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湘教版八年級(jí)地理中國(guó)的河流教案(優(yōu)質(zhì)四篇)

發(fā)布時(shí)間:2024-10-02

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的滔滔黃河教案,歡迎閱讀與收藏。

湘教版八年級(jí)地理中國(guó)的河流教案 篇1

教學(xué)要求

1.學(xué)會(huì)搜集并運(yùn)用地圖與統(tǒng)計(jì)資料說(shuō)明中國(guó)河湖的基本概況。

2.通過(guò)地圖、圖片及統(tǒng)計(jì)資料的分析,能夠解釋黃河各河段產(chǎn)生災(zāi)害的原因,以及治理的基本方案;能夠初步提出長(zhǎng)江各河段開(kāi)發(fā)利用的方向與措施。

3.逐步樹(shù)立辯證唯物主義、人地協(xié)調(diào)觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

結(jié)構(gòu)分析

選編本節(jié)內(nèi)容基于以下幾點(diǎn)考慮:

(1)以黃河的治理和長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)為例,運(yùn)用相關(guān)資料探究河流治理與開(kāi)發(fā)的方向和方案,以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí),樹(shù)立人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的基本觀念。

(2)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的河湖知識(shí)推理判斷、分析綜合、概括歸納黃河與長(zhǎng)江水文基本特征的地理思維能力。

(3)以圖像系統(tǒng)為依托,了解和掌握有關(guān)河湖的基礎(chǔ)知識(shí),為遷移應(yīng)用這些知識(shí),形成能力和價(jià)值觀念打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(4)從知識(shí)方面分析,既照顧了中國(guó)河湖概況的面,又突出了黃河治理和長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)的點(diǎn),做到了點(diǎn)面結(jié)合。

(5)注重自然地理各要素之間、自然地理要素與人文地理要素之間的有機(jī)聯(lián)系。

基于上述的設(shè)計(jì)思路,本節(jié)呈現(xiàn)了下面的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第一,外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為縱向遞進(jìn)關(guān)系──源流概況、影響因素、水文特征及水利水害。第二,內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為橫向平行關(guān)系。

內(nèi)容點(diǎn)析

1.眾多的河湖

本部分教材是圍繞著河湖的基礎(chǔ)知識(shí)、我國(guó)不同類(lèi)型河湖的特點(diǎn),以及各自然地理要素對(duì)河流水文特征的影響而展開(kāi)的。

第一,關(guān)于河湖的基礎(chǔ)知識(shí),教材采取了以地圖疊加文字說(shuō)明和主圖疊加附圖的形式,淡化了內(nèi)外流域的界線(xiàn),突出了內(nèi)流河和外流河這一基本概念、內(nèi)外流域面積的差異及我國(guó)的河流主要分布在東南部的外流區(qū)等內(nèi)容。第二,教材提供了我國(guó)東部主要河流流量年變化統(tǒng)計(jì)曲線(xiàn)圖,可分析得出結(jié)論:

(1)東部地區(qū)河流的汛期多出現(xiàn)在夏季;

(2)以秦嶺—淮河為界,北方的河流冬季出現(xiàn)結(jié)冰現(xiàn)象(松花江冬季的流量為零),枯水期時(shí)甚至出現(xiàn)斷流。并結(jié)合初二學(xué)生的能力水平,教材配以胡楊林和羅布泊的景觀圖片,來(lái)說(shuō)明西北內(nèi)陸河流的基本特點(diǎn)──因降水稀少,河流水量不豐,蒸發(fā)與滲漏嚴(yán)重,出現(xiàn)了許多季節(jié)性河道。

第三,本節(jié)活動(dòng)式課文的設(shè)計(jì)力圖達(dá)到以下目的。

(1)鞏固內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的圖像知識(shí),通過(guò)中國(guó)政區(qū)圖的閱讀,為學(xué)習(xí)黃河的治理和長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

(2)通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表的分析及學(xué)過(guò)的地形知識(shí),了解我國(guó)西高東低的地勢(shì)決定了大江東去的趨勢(shì)。

(3)通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表的分析及學(xué)過(guò)的氣候知識(shí),了解我國(guó)從北到南雨季的長(zhǎng)短決定了河流汛期長(zhǎng)短的規(guī)律。

(4)通過(guò)對(duì)圖2.29中黃河花園口站與西江梧州站的流量年內(nèi)變化的比較,了解不同河流的汛期長(zhǎng)短對(duì)灌溉、航運(yùn)、發(fā)電量及洪澇災(zāi)害的影響。第四,教材還穿插了京杭運(yùn)河的閱讀材料,目的是介紹它溝通五大水系、航運(yùn)價(jià)值以及服務(wù)于南水北調(diào)工程的巨大功能。

本部分教材的地理思維能力培養(yǎng),著重體現(xiàn)在對(duì)地圖及圖表信息的認(rèn)定、提取、加工及分析的過(guò)程之中。

2.黃河的治理

本部分教材主要圍繞著對(duì)黃河的整體評(píng)價(jià)、黃河各河段的環(huán)境問(wèn)題及治理方案的研討而展開(kāi)的。

第一,雖然本部分教材的重點(diǎn)是在黃河的環(huán)境問(wèn)題與治理上,但從逐步樹(shù)立辯證唯物主義觀念和進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的教育功能考慮,以圖文結(jié)合的方式,從正反兩個(gè)方面入手,介紹了黃河為中華民族發(fā)展所做出的巨大貢獻(xiàn)及其帶來(lái)的災(zāi)難,極具震撼力,這在教材的分析中不容忽視。主要表現(xiàn)在:

(1)上游豐富的水能資源及其開(kāi)發(fā)──龍羊峽圖;

(2)黃河水資源的灌溉作用──寧夏平原圖;

(3)中華民族發(fā)祥地之一的黃河起源地──黃河源頭圖;

(4)流域內(nèi)所蘊(yùn)藏的旅游資源──壺口瀑布圖。

上述內(nèi)容的呈現(xiàn)又是建立在知識(shí)(上、中、下游的劃分和水資源利用類(lèi)型)、能力(獲取圖例信息)和價(jià)值觀念有機(jī)融合的基礎(chǔ)之上的。

教材的另一個(gè)亮點(diǎn)是對(duì)黃河上、中、下游劃分的呈現(xiàn)方式。教材沒(méi)有直接在正文里描述,而是在地圖上以設(shè)問(wèn)的形式提出,為下面的教材展開(kāi)留下了一個(gè)伏筆。其目的是暗示教材不過(guò)分強(qiáng)化地理界線(xiàn)死記硬背的學(xué)習(xí)方式,這一基礎(chǔ)知識(shí)將在后面黃河中下游的環(huán)境問(wèn)題及治理部分得到鞏固練習(xí),這樣就使地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握由死記硬背的機(jī)械識(shí)記層面,上升到在應(yīng)用過(guò)程中鞏固提高的應(yīng)用能力層面。

第二,黃河中游水土流失問(wèn)題及其產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題(包括對(duì)下游的影響),是本部分教材的.重點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)于黃河中游水土流失問(wèn)題,教材從以下幾個(gè)方面切入。

(1)讀圖2.23“黃河干流泥沙沿途變化”圖可知,由河口至孟津的中游河段,年平均含沙量與年平均輸沙量都比上下游河段大,并由此引出成因的思考。

(2)關(guān)于成因,教材簡(jiǎn)明地介紹了中游干支流流經(jīng)黃土高原地區(qū),流域面積較大;黃土高原土質(zhì)疏松;本區(qū)植被破壞嚴(yán)重;夏季多暴雨等因素。

(3)為了給師生留有足夠的思維空間,教材沒(méi)有就地形、氣候及植被等影響因素進(jìn)行詳盡地分析,目的是讓學(xué)生遷移已有知識(shí)與能力,自主展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。

有關(guān)下游產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題,教材通過(guò)敘述性課文與活動(dòng)性課文結(jié)合,以及因果推理遞進(jìn)的方式加以體現(xiàn),并強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。

(1)平原區(qū)的地形對(duì)河道寬度、河道坡度、河流流速的影響。

(2)受地形影響,泥沙在下游沉積并逐步抬高河床,形成“地上河”。

(3)河床不斷升高,人們被迫筑堤束水。

(4)暴雨來(lái)臨,隨時(shí)隨地都有決口的危險(xiǎn)。

(5)歷史上的黃河水患災(zāi)害。

(6)由圖2.34中黃河下游狹窄的匯水面積、沒(méi)有支流匯入等信息,也可推斷“地上河”的形態(tài)與隱患。

此外,基于復(fù)習(xí)鞏固和內(nèi)容拓展的考慮,教材還提供了圖2.35,全面地展示了黃河整個(gè)流域的環(huán)境問(wèn)題──上游的荒漠化與凌汛問(wèn)題;中游的水土流失問(wèn)題;下游的“地上河”隱患與凌汛問(wèn)題。

第三,關(guān)于黃河各河段環(huán)境問(wèn)題的治理,教材首先提出了形成原因的劃分──自然原因與人為原因;其次以黃河斷流為例,提出了治理方案。并以此誘發(fā)學(xué)生探討治理黃河流域其他環(huán)境問(wèn)題的動(dòng)機(jī),并嘗試提出合理的解決方案。

本部分教材的能力培養(yǎng)重在獲取圖文信息的能力、推理分析的思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用和創(chuàng)新能力;同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)

本部分教材主要是圍繞長(zhǎng)江的源流概況、水資源的開(kāi)發(fā)利用及洪澇災(zāi)害的治理等問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。第一,教材結(jié)合圖2.36介紹了長(zhǎng)江的發(fā)源地、注入的海洋、流域面積、長(zhǎng)度、水量等情況;點(diǎn)明了“水能寶庫(kù)”“黃金水道”的作用;結(jié)合圖2.37 “長(zhǎng)江干流地形剖面”,讓學(xué)生理解性地記憶長(zhǎng)江上、中、下游的劃分。

第二,關(guān)于長(zhǎng)江水資源的開(kāi)發(fā)利用,教材詳盡地提供了長(zhǎng)江流域水系圖、干流地形剖面圖、長(zhǎng)江航運(yùn)圖及圖2.39等項(xiàng)信息,為學(xué)生推理分析長(zhǎng)江的水能資源優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)實(shí)和潛在的航運(yùn)價(jià)值及當(dāng)前航運(yùn)中存在的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了情景,以展示開(kāi)發(fā)長(zhǎng)江水能潛力、克服航運(yùn)阻力的信心和思維過(guò)程。其中,教材注重理論聯(lián)系實(shí)際,開(kāi)放性地介紹了荊江裁彎取直的工程原理及意義,通過(guò)閱讀圖中廢棄河道信息,加強(qiáng)學(xué)生理解該工程對(duì)改善長(zhǎng)江中游航運(yùn)效益的意義,以及提高地理推理分析能力的水準(zhǔn);通過(guò)分析影響長(zhǎng)江通航的障礙因素、設(shè)計(jì)解決方案,樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

第三,在介紹長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)的同時(shí),教材在活動(dòng)式教材中利用較多的篇幅,提出了長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的問(wèn)題。其目的是使學(xué)生逐步樹(shù)立興利除弊的環(huán)境意識(shí)──防治洪澇災(zāi)害就是為了更好地利用長(zhǎng)江的水資源,挖掘其航運(yùn)價(jià)值與水能潛力。從以上分析可知,本段內(nèi)容的選取對(duì)學(xué)生擴(kuò)展有關(guān)長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害的知識(shí)、提高成因分析能力,以及樹(shù)立防災(zāi)減災(zāi)、變害為利、人地協(xié)調(diào)等價(jià)值觀念意義重大。

教材呈現(xiàn)長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害內(nèi)容的方式包括兩個(gè)方面。

(1)在閱讀材料中,介紹了因?yàn)槿伺c水爭(zhēng)地的矛盾,筑堤圈地,使湖泊失去了調(diào)蓄江湖水資源的能力,導(dǎo)致歷史上長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生。

(2)以思考練習(xí)的方式介紹了近年來(lái)長(zhǎng)江流域洪澇災(zāi)害發(fā)生的頻度不斷加大,讓學(xué)生從降雨、植被、湖泊及人為等因素入手分析,歸納洪澇災(zāi)害的成因。

教學(xué)建議

【課時(shí)安排】

建議本節(jié)安排2~3課時(shí)。

【新課導(dǎo)入】

新課導(dǎo)入可運(yùn)用下列方式:教師出示掛圖“中國(guó)水系”或自行繪制的投影片“青藏地區(qū)河流和湖泊分布圖”“長(zhǎng)江中下游地區(qū)河流和湖泊分布圖”,提出問(wèn)題:看到地圖的第一印象或感受是什么?

這樣導(dǎo)入新課,直接進(jìn)入主題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)河流、湖泊分布的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生對(duì)我國(guó)河流、湖泊眾多這一特點(diǎn)一目了然。

【眾多的河湖】

學(xué)習(xí)內(nèi)、外流河的概念時(shí),建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖2.28“我國(guó)的主要河流和湖泊分布圖”,找出長(zhǎng)江、黃河、塔里木河,提出一系列問(wèn)題:這幾條河流最終流向何處?有哪些河流與長(zhǎng)江、黃河一樣最終流入海洋?它們主要分布在我國(guó)的哪些地區(qū)?有哪些河流與塔里木河相類(lèi)似,不能注入海洋?它們主要分布在我國(guó)的哪些地區(qū)?運(yùn)用地圖觀察實(shí)例,概括總結(jié)內(nèi)、外流河及內(nèi)、外流區(qū)的概念,這樣比較適合初中學(xué)生掌握地理概念。在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用同樣的教學(xué)方法,結(jié)合書(shū)中圖像,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,學(xué)習(xí)內(nèi)、外流湖的概念,了解內(nèi)、外流區(qū)的分布及面積的差異等知識(shí)并完成活動(dòng)題1。

對(duì)于河流水文特征的學(xué)習(xí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察我國(guó)東部主要河流流量年變化曲線(xiàn)圖,提出以下思考問(wèn)題:四條河流分別分布在我國(guó)的什么地區(qū)?四條河流什么季節(jié)流量最大,什么季節(jié)流量最小,為什么?黃河、松花江為什么在冬季出現(xiàn)枯水期甚至斷流?學(xué)生通過(guò)讀圖、思考及回答教師提出的問(wèn)題,了解我國(guó)外流區(qū)河流水文特征的共性,通過(guò)完成活動(dòng)題3使學(xué)生了解不同地區(qū)水文特征的差異性,以及與人們生產(chǎn)生活之間的關(guān)系。

為什么不同地區(qū)河流水文特征有明顯差異?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題2加以了解。解答此題時(shí),教師應(yīng)提醒學(xué)生閱讀中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖和中國(guó)氣候類(lèi)型分布圖,在圖中找出這些河流,說(shuō)明流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)及氣候區(qū)。在此基礎(chǔ)上,了解地形、氣候?qū)恿鞯挠绊?,找出其?nèi)在的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生明確了地形、氣候與河流之間的關(guān)系后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察塔里木河和羅布泊的圖,討論我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)河流的水文特征,并與東部外流區(qū)河流進(jìn)行比較,找出其中的差異性。

【黃河的治理】

本部分教材的教學(xué),建議教師從正反兩個(gè)方面入手,使學(xué)生對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)能夠較為客觀。這部分教材是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題,樹(shù)立辯證唯物主義價(jià)值觀念的最好實(shí)例。首先從正面入手,引導(dǎo)學(xué)生閱讀黃河流域水系圖及景觀圖片,明確黃河上、中、下游的劃分,對(duì)應(yīng)上、中、下游不同河段的景觀圖片,了解黃河流域?yàn)橹腥A民族的發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)?

第二步,結(jié)合活動(dòng)題1,使學(xué)生了解黃河的憂(yōu)患主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?不同河段產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題各是什么?在學(xué)生對(duì)黃河不同河段的問(wèn)題有初步了解的基礎(chǔ)上,教師可以分不同河段引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖,分析產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的自然因素和人為因素分別是什么?

了解中游河段水土流失嚴(yán)重、泥沙含量大的特點(diǎn)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀黃河干流泥沙沿途變化圖,通過(guò)閱讀圖中的數(shù)據(jù),可以使學(xué)生對(duì)黃河中游地區(qū)泥沙含量非常多有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。分析成因時(shí),教師應(yīng)提醒學(xué)生閱讀中國(guó)地形圖、相關(guān)的氣候類(lèi)型圖、氣溫曲線(xiàn)降水柱狀圖及教材中提供的黃土高原地區(qū)地表景觀圖,盡可能為學(xué)生提供一些反映黃土高原地區(qū)的降水、地表植被等狀況的錄像片,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)分析,明確造成黃河中游泥沙含量大的人為因素是什么,自然因素是什么。由中游地區(qū)的泥沙含量大,聯(lián)系不同河段水流速度的變化,結(jié)合教材提供的地上河示意圖、歷史上黃河下游泛濫范圍圖,說(shuō)明中游地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題對(duì)下游地區(qū)產(chǎn)生什么影響?造成的隱患是什么?

對(duì)于上游地區(qū)的荒漠化問(wèn)題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)地區(qū)的氣候類(lèi)型分布圖及氣溫曲線(xiàn)、降水柱狀圖,可以收集一些上游地區(qū)植被破壞的錄像帶或景觀圖片、幻燈片等,依次說(shuō)明這里荒漠化嚴(yán)重的原因既有自然因素也有人為因素。

解釋凌汛的成因,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)生凌汛的河段,其河流流向與不產(chǎn)生凌汛的河段河流流向有什么不同?由此說(shuō)明引起凌汛發(fā)生的自然因素是什么?通過(guò)分析應(yīng)使學(xué)生明確產(chǎn)生凌汛的主要原因是自然因素。

第三步,在學(xué)生了解黃河不同河段的憂(yōu)患后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“根治黃河”的閱讀材料,完成活動(dòng)題2,通過(guò)閱讀和解題,使學(xué)生明確針對(duì)不同問(wèn)題應(yīng)該采取不同措施,鼓勵(lì)學(xué)生充分開(kāi)展發(fā)散思維,為解決黃河的問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

【長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)】

了解長(zhǎng)江資源的開(kāi)發(fā)利用,首先應(yīng)該了解長(zhǎng)江的源流概況。因此建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)江流域水系圖及景觀圖片,以及中國(guó)政區(qū)圖、地形圖、氣候圖,明確長(zhǎng)江的發(fā)源地,上、中、下游的劃分,以及流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)及主要?dú)夂騾^(qū),在此基礎(chǔ)上,分析長(zhǎng)江的哪些河段水能資源比較豐富,哪些河段有利于航行。在分析水能資源豐富的河段時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)江干流剖面圖以幫助學(xué)生理解,同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)江流域水系圖,分析水電站的分布與地形地勢(shì)之間的關(guān)系。

了解長(zhǎng)江水運(yùn)狀況,可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)江航運(yùn)圖,說(shuō)明哪些河段航運(yùn)能力比較強(qiáng),結(jié)合地形地勢(shì)、氣候、河道等因素,分析航運(yùn)能力強(qiáng)的原因。結(jié)合荊江河道治理工程示意圖,說(shuō)明哪些河段航運(yùn)受到限制,限制的因素是什么。指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題2,討論解答此題時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,給與學(xué)生討論的時(shí)間,特別應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)想。

分析長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因,可以從閱讀材料、洞庭湖面積和容積變化示意圖入手,通過(guò)學(xué)生閱讀“平垸行洪導(dǎo)長(zhǎng)江”的資料和示意圖,使學(xué)生了解導(dǎo)致洪澇災(zāi)害出現(xiàn)的原因之一就是圍湖造田,減弱了湖泊對(duì)河流水量的調(diào)蓄能力。對(duì)于發(fā)生洪澇災(zāi)害的其他原因,可以通過(guò)討論、解答活動(dòng)題2加以了解。在解答此題時(shí),應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析氣候特征對(duì)洪澇的影響,上、中游地區(qū)植被的破壞為什么容易形成洪澇災(zāi)害,長(zhǎng)江水系干支流的分布特點(diǎn)對(duì)洪澇災(zāi)害出現(xiàn)的影響等,通過(guò)分析,應(yīng)使學(xué)生對(duì)于河流發(fā)生洪澇災(zāi)害的因素有一定了解,并能夠初步明確其中的因果關(guān)系?!伴L(zhǎng)江流域三次特大洪水比較”的資料,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,使學(xué)生對(duì)于洪澇災(zāi)害造成經(jīng)濟(jì)損失及人員傷亡有一定的感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念和意識(shí)。

湘教版八年級(jí)地理中國(guó)的河流教案 篇2

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1. 教學(xué)內(nèi)容:黃河的發(fā)源地、注入的海洋、長(zhǎng)度、流經(jīng)省區(qū)、主要支流等。了解上、中、下游的分段及各段的自然特征;黃河水能資源和著名的水利樞紐的分布;黃河下游形成“地上河”的原因;黃河的治理和開(kāi)發(fā)所取得的成就。

2. 內(nèi)容分析:“滔滔黃河”是湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》第三節(jié)《中國(guó)的河流》第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。指的是黃河是中華民族的母親河,我國(guó)第二長(zhǎng)河,也是世界著名大河之一。黃河的對(duì)生活有用的地理和學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用地理的基本理念。本節(jié)課與前面所學(xué)的外流河、內(nèi)流河、滾滾長(zhǎng)江等知識(shí)聯(lián)系緊密,為中國(guó)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是黃河水能資源和著名的水利樞紐的分布;黃河下游形成“地上河”的原因;黃河的治理和開(kāi)發(fā)所取得的成就。解決的中點(diǎn)的根本問(wèn)題是了解黃河的發(fā)源地、注入的海洋、長(zhǎng)度、流經(jīng)省區(qū)、主要支流等。了解上、中、下游的分段及各段的自然特征;

二、教學(xué)目標(biāo)與分析

1. 教學(xué)目標(biāo):

1)、知道黃河的源流概況;

2)、了解上、中、下游的分段及各段的自然特征;

3)、了解黃河水能資源和著名的水利樞紐的分布;

4、理解黃河下游形成“地上河”的原因;

5)、了解對(duì)黃河的治理和開(kāi)發(fā)所取得的成就。

2.教學(xué)目標(biāo)分析:

知道黃河的源流概況,指的就是記住黃河的發(fā)源地、注入的海洋、長(zhǎng)度、流經(jīng)省區(qū)、主要支流等。了解上、中、下游的分段及各段的自然特征,目的就是要理解黃河上游落差大,水能豐富;中游支流多,流經(jīng)水土流失嚴(yán)重的黃土高原;下游泥沙沉積形成“地上河”。 理解黃河下游形成“地上河”的原因;了解對(duì)黃河的治理和開(kāi)發(fā)所取得的成就。使學(xué)生對(duì)黃河的“利”與“害”有一個(gè)辨證的認(rèn)識(shí)。

三.問(wèn)題診斷分析

在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生可能遇到的問(wèn)題(或困難、障礙)是黃河下游成為“地上河”的原因,產(chǎn)生這一問(wèn)題(或困難、障礙)的原因是學(xué)生空間思維能力差。要解決這一問(wèn)題(或困難、障礙)就要知道下游是華北平原,,其中關(guān)鍵是充分利用黃河“地上河”動(dòng)畫(huà)演示圖。

四.教學(xué)支持條件分析

在本節(jié)課“地上河”的教學(xué)中(指出工具使用在哪里),準(zhǔn)備使用幻燈片(提出用什么工具)。因?yàn)槭褂弥庇^形象,有利于學(xué)生接受。

五.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

問(wèn)題: 一碗水,半碗沙指的是什么河流?

設(shè)計(jì)意圖:猜謎、導(dǎo)入新課。

問(wèn)題:復(fù)習(xí)分析一條河流的方法是什么?

設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)《滾滾長(zhǎng)江》,預(yù)習(xí)滔滔黃河,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

第一:識(shí)黃河

問(wèn)題一:讀“黃河水系圖”,并配合“中國(guó)地形圖”和“中國(guó)政區(qū)圖”:說(shuō)出黃河的源流概況。各小組充分討論后,并填繪在板圖上。

設(shè)計(jì)意圖:了解黃河的概況,提高了學(xué)生的繪圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,以及參與意識(shí)。學(xué)習(xí)成果的展示,激發(fā)了學(xué)生的自豪感,興趣盎然。

例1 .自 山,注入 ,是我國(guó)的第二長(zhǎng)河黃河;黃河上、中、下游的劃分地點(diǎn)是

和 ,分別位于 自治區(qū)和 省。

變式練習(xí) 黃河中游的兩大支流是( )

A.湟水、洮河 B.汾河、渭河 C. 湟水、渭水 D. 洮河、汾河

師生活動(dòng):

(1)找出黃河的發(fā)源地、注入的海洋

(2)主要的支流

(3)流經(jīng)的.地形區(qū)和省區(qū)

(4)上中下游的分界點(diǎn)(河口、舊孟津)

第二:頌黃河

問(wèn)題二:上中下游各河段的水文特征是什么?(跨過(guò)的地形區(qū)、階梯的交界處)“黃河流域水系圖”,作為中華民族的母親河,黃河為我們中華民族的發(fā)展做出了什么貢獻(xiàn),有些什么功勞呢?

設(shè)計(jì)意圖:采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

例題2位于河上游最大的水電站是( )

變式練習(xí): 黃河流域的水能主要集中在哪個(gè)河段?

師生活動(dòng):

(1)觀察在黃河上游中游各有那些水電或水利樞紐工程?它們各位于哪個(gè)???

(2)著名旅游景點(diǎn)黃河壺口瀑布位于黃河那一段?

(3)找出寧夏平原、河套平原,還有華北平原,他們是由誰(shuí)塑造的?

第三:憂(yōu)黃河

問(wèn)題三:閱讀教材50頁(yè)的“河水一石,其泥六斗”、51頁(yè)的“黃河凌汛”、“黃河斷流”并結(jié)合課前收集的有關(guān)黃河的文字資料、圖片等,學(xué)生思考,分組討論:

設(shè)計(jì)意圖:提高學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例題3:黃河中游流經(jīng) 高原,是我國(guó) 嚴(yán)重的地區(qū);黃河下游地區(qū),河床逐漸增高,成為“ ”。

變式練習(xí):“跳進(jìn)黃河也洗不清”這句俗語(yǔ)反映了黃河的哪種水文特征( )

A.水量大 B.含沙量大 C.有凌汛 D.汛期短

(1) 黃河憂(yōu)患在中、下游各有哪些表現(xiàn)?

(2) 說(shuō)一說(shuō)造成黃河憂(yōu)患不斷的自然和人為因素各有哪些?

(3) 地上河的成因是什么?

(4) 黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因是什么?

第四:救黃河

問(wèn)題四:假如你是“黃河治理委員會(huì)”的專(zhuān)家,你認(rèn)為治理黃河應(yīng)采取什么措施?

設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,讓學(xué)生扮演具體的社會(huì)生活角色,幫助他們體會(huì)和理解各種地理問(wèn)題,使課堂教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

例題4:下列治理黃河的措施中,不正確的是( )

A.上、中游開(kāi)展水土保持工作 B.下游修筑堤壩,加固黃河大提

C.在上、中游修建水利樞紐 D.在下游干流上修建水庫(kù)

變式練習(xí):治沙和防洪并舉的治理黃河的手段是( )

A.植樹(shù)造林 B.加固大堤 C.修筑梯田 D.修建水庫(kù)

師生活動(dòng):(1)黃河之害在于什么?究其根源是由于什么原因造成的?治黃的關(guān)鍵是什么?治理的根本措施是什么?

(2)僅在黃河中游地區(qū)開(kāi)展水土保持工作,就能萬(wàn)全防止黃河下游洪水泛濫和泥沙淤積嗎?還應(yīng)采取哪些辦法或措施才可能根治黃河呢?

(3)黃河凌汛是怎么樣形成的?危害在哪里?應(yīng)該怎么治理?

(4)黃河下游為什么會(huì)出現(xiàn)斷流?(自然原因、人為原因)應(yīng)該怎么治理?

六.課堂小結(jié)

本節(jié)課程學(xué)習(xí)了黃河的發(fā)源地、注入的海洋、長(zhǎng)度、流經(jīng)省區(qū)、主要支流等。了解上、中、下游的分段及各段的自然特征;黃河水能資源和著名的水利樞紐的分布;黃河下游形成“地上河”的原因;黃河的治理和開(kāi)發(fā)所取得的成就。

湘教版八年級(jí)地理中國(guó)的河流教案 篇3

一、教材分析

(一)教材的地位和作用

《遼闊的疆域》是八年級(jí)第一章的內(nèi)容,它是中國(guó)地理的基礎(chǔ)章節(jié)。僅從教材內(nèi)容看,它既是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的起點(diǎn),又是聯(lián)系中國(guó)地理和世界地理的橋梁。就本節(jié)課而言是學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)位置特點(diǎn)的延續(xù)和深入。教材通過(guò)大量的讀圖活動(dòng)讓學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí),體現(xiàn)了“新課標(biāo)”的理念,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí),日常生活和工作都是十分必要的知識(shí)。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo):

使學(xué)生了解我國(guó)瀕臨的海洋、領(lǐng)海、內(nèi)海、島嶼、半島及鄰國(guó),知道我國(guó)是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。

2、能力目標(biāo)

通過(guò)閱讀,查找地圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和讀圖用圖能力;通過(guò)分組討論,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作,語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析問(wèn)題的能力。

3、情感目標(biāo)

通過(guò)了解中國(guó)遼闊的疆域及優(yōu)越的地理位置,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,培養(yǎng)民族自豪感。

(三)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

1、重點(diǎn):要求學(xué)生理解我國(guó)地理位置及優(yōu)越性是本節(jié)的重點(diǎn)。

2、難點(diǎn):要求學(xué)生積極地參與課堂和課后活動(dòng)是本節(jié)的難點(diǎn)。 (沒(méi)有難以理解的知識(shí),但地名很多,要掌握其地理位置是難點(diǎn))

二、教學(xué)方法

1、讀圖分析法:在“世界政治地圖”中查找我國(guó)陸上疆界找出14個(gè)鄰國(guó),沿我國(guó)海上疆界找出6個(gè)隔海相望的國(guó)家,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間能力有一定的幫助。

2、討論比較法:在學(xué)習(xí)我國(guó)的優(yōu)越時(shí),設(shè)置課本P3的活動(dòng),對(duì)比我國(guó)與俄羅斯等國(guó)位置的比較,從而使學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)越的地理位置有一定的理解。

三、學(xué)法指導(dǎo):

1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀地圖,記憶地理事物空間分布方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、讀圖能力和地理空間概念。

3、開(kāi)展謎語(yǔ)活動(dòng),活躍課堂氣氛。

四、新課講述:

導(dǎo)入:用謎語(yǔ)導(dǎo)入,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“藍(lán)色星球浮太空,一只雄雞在其中,南北兩分它在北,東西二分它居?xùn)|,頭指世界洋,尾靠全球陸。”謎底是打一地理事物現(xiàn)象(中國(guó)的地理位置)。

(一)、位置優(yōu)越

1、半球位置

我國(guó)位于北半球、東半球。

2、緯度位置

我國(guó)領(lǐng)土,大部分位于中緯度地區(qū),屬于北溫帶,沒(méi)有寒帶。

3、海陸位置

我國(guó)位于亞洲的東部,太平洋的西岸。有眾多的島嶼和港灣,是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。

活動(dòng):評(píng)價(jià)我國(guó)地理位置的優(yōu)越性

1、與俄羅斯、加拿大、巴西相比,我國(guó)的緯度位置有什么不同?所說(shuō)我國(guó)緯度位置的優(yōu)越性。 (圖)

答:中國(guó)大部分在中緯度,溫帶面積廣大,有少部分在熱帶,為發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供了有利條件。

2、與蒙古、日本相比,我國(guó)的海陸位置有什么不同?說(shuō)說(shuō)我國(guó)海陸位置的優(yōu)越性。 (圖)

答:我國(guó)疆域遼闊,海陸兼?zhèn)?。東臨世界的大洋太平洋,能帶來(lái)豐沛的降水,使我國(guó)東部氣候濕潤(rùn),又有利于海上的對(duì)外交往。

(二)、國(guó)土遼闊

1、國(guó)土:是指主權(quán)國(guó)家管轄下的領(lǐng)土、領(lǐng)海和領(lǐng)空的總稱(chēng),通常涉及領(lǐng)土和領(lǐng)海。

(附圖)我國(guó)最東端:黑龍江與烏蘇里江的主航道匯合處(東經(jīng)135°),那里是祖國(guó)每天最先迎接太陽(yáng)的地方,每年夏至日的日出約在凌晨2點(diǎn)20分。

我國(guó)最西端:新疆烏恰縣帕米爾高原上(東經(jīng)73°),過(guò)國(guó)境線(xiàn)不遠(yuǎn)處是塔吉克斯坦的喀拉湖。

我國(guó)最南端:海南省南沙群島的曾母暗沙附近(北緯4°)這里是一個(gè)隱沒(méi)水下的珊瑚暗礁,暗礁點(diǎn)距離海面還有17.5米。我國(guó)漁民歷來(lái)在這里捕撈作業(yè),海軍與科學(xué)考察船經(jīng)常在這里巡行和調(diào)查。

我國(guó)最北端:黑龍江省漠河以北的黑龍江主航道中心線(xiàn)上(北緯53°)夏至日白晝長(zhǎng)達(dá)17小時(shí),東至日白晝短至7小時(shí),是全國(guó)白晝最長(zhǎng)與最短的地方,有“北極村”之稱(chēng)。

2、中國(guó)的陸地領(lǐng)土面積是960萬(wàn)平方千米,居世界第三。(俄羅斯1707,加拿大997)

3、我國(guó)的疆域綿長(zhǎng):陸上國(guó)界線(xiàn)長(zhǎng)達(dá)20000多千米,相鄰的國(guó)家有14個(gè)。

4、東臨“四海一洋”:渤海、黃海、東海、南海及太平洋。

5、我國(guó)的大陸海岸線(xiàn):長(zhǎng)18000多千米,分布著臺(tái)灣島、海南島、舟山群島和南海諸島。

活動(dòng):

1、閱讀世界政治地圖,按逆時(shí)針?lè)较蜓匚覈?guó)陸上疆界找出14個(gè)鄰國(guó),沿我國(guó)海上疆界由南向北找出6個(gè)與我國(guó)隔海相望的國(guó)家。(朝鮮→俄羅斯→蒙古→哈薩克斯坦→吉爾吉斯斯坦→塔吉克斯坦→阿富汗→巴基斯坦→印度→尼泊爾→不丹→緬甸→老撾→越南)

(韓國(guó)、日本、菲律賓、馬來(lái)西亞、文萊、印度尼西亞)

3、閱讀下圖,說(shuō)說(shuō)我國(guó)東西端的晨昏差異和南北的季節(jié)差異,并解釋原因。

(三)補(bǔ)充:我國(guó)的領(lǐng)海與內(nèi)海

領(lǐng)海

1、領(lǐng)海是指毗連某一國(guó)家海岸的水域,這個(gè)國(guó)家對(duì)這些水域?qū)嵭袑?zhuān)有管轄權(quán)。世界所有國(guó)家領(lǐng)海寬度都是由各國(guó)自行確定的,從3海里到200海里不等。我國(guó)確定領(lǐng)海寬度為12海里,一切外國(guó)飛機(jī)和軍用船舶未經(jīng)中華人民共和國(guó)的.許可,不得進(jìn)入中國(guó)的領(lǐng)海和領(lǐng)海上空。

2、我國(guó)瀕臨的海洋:渤海、黃海、東海、南海和臺(tái)灣島以東的太平洋海域。

3、我國(guó)領(lǐng)海及內(nèi)水的面積為37萬(wàn)平方千米,管轄的海域面積約為300萬(wàn)平方千米,是世界上為數(shù)不多的海洋大國(guó)之一。

4、我國(guó)有美麗多樣的海洋環(huán)境,有富饒多樣的海洋資源。(參看教材上的閱讀材料)

自然地理學(xué)上:內(nèi)海是伸入大陸內(nèi)部的海,面積不大,僅有狹窄的水道與大洋或邊緣海相通(如渤海)。

內(nèi)海

政治地理學(xué)上:內(nèi)海是指國(guó)家內(nèi)水的一部分,,包括海港、領(lǐng)?;€(xiàn)以?xún)?nèi)的海域,以及為陸地所包圍但是入口較狹的海灣和通向海洋的海峽(瓊州海峽是政治地理上的內(nèi)海)。

湘教版八年級(jí)地理中國(guó)的河流教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)地形的基本特征,了解我國(guó)主要山脈及其走向。

2.讓學(xué)生了解我國(guó)地形的分布規(guī)律,五種地形的面積比例。

3.初步掌握地形剖面圖、分層設(shè)色地形圖、地形景觀圖等地圖的讀圖方法,學(xué)會(huì)從這些圖中提取多種信息,歸納分析相關(guān)地理特征(本章主要是地形特征)的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.我國(guó)地形的基本特征。

2.我國(guó)地形的地理意義和影響。

教學(xué)難點(diǎn)

1.我國(guó)地形的地理意義和影響。

2.熟記較多的地形區(qū)名稱(chēng)。

教學(xué)工具

課件

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

引入:我國(guó)不同地形區(qū)的(青藏高原、內(nèi)蒙古高原、東北平原)資料,先讓學(xué)生對(duì)地形有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),同時(shí)也通過(guò)欣賞祖國(guó)的大好河山激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和愛(ài)國(guó)熱情。

二、新課教學(xué)

(一)地形類(lèi)型復(fù)雜多樣,山區(qū)面積廣大

1.設(shè)疑導(dǎo)讀

(1)有沒(méi)有同學(xué)知道,在地球陸地表面有哪些地形類(lèi)型呢?

高原、山地、平原、丘陵、盆地。

(2)我們?yōu)槭裁凑f(shuō)我國(guó)地形復(fù)雜多樣呢?他們呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)?

①類(lèi)型齊全。

②縱橫交錯(cuò)、相互交織。高原中有盆地,盆地間夾著山脈,山脈間又鑲嵌著平原、高原、盆地。

③在每一種地形內(nèi)部,也存在著很大的差異。

2.看圖學(xué)新知

下面我們?cè)賮?lái)具體地認(rèn)識(shí)一下我國(guó)的一些地形(請(qǐng)對(duì)照?qǐng)D2.2)。

(1)高原:我國(guó)有四大高原,它們是青藏高原、黃土高原、云貴高原、內(nèi)蒙古高原。

請(qǐng)一位同學(xué)告訴我們,這些高原都在什么地方。(青藏高原在西部,云貴高原在西南,黃土高原在北方,內(nèi)蒙古高原在黃土高原北面。)

它們雖然都是高原,但是還是存在很大差別。青藏高原是世界上最高的高原,這里有高原牧場(chǎng)、荒漠、草原,還有許多世界知名的山脈、高峰,比如珠穆朗瑪峰。山巔白雪皚皚,冰川廣布。黃土高原身披深厚的黃土,地形豐富多彩。黃土質(zhì)地疏松,缺乏植被覆蓋的地方水土流失嚴(yán)重,許多地方溝壑縱橫。云貴高原地面崎嶇不平,農(nóng)田多為重重疊疊的梯田,城市、村莊多集中在“壩子”里。內(nèi)蒙古高原地面平坦,一望無(wú)垠。東部水草豐美,西部是荒漠草原。

(2)平原:集中在東部,這里經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),人口集中。有三大平原:東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原。

(3)丘陵:主要分布在我國(guó)東部。如東南丘陵,地形起伏和緩,也有不少人口生活在這里。

(4)盆地:主要位于群山環(huán)抱中。主要的是四大盆地:塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地、四川盆地。

3.前面我們已經(jīng)知道五種地形在我國(guó)都有分布,下面讓我們對(duì)照?qǐng)D2.3來(lái)分析我國(guó)各類(lèi)地形所占的面積比例。

通過(guò)對(duì)比,我們進(jìn)一步了解了我國(guó)的山地、高原占有很大比例,如果再加上丘陵,比例可以達(dá)到70%.這說(shuō)明山區(qū)在我國(guó)占有很重要的'地位。

廣大的山區(qū)給我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)建設(shè)和人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)許多困難,但也有不少有利條件。請(qǐng)同學(xué)們從利和弊兩個(gè)方面來(lái)考慮山區(qū)對(duì)我國(guó)的影響。

(學(xué)生討論)

(二)認(rèn)識(shí)我國(guó)主要地形區(qū)的分布

1.我國(guó)有眾多的山脈,請(qǐng)同學(xué)們首先閱讀圖2.6《中國(guó)陸上主要山脈的分布》,讓我們從圖中找出一些規(guī)律,回答以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)我國(guó)山脈的走向主要有哪幾個(gè)方向?

(生答)東西走向、南北走向、東北-西南走向、西北-東南走向。

(2)在幾個(gè)主要方向上有哪幾條山脈?

(生答)①東西走向的山脈有天山、陰山、燕山、昆侖山、秦嶺、南嶺。

②南北走向的山脈有賀蘭山、六盤(pán)山、橫斷山脈。

③東北-西南走向的山脈有長(zhǎng)白山、武夷山、大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山。

④西北-東南走向的有阿爾泰山、祁連山、巴顏喀拉山。

⑤弧形走向的有喜馬拉雅山。

大家看看,在這些走向中,哪些走向的山脈比較多呢?(以東西走向和東北-西南走向的山脈為主。)

2.完成課本P25“活動(dòng)2”和“活動(dòng)3”.

我們按照課本的要求,用不同顏色的彩筆將不同走向的山脈分別連線(xiàn)。

連線(xiàn)以后,可以看到:這些山脈將大陸分隔成許多網(wǎng)格,盆地、高原、平原等就分布在這些網(wǎng)格中。

三、課外作業(yè)

此節(jié)課我們學(xué)習(xí)了我國(guó)的五種地形,同學(xué)們下課后去調(diào)査一下我們家鄉(xiāng)所處的地形是什么,有什么特點(diǎn)。進(jìn)而對(duì)我們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

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