不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的,杰出的幼兒教學(xué)工作者能使孩子們充分的學(xué)習(xí)吸收到課本知識(shí),優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學(xué)習(xí)上的問題,有了教案的支持可以讓同學(xué)聽的快樂,老師自己也講的輕松。您知道幼兒園教案應(yīng)該要怎么下筆嗎?你可以讀一下小編整理的六年級(jí)語(yǔ)文教案五篇,僅供參考,希望能為你提供參考!
【教學(xué)目標(biāo)】
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容,讓學(xué)生在讀中體會(huì)大衛(wèi)愛國(guó)、勇敢和機(jī)智的英雄形象。
3.引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。
4.幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)“跋、軸、賦、稅、脯、?!?個(gè)字,學(xué)會(huì)“銅、卵、脯、賦、稅”5個(gè)字。掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)詞句,體會(huì)大衛(wèi)熱愛祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
抓住細(xì)節(jié),品析感悟,體會(huì)人物的品質(zhì)。
【教學(xué)建議】
(一)識(shí)字寫字
“脯”字讀“pú”,不要讀成“pǔ”;“卵”字的聲母是邊音“l(fā)”,不要讀成鼻音“n”。
“脯”字不要少寫右上角的“丶”;“卵”字要與“卯”區(qū)別,共有7筆,第4筆是“丿”,不是“丨”。
(二)理解感悟
1.要加強(qiáng)朗讀實(shí)踐,注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在讀中理解故事內(nèi)容,體會(huì)人物特點(diǎn)。如課文第2自然段描寫大衛(wèi)一邊彈琴,一邊唱歌的情景,適合訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀,可讓學(xué)生邊讀邊想象描繪的景象,從而體會(huì)大衛(wèi)的生活是多么快樂,他對(duì)生活多么熱愛。再如課文第二部分描寫大衛(wèi)向掃羅王請(qǐng)求應(yīng)戰(zhàn)的語(yǔ)句,讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)大衛(wèi)愛國(guó)、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛(wèi)和歌利亞對(duì)話的語(yǔ)句,可以讓學(xué)生分角色朗讀,在讀中體會(huì)歌利亞目中無人、狂妄自大,以及大衛(wèi)針鋒相對(duì)、英勇無畏的人物特點(diǎn)。
2.本文刻畫了大衛(wèi)這個(gè)少年英雄形象。教學(xué)時(shí),一方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的有關(guān)情節(jié)和重點(diǎn)詞句,體會(huì)大衛(wèi)熱愛祖國(guó)、聰明機(jī)智和正直勇敢的'特點(diǎn),另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫人物的方法。本文作者通過描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來刻畫人物,人物特點(diǎn)鮮明,形象生動(dòng)。表現(xiàn)大衛(wèi)熱愛生活,作者描寫了他的神態(tài)、外貌和動(dòng)作。為表現(xiàn)大衛(wèi)愛國(guó)、勇敢的特點(diǎn),作者描寫了他與掃羅王以及歌利亞的對(duì)話。大衛(wèi)請(qǐng)求應(yīng)戰(zhàn)言辭懇切,充滿自信;還擊歌利亞針鋒相對(duì),鏗鏘有力。作者還細(xì)致描寫了大衛(wèi)交戰(zhàn)前、交戰(zhàn)時(shí)的一些行動(dòng),使得大衛(wèi)這個(gè)人物形象栩栩如生,真實(shí)感人。另外,作者還描寫了歌利亞這個(gè)人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作,讓人體會(huì)到他狂妄至極。在學(xué)生閱讀課文時(shí),既要引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容,又要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的表達(dá)方式。
3.課后第2題“你喜歡大衛(wèi)嗎?結(jié)合課文內(nèi)容說說理由”,應(yīng)在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較全面的理解后進(jìn)行。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合課文內(nèi)容說說理由,通過交流,使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵理解得更具體、更深刻,情感體驗(yàn)更真切。
(三)語(yǔ)言積累
1.課后第1題要求學(xué)生背誦自己喜歡的部分,應(yīng)讓學(xué)生自主選擇背誦內(nèi)容,可以是幾個(gè)句子,也可以是一個(gè)或幾個(gè)段落。背誦前,可讓學(xué)生相互交流交流,說說自己為什么喜歡這些句子或段落。
2.課文中有些成語(yǔ)或常用詞語(yǔ),如“長(zhǎng)途跋涉、氣勢(shì)洶洶、武藝超群、萬夫不當(dāng)之勇、瑟瑟發(fā)抖、大驚失色、乘勝追擊、精明能干”等,可讓學(xué)生在隨文理解了意思后讀讀記記,以豐富語(yǔ)言積累。
(四)教學(xué)時(shí)間
本課可安排2—3課時(shí)。
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)》是以第三次全教會(huì)《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神為指導(dǎo),以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)編寫的,供二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)期使用。為幫助教師了解教材的編寫意圖,更好地使用教材,現(xiàn)就本冊(cè)教材編寫的指導(dǎo)思想、教材的編排、教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及提示幾方面作些介紹。重點(diǎn)圍繞“語(yǔ)文園地”這一版塊展開。
一、教材編寫的指導(dǎo)思想
(略)
二、教材編排
本冊(cè)教科書設(shè)計(jì)了八個(gè)專題,圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。
每組教材都包括了“語(yǔ)文園地”,各部分相互聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體?!罢Z(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目:我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)及字詞的一些規(guī)律,掌握識(shí)字的方法;日積月累——引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句,優(yōu)秀段篇,復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞,進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí);口語(yǔ)交際——在雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;展示臺(tái)——給學(xué)生提供展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。
三、教材特點(diǎn)
1.圍繞專題整合教材內(nèi)容。
每一組教材均以“導(dǎo)語(yǔ)”的形式點(diǎn)名專題,識(shí)字課、課文以及“語(yǔ)文園地”中的口語(yǔ)交際、展示臺(tái)等內(nèi)容都圍繞著本組的專題安排。如第二組,簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)出了本組的專題——學(xué)校生活。“語(yǔ)文園地”里“口語(yǔ)交際”的話題是結(jié)合課文《我選我》的內(nèi)容設(shè)計(jì)的,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)王寧選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的看法,討論如果班里改選干部,自己會(huì)不會(huì)選自己?!罢故九_(tái)”則引導(dǎo)學(xué)生展示在課外活動(dòng)中學(xué)到的本領(lǐng)。
再如第六組,導(dǎo)語(yǔ)(“如果我有一支神筆,我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會(huì)變得更美好?!保c(diǎn)出了關(guān)愛他人的專題,“語(yǔ)文園地”中的兒歌(《誰和誰好》)、“口語(yǔ)交際”的話題(討論怎樣幫助殘疾人)、“展示臺(tái)”的內(nèi)容(唱《愛的奉獻(xiàn)》這首歌),均與本組專題有一定聯(lián)系。這樣安排,體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣、加強(qiáng)整合的思想,便于開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
2.識(shí)字課內(nèi)容豐富,形式多樣。
3.課文的內(nèi)容豐富,體裁多樣,具有時(shí)代感,貼近兒童生活。
本冊(cè)教材的課文體裁多樣。童話、寓言、詩(shī)歌、散文、故事、科普文章以及日記等應(yīng)有盡有,有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。
4.課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,著眼于積累語(yǔ)言,啟發(fā)思維,培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。
5.突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式,增強(qiáng)了親和力。
本冊(cè)教材在呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破。
首先,編寫角度由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向既方便教師的教,又方便學(xué)生的“學(xué)”,使教科書由“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”。這冊(cè)教科書,無論是導(dǎo)語(yǔ),還是課后練習(xí)或者“語(yǔ)文園地”中的練習(xí),均不再以問題或要求的方式呈現(xiàn),而是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容,拉近了學(xué)生與書本的距離,拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離,使學(xué)生感到親切、自然,增強(qiáng)了教材與讀者的親和力。其次,教材的呈現(xiàn)方式,有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究。教材中,每個(gè)“語(yǔ)文園地”都編排了“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)及字、詞的一些規(guī)律。如,“語(yǔ)文園地二”中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表示動(dòng)作的詞“掃、提、搬、推、挑、抬、捕、捉、抓”都帶有提手旁;“語(yǔ)文園地三”中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的兩個(gè)詞意思相反;“語(yǔ)文園地四”中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律。為加強(qiáng)趣味性,還設(shè)計(jì)了游戲式的內(nèi)容,如,“語(yǔ)文園地七”中,引導(dǎo)學(xué)生從一幅組合字形圖中發(fā)現(xiàn),漢字分分合合可以形成許多新的字。這樣編排,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣,不斷積累學(xué)習(xí)方法,而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信,不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
再次,在“語(yǔ)文園地”里設(shè)有“展示臺(tái)”一欄,給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和才能的機(jī)會(huì)。教材以學(xué)習(xí)伙伴的展示為引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲,使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。如,“語(yǔ)文園地一”的展示臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生展示自己制作的書簽、賀卡,自己寫的兒歌,畫的圖畫;“語(yǔ)文園地三”的展示臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字成果、收集到的北京風(fēng)景明信片以及自己的文藝才能;“語(yǔ)文園地四”的展示臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生制作、交流識(shí)字卡片。教材以這種方式,激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂,進(jìn)而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,并逐漸使學(xué)習(xí)成為自身發(fā)展的需要。學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)的成果,還能促使他們有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有心人?,F(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生學(xué)會(huì)與人友好相處,與人團(tuán)結(jié)合作。我們要培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。教材的編排方式體現(xiàn)了提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想。這一思想在語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得淋漓盡致。
6.教材內(nèi)容具有開放性和彈性。
展示臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果,目的在于使所有學(xué)生在已有基礎(chǔ)上都能得到提高與發(fā)展。這些,都體現(xiàn)了教材內(nèi)容的開放性和彈性。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)(略)
五、教學(xué)內(nèi)容及提示
這冊(cè)教科書采取了以專題整合內(nèi)容的編排方法。因而,教師備課時(shí),要注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系,從整體上把握教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如第一組,《秋天的圖畫》之后,學(xué)習(xí)伙伴說:“我想畫秋天的果園。”“我想撿幾片落葉做書簽?!薄鞍言蹅兊淖髌穾?,辦個(gè)展覽吧!”實(shí)際這是在為“語(yǔ)文園地”的展示內(nèi)容作準(zhǔn)備。學(xué)到這里,就要布置學(xué)生畫秋天,收集描寫秋天的好詞佳句,用落葉做書簽、賀卡等,為舉辦作品展覽做準(zhǔn)備。
教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。比如,《黃山奇石》課后,學(xué)習(xí)伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片,“語(yǔ)文園地一”的展示臺(tái)就可以補(bǔ)加展示這一內(nèi)容。教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際,活用教材,隨時(shí)利用身邊的語(yǔ)文教育資源,豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與形式,拓寬語(yǔ)文教學(xué)的渠道。總之,教師備課時(shí)胸中要有全局,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué),創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材。使教學(xué)充滿活力。
下面重點(diǎn)介紹“語(yǔ)文園地”的教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)教材中的“語(yǔ)文園地”實(shí)質(zhì)上與以往教材中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”基本相同,但二者相比較而言,“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固以外,更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信?!罢Z(yǔ)文園地”中題目的安排都以“我會(huì)”的形式出現(xiàn),“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說”“我會(huì)畫”都是激勵(lì)學(xué)生滿懷自信地進(jìn)行自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有效形式。因此,從“基礎(chǔ)訓(xùn)練”到“語(yǔ)文園地”,不僅僅是提法上的改變,其最根本的變化體現(xiàn)在觀念、認(rèn)識(shí)上的更新,課程改革與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念在其間得到了凸顯。那么,我們應(yīng)該賦予“語(yǔ)文園地”什么新的內(nèi)涵?我的理解是它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂園。有了理念上的更新,如何進(jìn)一步在操作上讓“語(yǔ)文園地”走出傳統(tǒng)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的模式而成為真正意義上的樂園呢?以下結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計(jì),從“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”、“口語(yǔ)交際”、“展示臺(tái)”四個(gè)方面進(jìn)行介紹。
“我的發(fā)現(xiàn)”。設(shè)計(jì)這一欄目的意圖是鼓勵(lì)學(xué)生自己思考,自己發(fā)現(xiàn),使之養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。教學(xué)時(shí),教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)他們相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生把從這里發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法遷移運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)之中。八次“我的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容如下:
(1)第18頁(yè):①發(fā)現(xiàn)用熟字去偏旁的方法學(xué)習(xí)生字。②發(fā)現(xiàn)漢字中的許多字都有相同的偏旁。
(2)第38頁(yè):①發(fā)現(xiàn)用熟字加偏旁的方法學(xué)習(xí)生字。②發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字與手的動(dòng)作有關(guān)。
(3)第55頁(yè):發(fā)現(xiàn)每組的兩個(gè)詞意思相反。
(4)第79頁(yè):發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn),即形聲字形旁表義,聲旁表音。
(5)第100頁(yè):發(fā)現(xiàn)漢字偏旁表義的構(gòu)特點(diǎn)。
(6)第118頁(yè);①發(fā)現(xiàn)生字是由兩個(gè)熟字組成的。②發(fā)現(xiàn)漢字具有一字多音的特點(diǎn)。
(7)第138頁(yè):發(fā)現(xiàn)漢字分分合合可以拆成或組成許多新字。
(8)第162頁(yè):①發(fā)現(xiàn)許多漢字都有相同的部件。②發(fā)現(xiàn)憑借圖上的圓柱體可以說出許多反義詞。
一、教學(xué)目標(biāo):
1.通過閱讀《魯賓孫漂流記》,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,滲透閱讀整本書的方法。
2.結(jié)合作品故事情節(jié)來理解人物形象。
3.啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料,了解外國(guó)名著。
4.鞏固和豐富學(xué)生的積累,指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞名著作品鮮活的神韻,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著的興趣。
二、閱讀準(zhǔn)備:
學(xué)生帶好《魯賓孫漂流記》。
三、教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,揭示主題
1.書籍是知識(shí)的源泉,我們除了學(xué)好課本外還要多讀課外書。誰能說說自己對(duì)名著有哪些了解?
2.今天我們要閱讀的是其中的一部名著,先請(qǐng)大家自讀課文《魯賓孫漂流記》。
(二)匯報(bào)了解,整體感知
1.書主要內(nèi)容是什么?《魯賓孫漂流記》主要寫了哪些人物?
2、說說你印象深刻的故事或情節(jié)。
3.生交流,師適當(dāng)引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生介紹精彩故事的部分情節(jié),引起閱讀興趣。
(三)欣賞品味,交流體會(huì)
1.指導(dǎo)讀精彩片段,抓題眼產(chǎn)生疑問讀懂其中的人物和精彩的情節(jié)。
2.交流精彩描寫片段,體會(huì)原著的精彩。
3.激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣。
4.指導(dǎo)朗讀,體會(huì)人物特點(diǎn),體會(huì)情節(jié)描寫精彩的特點(diǎn)。
四、課后作業(yè)
1.課后繼續(xù)閱讀《魯賓孫漂流記》,同學(xué)之間互相交流閱讀感受。
2.寫寫自己的讀后感,評(píng)選優(yōu)秀作文。
附學(xué)生的一篇讀后感。
學(xué)會(huì)生存
——讀《魯賓孫漂流記》有感
六一班熊吟清指導(dǎo)老師李朝暉
一個(gè)人,在荒島上,從一無所有,到豐衣足食;一個(gè)人,被上帝單獨(dú)挑出來,在荒島上生活了二十七年兩個(gè)月零十九天之多。這一切多似乎看似不可能,可卻有一個(gè)人辦到了,他——就是魯濱孫。
穿過汪洋,不要問舟船,要問毅力;勇攀高峰,不要問雙手,而要問意志;跑過峽谷,不要問雙腳,而要問決心!
魯濱孫之所以可以在荒島上存活那麼久,不就是靠他的毅力嗎?
達(dá)·芬奇說過:“頑強(qiáng)的毅力可以克服任何障礙?!边@不正是指魯濱孫的那種剛毅、頑強(qiáng)的精神嗎?
在生活中,只要我們多一點(diǎn)頑強(qiáng),我們就能打造一片天空;在生活中,只要我們多一些努力,我們也可以打造一片溫馨家園。
在“5·12”大地震中,只有樂觀向上、勇敢鎮(zhèn)定、剛毅堅(jiān)強(qiáng)的人活了下來,他們憑著頑強(qiáng)的毅力、不去的信念、是自己和親人、朋友一起從鬼門關(guān)連拉帶拽的回來了。他們用他們的知識(shí),造就了一個(gè)又一個(gè)有血有肉的神話、傳奇和一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事。
我們生活中有很多困難,要是都放棄的話,怎能活下去?所以,我們要想魯濱孫那樣,面對(duì)困難去克服它,不慌張,沉著冷靜,勇敢鎮(zhèn)定,這樣才能在艱苦的環(huán)境生存下去。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情朗讀并學(xué)會(huì)背誦
2、讀準(zhǔn)生字,著重教“隨”“潤(rùn)”的寫法。
3、通過想象、比較、結(jié)合圖文等方法理解古詩(shī)的意思,體會(huì)作者的因“好”雨而來的喜悅之情。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,讀準(zhǔn)古詩(shī),讀出詩(shī)之“韻味”。
1、小朋友,這些天一直在下雨??赡阕⒁膺^沒有,這雨和夏天的雷陣雨有什么不一樣呢?
2、在作家朱自清的筆下,春雨是什么樣的呢? (出示句子范讀后交流)(細(xì) 柔 美)
3、提到春雨,人們還常說:春雨貴如油。(出示句子)這句話是什么意思?春雨為何這樣“貴”呢?(春雨的作用大)
4、小結(jié):所以人們喜歡春雨,都盼望著下春雨。
5、在一千多年以前的一個(gè)春天,大詩(shī)人杜甫當(dāng)時(shí)住在成都。他也在盼望著下春雨呢!一個(gè)夜晚,他在屋內(nèi)突然聽到外面下起了春雨,于是,就寫下了這樣一首詩(shī):(出示古詩(shī),生字注上拼音)(指名讀、正音)
6、讀詩(shī),不僅要讀準(zhǔn)確,還要讀出古詩(shī)的味道。(指名讀)
7、合作讀:我和大家一起讀。每行詩(shī)的前兩個(gè)字你們讀,后三個(gè)字我來讀。
8、現(xiàn)在,我們調(diào)換一下,我讀前兩個(gè)字,你們讀后三個(gè)字。(合作讀)
9、我讀題目和作者,你們直接讀詩(shī)歌。要像小詩(shī)人一樣讀書古詩(shī)的味道哦!(齊讀)
二、理解古詩(shī)大意
1、大詩(shī)人杜甫終于盼來了這場(chǎng)春雨。那他究竟寫了什么呢?再讀讀,你能讀懂嗎?(自讀古詩(shī))
2、你讀懂了哪句話的意思呢?(學(xué)生自由說)
3、我們可以憑著感覺來理解,其實(shí),理解詩(shī)的意思有一個(gè)好辦法呢!先要弄清每個(gè)字的意思,然后把每個(gè)字義連起來差不多就是這句詩(shī)的意思了!比如說,第一句理解:時(shí)節(jié),季節(jié);當(dāng),正當(dāng);乃,就;發(fā)生。 把每個(gè)字義連起來,誰再來說說這句話的意思?(說出句子的大概意思即可)
4、你能用這種辦法來說說第二句的意思嗎?自己說說看。 (隨,伴隨;潛,悄悄地;潤(rùn)物,滋潤(rùn)萬物。)指名說。
5、兩句連起來,你還能說得這么好嗎?指名說。
三、品味古詩(shī),體會(huì)雨之“好”,詩(shī)人之“喜”。
1、在大詩(shī)人眼里,這春雨是一場(chǎng)怎樣的雨啊?(好雨)
2、那這春雨究竟“好”在哪里呢?讀詩(shī)后交流。 知時(shí)節(jié);
★(知道季節(jié))它知道春天的時(shí)候——(莊稼需要水,植物需要水,萬物萌芽生長(zhǎng)都需要水,它就下起來了。)板書:知時(shí)節(jié)在這種時(shí)刻,正好就下雨了,真是一場(chǎng)及時(shí)雨。
★誰來夸夸它?(指名讀 齊讀)
★那此刻詩(shī)人高興嗎?高興什么啊? 過渡:詩(shī)人為春雨的及時(shí)感到高興喜悅。我們一起高興地來讀讀:齊讀第一句。 細(xì)無聲;
★(細(xì)無聲)和雷雨一樣嗎?為什么這樣輕?(交流相機(jī)小結(jié))
★你說它好不好啊?男同學(xué)一起來夸夸它。(齊讀:潤(rùn)物細(xì)無聲) 潛入夜;
★它是在什么時(shí)候落下的?(夜里)為何不在白天來呢?(打擾人們的工作,帶來不方便)多為別人著想啊。
★女同學(xué)一起來謝謝它。
★此刻詩(shī)人高興嗎?高興什么呢?(為春雨的無私、不求回報(bào)而高興。)
3、詩(shī)人的高興都藏在詩(shī)里了,他不告訴我們,讓我們自己在他的詩(shī)去找去讀。所以,知道嗎,這首詩(shī)原來的題目就叫“春夜喜雨”。咱們用我們的朗讀把這份喜悅讀出來。齊讀古詩(shī)
★不光要讀出來,還要用心去記哦。齊背。
四、拓展下半首古詩(shī),學(xué)唱古詩(shī)。
1、其實(shí),這首詩(shī)還有一半呢!想知道嗎?當(dāng)時(shí)啊,詩(shī)人在屋里聽著聽著,忍不住想:這么好的雨會(huì)不會(huì)很快就停了呢?想到這兒,他趕緊推開窗往外看:只見外面黑黑的,只有江上的漁火在閃爍著。他吟道:野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。天這么黑,看來這雨要下一夜啦。他躺倒床上,高興地想著:等到天亮后,那些被雨水滋潤(rùn)的紅花,一定會(huì)更漂亮,一定會(huì)開滿整個(gè)成都的城市。真是:曉看紅濕處,花重錦官城?!?/p>
2、學(xué)到這兒,想唱一唱嗎?播放錄音,學(xué)唱。
《春雨》六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案4
活動(dòng)目標(biāo):
1、欣賞理解散文,了解春雨和自然物的關(guān)系,感受散文的意境。
2、在嘗試仿編散文的過程中,表述對(duì)春天的感受,激發(fā)喜愛春天的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
散文畫面、綠色的'紙、記號(hào)筆。
活動(dòng)過程:
一、說說喜歡春天的理由
1、師:你們喜歡春天嗎?喜歡春天的什么?
2、幼兒自由表述,教師隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言上的提升。
3、過渡:春天真美啊,你們喜歡春天的草、春天的花、春天的風(fēng),還喜歡春天的雨。春天的雨本領(lǐng)很大的,你們聽——幼兒欣賞散文。
二、欣賞散文,感受理解
(一)傾聽散文,感受散文優(yōu)美的語(yǔ)句
1、春雨是怎樣來到大地上的?為什么說春雨是蹦蹦跳跳的?
2、春雨蹦蹦跳跳地來到了哪些地方?
3、春雨找樹枝、大山、花園做朋友,它是怎么和它們打招呼的(敲敲)?
4、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的動(dòng)作來表現(xiàn)“敲”的含義。
(二)觀看畫面,分段欣賞,理解內(nèi)容
1、春雨敲敲樹枝,樹枝有什么變化?嫩葉像什么?還會(huì)像什么?
2、春雨又敲敲大山,長(zhǎng)出了什么?小草睜著亮眼睛在看誰呀?
3、花園里的鮮花是什么時(shí)候開的?美麗的鮮花還會(huì)說些什么?
三、完整欣賞,遷移經(jīng)驗(yàn)
1、春雨還會(huì)去哪里?
2、春雨除了會(huì)用敲敲的動(dòng)作,還會(huì)怎樣去找朋友?朋友們又會(huì)有什么變化?
3、幼兒互相討論,自由講述,教師隨機(jī)幫助幼兒整理語(yǔ)句,并把幼兒講述內(nèi)容用繪畫的方式表現(xiàn)出來。
例如:春雨敲敲屋頂,屋頂干凈了,它開心地笑了。
春雨敲敲小花,小花張開了花瓣,引來美麗的蝴蝶。
春雨敲敲小動(dòng)物,小動(dòng)物蘇醒了,快樂地在森林里玩耍。
春雨敲敲小朋友的頭頂,小朋友穿上雨衣,在雨中跳躍游戲,等等。
四、嘗試仿編
1、原本這篇散文只有三段,小朋友編了這么多,我們把小朋友編的也加進(jìn)去。
2、一起來念一念這首新變成的散文。(引導(dǎo)幼兒將自己仿編的內(nèi)容加入原來的散文,一起參與講述和表演。)
附詩(shī)歌 春 雨
小雨滴是蹦蹦跳跳地來到大地上的。
它敲敲樹枝,樹枝就冒出了綠苞;綠苞變成了綠葉像小巴掌,在為小鳥唱歌鼓掌。
它敲敲大山,山上鉆出了小草,草上掛滿了雨珠兒,好像睜著亮眼睛。
它敲敲我家花園里的迎春花,迎春花就開了;它吹起了金色的小喇叭,歡迎春天來到了我家。
一、文本解讀
《城市的標(biāo)識(shí)》是一篇抒情散文,文章主要寫了隨著社會(huì)的進(jìn)步,現(xiàn)在的許多城市已經(jīng)逐漸變得雷同,變得失去了自己的個(gè)性,讓人找不到回家的路,唯有那充滿活力而又各具特色的樹能夠引領(lǐng)你找到通往故鄉(xiāng)的交叉小徑。表達(dá)了作者熱愛大自然、希望人類與大自然和諧相處的思想感情。文章語(yǔ)言細(xì)膩、優(yōu)美,運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法,特別是寫城市的“同”與樹的“異”時(shí)所使用的襯托手法,給讀者留下了深刻的印象。在教學(xué)時(shí),可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這種寫法的作用,并在城市的“同”與樹的“異”的比較中領(lǐng)會(huì)文章的主旨,在潛移默化中受到熱愛大自然、珍愛大自然賦予我們的一切的教育。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生基本具備了獨(dú)立閱讀的能力,也具備了一定的抽象思維能力,自主學(xué)習(xí)的能力也逐步凸顯,能在學(xué)習(xí)時(shí)做到自讀自悟、寫簡(jiǎn)單批注、查找資料、與同伴交流等,因此在教學(xué)時(shí),老師不宜抓得過緊,而應(yīng)放手讓學(xué)生自己在讀中去感悟、在交流中去發(fā)現(xiàn),老師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥即可。
三、設(shè)計(jì)理念
在課堂上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,營(yíng)造平等輕松地課堂氛圍,密切關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中完成對(duì)文本的領(lǐng)悟內(nèi)化與積累外化。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力目標(biāo)。
a 、學(xué)會(huì)“標(biāo)識(shí)、似曾相識(shí)、茫然無措、遒勁”等生字詞語(yǔ),并能理解這些詞語(yǔ)的意思,掌握“識(shí)、爪”兩個(gè)多音字在文中的讀法。
b、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
c、積累文中關(guān)于樹的描寫的優(yōu)秀片段。
2、過程和方法目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)、學(xué)寫批注、在讀中感悟、在交流中發(fā)現(xiàn)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
熱愛大自然、珍惜大自然賦予我們的一切,引導(dǎo)學(xué)生思索在社會(huì)不斷發(fā)展的時(shí)候人
與自然如何和諧相處這一主題。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)城市的“同”與樹的“異”,弄懂作者為什么把樹稱為“城市的標(biāo)識(shí)”。
六、教學(xué)過程
第二課時(shí)
一、七嘴八舌談“標(biāo)識(shí)”。
1、板書:標(biāo)識(shí),這個(gè)詞怎么讀呢?(正音:biāo zhì)是什么意思?(辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志)
2、師:紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)識(shí),紅十字是醫(yī)院的標(biāo)識(shí),你還知道什么是什么的標(biāo)識(shí)呢?
3、你認(rèn)為城市的標(biāo)識(shí)是什么?(板書:城市的)
(設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生熟悉的事物入手進(jìn)行提問,激起學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生漫談城市的標(biāo)識(shí)是什么,啟發(fā)學(xué)生各抒己見,營(yíng)造輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍。)
二、獨(dú)具慧眼找“標(biāo)識(shí)”。
1、自由讀文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、思考:課文主要寫了什么?(學(xué)生自由匯報(bào))
A、體會(huì)城市的“同”。
(1)城市給作者留下了怎樣的印象?可以用文中的哪個(gè)詞來形容:似曾相識(shí),理解詞語(yǔ)。
(2)你從哪些語(yǔ)句看出這些城市讓作者覺得似曾相識(shí)?請(qǐng)用波紋線標(biāo)出。(師巡視)。
(3)學(xué)生匯報(bào)。
a、那些高聳的大廈和大樓,在夕陽(yáng)下閃閃發(fā)光的玻璃幕墻,尖角或是翹角的屋頂,白色或是灰色的圓柱……使你覺得眼前的一切早已似曾相識(shí)。
b、那么街道呢,滿街的霓虹燈和高架的立交橋,更讓你茫然無措。
c、還有街上川流不息的轎車,也都像是剛剛從你那個(gè)城市蜂擁而來。
……
(4)站在似曾相識(shí)的接頭,迷路的作者有什么樣的感受?用文中的一個(gè)詞來形容:茫然無措,理解詞語(yǔ)。
品讀句子:你迷失在被無數(shù)次復(fù)制過的城市里,你已找不到回家的路。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)茫然無措的心理狀態(tài),再感情朗讀。)
師小結(jié):是啊,這一個(gè)個(gè)似曾相識(shí)的城市,帶給我們的只能是茫然無措。那么,到底什么才是一個(gè)城市的標(biāo)識(shí)呢?
B、探究樹木的“異”。
(1)當(dāng)作者迷失在城市里的時(shí)候,她突然發(fā)現(xiàn)了什么?
出示句子:
那棵樹有一種端莊的王者風(fēng)度,兩人合抱粗的樹干呈深黑色,樹枝如巨大的龍爪,遒勁而伸展,綴滿了繁密的樹葉,即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子,一陣若有若無的香氣淡淡地襲來……
a、感受香樟樹的特點(diǎn):具有王者風(fēng)度。(從樹干粗,樹枝如巨大的龍爪,遒勁而伸展等方面探討,聯(lián)系上下文理解遒勁的意思。)
b、指導(dǎo)朗讀:指一優(yōu)生聲情并茂的朗讀。(正音:龍爪的“爪”讀音“zhǎo”)同學(xué)們,你們從他的朗讀中聽出了什么?如果你在這棵樹下,你會(huì)有什么樣的感覺呢?請(qǐng)帶著這樣的感覺齊讀這段話。
c、展開想象。這段末尾的省略號(hào)你認(rèn)為省略了什么內(nèi)容呢,你能補(bǔ)充下嗎?
小結(jié):是啊,這樣一棵具有王者風(fēng)度的樹,為我們帶來了許多的快樂,也留給了我們?cè)S多關(guān)于這個(gè)城市的回憶,這真是大自然賜予我們的最珍貴的禮物。在我們祖國(guó)遼闊的大地上還有著許多形態(tài)各異的樹,讓我們一起跟著作者的腳步來尋找吧!
(2)默讀課文,完成下列表格。
城市
樹木
樹木的特點(diǎn)
南京或上海
法國(guó)梧桐
具有浪漫氣質(zhì)
福州或廣州
榕樹
如一座綠色的小島
???/p>
椰樹
婀娜苗條
長(zhǎng)春
油松
挺拔蒼勁
新疆喀什
圓冠榆
玲瓏精致
北京
國(guó)槐秀氣而堅(jiān)韌
(3)你最喜歡哪個(gè)城市的樹,為什么?小組內(nèi)交流。(引導(dǎo)學(xué)生從樹的特點(diǎn)來說) (4)展示朗讀。請(qǐng)6位同學(xué)分別朗誦自己最喜歡的樹木的段落。(注意突出樹木的特點(diǎn))
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生圍繞城市的“同”與樹的“異”兩個(gè)話題進(jìn)行探討,通過感情朗讀、品詞析句等方法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互相交流的過程中體會(huì)各種樹木的獨(dú)特,意識(shí)到樹木是大自然饋贈(zèng)給我們的珍貴的禮物。)
三、潛心會(huì)文悟“標(biāo)識(shí)”。
1、作者為什么以“樹”作為城市的標(biāo)識(shí),請(qǐng)?jiān)谖闹姓艺蚁嚓P(guān)句子,并寫好批注。(師巡視)
2、學(xué)生匯報(bào)。
出示句子1:擁擠熙攘、高樓林立的城市中,如今,唯有屬于那個(gè)城市的樹,如高揚(yáng)的旗幟和火炬,從迷途的暗處閃現(xiàn)出來,為我們引領(lǐng)通往故鄉(xiāng)的交叉小徑。
指導(dǎo)對(duì)比朗讀。(讓學(xué)生把這句話與第6段的“你迷失在被無數(shù)次復(fù)制過的城市里,你已找不到回家的路?!边M(jìn)行比較,體會(huì)作者的心理,進(jìn)行感情朗讀。)
出示句子2:最后只剩下了樹,在忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土;只剩下了樹,在小心翼翼地維持著這座城池的性格;只剩下了樹,用汁液和綠蔭在滋潤(rùn)著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。
a、這段話運(yùn)用了什么修辭手法?
b、表達(dá)了作者對(duì)樹怎樣的感情呢?(生自由匯報(bào),相機(jī)板書:鮮活生命、不可替代、不可置換、獨(dú)特個(gè)性)
c、師生接讀。
d、仿寫練習(xí)。
如果人類再這樣肆無忌憚地破壞大自然,各種動(dòng)植物都慢慢地瀕臨滅絕。
最后只剩下了人類,_____;只剩下了人類,_____;只剩下了人類______,______。
3、師指板書小結(jié):每一棵樹都是鮮活的生命,都有著自己獨(dú)特的個(gè)性,是一個(gè)城市不可替代、不可被置換的印記,甚至有一天樹會(huì)成為一個(gè)城市的`靈魂,所以作者才如此的喜愛樹,才認(rèn)定樹是城市的“標(biāo)識(shí)”。
4、寫法提煉。既然城市的標(biāo)示是樹,作者為什么用大量的筆墨來描寫城市的雷同呢?(引導(dǎo)學(xué)生從正面描寫、側(cè)面描寫,襯托手法的作用等方面來說。)
(設(shè)計(jì)意圖:充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),讓學(xué)生在自讀自悟后暢談體會(huì),并通過師生接讀的形式提高學(xué)生朗讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,最后以仿寫的形式來落實(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。)
四、齊心協(xié)力護(hù)“標(biāo)識(shí)”。
1、引導(dǎo)學(xué)生討論:在社會(huì)高速發(fā)展的今天,一切現(xiàn)代文明都可以復(fù)制,而樹卻是不可復(fù)制的,對(duì)于象征著一個(gè)城市的文化與歷史的樹,我們應(yīng)該如何去保護(hù)?
2、學(xué)生匯報(bào)。(從人與自然應(yīng)該和諧相處,人類應(yīng)該珍惜大自然賜予我們的一切等方面來引導(dǎo)學(xué)生。)
3、拓展。你覺得什么是你家鄉(xiāng)的標(biāo)識(shí)呢?
4、小結(jié):同學(xué)們說得對(duì),這些代表著每個(gè)城市的不同文化、不同地理特征的事物,都可以成為一個(gè)城市的標(biāo)識(shí),不論這些事物是大自然賜予我們的,還是我們的祖先遺留給我們的,我們都應(yīng)該細(xì)心呵護(hù),世代傳承。
5、作業(yè)。請(qǐng)用你的筆來寫一寫你家鄉(xiāng)的標(biāo)識(shí),如果能像作者描寫香樟樹一樣寫出你家鄉(xiāng)的標(biāo)識(shí)的特點(diǎn)來就更好了!
(設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生與文本對(duì)話,也要與生活對(duì)話,通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生把書本知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,深化學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)主題的理解。)
附:板書設(shè)計(jì)
城市的標(biāo)識(shí)
鮮活的生命不可替代
獨(dú)特的個(gè)性不可置換
幼兒園教案《六年級(jí)語(yǔ)文教案五篇》一文希望您能收藏!“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼兒園教案而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí),yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了六年級(jí)語(yǔ)文教案專題,希望您能喜歡!
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