《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》教案范文

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。我們聽(tīng)了一場(chǎng)關(guān)于“《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面！

《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》教案【篇1】

Design of Teaching Resources Management Application System

Huashi-hongda Information Industry Limited., Guangdong (future@)

Abstract: With the growth of technology in network and education, tele-education based on Internet is developing rapidly. It is so significant to manage and utilize the teaching resources efficiently since construction of teaching resources is the core of tele-education. This article provides a rudimentary design project of Management of Teaching Resources Application System.

Keywords: Tele-education, Teaching Resources Management Application System

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促使知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，打破了人類活動(dòng)的時(shí)空障礙，使信息領(lǐng)域變得更為廣泛，空間與時(shí)間的阻隔在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)消失了?？朔藭r(shí)空障礙以后，遠(yuǎn)程教育打開(kāi)了新的一頁(yè)。遠(yuǎn)程教育以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，以適合遠(yuǎn)程傳輸和交互學(xué)習(xí)的教育軟件為教材，建立起一個(gè)現(xiàn)代化教育的新模式。

遠(yuǎn)程教育的核心是教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)可以分為四個(gè)層次：（1）素材類教學(xué)資源建設(shè)，包括題庫(kù)，素材庫(kù)，課件庫(kù)和案例庫(kù)；（2）網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)建設(shè)；（3）教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；（4）通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。

（1） 媒體素材：包括文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動(dòng)畫素材；

（2） 題庫(kù)：按一定學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的.試題的集合和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析工具；

（3） 網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)：按一定知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)的自成體系又能獨(dú)立使用，有利與輔助教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)生興趣的參考資料或適于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的課件；

（4） 網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)：按學(xué)科課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，涵蓋學(xué)科課程內(nèi)容領(lǐng)域的，能自成體系的教學(xué)軟件。

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《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》教案【篇2】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)案例的分析，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：1、初步掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法及步驟。

三、教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

新課教學(xué)：

閱讀課文第76到90頁(yè)，思考以下三個(gè)問(wèn)題：

抽學(xué)生回答，檢查閱讀結(jié)果。加深其他學(xué)生印象。

1、涵義：

系統(tǒng)設(shè)計(jì)：在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出滿足預(yù)定目標(biāo)的系統(tǒng)的過(guò)程。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要問(wèn)題。

1、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的與要求。

2、系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用。

馬上行動(dòng)。

1、將系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)；

2、確定各子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能及其相互關(guān)系。

3、對(duì)子系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)；

講解案例分析，強(qiáng)調(diào)案例分析的幾個(gè)一般步驟：

2、設(shè)計(jì)要求。

通過(guò)自己組裝一臺(tái)電腦，體會(huì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程。教師提供相關(guān)選擇的數(shù)據(jù)，學(xué)生最后根據(jù)教師給出的要求，寫出配置方案。

（五）小結(jié)。

四、教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)主要在于如何讓學(xué)生將本章的知識(shí)點(diǎn)貫穿，自己學(xué)會(huì)對(duì)生活中的現(xiàn)象或事物進(jìn)行系統(tǒng)分析，并完成方案。由于學(xué)生知識(shí)的限制，不可能讓學(xué)生做一個(gè)太專業(yè)系統(tǒng)的分析，權(quán)衡之下，采用了電腦配置這個(gè)案例，電腦配置的過(guò)程能夠讓學(xué)生體會(huì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要問(wèn)題，了解設(shè)計(jì)的一般步驟。也體會(huì)到用系統(tǒng)看待問(wèn)題的重要性。

文章來(lái)源：

《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》教案【篇3】

生態(tài)系統(tǒng)（第二課時(shí)）教案

教學(xué)目標(biāo)：

1描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；

2認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的； 3 增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。難點(diǎn)和重點(diǎn)： 1食物鏈和食物網(wǎng)；

2增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。課前準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備課件、圖片等 學(xué)生：課后了解水俁病等相關(guān)資料 教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念及生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、由上節(jié)樹(shù)、昆蟲(chóng)的幼蟲(chóng)啄木鳥(niǎo)之間吃與被吃的關(guān)系，引出食物鏈的概念。舉例講解食物鏈畫法。

3、讓學(xué)生畫課本圖中植物和動(dòng)物之間可能形成的食物鏈。先提示學(xué)生注意箭頭指向的是捕食者而不是被捕食者，也就是指吃的一方，而不是被吃的那方。教師下到各組看學(xué)生食物鏈連接情況。而后讓一個(gè)學(xué)生上去連他（或她）所畫的食物鏈。并點(diǎn)評(píng)。

4、草原生態(tài)系統(tǒng)中的生物錯(cuò)綜復(fù)雜的捕食關(guān)系，了解生物之間吃與被吃的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一，所以一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中可能存在多條食物鏈，并交織成網(wǎng)，引出食物網(wǎng)的概念，講解課本圖食物鏈的畫法及如何計(jì)算食物鏈。并由黑板上的圖引導(dǎo)學(xué)生明白什么叫食物網(wǎng)。及物質(zhì)和能量是如何在食物鏈和食物網(wǎng)中流動(dòng)的。

5、學(xué)生閱讀有毒物質(zhì)沿食物鏈積累的資料，討論課本中的問(wèn)題。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論結(jié)果，最后做出總結(jié)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的例子說(shuō)明人類隨意排放有毒物質(zhì)導(dǎo)致的惡果。

6、用一條簡(jiǎn)單的食物鏈：草→兔→狼。來(lái)講解草、兔、狼之間的數(shù)量變化關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)是有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的。以同例假設(shè)被殺光導(dǎo)致，兔大量繁殖，草被吃光，在新草沒(méi)能長(zhǎng)出前，兔子因無(wú)草可吃最終也死光了。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能因人類自身的喜好隨意殺害認(rèn)為對(duì)我們不利的生物。如以前民兵打殺狼，讓本來(lái)幾乎遍全國(guó)的狼幾乎絕跡，而到了90年代后天山一帶發(fā)現(xiàn)不少野生動(dòng)物體質(zhì)在下降，不得不花錢從國(guó)外高價(jià)引進(jìn)狼。以及內(nèi)蒙古自治區(qū)不少地方因過(guò)度放牧導(dǎo)草原沙漠化的現(xiàn)象。同時(shí)也興例說(shuō)明國(guó)家治理下某些沙漠化的土地正在逐步恢復(fù)，但破壞易恢復(fù)難。所以我們要保護(hù)我們的生態(tài)系統(tǒng)，要保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的中的所有生物，絕不能因個(gè)人喜好而濫殺自己認(rèn)為對(duì)人類有害的生物。

7、通過(guò)“牛吃草”的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，當(dāng)外界環(huán)境的影響達(dá)到了一定限度，生態(tài)環(huán)境就會(huì)遭到破壞。

8、學(xué)生練習(xí)《課堂作業(yè)》中的課堂作業(yè)部分，老師講解。

9、小結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)。以《課堂作業(yè)》中的課后鞏固為課后作業(yè)。課后反思： 本節(jié)課能做到理論聯(lián)系實(shí)際將科學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，講解能深入淺出，但在上課過(guò)程中學(xué)生畫食物鏈圖用時(shí)過(guò)多，老師講課外例用時(shí)過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但自己思考的時(shí)間太少。結(jié)果由于時(shí)間沒(méi)掌握好，第5步被輕輕帶過(guò)了，第8步，講解過(guò)程也有趕的感覺(jué)。引起學(xué)生興趣的效果是達(dá)到了，不過(guò)認(rèn)識(shí)有毒物質(zhì)危害性上卻有不足，練習(xí)講解沒(méi)給足學(xué)生理解的時(shí)間。

《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》教案【篇4】

九江師范附屬小學(xué)??江雁

【內(nèi)容提要】??本課件依據(jù)建構(gòu)主義理論，在課件功能設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)擊鼠標(biāo) “摘蘋果”，以創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；在單元內(nèi)容設(shè)計(jì)上，突出在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)上，如活潑可愛(ài)的小兔貝貝，豐富的自助配餐廳，形象直觀的比例氣球，鞏固新知的摘蘋果游戲等，力求優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；利用多媒體技術(shù)以大小不同的氣球來(lái)體現(xiàn)不同食物在營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)中所占的比例，使原本抽象的知識(shí)在屏幕中鮮活起來(lái)。讓學(xué)生在“自助配餐廳”中點(diǎn)擊食物配“營(yíng)養(yǎng)餐”，并在“找朋友樂(lè)園”中戴上食物頭飾進(jìn)行小組合作配餐游戲，以明確怎樣才算是學(xué)會(huì)了好好地吃，并通過(guò)“摘蘋果”的互動(dòng)游戲來(lái)深化認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中用此多媒體課件教學(xué)，取得了事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】??食物 營(yíng)養(yǎng) 配餐 建構(gòu)???

一、教材分析：

《我會(huì)好好地吃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《品德和生活》一年級(jí)上冊(cè)中的第三單元第三課。本單元德目為“我的一天”，著重于引導(dǎo)學(xué)生“初步養(yǎng)成良好的生活、勞動(dòng)習(xí)慣?！?從本課內(nèi)容分析，學(xué)生雖然每天都在“吃”，可怎樣吃才算是好好地吃，概念內(nèi)涵比較抽象，一年級(jí)學(xué)生并不清楚。什么叫“會(huì)好好地吃”？ “會(huì)好好地吃”包括平衡膳食和合理搭配；同時(shí)應(yīng)具有良好的飲食習(xí)慣，如注意飲食衛(wèi)生，飯前便后應(yīng)洗手，瓜果應(yīng)洗凈后削皮吃，進(jìn)餐時(shí)思想集中，細(xì)嚼慢咽，不挑食、不偏食、不多吃零食等等。

針對(duì)學(xué)生生活實(shí)際，本課內(nèi)容安排了三個(gè)課時(shí)，跨時(shí)兩周。本課例講第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)到科學(xué)飲食對(duì)健康成長(zhǎng)非常重要；為了自己的健康成長(zhǎng)，只要是有利于自己健康的食物都應(yīng)該吃；對(duì)于各種有營(yíng)養(yǎng)的食物還要合理搭配吃才更有利于健康。對(duì)于前者，學(xué)生容易理解，但教材中“營(yíng)養(yǎng)配餐”內(nèi)容學(xué)生則不太明白，因此，我們將這一內(nèi)容作為本課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)偏食、挑食的害處及養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的重要性。第三課時(shí)則針對(duì)學(xué)生前兩課時(shí)的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)充、完善教學(xué)，同時(shí)樹(shù)立好的典型，重視相互影響作用，榜樣效應(yīng)，鼓勵(lì)深化。

二、課件的基本結(jié)構(gòu)

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說(shuō)明：每個(gè)模塊單元都獨(dú)立存在，單擊即可進(jìn)入。

三、課件設(shè)計(jì)的思路

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！睂W(xué)生對(duì)品德課的興趣，在很大程度上來(lái)自于教學(xué)形式，而課件的設(shè)計(jì)在思品教學(xué)中起到一個(gè)“推波助瀾”的作用，精心的設(shè)計(jì)可以迅速刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在愉悅的情緒中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、參與欲，讓學(xué)生感覺(jué)到上課是一種享受，愿意全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使主體意識(shí)得到充分地發(fā)展，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為達(dá)到這一目的，在課件設(shè)計(jì)中基于以下四方面考慮：

（一）單元名稱，風(fēng)格統(tǒng)一。

模塊單元名稱的用詞是在反復(fù)推敲后確定，力求與所學(xué)內(nèi)容相得益彰。我是這樣設(shè)計(jì)《我會(huì)好好地吃》一課的模塊單元目錄名稱的：打開(kāi)封頁(yè)后，出現(xiàn)一幅畫面：都市街道兩旁有七座建筑，上面標(biāo)明“快樂(lè)健身房、營(yíng)養(yǎng)智慧屋、自助配餐廳、找朋友樂(lè)園、青青蘋果屋、實(shí)踐回音壁”。選擇“健身、營(yíng)養(yǎng)、餐廳、蘋果”，是為了與學(xué)習(xí)內(nèi)容、孩子語(yǔ)言習(xí)慣統(tǒng)一，從而使學(xué)生能盡快進(jìn)入情境。當(dāng)學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊某座建筑物后，在活潑可愛(ài)的“老朋友”小兔貝貝帶領(lǐng)下，充滿求知欲的他們便可以走進(jìn)知識(shí)的寶庫(kù)去探索、學(xué)習(xí)。

（二）借助課件，自主學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生講過(guò)：“自能學(xué)習(xí)，不待老師講”，要達(dá)到“教是為了不教”的目的，因此，盡可能多地創(chuàng)設(shè)一種氛圍加劇師生互動(dòng)，突出學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，顯得尤為重要。

1、在課件功能設(shè)計(jì)上，創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“營(yíng)養(yǎng)智慧屋”的提示、“找朋友樂(lè)園”中歌曲《找朋友》的環(huán)節(jié)中有再次播放的功能，這樣能幫助學(xué)生在活動(dòng)中不斷地取得進(jìn)步，以期達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)， “青青蘋果屋”中還設(shè)置了一項(xiàng)生、機(jī)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生上臺(tái)以點(diǎn)擊蘋果的方式來(lái)“摘蘋果”，每個(gè)蘋果后面都有一個(gè)題目，答題正確后，蘋果原所處位置變成一個(gè)笑臉，激勵(lì)孩子們繼續(xù)努力。另外，在每個(gè)單元中都為學(xué)生設(shè)計(jì)了返回“路標(biāo)”，通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊此處，便能隨時(shí)返回模塊單元主頁(yè)面。

2、在單元內(nèi)容設(shè)計(jì)上，突出在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

《品德與生活》課標(biāo)要求，品德課教學(xué)要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，獲得道德認(rèn)識(shí)、情感、行為的發(fā)展。

為了使學(xué)生既能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又能有目的地在活動(dòng)中自主地學(xué)習(xí)，如在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)中，讓孩子們和我一起跟著貝貝來(lái)到“快樂(lè)健身房”做“健康操”，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生明白，身體健康對(duì)自己的成長(zhǎng)非常重要，要想身體健康，除了體育鍛煉，學(xué)會(huì)好好地吃也非常重要，很自然地引入新課。

考慮到學(xué)生中普遍存在的挑食、偏食現(xiàn)象，在“營(yíng)養(yǎng)智慧屋”中設(shè)置了“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向同學(xué)介紹自己喜歡吃的某種食物及其原因，親自“做一做”，動(dòng)手把它們擺出來(lái)，引發(fā)其他孩子對(duì)這些食物的興趣，并“議一議”，再讓“營(yíng)養(yǎng)專家”現(xiàn)身說(shuō)法，介紹每種食物的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)及其“好好地吃”的重要作用，從而內(nèi)化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

3、在情境創(chuàng)設(shè)上，力求優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

課件的直觀有趣能促進(jìn)學(xué)生愉悅情感的生成，讓學(xué)生在知行互動(dòng)的過(guò)程中與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，在課件情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)了童話般的情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。如活潑可愛(ài)的小兔貝貝，食物豐富的自助配餐廳，形象直觀的比例氣球，鞏固新知的摘蘋果游戲等等，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們考慮最多的是其是否優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，有沒(méi)有實(shí)效性。

（三）巧設(shè)情景，突破重難點(diǎn)。

學(xué)會(huì)合理配餐是本課的教學(xué)難點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生對(duì)食物搭配比例問(wèn)題不懂，而教材上的圖片又較為抽象，如果讓學(xué)生死記硬背，不僅枯燥，而且印象不深，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大降低。于是，在“營(yíng)養(yǎng)智慧屋”問(wèn)題三的提示中，利用多媒體技術(shù)以大小不同的氣球來(lái)體現(xiàn)不同食物在營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)中所占的比例，使原本抽象的知識(shí)在屏幕中鮮活起來(lái)，學(xué)生很容易理解記憶。隨后，讓學(xué)生在“自助配餐廳”中點(diǎn)擊食物配“營(yíng)養(yǎng)餐”。如果還不熟悉營(yíng)養(yǎng)比例，可查看“提示”，便可看到氣球大小圖，點(diǎn)擊任一處即返回餐廳；如果不滿意自己的配餐想再來(lái)一次，可點(diǎn)擊“我還想配”，盤中原選食物會(huì)立即消失，可重新開(kāi)始配餐。在“找朋友樂(lè)園”中進(jìn)行的找朋友游戲，實(shí)際上是小組合作配餐的一種形式。課件設(shè)計(jì)上，由小兔貝貝創(chuàng)設(shè)情境：戴上食物頭飾后就變成了各種食物寶寶，進(jìn)入樂(lè)園后，找到和自己能搭配成營(yíng)養(yǎng)餐的食物朋友。找完后，讓孩子們互相檢查配餐的合理性，以清楚認(rèn)識(shí)到怎樣才算是學(xué)會(huì)了好好地吃。最后，“青青蘋果屋”中還設(shè)置了“摘蘋果”的互動(dòng)游戲來(lái)深化認(rèn)識(shí)。

這種設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破了難點(diǎn)，也使得訓(xùn)練有了層次。

（四）課后延伸，形成習(xí)慣。

在“實(shí)踐回音壁”中，用貝貝的話作為總結(jié)，最后布置作業(yè)讓學(xué)生與家長(zhǎng)一塊兒去菜場(chǎng)買菜，并將自己每天的飲食情況作一記錄，把學(xué)生的品德養(yǎng)成教育融于學(xué)生日常生活之中，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)，在生活中悟理、內(nèi)化，最后變成行為習(xí)慣。

四、課件的理論支持

建構(gòu)主義理論是近年來(lái)流行的一種學(xué)習(xí)理論。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有多項(xiàng)特性，特別適合實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下三個(gè)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；二是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義；三是為使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

實(shí)際上，這三個(gè)方面反映了將多媒體計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的教學(xué)設(shè)計(jì)所要解決的三個(gè)問(wèn)題：首先是幫助學(xué)習(xí)者掌握某項(xiàng)知識(shí)及技能應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么樣的情景；其次是如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性去探索學(xué)習(xí)；三是為學(xué)習(xí)者的探索學(xué)習(xí)提供什么樣的幫助。

本課例基本上是圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，目的在于創(chuàng)設(shè)情境，突出學(xué)生在活動(dòng)化教學(xué)中學(xué)習(xí)的自主性。在實(shí)踐中用此多媒體課件教學(xué)，孩子們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，領(lǐng)略著進(jìn)步的歡樂(lè)，教學(xué)取得了事半功倍的效果。

《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》教案【篇5】

本書(shū)主要介紹迪克和克里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法模型，如下圖所示：

過(guò)去，我在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)時(shí)，只是從教師自身的層面思考問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)性。

本書(shū)的第一步是確定你希望學(xué)習(xí)者在完成你的教學(xué)任務(wù)后能做什么。分析學(xué)生現(xiàn)狀與期望狀態(tài)的差距。如果有差距，說(shuō)明有需求，然后明確教學(xué)目的。

第二步是分析教學(xué)目的。第一步是分析目的，包括學(xué)習(xí)目的的分類（如言語(yǔ)信息、智慧技能、心理運(yùn)動(dòng)技能、態(tài)度等），以及確定和排序目的所需的主要步驟（如下圖）

。其次是從屬技能和入門技能的分析。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)劣等知識(shí)和技能的知識(shí)，分析有利于確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)教學(xué)。如果學(xué)生連入學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能都學(xué)不到，那么下面的解釋將是空中樓閣。

第三步是分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境。哪么設(shè)計(jì)者要知道目標(biāo)人群的哪些信息呢？包括：

1）入門技能，2）對(duì)該領(lǐng)域已有的知識(shí)，3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度，4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，5）學(xué)業(yè)能力水平，6）學(xué)習(xí)愛(ài)好，7）對(duì)提供教學(xué)機(jī)構(gòu)的態(tài)度，8）群體特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特征，可以因材施教。學(xué)習(xí)環(huán)境分析，我們可以考慮什么樣的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更好。

第四步編寫績(jī)效目標(biāo)。績(jī)效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成了一個(gè)教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)描述．目標(biāo)第一部分為教學(xué)分析中確定的技能和行為，第二部分是學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的條件，第三部分是評(píng)估學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．

第五步是開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)量表．目標(biāo)到底完成了沒(méi)有，效果如果，要通過(guò)評(píng)測(cè)來(lái)檢測(cè)．可以通過(guò)試卷，核查表、等級(jí)量表、頻度計(jì)數(shù)表、學(xué)習(xí)檔案等來(lái)評(píng)測(cè)。

第六步是開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。先是確定教學(xué)順序，管理內(nèi)容分塊。然后是學(xué)習(xí)成分，代表是加涅的九個(gè)事件：

1．引起注意

2．告訴學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo)

3．刺激對(duì)先前所學(xué)的回憶

4．呈現(xiàn)刺激材料

5．提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6．引發(fā)學(xué)習(xí)者行為

7．對(duì)行為正確與否給予反饋

8．評(píng)測(cè)行為

9．增強(qiáng)記憶和遷移

將上面九個(gè)事件歸結(jié)為五個(gè)主要學(xué)習(xí)成分：１、教學(xué)前活動(dòng)２、內(nèi)容呈現(xiàn)３、學(xué)習(xí)者參與４、考核５、增強(qiáng)活動(dòng)。最后是評(píng)價(jià)，管理教學(xué)過(guò)程。

第七步是開(kāi)發(fā)教學(xué)材料。將前面制做的材料，如考前、課件、后測(cè)、學(xué)生作品等打包成教學(xué)包，便于進(jìn)一步改進(jìn)和使用。

第八步是設(shè)計(jì)和實(shí)話形成性評(píng)價(jià)。

我覺(jué)得中國(guó)的教科書(shū)和外國(guó)的教科書(shū)有明顯的區(qū)別，中國(guó)的理論型的教科書(shū)一般都是介紹概念的定義，類型特征等，但是在讀國(guó)外的這類書(shū)籍時(shí)，總感覺(jué)別人把理論都是娓娓道來(lái)，他不會(huì)給你講很枯燥的定義，有點(diǎn)像講敘事般的把理論講的很清楚。因?yàn)楸緯?shū)的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，因此在這本《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》中也貫穿了一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)例子，在介紹完每章節(jié)的內(nèi)容后，后面就是該例子中關(guān)于這一章的具體實(shí)施過(guò)程。每章節(jié)的最后也伴隨著一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，這個(gè)也是貫穿本書(shū)的一個(gè)練習(xí)題。

因此，在閱讀本書(shū)后，我們可以看到兩個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案根據(jù)迪克克里模型?？上У氖?，由于文化差異，這兩個(gè)例子中國(guó)人一般不太了解，我都不知道所要教的教學(xué)內(nèi)容，更談不上設(shè)計(jì)給別人。加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》也是按照迪克-凱瑞的模式來(lái)詳細(xì)介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)步驟，但是這本書(shū)里加入了很多加涅的知識(shí)分類和教學(xué)事件，也介紹了不同的傳輸系統(tǒng)。

在這本書(shū)中，加涅詳細(xì)描述了教學(xué)目標(biāo)，并給出了許多關(guān)于不同類型學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子，以及根據(jù)九個(gè)教學(xué)事件安排的許多教學(xué)實(shí)例。通過(guò)閱讀這些例子，你將能夠理解寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)事件的設(shè)計(jì)。

看很多教科書(shū)性質(zhì)的書(shū)籍已經(jīng)沒(méi)有太多感受，這本書(shū)讓我更加熟悉了迪克-凱瑞的設(shè)計(jì)模型以及每個(gè)模型的具體實(shí)施，書(shū)中的例子倒是真的很詳細(xì)，看完后會(huì)對(duì)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》教案【篇6】

某流量監(jiān)控系統(tǒng)每天生成大量的數(shù)據(jù)記錄，每條記錄 包括url,訪問(wèn)IP,時(shí)間，這些數(shù)據(jù)記錄需要進(jìn)行存儲(chǔ)和維護(hù)，并提供查詢，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)能夠存儲(chǔ)和維護(hù)1000億條數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控，并能支持一下兩種查詢：

1.指定任意一個(gè)時(shí)間段(精確到分鐘)和某個(gè)ip,查出該時(shí)段內(nèi)該ip的總訪問(wèn)量。

2.指定任意一個(gè)時(shí)間段(精確到分鐘)和某個(gè)url,查出該時(shí)段內(nèi)對(duì)該url的總訪問(wèn)量。下面是當(dāng)時(shí)筆試的一些思路，具體細(xì)節(jié)不太記得了。

1.很多地方都見(jiàn)到這道題，extern “c”是指將該段代碼以C語(yǔ)言形式進(jìn)行編譯、鏈接。由于C不支持函數(shù)重載，C與C++對(duì)于同一函數(shù)進(jìn)行編譯后在符號(hào)表中保存的函數(shù)名存在差異，故當(dāng)進(jìn)行C、C++混編時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

2.記得上學(xué)期還特意去借了一本《設(shè)計(jì)模式》書(shū)來(lái)看，翻是翻了幾下，結(jié)果啥也沒(méi)記住，這題直接空了。對(duì)于設(shè)計(jì)模式記得最深的一句就是“過(guò)分在意設(shè)計(jì)模式會(huì)阻礙你的創(chuàng)新思維”。

3.前段時(shí)間騰訊筆試時(shí)有道選擇題也是考TCP的幾個(gè)狀態(tài)，當(dāng)時(shí)做錯(cuò)了?；貋?lái)后看了下TCP的'連接和釋放，這次還真用上了。time_wait是TCP釋放四次握手中的一個(gè)狀態(tài)，當(dāng)?shù)谌挝帐滞瓿蓵r(shí)，即客戶端收到來(lái)自服務(wù)器的FIN后，再發(fā)送一個(gè)ACK,客戶便開(kāi)始了time_wait狀態(tài)。

同時(shí)一個(gè)記時(shí)器開(kāi)始記時(shí)，當(dāng)達(dá)到2倍一個(gè)報(bào)文段在因特網(wǎng)中最大的生存期時(shí)代表超時(shí)。如果在超時(shí)前客戶端再次收到FIN，則表示是服務(wù)器重發(fā)的FIN,客戶端需重發(fā)送ACK。

4.依題目得知是求有向圖的一個(gè)拓?fù)湫蛄小?/p>

5.直接掃描一遍。

int count_prefect_sentence(string str)? {? int i = 0, cnt = 0, hasOneLetter = 0;? while(str[i])? {? if(str[i] == '.')? {? if(hasOneLetter)? cnt++;? hasOneLetter = 0;? }? else if(isalpha(str[i]))? hasOneLetter = 1;? i++;? }? return cnt;? }

6.海量數(shù)據(jù)處理題，當(dāng)時(shí)花了很長(zhǎng)時(shí)間在想這兩題，感覺(jué)沒(méi)有想到什么好的思路，

這樣的系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)是實(shí)時(shí)性優(yōu)先吧，在時(shí)間空間上首先考慮時(shí)間。

a、建個(gè)二維映射Map[time].bitset, time代表某一時(shí)間點(diǎn)，將時(shí)間點(diǎn)表示為

時(shí)間秒差數(shù)字作為映射索引。第二維考慮bitset的方式, 建立一個(gè)2^32(整型的最大位數(shù))的數(shù)組(bitset),每一個(gè)bit位0或1代表該位上代表的IP整數(shù)是否訪問(wèn)過(guò). 統(tǒng)計(jì)時(shí)枚舉每個(gè)時(shí)間點(diǎn)，再按位和indexIP進(jìn)行與運(yùn)算進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，時(shí)間效率應(yīng)該不差。以保存30天為例，空間為(30*24*3600)*(2^32)bit = 2^50B = 1000TB = 1PB

b、時(shí)間以分鐘為單位，第二維直接為IP, 映射值為該分鐘訪問(wèn)量。(30*24*60)*(2^32)B= 2^50B = 1000TB = 1PB

7、映射Map[url][time],將url進(jìn)行字符串hash，再進(jìn)行枚舉統(tǒng)計(jì)。

這兩題如果做成兩維映射，內(nèi)存吃不消，既然兩題中的一維是已經(jīng)指定的，變化的只是時(shí)間段，因此可以用一維表示，先預(yù)處理，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》教案【篇7】

摘要：本文從工學(xué)結(jié)合的視角，針對(duì)高職經(jīng)管類專業(yè)和工程技術(shù)類專業(yè)的區(qū)別，分別從專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目課程教學(xué)的六個(gè)關(guān)系、校企合作建設(shè)的六個(gè)平臺(tái)以及建立“點(diǎn)、線、面一體化”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)等方面探討了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題和要點(diǎn)，以使專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)貼緊行業(yè)企業(yè)需要和高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)；校企合作平臺(tái)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個(gè)特征”

多變的市場(chǎng)環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。

協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^(guò)程，但管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會(huì)由于環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

二、抓好課程體系開(kāi)發(fā)的三個(gè)環(huán)節(jié)

。界定行動(dòng)領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過(guò)程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動(dòng)的增值性等原則。

行動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性、工作過(guò)程的典型性、知識(shí)和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。

能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動(dòng)的針對(duì)性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個(gè)關(guān)系”

（一）工作過(guò)程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來(lái)的問(wèn)題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營(yíng)范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)。基于工作過(guò)程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個(gè)具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的工作過(guò)程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過(guò)完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

(二)工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系

按照基于工作過(guò)程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過(guò)程之中，而工作過(guò)程和其過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系

在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過(guò)程比較明顯，如會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過(guò)程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專業(yè)，如物流管理、國(guó)際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過(guò)程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過(guò)程，而一個(gè)具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中又要通過(guò)“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開(kāi)發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。

(四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系

在課程開(kāi)發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對(duì)應(yīng)，有時(shí)一門課程可以對(duì)應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過(guò)整合獨(dú)立開(kāi)設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開(kāi)發(fā)奠立基礎(chǔ)。

(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無(wú)疑是經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問(wèn)題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長(zhǎng)，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。

四、構(gòu)建校企合作的“六個(gè)平臺(tái)”

專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評(píng)估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對(duì)此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程。

2、課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)。在課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對(duì)此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場(chǎng)景、開(kāi)發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開(kāi)了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。

生產(chǎn)場(chǎng)景、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，校企可以通過(guò)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”，并逐漸過(guò)度到“訂單培養(yǎng)”，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺(tái)，請(qǐng)企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中也必然會(huì)遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開(kāi)發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過(guò)員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會(huì)。

五、實(shí)施“五個(gè)環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過(guò)程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。“面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：

崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)

崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)

專業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)

六、建設(shè)具有“七個(gè)結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場(chǎng)景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%-70%的基本要求。

條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部多變的市場(chǎng)環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過(guò)程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個(gè)具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”訓(xùn)練相結(jié)合?！皠?dòng)手”與“動(dòng)腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)有的公司開(kāi)發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動(dòng)與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。

4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合。“雙證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書(shū)教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開(kāi)出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個(gè)基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。

輻射和帶動(dòng)作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過(guò)向社會(huì)開(kāi)放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。

共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。

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[活模塊”課程模式再論之九[j]．職業(yè)技術(shù)教育,2008,(4).

《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》教案【篇8】

知識(shí)與技能：

1、通過(guò)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)案例的分析，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。

2、確定一個(gè)生活或生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單對(duì)象，根據(jù)設(shè)計(jì)要求完成系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)。

過(guò)程與方法：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的分析能力并把它轉(zhuǎn)化成實(shí)在技術(shù)產(chǎn)品的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)的不斷探究與對(duì)新技術(shù)的熱愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：理論知識(shí)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中靈活運(yùn)用。

課時(shí)：2課時(shí)。

導(dǎo)入。

復(fù)習(xí)：

系統(tǒng)分析的概念、原則、步驟。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義：在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出滿足預(yù)定標(biāo)的系統(tǒng)的過(guò)程。

它既包含了對(duì)某個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)本身的內(nèi)容，同時(shí)又需要運(yùn)用系統(tǒng)的思想和方法對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)。

1）、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的與要求。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)要從整體出發(fā)，以系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)為目的。

2）、系統(tǒng)各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)要運(yùn)用系統(tǒng)的思想綜合考慮和部分之間的關(guān)聯(lián)、沖突問(wèn)題，注重各部分的橫向、縱向聯(lián)系。

根據(jù)棚室環(huán)境系統(tǒng)回答下列問(wèn)題：

（1）、棚室環(huán)境系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)什么功能？

（2）、棚室環(huán)境系統(tǒng)由幾個(gè)部分組成？

（3）、各個(gè)部分之間有什么關(guān)系？

首先從系統(tǒng)整體考慮優(yōu)化，統(tǒng)籌兼顧，再在此基礎(chǔ)上完善各部分的設(shè)計(jì)。

1.要實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)是安全、經(jīng)濟(jì)、快速地完成筑路工程。

2.要選擇好筑路技術(shù)設(shè)計(jì)方案，如公路要越過(guò)兩座山坡，是穿隧道還是繞道行。

3.要考慮工期、人員、材料的具體安排方案，降低材料成本，減少材料浪費(fèi)，在不增加過(guò)多人員的前提下，提高工程進(jìn)度等。

1）將系統(tǒng)分解為若干個(gè)小系統(tǒng)。

2）確定各子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能及相互關(guān)系。

4）對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行總體技術(shù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

二、簡(jiǎn)單的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。

1.提出設(shè)計(jì)要求：

可照明的手電筒，攜帶方便，使用安全。

2.設(shè)計(jì)分析（包括環(huán)境及約束條件）：

(1)可把手電筒照明供電部分分為照明和供電系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)。照明子系統(tǒng)的要素是燈泡，導(dǎo)線，供電子系統(tǒng)的要素是電源和開(kāi)關(guān)。

(2)手電筒的功能取決于它的各個(gè)組成要素，電源通過(guò)導(dǎo)線的連接驅(qū)動(dòng)燈泡發(fā)光，這些要素缺少任務(wù)一個(gè)，手電筒都不能正常的工作。

(3)選擇合適的元器件，使它們相互匹配。

方案a。

1、設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，畫出電路圖。

2、根據(jù)電路圖，選擇元器件，如：燈泡，干電池，導(dǎo)線等，并搭接電路，

3、通過(guò)控制開(kāi)關(guān)，使燈泡發(fā)光。

方案b。

1、設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，畫出電路圖。

2、根據(jù)電路圖，選擇元器件，如：二極管，干電池，金屬筒等，并搭接電路，

3、通過(guò)控制開(kāi)關(guān)，使燈泡發(fā)光。

方案c。

手柄。

齒輪組。

發(fā)電機(jī)。

小電珠。

設(shè)計(jì)一個(gè)自發(fā)電手電筒。

編排出多個(gè)方案，從中篩選最佳方案。進(jìn)行反復(fù)研究、征集意見(jiàn)、調(diào)整修改。

《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》教案【篇9】

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

查哈陽(yáng)鄉(xiāng)中學(xué)

史雅娟

一、教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是生物與環(huán)境這一主題的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)和實(shí)施好本節(jié)的教學(xué)，把握好時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)知識(shí)和環(huán)境教育是至關(guān)重要的。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。1.教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與技能:說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成;描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng);認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

②過(guò)程與方法:培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;通過(guò)連食物鏈培養(yǎng)學(xué)生的合作動(dòng)手能力;學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀:熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，愛(ài)護(hù)我們的家園———生物圈;關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

生態(tài)系統(tǒng)的組成、理解食物鏈和食物網(wǎng)。3.教學(xué)媒體：

相關(guān)課件、實(shí)物投影。

二、教學(xué)策略

1.教學(xué)方法：

講述法與談話法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

2.學(xué)法指導(dǎo)：

創(chuàng)設(shè)各種情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)。

三、教學(xué)過(guò)程

(學(xué)生課前準(zhǔn)備)課前學(xué)生記下自己當(dāng)天所吃的食物，寫出每一種食物分別來(lái)自哪一種動(dòng)物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個(gè)食物網(wǎng)，別忘了寫上自己的名字。

引言:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，首先為學(xué)生播放原始森林的音像資料，并配以旁白:森林中高大的樹(shù)木、不知名的花草、各種各樣的小動(dòng)物、枝葉間的陽(yáng)光、遠(yuǎn)處的溪水。這各種生物之間以及各種非生物之間，構(gòu)成了一張無(wú)形的“生命之網(wǎng)”，而且“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，為什么呢?精美的畫面、親切的語(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)人新課。

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成通過(guò)課件展示各種生態(tài)系統(tǒng)的畫面，學(xué)生觀察并用自己的語(yǔ)言概括生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉一些身邊的生態(tài)系統(tǒng)例子。那么，生態(tài)系統(tǒng)由哪些成員組成的呢?學(xué)生分析課本上提供資料并分組討論:左圖中樹(shù)、昆蟲(chóng)和啄木鳥(niǎo)之間的關(guān)是怎樣的?右圖中腐爛的樹(shù)樁最終會(huì)消失嗎?在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著怎樣的角色?小組合作學(xué)習(xí)，歸納得出結(jié)論。教師進(jìn)一步提出質(zhì)疑人在其中扮演什么

角色?如果沒(méi)有分解者，自然界會(huì)怎樣?而生態(tài)系統(tǒng)中除了生物還有其他成分嗎?啟學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。

2.食物鏈和食物網(wǎng)

對(duì)食物鏈要領(lǐng)的形成，可以列舉一些諺語(yǔ)，如:大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴;鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利;蝗螂捕蟬，黃雀在后等。這生物之間為什么會(huì)形成這樣一種聯(lián)系、形成這樣的矛盾沖突呢?不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈。

(活動(dòng):編織一張食物網(wǎng))根據(jù)課本“觀察與思考”中生態(tài)系統(tǒng)中顯示的生物，教師給一些學(xué)生每人分一個(gè)扮演的角色，將幾根線的一頭拿在手里，將另外一頭放到與他所扮演的生物相關(guān)的其他生物(同學(xué))上。這樣就可很形象地看出多條食物鏈彼此交錯(cuò)接，形成了食物網(wǎng)。接著，教師再去除食物網(wǎng)中的一生物，任何拿著與該種生物有關(guān)的同學(xué)都要把拿著線扔掉。學(xué)生觀察、思考:去除這一生物后，有多少其他生物受到了影響?這一活動(dòng)說(shuō)明生物網(wǎng)中每種物有什么重要性?由此可讓學(xué)生明白，在生命網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響其他生物的數(shù)量。

教師檢查課前布置的課本第25頁(yè)“進(jìn)一步探究”用實(shí)物投影儀來(lái)展示部分學(xué)生根據(jù)自己的食物種類卻定的食物網(wǎng)。

3.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生一起歸納出:生物的數(shù)量處在動(dòng)態(tài)變化中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但是，這種調(diào)節(jié)能力是有限的。教師引導(dǎo)學(xué)生討論:什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后一定會(huì)得出結(jié)論:只有那些生物種類多、數(shù)量多，自然條好的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，要使我們周圍的生存環(huán)境變好我們每個(gè)人必須愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。

學(xué)生觀察課本第26頁(yè)資料，分析并回答問(wèn)題，后共同得出結(jié)論:當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，有毒物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累，危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類自身。隨后，教師舉出著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁病事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。

4.歸納總結(jié)

本節(jié)課講述四個(gè)內(nèi)容:生態(tài)系統(tǒng)的概念;生態(tài)系統(tǒng)的組成;食物鏈和食物網(wǎng);生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。希望同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)，具有一定的環(huán)保意識(shí)，愛(ài)護(hù)生物，愛(ài)護(hù)我們的家園———生物圈。

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