在整個12.5秒內(nèi)速度一直都是這么大呢?

2、前面的計算中我們只能知道百米賽跑中平均下來是每秒8米，只能粗略地知道物體運動的快慢，如果我想知道物體某個時刻的速度如10秒末這個時刻的速度，該如何計算呢?

【思考與交流】

教材第16頁，問題與練習2，這五個平均速度中哪個接近汽車關(guān)閉油門時的速度?

總結(jié)：質(zhì)點從t到t+△t時間內(nèi)的平均速度△x/t△中，△t取值 時,這個值就可以認為是質(zhì)點在時刻的瞬時速度.

問題：下列所說的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬時速度?

1. 百米賽跑的運動員以9.5m/s的速度沖過終點線。

2. 經(jīng)過提速后，列車的速度達到150km/h.

3. 由于堵車，在隧道中的車速僅為1.2m/s.

4. 返回地面的太空艙以8m/s的速度落入太平洋中。

5. 子彈以800m/s的速度撞擊在墻上。

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