再見了親人課件精選10篇

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在上課時(shí)幼兒園的老師都想讓自己的課堂知識(shí)能夠吸引小朋友們的注意力，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？推薦你看看以下的再見了親人課件精選10篇，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

再見了親人課件(篇1)

在新課程的理念下,課堂教學(xué)首先是情感成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，本節(jié)課我以激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟知識(shí)。教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。

本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。

課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個(gè)自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時(shí)，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語(yǔ)意的反問(wèn)句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來(lái)，寫得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)那段歷史比較陌生，教學(xué)時(shí)可從介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)或播放《英雄兒女》《上甘嶺》電影片斷導(dǎo)入，拉近學(xué)生和課文的距離，進(jìn)而進(jìn)入課文的情境之中。初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”?從哪些事情中感受到他們是“親人”?從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對(duì)志愿軍不是親人勝似親人的情。再讀課文，通過(guò)體會(huì)最令人感動(dòng)的語(yǔ)句，指導(dǎo)有感情的朗讀，升華一的情感，體會(huì)前三個(gè)自然段共同的寫法──先敘事，再抒情，敘事與抒情相結(jié)合。

由指導(dǎo)朗讀最后三個(gè)自然段，體會(huì)志愿軍和朝鮮人民彼此之間依依異別的深情，引導(dǎo)學(xué)生思考：在與別時(shí)朝鮮人民一也回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例。從課文中找一找，結(jié)合著平日閱讀，觀看影視劇等說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生偏認(rèn)識(shí)到朝鮮人民和志愿軍互為親人，志愿軍用生命和鮮血澆鑄了中朝人民間牢不可破的友誼。最后，引導(dǎo)背誦、抄寫和進(jìn)行小練筆：展開想象，寫一件志愿軍為朝鮮人民做的事。(三)教學(xué)方式與教學(xué)手段

在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。問(wèn)導(dǎo)法、 暗示法、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。摘錄使自己感動(dòng)的詞句。學(xué)習(xí)作者圍繞中心選擇典型材料進(jìn)行表達(dá)的方法。

3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼(不是親人卻勝似親人的感情)是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義教育。

4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)詞句在對(duì)表達(dá)情感的作用。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫作方法，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

英雄邱少云在奪取391高地時(shí)為了不暴露目標(biāo)，任憑烈火燒身仍紋絲不動(dòng)，而英勇犧牲;黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口;毛主席在聽聞愛子犧牲時(shí)揮筆在電報(bào)上提下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”名句。這些感人的事跡都發(fā)生在什么時(shí)期?對(duì)，中國(guó)人民志愿軍為了打擊美帝國(guó)主義侵略者，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，這是為了對(duì)方共同的敵人，為了實(shí)現(xiàn)共同的心愿——和平，這就是愛國(guó)主義精神。中國(guó)人民志愿軍用鮮血凝成了深厚的友誼，當(dāng)志愿軍回國(guó)時(shí)，朝鮮人民送了一程又一程，依依惜別，難舍難分的情景令人感動(dòng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇課文。(板書課題)

課文題目的中心詞是什么?什么樣的人稱之為親人?課文目中的親人指的是誰(shuí)?課文中為什么把沒有血緣關(guān)系的人之稱之為親人?(請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，用自己喜歡的方式自讀課文。)

1、提出要求，引導(dǎo)初讀。

(1)課文中寫到了哪些親人?

(2)從哪些事情中能夠感受到志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是“親人”卻勝似“親人”?

(3)找出能直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲朗讀。(四-六自然段)

1、(指名讀出直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落)是啊，分別的時(shí)候令人肝腸寸斷，從這段文字中你又明白了什么?

3、小結(jié)：從大家剛才的朗讀中老師也能夠深深體會(huì)到志愿軍戰(zhàn)士不忍離開朝鮮的親人，這是多么深厚的情誼啊!按常理說(shuō)，志愿軍戰(zhàn)士離開祖國(guó)，離開家鄉(xiāng)長(zhǎng)達(dá)八年之久，他們也一定想早日回到回到祖國(guó)，回到白發(fā)雙親和妻兒身邊，可是此時(shí)此刻他們卻希望——齊讀列車啊，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)……

4、師導(dǎo)：那么還有什么比親人的等待等讓人割舍不下，比祖國(guó)的召喚更令人留戀的呢?到底是一種什么樣的情感，牽動(dòng)著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢?讓我們細(xì)細(xì)品味那些讓志愿軍戰(zhàn)士刻骨銘心的一幕幕真情。

1、自由朗讀第一自然段，想一想老大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事情?

(1)自由朗讀，畫處最令自己感動(dòng)的的段落或者是語(yǔ)句，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)細(xì)細(xì)體會(huì)。

(3)感情朗讀。是啊，素不相識(shí)的老大娘，雖然不是志愿軍戰(zhàn)士的母親，但是卻向母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的時(shí)候，志愿軍戰(zhàn)士動(dòng)情地說(shuō)：(學(xué)生說(shuō))

(1)總結(jié)學(xué)法，歸納：①自由朗讀，劃句子。②)讀重點(diǎn)句，談感受。③感情朗讀，體會(huì)真情。

(2)按以上學(xué)法，展開小組合作，學(xué)習(xí)2、3自然段。

4小結(jié)：大娘、小金花和大嫂的事跡感人肺腑，志愿軍戰(zhàn)士怎能忘懷呢?是啊，八年的血雨腥風(fēng)一起度過(guò)，八年的崢嶸歲月共同走過(guò)，這血與肉凝結(jié)成的深情厚誼怎么能不感天動(dòng)地?怎么不牽腸掛肚呢?讓我們走進(jìn)志愿軍叔叔，和他們一起與朝鮮人民話別，讓我們齊聲朗讀——再見了，親人!

這三個(gè)自然段在寫法上有什么特點(diǎn)?

(都用第二稱呼，這樣寫好像在面對(duì)面說(shuō)話，更方便表達(dá)情感，而且都是通過(guò)具體的事例直接抒發(fā)作者的情感。)

六、拓展延伸。

完成課后小練筆：從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開想象，在寫下來(lái)。

再見了親人課件(篇2)

一、有感情地朗讀第1－3自然段

二、課內(nèi)鏈接課外，仿寫段落

1、為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國(guó)籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價(jià)呢？能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剢幔?/p>

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)再次讀課文，體會(huì)無(wú)數(shù)志愿軍戰(zhàn)士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國(guó)人民的鮮血凝成的。］

2、你還知道哪些有關(guān)中國(guó)人民志愿軍的故事？

3、讀《誰(shuí)是最可愛的人》中的片斷（節(jié)選志愿軍戰(zhàn)士感人的故事），讀后談感想。

4、師引：想一想，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個(gè)片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結(jié)構(gòu)，用第二人稱來(lái)寫。

5、交流評(píng)析。（評(píng)析可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從事例描寫是否感人，反問(wèn)句運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)确矫嬲归_）

三、學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段

１、戰(zhàn)士即將啟程，列車就要開動(dòng)，兩國(guó)人民捧著一顆顆赤誠(chéng)的心向最親最愛的人告別！請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀最后三個(gè)自然段，體會(huì)怎樣才能讀出這份感情。（學(xué)生個(gè)人練習(xí)朗讀）

2、指名朗讀，學(xué)生評(píng)讀。

（從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情?！霸倏匆谎邸?、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）

3、創(chuàng)設(shè)情境引讀。

（1）師：戰(zhàn)士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，志愿軍從心底里發(fā)出了喊聲――生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

（2）師：列車開始啟動(dòng)，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰(zhàn)士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請(qǐng)求隆隆前進(jìn)的列車――生：列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。

（3）師：然而，列車飛快地向前駛?cè)?，親人離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了。戰(zhàn)士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>

（4）告別的情景感人至深，現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。

四、小結(jié)

列車開走了，然而中朝兩國(guó)人民的心永遠(yuǎn)連在一起。正如金日成首相所說(shuō)的“中國(guó)人民志愿軍同朝鮮人民之間結(jié)成的深厚友誼將永遠(yuǎn)留在朝鮮人民子子孫孫的心中?！?/p>

五、布置作業(yè)

1、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

再見了親人課件(篇3)

教學(xué)要求:

1.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。 2.理解課文內(nèi)容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國(guó)際主義精神的教育。

重難點(diǎn):有感情的朗讀課文,能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文思想特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程 ：

(一) 簡(jiǎn)介背景，揭題釋題。

1、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

2、“親人”在生活中一般指哪些人?通過(guò)預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰(shuí)?課文具體寫了哪幾位朝鮮親人?板書：大娘小金花 大嫂

3、小結(jié)：她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。

(二)聽課文錄音，思考：朝鮮人民為志愿軍付出了怎樣的代價(jià)?

(三)學(xué)習(xí)第一自然段。

1、自由讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼?用“――”劃出來(lái)。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺赐?

⑴“這比山還高比海還深的情誼”說(shuō)明了什么?

⑵這是什么句?把它改成陳述句。(出示)

(3)指導(dǎo)有感情朗讀。(指名讀、齊讀)

3、為什么這么說(shuō)，課文回憶了大娘的哪幾件事?

板書：送打糕昏倒 救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么?為什么這樣比喻?結(jié)合理解“雪中送炭”。

5、(出示投影)是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀!

(1)齊讀這句話，讀懂了什么?從哪些詞中讀懂的?

(大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見她對(duì)志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。)

(2)“雪中送炭”用得好，誰(shuí)能用“雪中送炭”說(shuō)一句話?

(3)指導(dǎo)有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么?從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)出來(lái)的?

(丟――丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命)(結(jié)合理解：唯一)

(背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。)

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的?緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫的?

現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人!

8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會(huì)說(shuō)些什么?(想象說(shuō)話)

帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關(guān)句子

9、小結(jié)學(xué)法。

剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的?(投影出示)

⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

⑵尋找事例，抓住重點(diǎn)詞……體會(huì)思想感情

⑶感情朗讀，加深理解……分層

(四)小結(jié)。

1、有感情朗讀1自然段。

2、志愿軍與大娘道別，來(lái)送行的人成千上萬(wàn)，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動(dòng)，千言萬(wàn)語(yǔ)只能匯成一句話――再見了，親人(齊讀課題)

(五)板書

14 再見了，親人

洗補(bǔ)衣服

大娘 送打糕昏倒

救傷員失孫

再見了親人課件(篇4)

1．學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

1．從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼。

2．有感情的朗讀課文。

1．我們每個(gè)同學(xué)都是在愛的海洋里成長(zhǎng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)最關(guān)心你、與你最親的人是誰(shuí)？他們是怎樣關(guān)心愛護(hù)你的？

同學(xué)們，嘹亮的《中國(guó)人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國(guó)人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國(guó)侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。

1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國(guó)的前一刻，千萬(wàn)朝鮮人民噙著淚花前來(lái)送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說(shuō)著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標(biāo)點(diǎn)）

②”再見了，親人”這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的'？

1．詩(shī)配樂朗誦，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

那是一個(gè)現(xiàn)在看來(lái)非常久遠(yuǎn)的年代……有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，

年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，只為能有寧?kù)o的生活，無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬(wàn)年輕的生命消失在滔滔江水邊… …

2．同學(xué)們課前也查找了相關(guān)的資料，對(duì)這段歷史，你們還了解到些什么？ （學(xué)生交流課前搜集的資料）

1．是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)最使你感動(dòng)的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動(dòng)？為什么？能用朗讀來(lái)表達(dá)你的情感嗎？可以和同桌或?qū)W習(xí)小組的同學(xué)交流討論一下，不明白的地方提出來(lái)。

2．學(xué)生自學(xué)，討論。

你最喜歡哪個(gè)小故事？（點(diǎn)擊人物圖片）哪些地方最讓你感動(dòng)？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，

在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個(gè)故事？

根據(jù)學(xué)生的順序，來(lái)安排三個(gè)故事的教學(xué)順序。

1．重點(diǎn)理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說(shuō)是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（ 因?yàn)榇竽锵霊?zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時(shí)，大娘…… （導(dǎo)讀，盡情讓學(xué)生去感受文章感染人的語(yǔ)句）

③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個(gè)詞體會(huì)出來(lái)？（唯一）指導(dǎo)學(xué)生飽含深情的讀。

小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望?？墒菫榱司戎驹杠?，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深?。。┥x。

④“您說(shuō)，這比山好高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？誰(shuí)能把這個(gè)反問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法？哪種說(shuō)法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈?。。?/p>

八年來(lái)，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對(duì)大娘說(shuō)──（學(xué)生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對(duì)朝鮮的關(guān)心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

2．第二、三自然段充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

1．我們?cè)谂c朝鮮親人告別時(shí)，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事，無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對(duì)于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問(wèn)題？（學(xué)生交流）

2．師生共同解決提出的問(wèn)題。

3．對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題留到下節(jié)課解決。

再見了親人課件(篇5)

設(shè)計(jì)理念：

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)須有文體意識(shí)和篇章意識(shí)。語(yǔ)言文字運(yùn)用要得到落實(shí)就要?jiǎng)?chuàng)新“粗讀—精讀—總結(jié)”的閱讀教學(xué)模式，抓住可供學(xué)生借鑒遷移的文本表達(dá)獨(dú)到之處，采用“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移”的模式去習(xí)得表達(dá)方法，受到情感熏陶。

教學(xué)目標(biāo)：

1、隨文學(xué)習(xí)“妮”“嫂”等生字，理解“雪中送炭”“唯一”等詞句。

2、整體把握文章主要內(nèi)容，了解文章敘事抒情相結(jié)合的寫法，體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間的深情厚誼。

3、領(lǐng)悟文章反復(fù)運(yùn)用“請(qǐng)求—回憶—反問(wèn)”段式等表達(dá)思想感情的方法。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、點(diǎn)明文體，引讀課題

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)作家魏巍的一篇敘事抒情散文，請(qǐng)齊讀課題——《再見了，親人》。

2、說(shuō)到親人，你們馬上會(huì)想到誰(shuí)？（學(xué)生一般會(huì)說(shuō)到爸爸媽媽、外公外婆、爺爺奶奶等直系親屬，教師可予以肯定。如果學(xué)生說(shuō)到一些沒有血緣關(guān)系，但是關(guān)系特別密切、感情特別深的朋友，也要肯定。）

3、有了這樣的理解，我們?cè)僮x課題——

二、把握主要內(nèi)容，了解表達(dá)順序

1、自讀課文：課文中寫到了哪些親人？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？請(qǐng)自由朗讀一遍課文，自學(xué)生字詞，讀完以后，思考剛才提出的問(wèn)題。

2、檢查詞語(yǔ)“戰(zhàn)役、硝煙、友誼、噩耗、跺腳、搗米謠、挎著籃子、雪中送炭”。（抽讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“役”“跺”的讀音，“噩”“謠”“挎”的寫法，“噩耗”“搗米謠”的意思。）

3、課文中寫到了哪些親人？（相機(jī)板書：大娘、小金花、大嫂。強(qiáng)調(diào)讀音：“嫂”是個(gè)生字，平舌音要讀準(zhǔn)。指導(dǎo)書寫：這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，右邊部分筆順比較復(fù)雜，注意一豎要伸到下邊來(lái)。）

（1）在文中，志愿軍還怎樣稱呼大娘？

（出示課件：阿媽妮）阿媽妮是朝鮮人民對(duì)母親的稱呼，有濃厚的朝鮮民族文化味道。一起讀一遍，感受感受。

“妮”是本課的生字，鼻音要讀準(zhǔn)。請(qǐng)看大屏幕——這是字典中“妮”的意思。（課件：妮（nī），〈方〉女孩兒。形聲字。）

阿媽妮是根據(jù)讀音翻譯過(guò)來(lái)的名字，沒有女孩兒的意思。為什么選用這個(gè)字呢？翻譯家在翻譯外國(guó)人名字時(shí)，一般只是注意表示讀音，但也會(huì)盡量考慮表意的作用。所以，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字運(yùn)用是很講究的。

（2）文中還有一些反映朝鮮民族文化的詞語(yǔ)?？焖贋g覽課文，找出來(lái)。（抽生說(shuō)，然后出示課件：頂打糕搗米謠金達(dá)萊花）

（3）金達(dá)萊花是朝鮮的國(guó)花，其實(shí)就是我們說(shuō)的——杜鵑花。同學(xué)們?cè)谡n外閱讀中了解了關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的哪些知識(shí)？（捕捉學(xué)生發(fā)言，強(qiáng)調(diào)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中，朝鮮青壯年男人幾乎都上了前線，村子里只剩下一些老弱婦孺，生活非常艱難。）

4、是的，在朝鮮這片美麗的土地上，中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民建立了深厚的友情。剛才大家都讀了課文，那么，八年來(lái)，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”呢？（一般學(xué)生會(huì)按順序?qū)⑹虑閿⑹龅帽容^啰唆，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用短語(yǔ)表達(dá)，比如概括出“送打糕”這件事后，教師一邊板書一邊告訴學(xué)生，可以用這種動(dòng)詞加名詞的格式來(lái)概括其他的事件：救傷員、救老王、挖野菜，并讓學(xué)生批注在相應(yīng)段落旁邊。）

5、現(xiàn)在，請(qǐng)按照這些主要事件自己練習(xí)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。（抽生說(shuō)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將事件和作者的抒情結(jié)合起來(lái)說(shuō)。）

小結(jié)：抓住課題，結(jié)合課后練習(xí)，就能很快了解課文的順序和主要內(nèi)容，這是一種很好的讀書方法。YJS21.COm

三、細(xì)讀第一段，體會(huì)中朝人民親人般的友誼

過(guò)渡：讓我們先回到志愿軍與大娘告別的場(chǎng)面，再次默讀第一自然段，看看送打糕、救傷員這兩件事中，哪些詞語(yǔ)深深打動(dòng)了你？

（學(xué)生一般會(huì)說(shuō)：冒著、頂著、穿過(guò)……說(shuō)明了大娘和全村婦女為了志愿軍，不顧自己生命危險(xiǎn)。教師可表?yè)P(yáng)學(xué)生能夠透過(guò)這些動(dòng)詞去想象畫面和情感。）

1、聚焦“雪中送炭”。

（1）建議大家都把這個(gè)詞批注在段落旁邊：注意“炭”是個(gè)生字，上下結(jié)構(gòu)，上邊的“山”字頭要寫得扁一些，為下邊的“灰”字讓出空間。從字面上看“雪中送炭”是什么意思？（在隆冬風(fēng)雪嚴(yán)寒中，有人送來(lái)熾熱的炭火。）通常比喻什么？（在急需時(shí)，給予別人幫助）

（2）請(qǐng)你把這個(gè)詞送回句子中，讀一讀。

課件出示：……這真是雪中送炭??！

（3）這件事哪些地方可以體現(xiàn)出“雪中送炭”？

（教師可以點(diǎn)撥：你仿佛看到了她們送打糕的危險(xiǎn)情景；你仿佛看到了志愿軍遇到的重重困難。）

她們?cè)谥驹杠姌O其困難的情況下，冒著生命危險(xiǎn)送去了打糕，這就是——雪中送炭。

（4）同學(xué)們，大娘和全村婦女送去的僅僅是打糕嗎？她們送去的其實(shí)還是——（送去的是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送去的是不是親人勝似親人的深情厚誼?。。?/p>

小結(jié)：聯(lián)系上下文，可以推想出關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。誰(shuí)再用朗讀來(lái)表達(dá)你的這種感受？（指導(dǎo)讀：可以想象著送打糕的畫面來(lái)讀。練習(xí)讀，抽讀，一起讀。）

2、聚焦“唯一”。

（1）大娘丟下了什么？（強(qiáng)調(diào)：唯一的親人）

（2）“唯一”這個(gè)詞說(shuō)明了什么？

（出示課件：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來(lái)了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。）

（3）也就是說(shuō)，在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，大娘的兒子、兒媳都沒有了，只有小孫孫是大娘唯一的——希望；也是大娘唯一的——依靠；還是大娘唯一的——寄托；丟下小孫孫，就意味著大娘丟下了——希望、依靠、寄托……

（4）指導(dǎo)朗讀：大娘仍然沒有絲毫猶豫，敵機(jī)來(lái)了，讀——

小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞，從志愿軍戰(zhàn)士回憶朝鮮阿媽妮的兩件往事中，我們感受到了，他們不是親人，卻勝似“親人”。（板書：回憶）

四、鞏固練習(xí)

打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練-《再見了，親人》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們一起走進(jìn)大娘的回憶，感受了中朝兩國(guó)人民的親人般的情誼。這節(jié)課，我們繼續(xù)細(xì)讀課文，去體會(huì)作者敘事抒情的表達(dá)方法。

二、細(xì)讀課文，體會(huì)“敘事抒情”的表達(dá)方法

1、（課件出示第一段敘事部分）我們?cè)儆美首x來(lái)感受大娘和志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼，男生讀第一件往事，女生讀第二件往事。

2、聚焦“反問(wèn)句”。

（1）難怪志愿軍深情地對(duì)大娘說(shuō)——（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩浚?/p>

比較陳述句與反問(wèn)句的表達(dá)效果：這是一個(gè)什么句？（板書：反問(wèn)）它的意思是什么？（出示對(duì)比句：這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。）哪一句感情更強(qiáng)烈？誰(shuí)再來(lái)讀好這句話？

（2）教師范讀。一起讀（課件：這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？?/p>

3、聚焦“請(qǐng)求句”。

（1）八年來(lái)，大娘把慈母般的愛給了志愿軍，可在分別的今天，大娘還拖著疲憊的身體送了一程又一程，志愿軍懇切地對(duì)大娘說(shuō)——齊讀。

（課件：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮何媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)。）

（指導(dǎo)：注意課文是用第一人稱在寫，這是志愿軍和大娘面對(duì)面的告別，朗讀的時(shí)候，眼前仿佛要看到大娘。范讀，齊讀。）

（2）志愿軍對(duì)朝鮮大娘的深情都直接表現(xiàn)在這一聲聲誠(chéng)懇的請(qǐng)求中。（板書：請(qǐng)求）

4、領(lǐng)悟表達(dá)方法。

（1）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這段話是按怎樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)的？

小結(jié)：作者就是用“請(qǐng)求—回憶—反問(wèn)”這樣的段式來(lái)表達(dá)中朝兩國(guó)人民之間的深情厚誼的。

（2）請(qǐng)默讀課文第二、三自然段，你發(fā)現(xiàn)課文前三個(gè)自然段在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)嗎？

（前三個(gè)自然段都是“請(qǐng)求—回憶—反問(wèn)”。）

（3）我們一般寫作文，要盡量避免重復(fù)，這里三段都用到了相同的段式，而且還寫了三個(gè)不同的人物、四件不同的事情，老師覺得既重復(fù)又啰唆，你們覺得呢？四人小組運(yùn)用課內(nèi)外的資料討論一下。

預(yù)設(shè)：

人物眾多——是的，八年啦，有那樣多的朝鮮親人難以忘懷，寫一個(gè)怎么夠呢！

表達(dá)強(qiáng)烈的感情、情感強(qiáng)烈——是的，這種三段重復(fù)的段落結(jié)構(gòu)，就像排比句一樣，能夠表達(dá)強(qiáng)烈的感情。

事例豐富——能突出朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士之間類似的事例特別多，你很會(huì)思考！是的，這四個(gè)事例其實(shí)都在表達(dá)同一個(gè)主題，那就是——朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士“不是親人勝似親人”的情誼。

如果學(xué)生能說(shuō)到“大娘、大嫂、小金花”能代表朝鮮留在后方的人民群體，也要肯定和鼓勵(lì)。

（4）今后我們寫作文，遇到這種情況，也可以運(yùn)用這樣的表達(dá)方法。

5、遷移寫話，升華對(duì)“親人”的理解。

（1）其實(shí)不僅是朝鮮人民在為志愿軍付出，八年抗美援朝，志愿軍戰(zhàn)士更是為朝鮮人民的和平與幸福付出了無(wú)私的代價(jià)。請(qǐng)看：

（出示課件：1950年6月，美國(guó)發(fā)起了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)人民志愿軍先后出兵130余萬(wàn)人，跨過(guò)鴨綠江和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)一直持續(xù)了三年，14萬(wàn)英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮的土地上，最終迫使美國(guó)停戰(zhàn)。中國(guó)人民志愿軍又用了五年的時(shí)間幫助朝鮮人民重建家園。八年來(lái)，無(wú)數(shù)個(gè)“老王”和“指導(dǎo)員”甘愿為朝鮮人民犧牲自己的生命，換來(lái)了朝鮮人民的和平與幸福。）

請(qǐng)你從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事情，展開想象，用“請(qǐng)求—回憶—反問(wèn)”的段式寫下來(lái)，注意使用第一人稱來(lái)寫。

（2）學(xué)生在音樂聲中寫作。

（3）交流評(píng)價(jià)：教師重點(diǎn)從表達(dá)方法上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)：“你學(xué)會(huì)了一邊敘事，一邊抒情。”“你寫的文字讓我們仿佛看到了志愿軍戰(zhàn)士無(wú)所畏懼的情景?！薄霸谝贿呎?qǐng)求一邊回憶一邊反問(wèn)之中，我們感受到了朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士們的不舍之情。”

三、引讀課文，體會(huì)“在敘事基礎(chǔ)上直接抒情”的表達(dá)方法

1、在前三段敘事為主的基礎(chǔ)上，文章的結(jié)尾還采用了直接抒情，讓我們用朗讀來(lái)感受這樣的表達(dá)效果。

列車長(zhǎng)鳴，車輪啟動(dòng)，志愿軍含淚與親人告別——再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車緩緩開動(dòng)，親人們流著淚，追著列車奔跑，從心里發(fā)出深情呼喚——列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。

列車隆隆，情誼深深，在列車飛馳的瞬間，從心里發(fā)出最后的呼喊——再見了，親人！我們的`心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>

四、鞏固練習(xí)

打開“閱讀訓(xùn)練-《再見了，親人》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、規(guī)范書寫課文中出現(xiàn)的生字新詞。

2、抄寫感動(dòng)你的句子或段落。

3、建議大家課后找魏巍的《誰(shuí)是最可愛的人》《依依惜別的深情》來(lái)讀一讀，進(jìn)一步感受作家魏巍的文字特點(diǎn)。

再見了親人課件(篇6)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴　學(xué)會(huì)本課生字。

⑵　結(jié)合句子理解詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)用“暫時(shí)”“雪中送炭”。

2、能力目標(biāo)：

⑴　培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)能透過(guò)內(nèi)容體會(huì)文章表達(dá)思想的能力。

⑵　培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。

3、情意目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生對(duì)美帝國(guó)主義的恨，珍惜中朝兩國(guó)人民的友誼。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、結(jié)合句子理解詞語(yǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)能透過(guò)內(nèi)容體會(huì)文章表達(dá)思想的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、由時(shí)代背景導(dǎo)入

戰(zhàn)場(chǎng)上，我們中國(guó)志愿軍浴血奮戰(zhàn)，在著名的松鼓峰戰(zhàn)斗中，烈士們的尸體，留著各種各樣的姿勢(shì)，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起、燒在一起。還有一個(gè)戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個(gè)手***，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國(guó)鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個(gè)戰(zhàn)士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。

我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮人民卻是那樣的仁義，充滿國(guó)際主義的深厚熱情。

為了贏得朝鮮的解放，我們的志愿軍寧愿放棄國(guó)內(nèi)的安逸生活，在朝鮮挖野菜，吃白雪，鉆防空洞；寧愿舍棄自己的家人，而在朝鮮國(guó)土上護(hù)衛(wèi)著那里的人民，一去就是三年?。【瓦@樣，我們的志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的友誼！今天，最后一批志愿軍就要離開朝鮮國(guó)土回國(guó)了，（出示課件）這就是朝鮮人民送志愿軍的場(chǎng)面，如果你是志愿軍，或是朝鮮人民，你會(huì)說(shuō)些什么呢？

我們今天即將要學(xué)習(xí)的一篇課文，再見了，親人，這篇課文就記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國(guó)時(shí)，在車站上與朝鮮人民依依惜別的情景。齊讀課題。

看到這個(gè)題目，你急切地想知道什么問(wèn)題？

1、親人指誰(shuí)？

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你們知道這親人指的是誰(shuí)嗎？

生：指朝鮮人民。

師：到車站為志愿軍送行，與志愿軍話別的朝鮮人民有許許多多，作者選擇了哪幾個(gè)代表？

2、還有問(wèn)題嗎？

我到有個(gè)極為嚴(yán)重的問(wèn)題，一提到“親人”一詞，我們會(huì)想到誰(shuí)？

生：爸爸媽媽。

師：對(duì)，和我們有血緣關(guān)系的直系親屬，那這里的朝鮮人民與志愿軍有血緣關(guān)系嗎？

生：沒有。

師：所以我說(shuō)他們不是親人，（板書：不是親人）你們反對(duì)嗎？

出現(xiàn)爭(zhēng)議。

師：好，那我們就分成兩派，同意我們的觀點(diǎn)（即中國(guó)志愿軍與朝鮮人民不是親人）的同學(xué)為反方，不同意我的觀點(diǎn)（即：他們是親人）的同學(xué)是正方。接下來(lái)我們就分成兩大組，自由朗讀課文，到文中去找出論據(jù)來(lái)證明你的觀點(diǎn)，好么？你可以找出具體的事例來(lái)說(shuō)服我們，也可以通過(guò)你的朗讀來(lái)說(shuō)服我。開始。

二、辯論理解課文內(nèi)容

1、反方：志愿軍稱朝鮮人民為親人，為什么？

正方：大娘為志愿 軍洗補(bǔ)衣服，而且是幾夜沒合眼可以體會(huì)到他們是親人。

師：你能不能通過(guò)朗讀來(lái)說(shuō)服我？

生讀。

師：反方的同學(xué)服氣嗎？我不服氣。

2、正方：通過(guò)大娘送打糕一事，可以體會(huì)到這份親情。

師：同學(xué)體會(huì)到了么？我們一起把這一部分讀一讀，邊讀邊畫出讓你感動(dòng)的地方，一個(gè)詞語(yǔ)，一句話都可以。想想能不能讓你體會(huì)到不是親人卻勝似親人的那份獨(dú)特的感情？

生交流：

⑴　動(dòng)詞：“帶者，頂著，冒著，穿著，送到──冒著生命危險(xiǎn)很勇敢。

⑵　雪中送炭：

①　為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？

②　在什么情況下送的？

（在我們空著肚子，與敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時(shí)候，朝鮮親人給我們送來(lái)了打糕，送來(lái)了關(guān)心、幫助、支持，送來(lái)了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。）

③　假如在戰(zhàn)士們都控著肚子的情況，大娘不給我們送打糕，會(huì)怎么樣？

過(guò)渡：是啊，大娘這么大年紀(jì)了，還冒著炮火為志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動(dòng)？這又一次讓我們體會(huì)到他們雖然不是親人，但卻勝似親人！

這個(gè)時(shí)候你再讀，你會(huì)怎樣去讀？練讀。

3、師：正方同學(xué)，你還通過(guò)哪件事，體會(huì)到了這種不是親人，勝似親人的感情？正方：通過(guò)搶救傷員，失去親人一事。

師：你能具體的闡述你下你的論據(jù)嗎？

生解釋為什么？

⑴　讀文字，哪些語(yǔ)句可以讓你體會(huì)到大娘對(duì)志愿軍的那種深厚的情誼？

⑵　交流：

“丟下，背進(jìn)，唯一”等感受大娘比山還高、比 海還深的情誼。

⑶　怎樣讀呢？（自由練，指名讀）

三、是啊，大娘對(duì)我們那慈母般的關(guān)懷和愛，我們?cè)趺茨芡鼞?？齊讀最后一句話

1、改為陳述句。

2、對(duì)比兩個(gè)句子，說(shuō)出不同。

3、再讀這句話：

是啊，大娘對(duì)我們那慈母般的關(guān)懷和愛，我們能忘懷嗎？不能，所以說(shuō)他們雖然不是親人，但是他們之間的情意卻勝似親人！

四、再讀第一自然段

男女生對(duì)抗賽。

導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)我們想到大娘為我們洗補(bǔ)衣服幾夜沒合眼時(shí)，當(dāng)我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時(shí)，當(dāng)我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×?，噙著淚水，動(dòng)情地對(duì)大娘說(shuō)……（齊讀第一自然段。）

以上通過(guò)大娘為我們的做的幾件事，讓我們深深地體會(huì)到他們不是親人但卻勝似親人，那正方的同學(xué)們，你們還知道志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情，也可以讓我們感受到他們之間的情意比親人還要親嗎？可以結(jié)合課前搜集到的故事、事例來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（小組交流，班級(jí)交流。）

同學(xué)們，假如此時(shí)此刻，你就是朝鮮人民，你就是大娘，你會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么呢？（交流）

五、拓展練習(xí)

請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第一自然段的寫法，結(jié)合你搜集到的志愿軍奮戰(zhàn)的小故事，寫一段大娘對(duì)志愿軍所說(shuō)的話。

六、總結(jié)

聽，就在這時(shí)，列車的汽笛聲已響起，此時(shí)，有太多太多的話要說(shuō)，有太多太多的言語(yǔ)要表達(dá)，道不盡的話，流不完的淚，此時(shí)，志愿軍和朝鮮人民都發(fā)出內(nèi)心的呼喚──齊讀課題（再見了，親人）

研討一：集體備課：

1、圍繞一個(gè)“情”字展開教學(xué)，注重情的烘托渲染。

2、提供對(duì)話平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍：如師生對(duì)話，人機(jī)對(duì)話，生生對(duì)話，要緊扣課題。

研討二：

1、要找準(zhǔn)突破點(diǎn)（圍繞難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)）。

2、注重文章的整體性：

由“親人”導(dǎo)入，要緊扣“親人”設(shè)計(jì)，再扣到“親人”上。

3、火車汽笛的聲音不當(dāng)。

研討三：

1、既然形式采取辯論式，那就要以辯論貫穿始終。

2、效果比上一次好，讓孩子從整體上把握文章，理清文章脈絡(luò)。

再見了親人課件(篇7)

(一)教學(xué)第一自然段

1.請(qǐng)同學(xué)們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動(dòng)的句子，圈出你認(rèn)為最重要的詞語(yǔ)。并細(xì)細(xì)體會(huì)體會(huì)。

2.反饋交流(師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)出示句子)

(1)您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?

①齊讀，讀了這一句話，你有什么要問(wèn)的嗎?引導(dǎo)學(xué)生提出“什么事能比山還高比海還深”。

②再讀課文，劃出能表現(xiàn)出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

③總結(jié)：槍林彈雨送打糕;為救親人失孫兒;為救親人勇獻(xiàn)身;為了親人失雙腿。

(2)出示句子：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，頂著打糕，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭啊!

①學(xué)生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動(dòng)詞展開想象，體會(huì)大娘的真情。

②指出“雪中送炭”這個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞意。

③指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

④指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情。

(學(xué)生如果講到其他句子，教師隨機(jī)教學(xué)。)

(二)遷移學(xué)法，合作學(xué)習(xí)第二、三段。

總結(jié)學(xué)法：

①放聲讀，劃句子。

②讀重點(diǎn)句，抓重點(diǎn)詞，展開想像，體會(huì)真情。

③有感情朗讀，讀中悟情。(小黑板出示)

2.按以上學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)第二、三段。

3.反饋交流。根據(jù)學(xué)生讀的句子，隨機(jī)點(diǎn)撥。例如，

(1)你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來(lái)噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。(抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個(gè)詞品味。)

(2)您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼?(抓住“代價(jià)”一詞，說(shuō)說(shuō)“代價(jià)”具體指什么?把反問(wèn)句改成陳述句，比較表達(dá)情感的不同。)

(3)討論：前三個(gè)自然段在寫法上有什么共同的特點(diǎn)?這樣寫有什么好處?

(都用第二人稱;都先用一個(gè)稱呼語(yǔ);這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f(shuō)話，更便于表達(dá)感情，都是通過(guò)具體事例直接抒發(fā)作者的感情。)

再見了親人課件(篇8)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

3.會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文用具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫作方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

教學(xué)用具

課件? 錄音帶

教學(xué)過(guò)程

一、談話式導(dǎo)入新課

1、板書“親人”

2、師提問(wèn)：什么是“親人”？有血緣關(guān)系的人。我們身邊哪些是我們的親人？父母、兄弟、姐妹……他們對(duì)我們?cè)鯓?？十分關(guān)愛我們

3、師過(guò)渡：生活中也有一種人，他們雖然沒有血緣關(guān)系，但是也被稱為“親人”。我們課文中的親人是指誰(shuí)？（大娘、小金花、大嫂）課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰(zhàn)士并沒有真正的血緣關(guān)系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？──激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。

4、補(bǔ)充板書課題：再見了，親人。介紹時(shí)代背景

二、精讀品味，體現(xiàn)真情

（一）講親人

1、生自由讀文，想一想從哪些具體的事情中可以感受到他們是“親人”？（學(xué)生用自己的話復(fù)述課文中的幾個(gè)）

2、再讀課文，整體感知。歸納概括哪些事例說(shuō)明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？

為了志愿軍，大娘______________________

為了志愿軍，小金花____________________

為了志愿軍，大嫂______________________

為了志愿軍，朝鮮人民___________________

為了朝鮮人民，志愿軍_________________

3、走進(jìn)情境，感受體驗(yàn)。

（1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對(duì)待志愿軍戰(zhàn)士？

重點(diǎn)出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭?。?/p>

“雪中送炭”是什么意思？大娘她們僅僅是為我們送來(lái)打糕嗎？還為我們送來(lái)了什么？（鼓勵(lì)、希望、信心……）抓住動(dòng)詞，指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

“八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”想象一下，說(shuō)說(shuō)大娘還會(huì)為我們做哪些事？我們長(zhǎng)這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長(zhǎng)著。他們愛我們，我們可以用各種方式來(lái)表達(dá)我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來(lái)表達(dá)。

（2）小組合作學(xué)習(xí)第二自然段。

重點(diǎn)指導(dǎo)：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說(shuō)：‘媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！’”

失去媽媽的痛，對(duì)敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對(duì)比又如此強(qiáng)烈。有感情地朗讀。

（3）小組合作學(xué)習(xí)第三自然段。

重點(diǎn)交流，出示句子：“您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖?！?/p>

到前沿陣地上挖野菜，會(huì)有哪些危險(xiǎn)？那大嫂為什么還要去挖呢？這說(shuō)明了什么？有感情地朗讀這一自然段。

（二）誦親人：再讀課文，加深體驗(yàn)

8年奮戰(zhàn)終于取得了勝利，志愿軍戰(zhàn)士即將和朝鮮人民分別了。在分別的當(dāng)天，年邁的大娘為志愿軍送別，不肯停住腳步。小金花一直哭過(guò)不停，不肯離開。走路不方便的大嫂架著雙拐也要出來(lái)為志愿軍送別。回首往事，情更深，意更濃?，F(xiàn)在請(qǐng)你們以志愿軍的身份和他們送別吧！誰(shuí)想和大娘、小金花、大嫂誦別？

①引讀：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜……”“您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！

②引讀：“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧！……”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”

③引讀：“大嫂，請(qǐng)回去吧！看，……”“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”

是的，八年的血雨腥風(fēng)一起渡過(guò)，八年的崢嶸歲月共同走過(guò)，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動(dòng)地？怎能不牽腸掛肚??！讓我們齊聲讀──再見了，親人！

（三）別親人

1、不管我們?cè)鯓觿翊竽铩⑿〗鸹ā⒋笊?，他們都舍不得離開。是??！志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民比山還高比海還深的情誼怎么舍得分開呢？可是送君千里，終有一別。火車就要走了，千言萬(wàn)語(yǔ)難于表達(dá)內(nèi)心的情感?，F(xiàn)在讓我們一起代表志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民作最后的送別吧?。ㄒ孕〗M為單位分角色朗讀）

a組： 再見了，親人！再見了，親愛的土地！

列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。

再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄穑?/p>

b組： 再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！

列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開，請(qǐng)你們?cè)倏匆谎壑袊?guó)的親人，請(qǐng)你們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。

再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄穑?/p>

2、此時(shí)此刻，志愿軍戰(zhàn)士把朝鮮人民當(dāng)成了自己的親人，朝鮮人民也把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人。

（師）分別時(shí)，他們握著手說(shuō)……???????????? （生）再見了，親人

（師）登上了火車時(shí)，他們說(shuō)……????????????? （生）再見了，親人

（師）火車馬上就要開走時(shí)，他們說(shuō) ……???? （生）再見了，親人

（師）火車遠(yuǎn)去時(shí)，他們?nèi)匀缓艉爸f(shuō)……??? （生）再見了，親人

3、當(dāng)離別的抽泣聲與長(zhǎng)鳴的汽笛交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，你的心情是怎樣呢？（難舍難分、依依不舍……）

五、總結(jié)全文，回歸整體

1.齊聲朗讀課文。

2.這篇課文是以志愿軍的口吻來(lái)說(shuō)的，但是在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民肯定也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)。想一想，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個(gè)片斷，題目也是《再見了親人》。

六、板書設(shè)計(jì)：

再見了，親人

不是親人勝似親人

洗補(bǔ)衣服?? 幾夜不合眼

大娘? 送打糕???? 昏倒路旁（雪中送炭）

救傷員???? 失去孫孫（唯一）

小金花? 救老王??? 犧牲媽媽（同歸于盡）

大嫂??? 挖野菜??? 失去雙腿（血的代價(jià)）

再見了親人課件(篇9)

1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確地讀寫下列詞語(yǔ)：封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4、了解課文重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)情感的作用。

1、從具體內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

1、檢查預(yù)習(xí)，交流學(xué)生搜集到的有關(guān)抗美援朝的資料。

同學(xué)們，你們知道抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？

2、學(xué)生交流，教師補(bǔ)充：

課件放映圖片：1950年，美帝國(guó)主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火引向中國(guó)邊境。中國(guó)人民響應(yīng)毛澤東主席發(fā)出的“抗美援朝、保家為國(guó)”的號(hào)召，派出中國(guó)人民志愿軍開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)三年，打敗了美帝國(guó)主義。

3、板書：

抗美援朝時(shí)間1951年～1953年。

4、課件出示預(yù)習(xí)要求：

1958年，最后一批中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士離開朝鮮，中朝兩國(guó)軍民在火車站依依惜別。中國(guó)人民志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō)：“再見了，親人！”朝鮮人民也對(duì)中國(guó)人民志愿軍說(shuō)：“再見了，親人！”（板書課題）。

5、板書課題，質(zhì)疑：

⑴讀了課題后，你想知道些什么？

⑵預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了哪些問(wèn)題？

6、認(rèn)定目標(biāo)，分步課件出示，一共五關(guān)。

1、初讀課文，了解課文的大體內(nèi)容：

⑵快速瀏覽課文，找找課文主要寫中國(guó)人民志愿軍跟哪些朝鮮人民依依惜別？

2、精讀課文，理解課文內(nèi)容：

默讀思考：這一段主要講志愿軍向誰(shuí)道別？她為志愿軍做了哪些事？（邊讀邊在書上勾畫。）

②小組內(nèi)交流討論。

④想一想：

朝鮮大娘是不是只做了這幾件事？你從哪里看出還做了好多事？說(shuō)明了什么？

⑤有感情地練習(xí)朗讀。（對(duì)大娘，如對(duì)長(zhǎng)輩慈母，應(yīng)懷者敬重的情感讀。）

⑵請(qǐng)學(xué)生用同樣的方法分小組學(xué)習(xí)第二、三自然段。小金花、大嫂各為志愿軍做了哪些事？

⑶體會(huì)作者的表達(dá)方法：

第三關(guān)：讀課文前三個(gè)自然段的開頭與結(jié)尾，以及4～6自然段，體會(huì)作者表達(dá)了什么思想感情。

③朗讀課文的四至六自然段。

④通過(guò)對(duì)以上課文的學(xué)習(xí)，你覺得志愿軍與朝鮮人民之間是一種什么樣的感情？“再見了，親人”是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？是不是僅僅指課文中寫到的這三個(gè)人？為什么稱為“親人”和“親愛的土地”？（討論）

這篇課文是從志愿軍的角度來(lái)寫的，因?yàn)樗麄冊(cè)谂R別時(shí)候想起了朝鮮人民的深情厚意。

但是，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民肯定也有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)，因?yàn)橹驹杠娨矠槌r人民做出了巨大的犧牲。（介紹抗美援朝英烈的事跡）

第四關(guān)：想一想朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)句來(lái)說(shuō)。如：當(dāng)志愿軍請(qǐng)大娘“快回家休息”時(shí)，大娘會(huì)說(shuō)些什么，問(wèn)小金花“你怎樣落淚了呢？”時(shí)，小金花會(huì)說(shuō)些什么……）

查閱、搜集有關(guān)抗美援朝的資料和圖片、故事等。

1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮。

〖前提測(cè)評(píng)〗感情地朗讀課文。

〖認(rèn)定目標(biāo)〗

1、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

2、檢查學(xué)習(xí)生字的情況。

3、開故事會(huì)。

1、默讀課文，想一想課文中用了哪些寫作的方法。

⑵抒情敘事，相互交織：

（特別是情感線索，一脈相連。如前三個(gè)自然段的開頭與這三段的最后一句話。）

1、聽寫。

1、請(qǐng)學(xué)生將課外搜集到的關(guān)于志愿軍的故事講給大家聽。

2、布置作業(yè)：

有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。

再見了親人課件(篇10)

1、閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。

2、運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書方法，練習(xí)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。

3、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思;了解同一內(nèi)容說(shuō)法的句子表達(dá)效果的不同。

4、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

通過(guò)讀課文，從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

【課前準(zhǔn)備】。

多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、揭題解題，簡(jiǎn)介背景。

1、板書課題，置疑問(wèn)難：

通常情況下，什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰(shuí)?課題上的中心詞是什么?

(討論后明確：親人原指直系家屬，比喻關(guān)系密切、感情深厚的.人，課文中的親人指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是親人。)。

那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢?是如何成為親人的呢?

2、簡(jiǎn)介課文的背景材料。

二、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)第一自然段：

結(jié)合句子讓學(xué)生理解唯一的意思。

再指名讀，重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最后兩句話的朗讀。

指導(dǎo)有感情的朗讀課文(個(gè)別讀、齊讀)。

師生再一起齊讀最后兩句話。

問(wèn)：這樣的人能不能被稱作親人?

3、學(xué)習(xí)第三自然段：

指名讀。代價(jià)什么意思?

(指為達(dá)到一個(gè)目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了。)。

再指名讀。

自由讀，體會(huì)為什么大嫂明知山有虎，偏向虎山行。

再指名讀、齊讀。體會(huì)大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱作親人。

4、學(xué)習(xí)第三自然段：

大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢?她做了什么?我們?cè)趺纯创?指名讀。

理解噩耗是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關(guān)于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么樣的代價(jià)。

自由讀。指名讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)讀第二天傳來(lái)同歸于盡了。齊讀，再齊讀。

為了一個(gè)中國(guó)戰(zhàn)士，把自己的生命奉獻(xiàn)了出來(lái)，這樣的人我們稱她為親人。

5、總結(jié)這三段，體會(huì)感情：

同學(xué)們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對(duì)的是中國(guó)人民解放軍，是外國(guó)人。(板書：志愿軍)。

引導(dǎo)學(xué)生回答并板書：不是親人，勝似親人。

6、將學(xué)生分成兩大組，表演分別時(shí)的情景。

再交換角色表演。

三、總結(jié)，表演，練筆。

1、想象在告別時(shí)你是其中的一位志愿軍，你會(huì)對(duì)朝鮮人民說(shuō)什么，請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演。

2、想象在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么，寫下來(lái)。

【板書設(shè)計(jì)】。

有血緣關(guān)系。

大娘不是親人?

小金花朝鮮人民志愿軍。

大嫂勝似親人。

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