最新函數(shù)的課件6篇

居安思危，思則有備，有備無患。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識，教案的作用就是為了緩解學(xué)生的壓力，提升效率，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢？以下是小編精心收集整理的最新函數(shù)的課件6篇,帶給大家。歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

函數(shù)的課件 篇1

一、 教學(xué)內(nèi)容：三角函數(shù)

【結(jié)構(gòu)】

二、要求

（一）理解任意角的概念、弧度的意義、正確進(jìn)行弧度與角度的換算；掌握任意角三角函數(shù)的定義、會利用單位圓中的三角函數(shù)線表示正弦、余弦、正切。

（二）掌握三角函數(shù)公式的運(yùn)用（即同角三角函數(shù)基本關(guān)系、誘導(dǎo)公式、和差及倍角公式）

（三）能正確運(yùn)用三角公式進(jìn)行簡單三角函數(shù)式的化簡、求值和恒等式證明。

（四）會用單位圓中的三角函數(shù)線畫出正弦函數(shù)、正切函數(shù)的圖線、并在此基礎(chǔ)上由誘導(dǎo)公式畫出余弦函數(shù)的圖象、會用“五點(diǎn)法”畫出正弦函數(shù)、余弦函數(shù)及Y=Asin（ωx φ）的簡圖、理解A、ω、 的意義。

三、熱點(diǎn)分析

1、 近幾年高考對三角變換的考查要求有所降低，而對本章的內(nèi)容的考查有逐步加強(qiáng)的趨勢，主要表現(xiàn)在對三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)的考查上有所加強(qiáng)。

2、 對本章內(nèi)容一般以選擇、填空題形式進(jìn)行考查，且難度不大，從1993年至2002年考查的內(nèi)容看，大致可分為四類問題 （1）與三角函數(shù)單調(diào)性有關(guān)的問題；

（2）與三角函數(shù)圖象有關(guān)的問題；

（3）應(yīng)用同角變換和誘導(dǎo)公式，求三角函數(shù)值及化簡和等式證明的問題；

（4）與周期有關(guān)的問題

3、 基本的解題規(guī)律為：觀察差異（或角，或函數(shù)，或運(yùn)算），尋找聯(lián)系（借助于熟知的公式、或技巧），分析綜合（由因?qū)Ч驁?zhí)果索因），實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。解題規(guī)律：在三角函數(shù)求值問題中的解題思路，一般是運(yùn)用基本公式，將未知角變換為已知角求解；在最值問題和周期問題中，解題思路是合理運(yùn)用基本公式將表達(dá)式轉(zhuǎn)化為由一個三角函數(shù)表達(dá)的形式求解。

4、 立足課本、抓好基礎(chǔ)。從前面敘述可知，我們已經(jīng)看到近幾年高考已逐步拋棄了對復(fù)雜三角變換和特殊技巧的考查，而重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)的考查，對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查上來，所以在中首先要打好基礎(chǔ)。在考查利用三角公式進(jìn)行恒等變形的同時，也直接考查了三角函數(shù)的性質(zhì)及圖象的變換，可見高考在降低對三角函數(shù)恒等變形的要求下，加強(qiáng)了對三角函數(shù)性質(zhì)和圖象的考查力度。

四、復(fù)習(xí)建議

本章內(nèi)容由于公式多，且習(xí)題變換靈活等特點(diǎn)，建議同學(xué)們復(fù)習(xí)本章時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）首先對現(xiàn)有公式自己推導(dǎo)一遍，通過公式推導(dǎo)了解它們的內(nèi)在聯(lián)系從而培養(yǎng)邏輯推理。

（2）對公式要抓住其特點(diǎn)進(jìn)行。有的公式運(yùn)用一些順口溜進(jìn)行。

（3）三角函數(shù)是階段研究的一類初等函數(shù)。故對三角函數(shù)的性質(zhì)研究應(yīng)結(jié)合一般函數(shù)研究方法進(jìn)行對比。如定義域、值域、奇偶性、周期性、圖象變換等。通過與函數(shù)這一章的對比，加深對函數(shù)性質(zhì)的理解。但又要注意其個性特點(diǎn)，如周期性，通過對三角函數(shù)周期性的復(fù)習(xí)，類比到一般函數(shù)的周期性，再結(jié)合函數(shù)特點(diǎn)的研究類比到抽象函數(shù)，形成解決問題的能力。

（4）由于三角函數(shù)是我們研究的一門基礎(chǔ)工具，近幾年高考往往考查知識網(wǎng)絡(luò)交匯處的知識，故學(xué)習(xí)本章時應(yīng)注意本章知識與其它章節(jié)知識的聯(lián)系。如平面向量、參數(shù)方程、換元法、解三角形等。（2003年高考應(yīng)用題源于此）

（5）重視數(shù)學(xué)思想方法的復(fù)習(xí)，如前所述本章都以選擇、填空題形式出現(xiàn)，因此復(fù)習(xí)中要重視選擇、填空題的一些特殊解題方法，如數(shù)形結(jié)合法、代入檢驗(yàn)法、特殊值法，待定系數(shù)法、排除法等。另外對有些具體問題還需要掌握和運(yùn)用一些基本結(jié)論。如：關(guān)于對稱問題，要利用y＝sinx的對稱軸為x＝kπ＋ （k∈Z），對稱中心為（kπ，0），（k∈Z）等基本結(jié)論解決問題，同時還要注意對稱軸與函數(shù)圖象的交點(diǎn)的縱坐標(biāo)特征。在求三角函數(shù)值的問題中，要學(xué)會用勾股數(shù)解題的方法，因?yàn)楦哳}一般不能查表，給出的數(shù)都較特殊，因此主動發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用勾股數(shù)來解題能起到事半功倍的效果。

（6）加強(qiáng)三角函數(shù)應(yīng)用意識的訓(xùn)練，1999年高考理科第20題實(shí)質(zhì)是一個三角問題，由于考生對三角函數(shù)的概念認(rèn)識膚淺，不能將以角為自變量的函數(shù)迅速與三角函數(shù)之間建立聯(lián)系，造成障礙，思路受阻。實(shí)際上，三角函數(shù)是以角為自變量的函數(shù)，也是以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù)，它產(chǎn)生于生產(chǎn)實(shí)踐，是客觀實(shí)際的抽象，同時又廣泛地應(yīng)用于客觀實(shí)際，故應(yīng)培養(yǎng)實(shí)踐第一的觀點(diǎn)?？傊?，三角部分的考查保持了內(nèi)容穩(wěn)定，難度穩(wěn)定，題量穩(wěn)定，題型穩(wěn)定，考查的重點(diǎn)是三角函數(shù)的概念、性質(zhì)和圖象，三角函數(shù)的求值問題以及三角變換的方法。

（7）變?yōu)橹骶€、抓好訓(xùn)練。變是本章的主題，在三角變換考查中，角的變換，三角函數(shù)名的變換，三角函數(shù)次數(shù)的變換，三角函數(shù)式表達(dá)形式的變換等比比皆是，在訓(xùn)練中，強(qiáng)化“變”意識是關(guān)鍵，但題目不可太難，較特殊技巧的題目不做，立足課本，掌握課本中常見問題的解法，把課本中習(xí)題進(jìn)行歸類，并進(jìn)行分析比較，尋找解題規(guī)律。針對高考中的題目看，還要強(qiáng)化變角訓(xùn)練，經(jīng)常注意收集角間關(guān)系的觀察分析方法。另外如何把一個含有不同名或不同角的三角函數(shù)式化為只含有一個三角函數(shù)關(guān)系式的訓(xùn)練也要加強(qiáng)，這也是高考的重點(diǎn)。同時應(yīng)掌握三角函數(shù)與二次函數(shù)相結(jié)合的題目。

（8）在復(fù)習(xí)中，應(yīng)立足基本公式，在解題時，注意在條件與結(jié)論之間建立聯(lián)系，在變形過程中不斷尋找差異，講究算理，才能立足基礎(chǔ)，發(fā)展能力，適應(yīng)高考。

在本章內(nèi)容中，高考試題主要反映在以下三方面：其一是考查三角函數(shù)的性質(zhì)及圖象變換，尤其是三角函數(shù)的最大值與最小值、周期。多數(shù)題型為選擇題或填空題；其次是三角函數(shù)式的恒等變形。如運(yùn)用三角公式進(jìn)行化簡、求值解決簡單的綜合題等。除在填空題和選擇題出現(xiàn)外，解答題的中檔題也經(jīng)常出現(xiàn)這方面內(nèi)容。

另外，還要注意利用三角函數(shù)解決一些應(yīng)用問題。

函數(shù)的課件 篇2

（一）理解任意角的概念、弧度的意義、正確進(jìn)行弧度與角度的換算；掌握任意角三角函數(shù)的定義、會利用單位圓中的三角函數(shù)線表示正弦、余弦、正切。

（二）掌握三角函數(shù)公式的運(yùn)用（即同角三角函數(shù)基本關(guān)系、誘導(dǎo)公式、和差及倍角公式）

（三）能正確運(yùn)用三角公式進(jìn)行簡單三角函數(shù)式的化簡、求值和恒等式證明。

1、近幾年高考對三角變換的考查要求有所降低，而對本章的內(nèi)容的考查有逐步加強(qiáng)的趨勢，主要表現(xiàn)在對三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)的考查上有所加強(qiáng)、

2、對本章內(nèi)容一般以選擇、填空題形式進(jìn)行考查，且難度不大。

3、基本的解題規(guī)律為：觀察差異（或角，或函數(shù)，或運(yùn)算），尋找聯(lián)系（借助于熟知的公式、或技巧），分析綜合（由因?qū)Ч驁?zhí)果索因），實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、解題規(guī)律：在三角函數(shù)求值問題中的解題思路，一般是運(yùn)用基本公式，將未知角變換為已知角求解；在最值問題和周期問題中，解題思路是合理運(yùn)用基本公式將表達(dá)式轉(zhuǎn)化為由一個三角函數(shù)表達(dá)的形式求解、

4、立足課本、抓好基礎(chǔ)、從前面敘述可知，我們已經(jīng)看到近幾年高考已逐步拋棄了對復(fù)雜三角變換和特殊技巧的考查，而重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)的.考查，對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查上來，所以在中首先要打好基礎(chǔ)、在考查利用三角公式進(jìn)行恒等變形的同時，也直接考查了三角函數(shù)的性質(zhì)及圖象的變換，可見高考在降低對三角函數(shù)恒等變形的要求下，加強(qiáng)了對三角函數(shù)性質(zhì)和圖象的考查力度、

本章內(nèi)容由于公式多，且習(xí)題變換靈活等特點(diǎn)，建議同學(xué)們復(fù)習(xí)本章時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）首先對現(xiàn)有公式自己推導(dǎo)一遍，通過公式推導(dǎo)了解它們的內(nèi)在聯(lián)系從而培養(yǎng)邏輯推理。

（2）對公式要抓住其特點(diǎn)進(jìn)行。有的公式運(yùn)用一些順口溜進(jìn)行。

（3）三角函數(shù)是階段研究的一類初等函數(shù)。故對三角函數(shù)的性質(zhì)研究應(yīng)結(jié)合一般函數(shù)研究方法進(jìn)行對比。如定義域、值域、奇偶性、周期性、圖象變換等。通過與函數(shù)這一章的對比，加深對函數(shù)性質(zhì)的理解。但又要注意其個性特點(diǎn)，如周期性，通過對三角函數(shù)周期性的復(fù)習(xí)，類比到一般函數(shù)的周期性，再結(jié)合函數(shù)特點(diǎn)的研究類比到抽象函數(shù)，形成解決問題的能力。

（4）由于三角函數(shù)是我們研究的一門基礎(chǔ)工具，近幾年高考往往考查知識網(wǎng)絡(luò)交匯處的知識，故學(xué)習(xí)本章時應(yīng)注意本章知識與其它章節(jié)知識的聯(lián)系。如平面向量、參數(shù)方程、換元法、解三角形等。

在本章內(nèi)容中，高考試題主要反映在以下三方面：其一是考查三角函數(shù)的性質(zhì)及圖象變換，尤其是三角函數(shù)的最大值與最小值、周期。多數(shù)題型為選擇題或填空題；其次是三角函數(shù)式的恒等變形。如運(yùn)用三角公式進(jìn)行化簡、求值解決簡單的綜合題等。除在填空題和選擇題出現(xiàn)外，解答題的中檔題也經(jīng)常出現(xiàn)這方面內(nèi)容。

另外，還要注意利用三角函數(shù)解決一些應(yīng)用問題。

函數(shù)的課件 篇3

If函數(shù)應(yīng)用教案

教學(xué)對象：網(wǎng)絡(luò)班 課時：45分鐘

教學(xué)目標(biāo)：要讓學(xué)生理解Excel中IF函數(shù)的意義；知道它的使用格式；掌握它的基礎(chǔ)使用方法，最后能靈活地運(yùn)用IF函數(shù)解決問題。 教學(xué)方法：微課程，項目教學(xué) 教學(xué)條件：多媒體教室 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧：在Excel中比較運(yùn)算符的運(yùn)用。教師提問，學(xué)生回答

甲比乙高 根據(jù)實(shí)際情況回答是(TRUE)還是不是(FALSE) 2>3

回答是(TRUE)還是不是(FALSE) 猴子比大象輕 TRUE 強(qiáng)調(diào)TRUE和 FALSE兩個答案，引起學(xué)生的注意：通過比較后答案只有兩個其中之一，就是TRUE或 FALSE。 二、新課導(dǎo)入

同學(xué)們課后看沒看《if函數(shù)應(yīng)用》微課程？大家能不能用IF函數(shù)解決微課程中的問題？ 這節(jié)課我們就來看一看利用IF函數(shù)能解決什么問題？ 三、新課講授

1、引導(dǎo)學(xué)生回答出IF函數(shù)的使用格式：=IF(條件表達(dá)式,值1,值2) 2、引導(dǎo)學(xué)生回答IF函數(shù)的意義：如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是對（真值TRUE）的，則返回值1；如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是錯（假值TRUE）的，則返回值2。 3、利用前面復(fù)習(xí)例子剖析IF函數(shù)使用時的固定不變的格式。系統(tǒng)定義值和自定義值時的表達(dá)。指明哪是表達(dá)式，哪是值。[要詳細(xì)分析講解] 如：=IF(6>4,TRUE, FALSE) =IF(6>4, YES,NO) =IF(6

4、例子上機(jī)演示。取學(xué)生書寫的式子上機(jī)驗(yàn)證，分別拿寫錯的和寫對的來演示。 由錯的例子演示時運(yùn)算結(jié)果不符或出錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：為何意思符合格式上機(jī)卻會出錯呢？

5、說明IF函數(shù)使用時的注意事項以及關(guān)鍵地方

1）IF函數(shù)格式里的參數(shù)只能有?條件表達(dá)式，值1，值2?三部分，并且是用逗號分隔，不可超過三部分；

2）條件表達(dá)式是用比較運(yùn)算符建立的式子，無比較就無判斷； 3）兩個值若是數(shù)值數(shù)據(jù)可直接書寫，若是文本數(shù)據(jù)則要用雙引號括??； 4）參數(shù)里面所有用到的標(biāo)點(diǎn)符號都是英文狀態(tài)下的標(biāo)點(diǎn)符號。

把錯誤的糾正過來，如：應(yīng)該為=IF(6>4, “YES”,”NO”) =IF(6

打開Excel數(shù)據(jù)，

提出問題：1）在E列中利用IF函數(shù)計算成績大于或等于60分以上的，則為合格，成績小于60分的則為不合格。

說明：問題中誰與誰比較形成表達(dá)式，值是哪兩個。 要求學(xué)生：在稿紙上寫出式子，并認(rèn)真較對。[教師檢查] 拿學(xué)生書寫的式子上機(jī)演示，有以下兩種情況：E2=if(c2>=60,”合格”,”不合格”) E2=if(c2

再次點(diǎn)評學(xué)生書寫式子時出錯的地方，對于理解能力強(qiáng)的學(xué)生給予高度評價。

學(xué)生練習(xí)題：2）在F列中利用IF函數(shù)計算，可否申請入團(tuán)要看他的年齡，年齡等于或大于28則不可以申請，小于28才可以申請。

抽查學(xué)生上機(jī)演示

點(diǎn)評式子中仍然存在的問題endrikfelipe.com

四、小結(jié)：根據(jù)該節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)與實(shí)際存在的問題進(jìn)行總結(jié)，更多的肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的聰明智慧，展望學(xué)生未來美好前景，鼓勵學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造佳績。 五、課外作業(yè)[思考]：為下節(jié)課作準(zhǔn)備，深入學(xué)習(xí)IF函數(shù)的高級用法。

用IF函數(shù)對成績進(jìn)行評定：成績大于或等于85分以上的，則為優(yōu)秀，而成績大于或等于60分且小于85分的才是合格，小于60分的為不合格。

提示：IF函數(shù)里可以嵌套函數(shù)；從值1或值2里進(jìn)行嵌套時，可以這樣： =IF(條件表達(dá)式1,值1,IF(條件表達(dá)式2,值2,值3)) 或 =IF(條件表達(dá)式1, IF(條件表達(dá)式2,值1,值2),值3)

第二部分：板書設(shè)計 Excel中IF函數(shù)的使用

一、IF函數(shù)的使用格式：=IF(條件表達(dá)式,值1,值2) 二、意義：如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是對（真值TRUE）的，則返回值1；如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是錯（假值TRUE）的，則返回值2。 三、例子：

系統(tǒng)定義值： 自定義值時：

=IF(6>4,TRUE, FALSE) =IF(6>4, “YES”,”NO”)

=IF(6

1）IF函數(shù)格式里的參數(shù)只能有?條件表達(dá)式，值1，值2?三部分，并且是用逗號分隔，不可超過三部分；

2）條件表達(dá)式是用比較運(yùn)算符建立的式子，無比較就無判斷； 3）兩個值若是數(shù)值數(shù)據(jù)可直接書寫，若是文本數(shù)據(jù)則要用雙引號括??； 4）參數(shù)里面所有用到的標(biāo)點(diǎn)符號都是英文狀態(tài)下的標(biāo)點(diǎn)符號。 五、實(shí)例：

1）在E列中利用IF函數(shù)計算成績大于或等于60分以上的，則為合格，成績小于60分的則為不合格。

在單元格E2中輸入：=if(C2>=60,”合格”,”不合格”) 或

=if(C2

2）在F列中利用IF函數(shù)計算，可否申請入團(tuán)要看他的年齡，年齡等于或大于28則不可以申請，小于28才可以申請。

在單元格F2中輸入：=if(D2>=28,”否”,”是”) 或

=if(D2

用IF函數(shù)對成績重新進(jìn)行評定：成績大于或等于85分以上的，則為優(yōu)秀，而成績大于或等于60分且小于85分的才是合格，小于60分的為不合格。 提示：=IF(條件表達(dá)式1,值1,IF(條件表達(dá)式2,值2,值3)) 或 =IF(條件表達(dá)式1, IF(條件表達(dá)式2,值1,值2),值3)

第三部分：《Excel中IF函數(shù)的使用》教學(xué)設(shè)計 一、教材分析及處理 1.教材內(nèi)容和地位

所使用的教材是科學(xué)出版社一九九八年出版的《計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》。IF函數(shù)是《計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課第十四章第四節(jié)“使用工作表函數(shù)”提到的其中一個函數(shù)之一。教材上幾乎是沒有提到過任何一個函數(shù)的具體用法，而函數(shù)的應(yīng)用是Excel作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面的優(yōu)勢，最能體現(xiàn)Excel與眾不同的風(fēng)格，也是最能吸引人去使用它的功能之一。生活與工作經(jīng)常要進(jìn)行數(shù)據(jù)計算，一般都會用到Excel來進(jìn)行統(tǒng)計。學(xué)生每年進(jìn)行計算機(jī)統(tǒng)考函數(shù)應(yīng)用必不可少，所以學(xué)生必需掌握常用的函數(shù)的使用。而IF函數(shù)是必考和必需掌握的函數(shù)之一。 2.教學(xué)目標(biāo)

函數(shù)是Excel難點(diǎn)之一，而IF函數(shù)是教綱要求學(xué)生要掌握的幾個常用函數(shù)中本人認(rèn)為是最難的函數(shù)?；诤瘮?shù)的抽象性，加上學(xué)生本身質(zhì)素，所以本人認(rèn)為要花一個課時的單位時間來專門與學(xué)生學(xué)習(xí)IF函數(shù)的使用，除了要學(xué)生掌握IF函數(shù)的一般用法外，還要學(xué)生初步接觸函數(shù)的嵌套，這也與計算機(jī)統(tǒng)考密不可切的問題。 ⑴知識目標(biāo)方面：

①首先學(xué)生要知道IF函數(shù)使用的格式：=IF(條件表達(dá)式,值1,值2)；

②明白IF函數(shù)的使用意義（即條件表達(dá)式與兩值的關(guān)系）：當(dāng)條件表達(dá)式為真時，返回值1；當(dāng)條件表達(dá)式為假時，返回值2；

③學(xué)生要明白IF函數(shù)里面的參數(shù)意義：條件表達(dá)式一般是用比較運(yùn)算符建立的式子，而值1與值2在實(shí)際應(yīng)用中是自定義的兩個邏輯值。 ⑵能力目標(biāo)方面：

要學(xué)會運(yùn)用IF函數(shù)解決實(shí)際例子（返回兩個值的一般情況）。 3.重點(diǎn)和難點(diǎn)

理解IF函數(shù)的運(yùn)算意義，如果不能理解兩值與條件表達(dá)式的關(guān)系是不可能會解題的；條件表達(dá)式的建立，因條件表達(dá)式關(guān)系到后面的取值問題，能否寫好很關(guān)鍵。 二、學(xué)生分析

前面一章節(jié)已學(xué)習(xí)了Excel的各種運(yùn)算符，對比較運(yùn)算符結(jié)果是邏輯值有了一定的印象，IF函數(shù)其實(shí)是一個邏輯判斷函數(shù)，而文秘班的學(xué)生往往就是最缺少這種邏輯思維能力，因此要以實(shí)際例子來貫穿整個課堂才行，幫助學(xué)生理解IF函數(shù)使用時的意義。 三、教學(xué)方法的選取

這節(jié)課緊緊圍繞一個掌握IF函數(shù)的用法為任務(wù)活動中心展開，在一系列問題驅(qū)動下，由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。過程分為：老師提出問題→發(fā)現(xiàn)問題→引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法→學(xué)生自主解決問題→學(xué)生對問題深刻認(rèn)識并提高，符合任務(wù)驅(qū)動形式。 四、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：要求帶備筆、稿紙、筆記。 老師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好上課板書課件，準(zhǔn)備充足的與教學(xué)過程相應(yīng)的學(xué)生上機(jī)指導(dǎo)材料。 五、教學(xué)過程

1.從復(fù)習(xí)比較運(yùn)算符開始，實(shí)例運(yùn)算引入，提出問題，由學(xué)生經(jīng)過判斷后說出對錯 如：6>4 提問對不對？ 答案是：TRUE 6

說明判斷結(jié)果就是比較運(yùn)算符運(yùn)算結(jié)果的其中一個值，啟動Excel演示…… 2.提出任務(wù)

通過觀看演示，發(fā)現(xiàn)所有問題都只有兩種?TRUE?或?FALSE?答案之一（好單調(diào)呵），可否把這個?TRUE?與?FALSE?用另外的答案來代替？如?yes?和?no?、?ok?和?bad?、?1?和?2?、?好?和?差?、?對?和?錯?等。讓學(xué)生思考…… 3.引入IF函數(shù)

告訴學(xué)生IF函數(shù)能為你實(shí)現(xiàn)這個愿望，以上用來替代?TRUE?和?FALSE?的兩個值就是我們自定義的兩個值。

講解IF函數(shù)的使用格式：=IF(條件表達(dá)式,值1,值2) 講解IF函數(shù)運(yùn)算的意義：如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是對（真值TRUE）的，則返回值1；如果條件表達(dá)式經(jīng)過判斷結(jié)果是錯（假值TRUE）的，則返回值2。要令學(xué)生明白并記住表達(dá)式是正確的則取前面的值；表達(dá)式是錯誤的則取后面的值。

如：前面6>4、6

要求學(xué)生套用IF函數(shù)寫出以上例子表述的式子，對能夠?qū)懗?IF（6>4,TRUE,FALSE）、=IF(6

然后要求學(xué)生用自定義值替代?TRUE?和?FALSE?書寫表述式子。

上機(jī)演示，可以拿學(xué)生書寫的式子來實(shí)證，這時大家就會看到相當(dāng)一部分同學(xué)寫的式子運(yùn)算結(jié)果不符甚至出錯，引起學(xué)生思考：為什么？ 說明問題的關(guān)鍵所在： 其一 IF函數(shù)格式里的參數(shù)只能有?條件表達(dá)式，值1，值2?三部分，并且是用逗號分隔，不可超過三部分；

其二 條件表達(dá)式是用比較運(yùn)算符建立的式子，無比較就無判斷； 其三 兩個值若是數(shù)值數(shù)據(jù)可直接書寫，若是文本數(shù)據(jù)則要用雙引號括??； 其四 參數(shù)里面所有用到的標(biāo)點(diǎn)符號都是英文狀態(tài)下的標(biāo)點(diǎn)符號。 如=IF（6>4,”對”,”錯”）

指出實(shí)證例子中學(xué)生書寫式子中不當(dāng)?shù)牡胤讲⒄_演示。

任務(wù)練習(xí)：給出上機(jī)任務(wù)，用IF函數(shù)解決一些實(shí)際問題，如：成績大于或等于60分以上的，則為合格，成績小于60分的則為不合格；可否申請入團(tuán)要看他的年齡，年齡等于或大于28則不可以申請，小于28才可以申等等。

然后抽學(xué)生演示處理過程，同一個問題，不同的學(xué)生可能有不同的表述，最后對學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評。

財務(wù)IF函數(shù)公式

if語句教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計函數(shù)

函數(shù)——教學(xué)設(shè)計

對數(shù)函數(shù)教學(xué)設(shè)計

函數(shù)的課件 篇4

函數(shù)的概念（兩個課時，到時會適當(dāng)增加一些實(shí)例，讓學(xué)生更加明確函數(shù)的概念）

一、教育目標(biāo) 知識與技能：（1）通過豐富實(shí)例，進(jìn)一步體會函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合與對應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，體會對應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用；

（2）了解構(gòu)成函數(shù)的要素；

（3）會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域；

（4）能夠正確使用“區(qū)間”的符號表示某些函數(shù)的定義域； 過程與方法： 通過實(shí)例，進(jìn)一步體會函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合與對應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，體會對應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用；

通過函數(shù)概念學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生從“特殊到一般”的分析問題能力以及抽象概括能力 情感態(tài)度與價值觀

讓學(xué)生體會現(xiàn)實(shí)世界充滿變化，感受數(shù)學(xué)的抽象概括之美。

二、教學(xué)重點(diǎn)：理解函數(shù)的模型化思想，用集合與對應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)；

三、教學(xué)難點(diǎn)：符號“y=f(x)”的含義，函數(shù)定義域和值域的區(qū)間表示；

四、教學(xué)過程

（一）引入新課

1.復(fù)習(xí)初中所學(xué)函數(shù)的概念，強(qiáng)調(diào)概念的模型化思想。

初中所學(xué)函數(shù)的概念：設(shè)在一個變化過程中有兩個變量x與y,如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么就說y是x的函數(shù)， x叫做自變量）； 2.高一五班學(xué)生找座位這樣一種對應(yīng)關(guān)系，體會函數(shù)的映射關(guān)系

問題一：高一五班有60個同學(xué)，高一五班這個教室剛好有60個座位，這樣每個人都可以找到一個位置，這樣的安排合理嗎？（合理）

問題二：高一五班有60個同學(xué)，高一五班這個教室卻只有58個座位，這樣會有一些同學(xué)要共用一個座位，這種安排合理嗎？如果在座位不夠的情況下，如果有一個同學(xué)還霸占兩個座位，那么同學(xué)們同意他這種做法？（合理，這位同學(xué)的做法不道德）

問題三：高一五班有60個同學(xué)，高一五班這個教室卻有62個座位，每個人都能得到一個座位，這樣的安排合理。這樣班里就會多出兩個座位，這是某一位同學(xué)就一個屁股坐了兩個或是三個座位，那同學(xué)們會同意嗎？（合理，不同意，這樣對其他同學(xué)不公平） 老師：根據(jù)上面的三個問題，我們可以把 集合A=｛高一五班的60個同學(xué)｝，集合A非空 對應(yīng)關(guān)系f：找座位

集合B=｛高一五班的座位數(shù)｝，集合B非空

從上面三個問題中，我們得到以下結(jié)論：每個集合A中的元素在對應(yīng)關(guān)系f下都可以在集合B中有唯一一個座位與之對應(yīng)，而B中的一個座位可以給兩個同學(xué)坐，而集合A中的同學(xué)卻不可以霸占集合B中的兩個座位。

3.閱讀課本引例，體會函數(shù)是描述客觀事物變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型的思想： （1）炮彈的射高與時間的變化關(guān)系問題；

（2）南極臭氧空洞面積與時間的變化關(guān)系問題； （3）“八五”計劃以來我國城鎮(zhèn)居民的恩格爾系數(shù)與時間的變化關(guān)系問題

老師：而我們高中所學(xué)的函數(shù)的概念也會有具有以上的結(jié)論，那么函數(shù)到底是什么，請看下文： 新課教學(xué)

函數(shù)的有關(guān)概念 1．?dāng)?shù)的概念：

設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某個確定的對應(yīng)關(guān)系f，使對于集合A中的任意一個數(shù)x（即集合A中的元素），在集合B中都有唯一確定的數(shù)f(x)（即集合B中的元素）和它對應(yīng)，那么就稱f：A→B為從集合A到集合B的一個函數(shù)（function）． 記作：

y=f(x)，x∈A．

其中，x叫做自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域（domain）；與x的值相對應(yīng)的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合{f(x)| x∈A }叫做函數(shù)的值域（range）． 注意：

“y=f(x)”是函數(shù)符號，可以用任意的字母表示，如“y=g(x)”；

函數(shù)符號“y=f(x)”中的f(x)表示與x對應(yīng)的函數(shù)值，一個數(shù)，而不是f乘x． 構(gòu)成函數(shù)的三要素： 定義域、對應(yīng)關(guān)系和值域

3.一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的定義域和值域討論

（由學(xué)生完成，師生共同分析講評） 4.備用實(shí)例：

我國2003年4月份非典疫情統(tǒng)計： 日

期 22 23 24 25 26 27 28 29 30

新增確診病例數(shù) 106 105 89 103 113 126 98 152 101

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用集合與對應(yīng)的語言描述各個實(shí)例中兩個變量間的依賴關(guān)系； 根據(jù)剛剛所學(xué)的函數(shù)的概念，判斷各個實(shí)例中的兩個變量間的關(guān)系是否是函數(shù)關(guān)系． 5.區(qū)間的概念

（1）區(qū)間的分類：開區(qū)間、閉區(qū)間、半開半閉區(qū)間；

（2）無窮區(qū)間；（強(qiáng)調(diào)∞不是一個數(shù)+∞表示數(shù)可以無限大，—∞表示數(shù)可以無限?。?/p>

（3）區(qū)間的數(shù)軸表示．（強(qiáng)調(diào)閉區(qū)間的端點(diǎn)用實(shí)點(diǎn)表示，開區(qū)間的端點(diǎn)用空心點(diǎn)表示） 典型例題

1．求函數(shù)定義域

課本

解：（略）

說明：

函數(shù)的定義域通常由問題的實(shí)際背景確定，如果課前三個實(shí)例；

如果只給出解析式y(tǒng)=f(x)，而沒有指明它的定義域，則函數(shù)的定義域即是指能使這個式子有意義的實(shí)數(shù)的集合；

函數(shù)的定義域、值域要寫成集合或區(qū)間的形式． 鞏固練習(xí)：課本第1題

2．判斷兩個函數(shù)是否為同一函數(shù) 課本例2 解：（略）

說明：

構(gòu)成函數(shù)三個要素是定義域、對應(yīng)關(guān)系和值域．由于值域是由定義域和對應(yīng)關(guān)系決定的，所以，如果兩個函數(shù)的定義域和對應(yīng)關(guān)系完全一致，即稱這兩個函數(shù)相等（或?yàn)橥缓瘮?shù)）

兩個函數(shù)相等當(dāng)且僅當(dāng)它們的定義域和對應(yīng)關(guān)系完全一致，而與表示自變量和函數(shù)值的字母無關(guān)。

3.鞏固練習(xí)：

課本第2題

判斷下列函數(shù)f（x）與g（x）是否表示同一個函數(shù)，說明理由？ （1）f ( x ) = (x －1) 0；g ( x ) = 1 （2）f ( x ) = x； g ( x ) =

（3）f ( x ) = x 2；f ( x ) = (x + 1) 2 （4）f ( x ) = | x | ；g ( x ) =

例3 （1）設(shè)函數(shù)f(x)=2x+3，函數(shù)g(x)=3x-5，試求,

(2)已知a,b,f(a+b)=f(a)f(b),f(1)=2, 求：++?+ 課堂練習(xí)

1.求下列函數(shù)的定義域 （1） （2） （3） （4） （5） （6）

2求下列兩個函數(shù)的定義域與值域 （1）

(2)

(三) 歸納小結(jié)，強(qiáng)化思想

從具體實(shí)例引入了函數(shù)的的概念，用集合與對應(yīng)的語言描述了函數(shù)的定義及其相關(guān)概念，介紹了求函數(shù)定義域和判斷同一函數(shù)的典型題目，引入了區(qū)間的概念來表示集合。

（四）作業(yè)布置

課本 習(xí)題1．2（A組） 第1—7題 （B組）第1題

函數(shù)的課件 篇5

函數(shù)y＝Asin(ωx＋φ)的圖象

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體實(shí)例，了解y＝Asin(ωx＋φ)的實(shí)際意義，研究參數(shù)A,?,?對函數(shù)圖象變化的影響.2.能由正弦曲線通過平移，伸縮變換得到y(tǒng)＝Asin(ωx＋φ)的圖像，并在這個過程中認(rèn)識到y(tǒng)＝sinx與y＝Asin(ωx＋φ)的聯(lián)系．

教學(xué)重點(diǎn)：

參數(shù)A,?,?對函數(shù)y＝Asin(ωx＋φ)圖象變化的影響.教學(xué)難點(diǎn)：

理解振幅變換和周期變換的規(guī)律． 教學(xué)方法：

啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)、問題鏈導(dǎo)學(xué)． 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

問題1：函數(shù)y＝Asin(ωx＋φ) (其中A，ω，?都是常數(shù))的圖像和學(xué)過的哪個函數(shù)圖像類似？可以考慮哪些方法畫此函數(shù)的圖像？

設(shè)計意圖：通過實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情景，引入課題.

二、學(xué)生活動,構(gòu)建新知

問題2：你認(rèn)為可以怎樣討論參數(shù)A，ω，?對y＝Asin(ωx＋φ)(A?0,??0)圖像的影響？

設(shè)計意圖：使學(xué)生明白有多個參數(shù)時，采取先“各個擊破”，然后“歸納整合”的方法.探究1：A(A?0)對y?Asin(?x??)圖像的影響.設(shè)計意圖：?,?固定，賦特殊值，讓參數(shù)A“動起來”.讓學(xué)生明白從特殊到一般，從具體到抽象的研究方法.探究2：?(??0)對y?Asin(?x??)圖像的影響.探究3：?對y?Asin(?x??)圖像的影響. 小組合作，列表，描點(diǎn)，討論，完成3個探究，學(xué)生概括參數(shù)A，ω，?對 y＝Asin(ωx＋φ)(A?0,??0)圖像的影響． 問題3：為什么這兩個函數(shù)的圖像有這樣的關(guān)系？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，理解三種變換的實(shí)質(zhì).問題4：函數(shù)y?3sin(2x??3)的圖像可由正弦曲線通過哪些變換得到？

設(shè)計意圖：通過具體例子，應(yīng)用三種變換，體會三種變換的“整合”，引出一般結(jié)論.問題5：函數(shù)y＝Asin(ωx＋φ)(A?0,??0)的圖像可由正弦曲線通過哪些變換得到？

三、小結(jié)

問題6：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

設(shè)計意圖：回顧三種變換，體會研究多參數(shù)問題的方法.

函數(shù)的課件 篇6

《反比例函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo)]

1．能利用反比例函數(shù)的相關(guān)知識分析和解決一些簡單的實(shí)際問題．

2．在解決實(shí)際向題的過程中，進(jìn)一步體會和認(rèn)識反比例函數(shù)是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系的一種數(shù)學(xué)模型．

[教學(xué)過程]

1．情境創(chuàng)設(shè)

k在一個實(shí)際問題中，兩個變量x、y滿足關(guān)系式y(tǒng)?(k為常數(shù)，k≠0)，則x

y就是x的反比例函數(shù)．由已知關(guān)系式和所給的x值(或y值)可以求出對應(yīng)的y值(或x值)．

教學(xué)時，教師也可以從學(xué)生更加熟悉的生活事例引入課題：

生活中常用的刀具，使用一段時間后就會變鈍，用起來很費(fèi)勁，如果把刀刃磨細(xì)，刀具就會鋒利起來，你知道為什么嗎?

充滿氣體的氣球能夠用腳踩爆，超載的汽車容易爆胎??這是為什么?

2．例題教學(xué)

課本提供了兩類問題：一類是速度、時間問題，另一類是幾何體積問題．生活中有許多反比例函數(shù)模型的實(shí)際問題，例如：壓強(qiáng)與受力面積(壓力一定)、長方形的長與寬(面積一定)、速度與時間(路程一定)等，教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境．

數(shù)學(xué)活動：反比例函數(shù)實(shí)例調(diào)查

[數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)]

學(xué)生在“用字母表示數(shù)”這一章里已經(jīng)知道不同的實(shí)際問題可以用同一個代數(shù)式表示，而同一個代數(shù)式可以表示不同的實(shí)際意義；在“一元一次方程”這一章中，再一次地感受了不同的實(shí)際問題中數(shù)量的相等關(guān)系可以用同一個方程表示，而同一個一元一次方程可以表示不同實(shí)際問題中數(shù)量的相等關(guān)系；在“一次函數(shù)”、“分式”等章節(jié)中也有類似的內(nèi)容．在課本中反復(fù)出現(xiàn)這樣的內(nèi)容，是為了引導(dǎo)學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的兩個重要特征：高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性．

本節(jié)活動包含兩個方面的內(nèi)容：

．“關(guān)系式y(tǒng)?表示什么?”主要是要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和對反比例x

函數(shù)的理解與認(rèn)識，列舉符合條件的實(shí)際事例．

2．“調(diào)查生活中的反比例函數(shù)的實(shí)際例子，并運(yùn)用反比例函數(shù)的有關(guān)知識解決問題”．要求學(xué)生深入生活，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查．調(diào)查可以分組，也可以單獨(dú)進(jìn)行，但都應(yīng)該因地制宜地選擇調(diào)查部門和對象．

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