八年級下冊數(shù)學課件分享5篇

我們聽了一場關于“八年級下冊數(shù)學課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面。老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。

八年級下冊數(shù)學課件 篇1

16.1.2分式的基本性質(zhì)

一、教學目標

1．理解分式的基本性質(zhì).

2．會用分式的基本性質(zhì)將分式變形.

二、重點、難點

1．重點:理解分式的基本性質(zhì).

2．難點:靈活應用分式的基本性質(zhì)將分式變形.

3.認知難點與突破方法

教學難點是靈活應用分式的基本性質(zhì)將分式變形.突破的方法是通過復習分數(shù)的通分、約分總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)，再用類比的方法得出分式的基本性質(zhì).應用分式的基本性質(zhì)導出通分、約分的概念，使學生在理解的基礎上靈活地將分式變形.

三、例、習題的意圖分析

1．P7的例2是使學生觀察等式左右的已知的分母（或分子），乘以或除以了什么整式，然后應用分式的基本性質(zhì)，相應地把分子（或分母）乘以或除以了這個整式，填到括號里作為答案，使分式的值不變.

2．P9的例3、例4地目的是進一步運用分式的基本性質(zhì)進行約分、通分.值得注意的是：約分是要找準分子和分母的公因式，最后的結(jié)果要是最簡分式；通分是要正確地確定各個分母的最簡公分母，一般的取系數(shù)的最小公倍數(shù)，以及所有因式的次冪的積，作為最簡公分母.

教師要講清方法，還要及時地糾正學生做題時出現(xiàn)的錯誤，使學生在做提示加深對相應概念及方法的理解.

3．P11習題16.1的第5題是：不改變分式的值，使下列分式的分子和分母都不含“-”號.這一類題教材里沒有例題，但它也是由分式的基本性質(zhì)得出分子、分母和分式本身的符號，改變其中任何兩個，分式的值不變.

“不改變分式的值，使分式的分子和分母都不含‘-’號”是分式的基本性質(zhì)的應用之一，所以補充例5.

四、課堂引入

1．請同學們考慮：與相等嗎？與相等嗎？為什么？

2．說出與之間變形的過程，與之間變形的過程，并說出變形依據(jù)？

3．提問分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學生類比猜想出分式的基本性質(zhì).

五、例題講解

P7例2.填空：

八年級下冊數(shù)學課件 篇2

●教學目標

(一)教學知識點

1.了解兩個條件確定一個一次函數(shù);一個條件確定一個正比例函數(shù).

2.能由兩個條件求出一次函數(shù)的表達式，一個條件求出正比例函數(shù)的表達式，并解決有關現(xiàn)實問題.

(二)能力訓練要求

能根據(jù)函數(shù)的圖象確定一次函數(shù)的表達式，培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合能力.

(三)情感與價值觀要求

能把實際問題抽象為數(shù)字問題，也能把所學知識運用于實際，讓學生認識數(shù)字與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用.

●教學重點

根據(jù)所給信息確定一次函數(shù)的表達式.

●教學難點

用一次函數(shù)的知識解決有關現(xiàn)實問題.

●教學方法

啟發(fā)引導法.

●教具準備

小黑板、三角板

●教學過程

Ⅰ.導入 新課

[師]在上節(jié)課中我們學習了一次函數(shù)圖象的定義，在給定表達式的前提下，我們可以說出它的有關性質(zhì).如果給你有關信息，你能否求出函數(shù)的表達式呢?這將是本節(jié)課我們要研究的問題.

Ⅱ.講授新課

一、試一試(閱讀課文P167頁)想想下面的問題。

某物體沿一個斜坡下滑，它的速度v(米/秒)與其下滑時間t(秒 )的關系。

(1)寫出v與t之間的關系式;

(2)下滑3秒時物體的速度是多少?

分析：要求v與t之間的關系式，首先應觀察圖象，確定它是正比例函數(shù)的圖象，還是一次函數(shù)的圖象，然后設函數(shù)解析式，再把已知的坐標代入解析

式求出待定系數(shù)即可.

[師]請大家先思考解題的思路，然后和同伴進行交流.

[生]因為函數(shù)圖象過原點，且是一條直線，所以這是一個正比例函數(shù)的圖象，設表達式為v=kt，由圖象可知(2，5)在直線上，所以把t=2，v=5代入上式求出k，就可知v與t的關系式了.

解：由題意可知v是t的正比例函數(shù).

設v=kt

∵(2，5)在函數(shù)圖象上

∴2k=5

∴k=

∴v與t的關系式為

v= t

(2)求下滑3秒時物體的速度，就是求當t等于3時的v的值.

解：當t=3時

v= ×3= =7.5(米/秒)

二、想一想

[師]請大家從這個題的解題經(jīng)歷中，總結(jié)一下如果已知函數(shù)的圖象，怎樣求函數(shù)的表達式.大家互相討論之后再表述出來.

[生]第一步應根據(jù)函數(shù)的圖象，確定這個函數(shù)是正比例函數(shù)或是一次函數(shù);

第二步設函數(shù)的表達式;

第三步根據(jù)表達式列等式，若是正比例函數(shù)，則找一個點的坐標即可;若是一次函數(shù)，則需要找兩個點的坐標，把這些點的坐標分別代入所設的解析式中，組成關于k，b的一個或兩個方程.

第四步解出k，b值.

第五步把k，b的值代回到表達式中即可.

[師]由此可知，確定正比例函數(shù)的表達式需要幾個條件?確定一次函數(shù)的表達式呢?

[生]確定正比例函數(shù)的表達式需要一個條件，確定一次函數(shù)的表達式需要兩個條件.

三、閱讀課文P167頁例一，嘗試分析解答下面例題。

[例]在彈性限度內(nèi)，彈簧的長度y(厘米)是所掛物體的質(zhì)量x(千克)的

一次函數(shù)、當所掛物體的質(zhì)量為1千克時，彈簧長15厘米;當所掛物體的質(zhì)量為3千克時，彈簧長16厘米.寫出y與x之間的關系式，并求出所掛物體的質(zhì)量為4千克時彈簧的長度.

[師]請大家先分析一下，這個例題和我們上面討論的問題有何區(qū)別.

[生]沒有畫圖象.

[師]在沒有圖象的情況下，怎樣確定是正比例函數(shù)還是一次函數(shù)呢?

[生]因為題中已告訴是一次函數(shù).

[師]對.這位同學非常仔細，大家應該向這位同學學習，對所給題目首先要認真審題，然后再有目標地去解決，下面請大家仿照上面的解題步驟來完成本題.

[生]解：設y=kx+b，根據(jù)題意，得

15=k+b， ①

16=3k+b. ②

由①得b=15-k

由②得b=16-3k

∴15-k=16-3k

即k=0.5

把k=0.5代入①，得k=14.5

所以在彈性限度內(nèi).

y=0.5x+14.5

當x=4時

y=0.5×4+14.5=16.5(厘米)

即物體的質(zhì)量為4千克時，彈簧長度為16.5厘米.

[師]大家思考一下，在上面的兩個題中，有哪些步驟是相同的，你能否總結(jié)出求函數(shù)表達式的步驟.

[生]它們的相同步驟是第二步到第四步.

求函數(shù)表達式的步驟有：

1.設函數(shù)表達式.

2.根據(jù)已知條件列出有關方程.

3.解方程.

4.把求出的k，b值代回到表達式中即可.

四.課堂練習

(一)隨堂練習P168頁

(題目見教材)

解：若一次函數(shù)y=2x+b的圖象經(jīng)過點A(-1，1)，則b=3，該圖象經(jīng)過點B(1，-5)和點 C (- ，0)

(題目見教材)

解：分析直線l是一次函數(shù)y=kx+b的圖象.由圖象過(0，2)，(3，0)兩點可知：當x=0時，y=2;當x=3時，y=0。分別代入y=kx+b中列出兩個方程，解法如上面例題。

五.課時小結(jié)

本節(jié)課我們主要學習了根據(jù)已知條件，如何求函數(shù)的表達式.

其步驟如下：

1.設函數(shù)表達式;

2.根據(jù)已知條件列出有關k，b的方程;

3.解方程，求k，b;

4.把k，b代回表達式中，寫出表達式.

六、布置作業(yè) ：P169頁1、2

八年級下冊數(shù)學課件 篇3

一、教學目的

1、認識中位數(shù)和眾數(shù)，并會求出一組數(shù)據(jù)中的眾數(shù)和中位數(shù)。

2、理解中位數(shù)和眾數(shù)的意義和作用。它們也是數(shù)據(jù)代表，可以反映一定的數(shù)據(jù)信息，幫助人們在實際問題中分析并做出決策。

3、會利用中位數(shù)、眾數(shù)分析數(shù)據(jù)信息做出決策。

二、重點、難點和難點的突破方法：

1、重點：認識中位數(shù)、眾數(shù)這兩種數(shù)據(jù)代表

2、難點：利用中位數(shù)、眾數(shù)分析數(shù)據(jù)信息做出決策。

三、例習題的意圖分析

1、教材P143的例4的意圖

(1)這個問題的研究對象是一個樣本，主要是反映了統(tǒng)計學中常用到一種解決問題的方法：對于數(shù)據(jù)較多的研究對象，我們可以考察總體中的一個樣本，然后由樣本的研究結(jié)論去估計總體的情況。

(2)這個例題另一個意圖是交待了當數(shù)據(jù)個數(shù)為偶數(shù)時，中位數(shù)的求法和解題步驟。(因為在前面有介紹中位數(shù)求法，這里不再重述)

(3)問題2顯然反映學習中位數(shù)的意義：它可以估計一個數(shù)據(jù)占總體的相對位置，說明中位數(shù)是統(tǒng)計學中的一個重要的數(shù)據(jù)代表。

(4)這個例題再一次體現(xiàn)了統(tǒng)計學知識與實際生活是緊密聯(lián)系的，所以應鼓勵學生學好這部分知識。

2、教材P145例5的意圖

(1)、通過例5應使學生明白通常對待銷售問題我們要研究的是眾數(shù)，它代表該型號的產(chǎn)品銷售最好，以便給商家合理的建議。

(2)、例5也交待了眾數(shù)的求法和解題步驟(由于求法在前面已介紹，這里不再重述)

(3)、例5也反映了眾數(shù)是數(shù)據(jù)代表的一種。

四、課堂引入

嚴格的講教材本節(jié)課沒有引入的問題，而是在復習和延伸中位數(shù)的定義過程中拉開序幕的，本人很同意這種處理方式，教師可以一句話引入新課：前面已經(jīng)和同學們研究過了平均數(shù)的這個數(shù)據(jù)代表。它在分析數(shù)據(jù)過程中擔當了重要的角色，今天我們來共同研究和認識數(shù)據(jù)代表中的新成員——中位數(shù)和眾數(shù)，看看它們在分析數(shù)據(jù)過程中又起到怎樣的作用。

五、例習題的分析

教材P144例4，從所給的數(shù)據(jù)可以看到并沒有按照從小到大(或從大到小)的順序排列。因此，首先應將數(shù)據(jù)重新排列，通過觀察會發(fā)現(xiàn)共有12個數(shù)據(jù)，偶數(shù)個可以取中間的兩個數(shù)據(jù)146、148，求其平均值，便可得這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

教材P145例5，由表中第二行可以查到23.5號鞋的頻數(shù)最大，因此這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)可以得到，所提的建議應圍繞利于商家獲得較大利潤提出。

八年級下冊數(shù)學課件 篇4

教學目標：

學會可化為一元一次方程或一元二次方程的分式方程的解法，會用去分母求方程的解、掌握解分式方程的一般步驟。

教學重點：

去分母法解可化為一元一次方程或一元二次方程的分式方程、驗根的方法、

教學難點：

解分式方程的一般步驟。

教學過程：

復習引入：

1、什么叫分式方程？

2、解分式方程的基本思想：

分式方程整式方程

3、解方程（學生板演）

講授新課：

1、由上述學生的板演歸納出解分式方程的一般步驟

（1）去分母：在方程的兩邊都乘以最簡公分母，化為整式方程；

（2）解這個整式方程；

（3）檢驗：將所得的解代入原方程的最簡公分母，若最簡公分母為0，則為增根，必須舍去；若不為0，則為原方程的根、

2、范例講解

（學生嘗試練習后，教師講評）

例1：解方程例2：解方程例3：解方程講評時強調(diào)：

1、怎樣確定最簡公分母？（先將各分母因式分解）

2、解分式方程的步驟、

鞏固練習：P1471t，2t、

課堂小結(jié)：解分式方程的一般步驟

布置作業(yè)：見作業(yè)本。

八年級下冊數(shù)學課件 篇5

以下是一份八年級下冊數(shù)學教學設計反思模板，可以參考使用：

1. 教學目標

在教學設計之前，先明確教學目標。教學目標是指教師要達成的學習結(jié)果，包括知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面。教學目標要具體、明確，符合學生的認知水平和學科特點。

2. 教學內(nèi)容

根據(jù)教學目標，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。教學內(nèi)容要符合課程標準的要求，與學生的認知水平和情感態(tài)度相符合，同時也要有趣味性和挑戰(zhàn)性。

3. 教學方法

教學方法要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容來選擇。教學方法包括直接法、啟發(fā)式教學、探究式教學等。直接法是指教師直接向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)式教學是指教師引導學生獨立思考，探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

4. 教學媒體

選擇合適的教學媒體，能夠提高學生的學習興趣和參與度。教學媒體包括教師講解、學生討論、圖片、視頻等。

5. 教學評價

教學評價要及時、客觀、公正。教學評價包括考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實驗報告等。教學評價要關注學生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面，也要關注學生的學習過程和方法。

6. 教學設計

教學設計要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價來進行。教學設計要科學合理，符合學科特點和學生認知水平，同時也要有創(chuàng)新性和實用性。

7. 反思總結(jié)

在教學結(jié)束后，要及時進行反思和總結(jié)。反思和總結(jié)能夠提高教學設計的科學性、實用性和創(chuàng)新性，也能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題。

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