幼兒園教育反思隨筆集錦(11篇)

作文是權(quán)力的象征掌握好它就掌握了思想的自由，寫(xiě)作有助于我們發(fā)現(xiàn)和解決自己的內(nèi)心問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幼兒教師教育網(wǎng)小編長(zhǎng)期的篩選和精心編輯我們呈現(xiàn)了最新的“幼兒園教育反思隨筆”。感謝大家來(lái)閱讀希望對(duì)您有所啟示！

幼兒園教育反思隨筆 篇1

每個(gè)幼兒都有自己對(duì)媽媽的獨(dú)特感受。然而，這種感受是模糊的，不自覺(jué)的。形象生動(dòng)的故事可以使幼兒的這種感受鮮明生動(dòng)地在心中體現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)：幼兒能有意識(shí)地注意媽媽的特征;能結(jié)合自己的感受來(lái)描述媽媽的典型特征。

整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)基本都能夠達(dá)成，孩子們很愿意表達(dá)對(duì)媽媽的特征描述，雖然表達(dá)有局限，多為頭發(fā)長(zhǎng)短，喜歡吃的東西。在活動(dòng)中，小朋友都能積極的投入到活動(dòng)中，在傾聽(tīng)故事時(shí)每個(gè)孩子都是非常的專(zhuān)注。

孩子們的思維是廣闊的，他們有著豐富的想象力。孩子雖然年齡很小，但他們同樣具有欣賞美的能力，聽(tīng)老師講的故事非常的生動(dòng)有趣，在聽(tīng)故事的同時(shí)就等于在欣賞聲音的美、語(yǔ)言的美、肢體動(dòng)作和神態(tài)的美，孩子們?cè)诼?tīng)我把媽媽弄丟這個(gè)故事時(shí)能如此投入認(rèn)真的傾聽(tīng)，我認(rèn)為我在講故事的時(shí)候非常的投入，我非常積極的講好故事，我采用不同的角度來(lái)講述故事，把故事里面不同的心情和表情都展現(xiàn)出來(lái)，在講到媽媽不見(jiàn)了，我會(huì)站在孩子的角度上表現(xiàn)出著急和焦慮的心情，在找到媽媽時(shí)，會(huì)表達(dá)出發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)之情，整個(gè)故事?tīng)縿?dòng)著孩子的思維，讓孩子在聽(tīng)故事的同時(shí)真正在領(lǐng)悟故事的內(nèi)容，大部分小朋友都能非常認(rèn)真的傾聽(tīng)并準(zhǔn)確的回答老師的提問(wèn)，在講述完故事之后，我請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)自己媽媽的特征是什么?很多孩子都能大膽的敘述自己的媽媽的特征，孩子們會(huì)告訴老師媽媽長(zhǎng)什么樣子，細(xì)到頭發(fā)，有沒(méi)有眼睛，有沒(méi)有背包包等等，孩子們十分活躍的舉手發(fā)言，有些能力較強(qiáng)的孩子還會(huì)模仿故事中說(shuō)到媽媽的笑。

通過(guò)這節(jié)課，讓我明白作為一個(gè)幼兒老師，在孩子的課堂里，要孩子們專(zhuān)注的傾聽(tīng)，必須把故事講的生動(dòng)有趣、栩栩如生、富有童趣，從孩子投入的`表情中，讓我明白想要孩子投入，老師必須自己先融入其中，為了孩子，我一定會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的訓(xùn)練，爭(zhēng)取以后可以做的更好的。

幼兒園小班教育反思12

在前三年的工作中我一直是帶的大班，對(duì)于小班的孩子真的是沒(méi)有接觸過(guò)，所以今年是我第一年帶小班，在這一個(gè)月的教學(xué)中我確實(shí)有很多的反思。

1、對(duì)于不同年齡的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)要根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)來(lái)與孩子進(jìn)行交流和教學(xué)。原來(lái)大班的孩子的規(guī)則意識(shí)會(huì)更強(qiáng)一些，但是對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，一味的強(qiáng)調(diào)規(guī)則對(duì)于他們則是沒(méi)有太大的成果。對(duì)于小班的孩子首先要讓孩子們感受到安全感，他們才能聽(tīng)進(jìn)去我們說(shuō)的話語(yǔ)。才能和我們交流。

2、更加關(guān)注孩子的身體。小班的孩子年齡小，抵抗能力都比較弱，所以孩子的一日三餐和喝水一定要特別關(guān)注。

3、關(guān)注孩子的情緒。對(duì)于新小班的孩子來(lái)說(shuō)，他們的情緒很不穩(wěn)定，首先要安撫孩子的情緒，這樣孩子才有心情和老師交流各種事情。

4、新小班的孩子情緒緊張，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們也比較焦慮。我們?cè)诎矒岷⒆忧榫w的同時(shí)，我應(yīng)該注意家長(zhǎng)的情緒，只有家長(zhǎng)的情緒穩(wěn)定，才能給孩子一個(gè)好的影響，家長(zhǎng)們才能放心的將孩子送到幼兒園，提高出勤率。

5、關(guān)注特殊孩子。對(duì)于新小班的孩子，我們對(duì)于過(guò)敏的幼兒，性格特別的孩子給予更多的關(guān)注，穩(wěn)定孩子情緒。

6、小班的孩子行動(dòng)比較慢，我們要有更多的耐心，給孩子們更多的時(shí)間來(lái)了解幼兒園的事物，并喜歡上幼兒園。

通過(guò)這次月檢的過(guò)程中，讓我發(fā)現(xiàn)很多讓老師們驚奇的事情，小朋友們可以更好的自己去朗讀兒歌，更好的去認(rèn)知這個(gè)兒歌，這樣的兒歌可以瑯瑯上口。我想這樣的結(jié)果是不停地去堅(jiān)持滲透兒歌的結(jié)果。每天在不同的時(shí)候，利用充分的時(shí)間，為小朋友們播放兒歌，而在每次聽(tīng)的時(shí)候，其實(shí)他們都是在記憶和復(fù)習(xí)的過(guò)程，我建議老師們應(yīng)該抓住這樣的契機(jī)，更好的讓孩子去接受知識(shí)，而不是讓他們死記硬背。

對(duì)于億童英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，幼兒們通過(guò)vcd的觀看，豐富的圖片，瑯瑯上口的音樂(lè)，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，更吸引了孩子的注意力。同樣，利用充分的時(shí)間去播放vcd，讓孩子在觀看中加深印象，從“冒話”似地復(fù)讀，到認(rèn)識(shí)獨(dú)立說(shuō)出單詞，唱出整首歌曲，而這個(gè)時(shí)間是很漫長(zhǎng)的，只有老師的不停堅(jiān)持，才會(huì)在階段時(shí)間內(nèi)收到效果。而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每天的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都是在不停地堅(jiān)持做著為了同一個(gè)目標(biāo)的事情，我相信一定會(huì)收到不一樣的效果。這次月檢就是一次堅(jiān)持的結(jié)果，是孩子從認(rèn)知到理解的過(guò)程的結(jié)果。

每一個(gè)孩子的未來(lái)都是需要家長(zhǎng)和老師的塑造來(lái)成就的，而每一次上課，每一次的朗讀，每一次的復(fù)習(xí)，都成為了孩子成長(zhǎng)的階梯?？蓯?ài)的孩子們，老師相信你們可以通過(guò)努力，達(dá)到同一個(gè)效果，那就是為了美好的明天，努力創(chuàng)造，為了自己的未來(lái)，打下最輝煌的基礎(chǔ)。老師相信你們，加油。

幼兒園教育反思隨筆 篇2

怎樣才能通過(guò)反思進(jìn)步自己的教育行為呢？在詳細(xì)的教育實(shí)踐中，該怎么打開(kāi)有用的自我反思。為了尋覓答案，我仔細(xì)閱覽了董教授引薦的《聚集幼兒園教育教育：反思與點(diǎn)評(píng)》一書(shū)。該書(shū)由劉占蘭、廖貽主編，本書(shū)依照教育教育之前、之中、之后的時(shí)刻次序與事例研討頭緒，引導(dǎo)咱們從考慮主題和方針的建立開(kāi)端，逐漸學(xué)習(xí)供給合適的的環(huán)境與資源，領(lǐng)會(huì)真實(shí)的自動(dòng)學(xué)習(xí)的“講堂”，感悟怎么依據(jù)幼兒不同范疇學(xué)習(xí)的特色、開(kāi)展進(jìn)程進(jìn)行有用的支撐與促進(jìn)，再測(cè)驗(yàn)著反思與改善教育。

全書(shū)共六個(gè)單元，前五個(gè)單元中作者都以“導(dǎo)讀——事例描繪——個(gè)人反思——伙伴研討——專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”的次序來(lái)編撰了二十八個(gè)事例，從每個(gè)活動(dòng)的生成布景到安排進(jìn)程，再到作用呈現(xiàn)都十分的詳實(shí)。特別值得一提的是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與點(diǎn)評(píng)。首要是執(zhí)教者作為當(dāng)事者對(duì)自身教育安排的整理與反思，然后是伙伴作為旁觀者對(duì)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)與主張，最終是專(zhuān)家理論性的總結(jié)與輔導(dǎo)。如果說(shuō)執(zhí)教者的反思多停留在實(shí)踐層面的話，專(zhuān)家的總結(jié)則更具有理論的高度。這樣分層次的點(diǎn)評(píng)，既明晰又全面，引導(dǎo)咱們能夠從多個(gè)層面去知道和考慮教育的價(jià)值，為咱們一線的教師供給了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，懂得了反思與點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵。既開(kāi)辟了我的視界，對(duì)我自身的教育教育實(shí)踐也有很大的啟示。在最終第六單元，作者還特別加入了“教育事例研討”，憑借對(duì)若干個(gè)事例的分析，闡釋了事例研討的視角與辦法，讓咱們對(duì)怎么編撰事例也有了進(jìn)一步的知道。真的是一本可貴的好書(shū)。

重復(fù)閱覽此書(shū)后，我對(duì)書(shū)中的第五單元“反思、改善教與學(xué)的行為”深有感觸。通過(guò)對(duì)第五單元榜首末節(jié)“以分組教育的方法重視全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒”的學(xué)習(xí)。使我進(jìn)一步知道到活動(dòng)方針、教育內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程要依據(jù)孩子的不同需求而設(shè)置，依照幼兒的探求問(wèn)題與已有閱歷分組，并提出該組的活動(dòng)方針與應(yīng)取得的新閱歷，真實(shí)促進(jìn)不同需求和不同探求水平的孩子進(jìn)行有用的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在自傲、自動(dòng)地完結(jié)階段學(xué)習(xí)使命的基礎(chǔ)上發(fā)生進(jìn)一步探求的動(dòng)機(jī)。書(shū)中有這樣一個(gè)事例《光和影》。

“光和影”是幼兒園常見(jiàn)的科學(xué)探求活動(dòng)。可是在咱們安排的活動(dòng)中，會(huì)使用孩子玩影子游戲的愛(ài)好，全班一個(gè)主題，幼兒一同探求。教師建立教育方針后，全班孩子一同跟著教師的思路走，課后，咱們也進(jìn)行反思，但是反思的成果呢，并沒(méi)有改動(dòng)按計(jì)劃教育的方法，僅僅在調(diào)整方針，方針難了，無(wú)法到達(dá)；方針簡(jiǎn)略了，沒(méi)有挑戰(zhàn)性?？倳?huì)呈現(xiàn)有部分孩子在活動(dòng)中是活潑的，但有部分孩子卻是順從的，還會(huì)有一些孩子在這個(gè)活動(dòng)中徹底是被迫的，看了這個(gè)事例之后，我學(xué)到了許多，也使我恍然大悟。咱們一同來(lái)賞識(shí)一下作者測(cè)驗(yàn)分組教育的方法重視全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒。

一、改善“一刀切、齊步走”的做法，測(cè)驗(yàn)“分組教育”。

徐春燕教師首要了解幼兒的原有閱歷，把全班孩子依據(jù)水平緩愛(ài)好分為兩組進(jìn)行探求?；顒?dòng)中，孩子們?cè)诎凳依?、在?yáng)光下，用自己的身體、用各種東西，進(jìn)行了一系列風(fēng)趣的探求和發(fā)現(xiàn)。動(dòng)態(tài)的小組不斷的分而又和，一直振奮著的教師不斷的判別、反思且尋不同幼兒的需求并給予合適的支撐。

二、判別幼兒的愛(ài)好和閱歷水平，為不同的幼兒供給更合適的輔導(dǎo)。

榜首組幼兒閱歷了找影子、踩影子——在暗室里制作影子——持續(xù)制作影子，并給影子搬遷——讓影子與物體分隔——咱們的影子能夠與身體分隔嗎——光源和影子的方向六個(gè)探求活動(dòng)。

第二組閱歷了找影子、踩影子——在暗室里制作影子——讓影子變大變小——制作五顏六色的影子——咱們的影子能夠與身體分隔嗎——光源和影子的方向六個(gè)探求活動(dòng)。盡管兩組幼兒探求活動(dòng)的'數(shù)量相同，但內(nèi)容卻有的相同、有的不同。之所以會(huì)發(fā)生這樣的狀況是由于徐教師依據(jù)幼兒的愛(ài)好點(diǎn)、所取得的閱歷及現(xiàn)已到達(dá)的閱歷水平供給了有針對(duì)性的合適教育與輔導(dǎo)，使每組都能夠進(jìn)行合適自己的教育。

幼兒園教育反思隨筆 篇3

隨著夏意漸濃，粽葉飄香，中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)即將到來(lái)。端午節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，不僅有著其獨(dú)特的風(fēng)俗文化，還蘊(yùn)含著濃濃的家國(guó)情懷。為了增進(jìn)大班幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和興趣，激發(fā)他們初步的民族自豪感，在臨近端午節(jié)之際，高琦幼兒園大三班組織孩子們開(kāi)展了豐富多彩的端午節(jié)傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)。

在端午節(jié)前一周，老師請(qǐng)孩子們和家長(zhǎng)共同搜集了與端午節(jié)有關(guān)的資料、圖片和物品帶到幼兒園來(lái)。6月12日上午，周映月老師組織孩子們開(kāi)展了名為“吉祥端午節(jié)”的集體教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，老師向孩子們介紹了端午節(jié)的來(lái)歷和傳說(shuō)，讓孩子們了解愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的故事，以及人們?yōu)榱思o(jì)念這位愛(ài)國(guó)詩(shī)人所進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)賽龍舟、吃粽子、喝雄黃酒，并將農(nóng)歷五月初五這一天定為端午節(jié)。同時(shí)，在這個(gè)季節(jié)里人們還有在家門(mén)口懸掛菖蒲、蒿草、艾葉，佩戴香包等習(xí)俗。最后還讓孩子們品嘗了香香的蜜棗粽子和肉粽。

隨后，陸xx老師又帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了美術(shù)活動(dòng)紙工“做粽子”和繪畫(huà)活動(dòng)“粽寶寶”。還和孩子們一起將收集的圖片、香包、艾葉和自己的作品布置成了展板，共同迎接端午佳節(jié)的到來(lái)。

端午節(jié)系列活動(dòng)的開(kāi)展，不僅讓大班的小朋友了解到傳統(tǒng)的節(jié)日風(fēng)俗，感受到節(jié)日的親情和快樂(lè)，更加體驗(yàn)到一種愛(ài)國(guó)的情懷。

延伸閱讀

關(guān)于端午節(jié)的活動(dòng)已經(jīng)完結(jié)了，端午節(jié)的相關(guān)活動(dòng)總結(jié)該考慮了！寫(xiě)好活動(dòng)總結(jié)的初衷是充分分析問(wèn)題，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，你對(duì)寫(xiě)端午節(jié)活動(dòng)總結(jié)的格式規(guī)范掌握了多少呢？為此，工作總結(jié)之家小編特意呈上“端午節(jié)主題活動(dòng)總結(jié)”，供你參考和使用，請(qǐng)收藏和分享。

幼兒園教育反思隨筆 篇4

在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動(dòng)中，教師首先提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)教師特意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無(wú)色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因?yàn)樗压饨o分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會(huì)產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會(huì)得到增強(qiáng)，有的光卻會(huì)減弱，甚至消失。）由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，導(dǎo)致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個(gè)封閉的球體，泡泡那時(shí)是橢圓的。

在此活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。并要鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀察，有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題，多提一些類(lèi)似：誰(shuí)有不同的想法？誰(shuí)還想來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)？鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

總而言之，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過(guò)不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來(lái)賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過(guò)程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來(lái)了”，而這種探究是沒(méi)有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。寫(xiě)教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習(xí)慣于向書(shū)本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對(duì)話，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì)從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。

[最新幼兒園教師教育觀念反思]

幼兒園教育反思隨筆 篇5

小螞蟻是孩子們非常常見(jiàn)的，孩子們對(duì)螞蟻有著濃厚的興趣。因此我進(jìn)行了一節(jié)體育游戲《螞蟻運(yùn)糧》，將孩子的興趣融合到體育游戲中。孩子們參與積極性高，很好的完成了本次活動(dòng)的三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。

優(yōu)點(diǎn)：

1.針對(duì)游戲中不同的場(chǎng)景，我準(zhǔn)備了五段不同節(jié)奏和氛圍的背景音樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)很好的創(chuàng)設(shè)了游戲情境，烘托了整個(gè)游戲的氣氛。

2.整個(gè)活動(dòng)都貫穿有趣的情節(jié)，在潛移默化中對(duì)幼兒進(jìn)行了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互合作的教育，培養(yǎng)了幼兒克服困難的精神。

3.整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)，環(huán)節(jié)清晰體現(xiàn)由易到難的原則。

4.活動(dòng)中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和幼兒的主體關(guān)系，引導(dǎo)幼兒自主合作。

5.教師指導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔清楚，評(píng)價(jià)及時(shí)到位，有針對(duì)性。

不足：

準(zhǔn)備活動(dòng)密度稍欠，動(dòng)作不夠豐富。

幼兒園教育反思隨筆 篇6

1、在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中給孩子們提供的圖片可以從交警隊(duì)找一些生動(dòng)的能引起幼兒注意力的圖片。

2、對(duì)活動(dòng)過(guò)程的反思：我覺(jué)得在上這堂課之前可以帶幼兒去參觀一下大汽車(chē)，讓幼兒去大汽車(chē)?yán)锩孀?，觀察一下是否能從反光鏡看見(jiàn)車(chē)后面的人或物，讓幼兒對(duì)人站到車(chē)子后面是否安全有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

3、本次教學(xué)幼兒的目光都專(zhuān)注到了圖片上，老師第一次的情景講述的時(shí)候一邊講一邊出示圖片效果會(huì)更好些，要不然他們就會(huì)不停的對(duì)著圖片講話。

4、本次活動(dòng)效果基本達(dá)到了預(yù)期目的，幼兒也明白了不能在車(chē)后面玩耍的道理，但是還應(yīng)該告訴幼兒這不能效仿，告訴幼兒生命的意義和重要性，如果重新上這堂課的話，我會(huì)以生命的可貴入手來(lái)上這堂課，告訴孩子們時(shí)時(shí)刻刻要珍愛(ài)生命。

幼兒園教育反思隨筆 篇7

一、從一個(gè)典型案例看當(dāng)今幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中，由于教育活動(dòng)尚處于一種教育觀念、教育行為更新的過(guò)渡階段，幼兒園的科學(xué)教育存在一定問(wèn)題。請(qǐng)看這樣一個(gè)典型的案例：

中班科學(xué)活動(dòng)：蔬果的沉浮

這里有很多水果和蔬菜。它們是什么？

兒童：西紅柿、香蕉、蘋(píng)果、土豆、葡萄

老師：現(xiàn)在老師讓孩子們動(dòng)腦筋。把這些東西放進(jìn)水里會(huì)發(fā)生什么？是重的還是浮的？猜猜看。

幼：會(huì)沉下去；會(huì)浮起來(lái)；沉下去……

老師：猜猜看，如果把這些東西放進(jìn)水里會(huì)怎么樣？沉還是?。?/p>

看，這里有很多這些蔬菜水果的**，你們?nèi)ツ靡粡?，如果覺(jué)得是沉下去，就把它貼到這個(gè)黑板上畫(huà)的大魚(yú)缸的下面；如果你認(rèn)為它是漂浮的，把它貼在大魚(yú)缸的表面。（小朋友紛紛去猜、去貼了……）

后面的桌子上有很多水果和蔬菜。你可以選一個(gè)放在旁邊的桶里看看會(huì)是什么樣子？（幼兒嘗試，但比較感興趣的是東西丟到水桶里濺起水花的樣子，并沒(méi)有仔細(xì)觀察，也沒(méi)有嘗試每一種蔬果。）

師：來(lái)，老師再試一次。（老師在座位前放了一個(gè)透明的水箱，還有五種蔬菜和水果，還放了一串葡萄）怎么樣？

幼：沉下去了。

師：一起與老師說(shuō)：葡萄是沉下去的。（幼兒重復(fù)）

現(xiàn)在你知道了，西紅柿在漂浮，土豆在下沉，葡萄在下沉，蘋(píng)果在漂浮，香蕉在下沉。（有個(gè)孩子說(shuō)：香蕉是浮的）

老師：不管這些東西是沉的還是浮的，你可以再拿一塊**貼在畫(huà)在另一塊黑板上的魚(yú)缸上。（幼兒紛紛去貼）

師：有沒(méi)有貼錯(cuò)的。

幼：沒(méi)有。

師：再仔細(xì)看看。

幼：有錯(cuò)的。（有幼兒上去糾正）

師：再看看，有沒(méi)有錯(cuò)。

師：我們?cè)倏纯磩偛艣](méi)有試之前貼的**有沒(méi)有錯(cuò)。

幼：有錯(cuò)的。（幼兒上去一一改正）

師：現(xiàn)在再看看有沒(méi)有錯(cuò)。

幼：沒(méi)有。

s： （小結(jié)）蘋(píng)果在飄，葡萄在沉，土豆在沉，西紅柿在浮

老師：現(xiàn)在讓我們玩一個(gè)游戲，用你的動(dòng)作來(lái)展示水果和蔬菜的盛衰。（蘋(píng)果在漂浮。一起站起來(lái)，雙手高舉；土豆是沉的，一起收起手臂，蹲下去……）

從這個(gè)案例中，我們可以清楚地看到當(dāng)今幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（1） 注重科學(xué)知識(shí)的灌輸，忽視科學(xué)方法和技能的培養(yǎng)。盡管教師在觀念上已開(kāi)始從單純注重科學(xué)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)移到全面注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中也開(kāi)始注重幼兒的操作、**，但在實(shí)際操作中卻空有形式。本案例中教師課后反思時(shí)覺(jué)得自己既給幼兒提供了操作的材料，也提供了探索的機(jī)會(huì)，“活動(dòng)效果不錯(cuò)”，“新《綱要》上所提倡的新觀念我都反映了”。

但從活動(dòng)看，“知識(shí)中心”的價(jià)值取向仍比較明顯，幼兒的觀察技能沒(méi)有得到引導(dǎo)，猜想沒(méi)有驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)缺乏價(jià)值，科學(xué)**的方法、技能及科學(xué)的態(tài)度、精神在活動(dòng)中沒(méi)有真正的地位。

（2） 在科學(xué)活動(dòng)中，兒童的主動(dòng)性和積極性總是受到自覺(jué)或不自覺(jué)的壓抑。愛(ài)因斯坦曾把科學(xué)定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”。然而，實(shí)踐中的科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)多地把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為首要目標(biāo)，老師為了完成既定目標(biāo)，沒(méi)有時(shí)間和條件尊重幼兒的興趣、需要及學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，不知道幼兒喜歡**什么，能**什么，怎么**。

如本活動(dòng)，活動(dòng)基本是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，告訴他們蔬果的沉浮，總結(jié)出一個(gè)結(jié)論，孩子的操作有些“象征性”。

（3） 在科學(xué)活動(dòng)中，教師往往無(wú)法為兒童建立感知或認(rèn)知的支點(diǎn)。幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，要理解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)原理，必須通過(guò)教師的引導(dǎo)，但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)中只關(guān)注活動(dòng)的形式，熱衷于在豐富多彩的形式上下工夫以吸引幼兒，而很少關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的使用，致使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中往往出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“不感不悟”的現(xiàn)象。雖然這一現(xiàn)象在上述案例活動(dòng)中并不明顯，但也是當(dāng)前科學(xué)活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題。

如大班的《熱脹冷縮》科學(xué)探索活動(dòng)中，教師將水銀溫度計(jì)插入熱水中，這時(shí)紅色水銀柱緩緩上升。

師：小朋友，你們看到了什么？

幼：細(xì)管中紅色東西慢慢上來(lái)了。

師：為什么細(xì)管中紅色液體會(huì)上來(lái)呢？

孩子1：因?yàn)橥饷嬗袩崴?，水柱就上?lái)了。

幼2：是不是下面的水把它（管子中的水）推上來(lái)了？

師：究竟是什么原因呢？請(qǐng)感覺(jué)一下玻璃管的底部沒(méi)有破裂，但是管子里有什么變化？

幼：是熱的。

老師：因?yàn)橥饷婧軣?，里面的水也很熱。隨著溫度升高，液體體積變大，水柱上升。

孩子們一臉茫然地聽(tīng)著……

從這一案例中，我們可以看出，教師在引導(dǎo)幼兒思考水溫———體積———水柱上升的問(wèn)題中抽象、枯燥地說(shuō)教，在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，并沒(méi)有關(guān)注幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有給孩子提供感悟與思考的情境，致使幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)無(wú)法過(guò)渡到理解當(dāng)前的問(wèn)題上，幼兒只能被動(dòng)地去接受教師強(qiáng)加于他們的抽象的概念。

（4） 我們應(yīng)該更多地關(guān)注正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)，而忽視非正式的和偶然的科學(xué)活動(dòng)。正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展的科學(xué)探索活動(dòng)，往往是以集體教學(xué)的組織形式來(lái)進(jìn)行，教師按照幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，有計(jì)劃地選擇主題、內(nèi)容，思考要提供的材料，從而達(dá)到教育的目的。非正式和偶然行的科學(xué)活動(dòng)一般是自由的、隨機(jī)的，大多是在區(qū)域性和日常生活活動(dòng)中進(jìn)行的。

正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)中，教師往往顧及不到每個(gè)幼兒的興趣與需要，顧及不到幼兒各自**的欲望，因而需要通過(guò)非正規(guī)與偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充。但在幼兒園科學(xué)教育中，教師關(guān)注比較多的是正規(guī)科學(xué)活動(dòng)，在組織科學(xué)活動(dòng)中把較多的力氣花在主題的選擇與系列活動(dòng)的安排上，強(qiáng)調(diào)全體幼兒統(tǒng)一進(jìn)行探索。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師比較忽視非正規(guī)與偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)，既不支持，也不壓制，致使幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的探索、發(fā)現(xiàn)處于自生自滅的境地。

二、從“兒童是小小科學(xué)家”反思幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的組織

“科學(xué)家們，由于他們急切的好奇心，在他人眼中，常常顯得很孩子氣?！狈此籍?dāng)前幼兒園組織科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)沒(méi)有充分顧及到孩子是一個(gè)小小的科學(xué)家，教育活動(dòng)中更多的還是通過(guò)幼兒的參與、操作，老師得出預(yù)先設(shè)計(jì)好的科學(xué)結(jié)論。然而，美國(guó)在這方面與我們不同。② 美國(guó)科學(xué)活動(dòng)的組織一般分為三個(gè)階段

在第一階段，提供非正式和隨機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子自己探索和發(fā)現(xiàn)，而不需要教師的任何干預(yù)和指導(dǎo)；第二階段，活動(dòng)處于老師個(gè)性化的指導(dǎo)之下，老師根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)與水平提供不同的內(nèi)容、材料，讓幼兒以自己的方式和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動(dòng)；第三階段，在教師的指導(dǎo)下，兒童從具體的情感發(fā)展到抽象的概念。比如，同樣是教幼兒認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)，我們習(xí)慣于通過(guò)幼兒的日常觀察和經(jīng)驗(yàn)，告訴他們植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和養(yǎng)料。而美國(guó)則習(xí)慣于讓幼兒親自參加較嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如給幼兒提供同種和同樣大小的兩盆植物，讓他們每天給一盆澆水、一盆不澆，并貼好標(biāo)簽，注意觀察和記錄其過(guò)程與結(jié)果，以此類(lèi)推，一次一個(gè)變量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在陽(yáng)光下，一盆放在暗室里，最后引導(dǎo)幼兒概括出植物生長(zhǎng)的條件。

在我們的觀念中，還沒(méi)有把幼兒當(dāng)作一個(gè)真正探索的小科學(xué)家來(lái)對(duì)待，科學(xué)教育不重視培養(yǎng)幼兒的探索技能與理解能力，沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行直接的科學(xué)活動(dòng)，因此幼兒難以獲得獨(dú)特的、富有挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)。

3、 互動(dòng)式組織兒童科學(xué)**活動(dòng)

幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，所形成的科學(xué)概念，所理解的科學(xué)理論，往往是從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的，這些概念有些類(lèi)似于正式科學(xué)概念，有些則似是而非。幼兒科學(xué)概念的獲得是以自發(fā)概念為中介，必須把自發(fā)概念融入科學(xué)概念體系中，以他的經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考科學(xué)概念，并且在具體與抽象間來(lái)回思索，最后才能凝聚發(fā)展成一個(gè)穩(wěn)固的概念系統(tǒng)。如何從幼兒的“天真理論”出發(fā)去引導(dǎo)他們掌握科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)探索的技能、方法呢？

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以幼兒自發(fā)概念為“切入點(diǎn)”，讓幼兒從“做中學(xué)”，以互動(dòng)———建構(gòu)讓幼兒親身體驗(yàn)科學(xué)**過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)**方法，獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)，為幼兒提供“支架”，通過(guò)幼兒手動(dòng)、心動(dòng)、人動(dòng)、他動(dòng)，以支持、協(xié)助、引導(dǎo)幼兒“向上”發(fā)展科學(xué)概念。

手動(dòng)或自動(dòng)手動(dòng)操作，利用各種感官擴(kuò)大全身活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)場(chǎng)教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)，盡可能地幫助兒童發(fā)展科學(xué)概念。所謂實(shí)地化教學(xué)即是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量在自然發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地進(jìn)行，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中觀察、徜徉、自主探索。

（如觀察、推論、分類(lèi)、比較、**、實(shí)驗(yàn)等）獲得科學(xué)的知識(shí)、掌握科學(xué)的方法與技能，發(fā)展科學(xué)的態(tài)度與精神。

心臟運(yùn)動(dòng)即是指孩子的具體操作，也是要促進(jìn)孩子的積極思考，以實(shí)現(xiàn)身心的融合。一般通過(guò)兩種情境活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，即“經(jīng)歷科學(xué)能力的活動(dòng)”和“解決問(wèn)題情境的活動(dòng)”。④ 在第一種情況下，孩子們經(jīng)歷了觀察、比較、推理、分析、實(shí)驗(yàn)、交流等過(guò)程。

如關(guān)于“蔬果的沉浮”，通過(guò)老師提問(wèn)，幼兒猜想、操作、比較、驗(yàn)證，幼兒也獲得了一系列的科學(xué)探索技能。在解決問(wèn)題的情境中，如“如何讓蛋站起來(lái)”，幼兒在運(yùn)用各種方法試**決如何讓蛋站起來(lái)的問(wèn)題時(shí)，思考也必進(jìn)行其中。當(dāng)然，如果要使兩種活動(dòng)情況真正發(fā)揮作用，師生之間的互動(dòng)就顯得尤為重要。

在對(duì)話中，教師通過(guò)“穿針引線”尤其是提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒討論，促使幼兒的探索不斷進(jìn)行下去。

人動(dòng)即是指人與人之間的互動(dòng)。教師可以在精心安排的各種科學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)小組或團(tuán)體方式讓幼兒與幼兒、幼兒與教師互動(dòng)交流，通過(guò)討論幫助幼兒澄清自己的思路，或從他人那里獲得自己未曾注意的觀點(diǎn)，促進(jìn)概念的理解，或通過(guò)討論，解決自己的認(rèn)知沖突，調(diào)整自己的觀念。這其中老師的“支架”或“穿針引線”的作用必須淋漓盡致地發(fā)揮，以使幼兒充分協(xié)商。

他動(dòng)即讓兒童與周?chē)h(huán)境互動(dòng)。戶外環(huán)境、區(qū)域（角）要精心布置，操作材料要及時(shí)提供，活動(dòng)時(shí)間也應(yīng)彈性調(diào)整，以利于幼兒的探索和問(wèn)題解決。

幼兒園教育反思隨筆 篇8

幼兒環(huán)保教育必須以幼兒真實(shí)生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問(wèn)題，并最終付諸行動(dòng)，逐步調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)保教育的實(shí)施策略

（一）以景育情，萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感

幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)是以熱愛(ài)大自然為基礎(chǔ)的，愛(ài)得越強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)就越深刻，因此在環(huán)保教育中要注意激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，萌發(fā)他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的愿望。如在園內(nèi)開(kāi)辟自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū)，經(jīng)常帶孩子們參與其中的管理，讓他們?cè)诿幻?、聞一聞，嘗一嘗中了解自然界；組織幼兒觀看“寰宇探索”、“動(dòng)物世界”等電視錄像；借春游和秋游之機(jī)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，在幼兒游玩的同時(shí)給他們講解，讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，了解大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境，以及環(huán)境與人、動(dòng)物、植物之間的密切關(guān)系，從而激起他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處”之情。另外，讓幼兒自主地接近大自然，也充分體現(xiàn)了教育的實(shí)踐性、直觀性原則，豐富了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，使他們能身臨其境，真正理解所學(xué)內(nèi)容的含義。

（二）寓教于樂(lè)，加深幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)

環(huán)保啟蒙教育本身是潛移默化的。幼兒期兒童以具體形象思維為主，他們認(rèn)識(shí)事物的水平仍處在感性認(rèn)識(shí)階段，缺少了對(duì)具體形象事物的認(rèn)識(shí)，幼兒很難理解與掌握事物的特征與含義。因此，對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育不能以說(shuō)教的方式來(lái)灌輸，而應(yīng)采用直觀、形象、生動(dòng)、有趣的形式讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中做，加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。

1、寓環(huán)保教育于各科教學(xué)

環(huán)保教育是近年來(lái)才興起的，尚未有一套與之相應(yīng)的課程體系，因此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學(xué)中。如科學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合“水”“聲音”等內(nèi)容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環(huán)境對(duì)人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場(chǎng)所和家中大聲喧嘩；藝術(shù)教學(xué)中，可以開(kāi)展一些回收利用廢物的手工活動(dòng)，如用舊報(bào)紙做時(shí)裝，用舊掛歷做垃圾盒等，讓孩子動(dòng)手操作，見(jiàn)識(shí)變廢為寶的神奇，引導(dǎo)孩子知道合理利用廢物，培養(yǎng)他們參與環(huán)保的自覺(jué)性；健康活動(dòng)中，可以通過(guò)《各種各樣的袋子》《可惡的蒼蠅》等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)垃圾的危害。

2、寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)

環(huán)保教育除了在教學(xué)中進(jìn)行外，還可以結(jié)合幼兒愛(ài)唱、好動(dòng)、喜歡游戲的年齡特點(diǎn)，把環(huán)保教育靈活巧妙地滲透到游戲中。開(kāi)展游戲需要大量的材料，教師可與幼兒一起商討，利用生活中無(wú)毒無(wú)害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板、酸奶杯、碎布等廢物，制作游戲材料，使幼兒在游戲中懂得減少垃圾、利用廢物、節(jié)省材料的意義，使環(huán)保教育自然地滲透到游戲中。此外，教師還可結(jié)合環(huán)保教育的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和創(chuàng)編各類(lèi)游戲，豐富教育形式，使之更適合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（三）導(dǎo)之以行，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成

在自然面前，在種種環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題面前，人類(lèi)只有提高自身適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發(fā)展的前景。在幼兒已有一定的環(huán)保知識(shí)和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒將認(rèn)識(shí)、愿望付之實(shí)際行動(dòng)，是進(jìn)行環(huán)保教育的最終目的。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的保護(hù)環(huán)境的正確行為，如故事表演“狐貍辦工廠”，情境表演“小河邊”、“逛公園”等，引導(dǎo)幼兒將在情境中學(xué)習(xí)的正確行為遷移到日常生活中；可設(shè)置分類(lèi)垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應(yīng)標(biāo)志的垃圾箱內(nèi)，以利于廢物的回收利用；還可開(kāi)設(shè)環(huán)?？萍寂d趣小組，讓幼兒從小就加入節(jié)能行動(dòng)的隊(duì)伍中，養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。

（四）拓展整合，增進(jìn)幼兒環(huán)保教育的實(shí)效

“父母是孩子的第一任老師”，可見(jiàn)家長(zhǎng)資源不可忽視。幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育時(shí)，可通過(guò)倡議書(shū)、宣傳畫(huà)冊(cè)、講座等形式，向家長(zhǎng)宣傳環(huán)保教育的意義，并傳遞環(huán)保教育的信息、傳授環(huán)保教育的方式和方法；可以讓家長(zhǎng)和幼兒在家里一起利用廢舊物品制作玩具，或讓家長(zhǎng)幫助幼兒收集一些無(wú)毒無(wú)害的材料，帶到幼兒園供幼兒利用。

家庭教育又具有幼兒園教育所無(wú)法比擬的隨機(jī)性和個(gè)別性，因此教師應(yīng)努力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育對(duì)孩子的要求，取得家長(zhǎng)的支持與配合。如請(qǐng)家長(zhǎng)有時(shí)間帶孩子到附近的超市、公園等地方認(rèn)識(shí)一些環(huán)保標(biāo)志；帶孩子親近大自然，領(lǐng)略大自然的美好；請(qǐng)家長(zhǎng)做孩子的表率，時(shí)刻注意自己的行為，從一點(diǎn)一滴做起，用自身的言傳身教去影響孩子，教育孩子。通過(guò)這些活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通，更重要的是，通過(guò)爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們周?chē)?，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

環(huán)保教育是一門(mén)綜合性學(xué)科，包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)必須研究多種方法和途徑，多渠道、全方位進(jìn)行。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇幼兒身邊存在的環(huán)境問(wèn)題，充分利用幼兒園及周邊社區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境這個(gè)大課堂，通過(guò)多種角度地參與和實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒從感性認(rèn)識(shí)和自身的活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)保教育并轉(zhuǎn)變成為自覺(jué)的行動(dòng)，這就是我們的最終目的。

幼兒園教育反思隨筆 篇9

上個(gè)周看了差不多一個(gè)周的講座視頻，在這個(gè)周中我學(xué)到了許多，也增長(zhǎng)了許多的常識(shí)。比方觀看了早上入園、吃飯、睡覺(jué)、廁所等等一些孩子在幼兒園的日常日子。

觀看了孩子們?cè)缟先雸@的視頻，教師們?cè)缭绲木驮谧约航淌议T(mén)口等著孩子們的到來(lái)，孩子們一個(gè)個(gè)連續(xù)的來(lái)到教室門(mén)口，在教師的輔導(dǎo)下一個(gè)個(gè)仔細(xì)仔細(xì)的收拾著自己的衣服、書(shū)包等一些物品，收拾好之后規(guī)整的放在自己的小柜子里，并且孩子們?cè)谑帐白约簴|西的時(shí)分，比方說(shuō)收拾自己的衣服的時(shí)分還有小兒歌。

而咱們平常在幼兒園的時(shí)分，孩子們以來(lái)就協(xié)助孩子脫衣服，疊衣服，沒(méi)有讓孩子們自己著手做這些自己能夠做到的工作，每次都是咱們?nèi)退麄儊?lái)完結(jié)，徹底的掠奪了他們自己著手的權(quán)力。

視頻中孩子們吃飯的時(shí)分，會(huì)把今日吃的什么用圖片的方法展示出來(lái)，每天都會(huì)有一個(gè)小報(bào)餐員，讓小報(bào)餐員給孩子們介紹今日正午咱們吃的是什么，這些飯菜都有什么養(yǎng)分，然后再請(qǐng)孩子們吃飯。關(guān)于大班的孩子吃飯的環(huán)節(jié)我很喜歡，便是自助餐；也是把今日的飯菜都準(zhǔn)備好圖片，讓孩子說(shuō)說(shuō)飯菜的養(yǎng)分，然后教師會(huì)給出相應(yīng)的主張，什么菜吃多少，然后讓孩子們自己挑選。

那咱們平常在幼兒園吃飯的時(shí)分便是把飯菜分好了，就讓孩子們吃，有許多的時(shí)分家長(zhǎng)回家問(wèn)孩子今日在幼兒園吃的什么，孩子們的答復(fù)就僅僅米飯，其他是什么都不知道，這種吃飯的辦法能夠讓現(xiàn)在的孩子知道飯菜的養(yǎng)分，也不會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)在許多孩子會(huì)發(fā)生挑食的現(xiàn)象，也很好的訓(xùn)練了孩子的言語(yǔ)才能。

午睡的這個(gè)環(huán)節(jié)，視頻傍邊小班孩子也有關(guān)于睡覺(jué)的兒歌，教師還會(huì)給孩子們講講故事，讓孩子們逐漸的進(jìn)入睡夢(mèng)中，起床的時(shí)分還有一個(gè)起床操，這個(gè)我感覺(jué)是很好的，音樂(lè)的崎嶇沒(méi)有太大的改動(dòng)，讓孩子逐漸的清醒過(guò)來(lái)，伸伸腰，敲敲腿，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)脖子等一些動(dòng)作，讓孩子逐漸放松。那咱們平常一到起床的時(shí)分就說(shuō)：起床啦，穿鞋子廁所小便喝水哈，不會(huì)留意這些細(xì)節(jié)。

從小讓孩子養(yǎng)成一個(gè)好的入廁習(xí)氣也是很重要的，他們?cè)趲N上了相應(yīng)的標(biāo)志，小女子在兩邊畫(huà)上了小腳丫，在上廁所的時(shí)分小女子就知道怎么樣廁所，正確的上廁所的辦法，小男孩也是。那咱們平常入廁的時(shí)分時(shí)不時(shí)的就會(huì)聽(tīng)見(jiàn)孩子們告狀聲響，不是他推我了，便是他擠我了，看了視頻傍邊的辦法，孩子們很有次序的入廁，不會(huì)發(fā)生咱們平常這樣的工作。

聽(tīng)也聽(tīng)了，看也看了，感觸十分十分的多，看似很簡(jiǎn)略的一日日子，可是其間的常識(shí)的十分多的，一個(gè)好的習(xí)氣是需求從小養(yǎng)成的，今后咱們會(huì)盡力讓孩子們高興的在幼兒園生長(zhǎng)日子。當(dāng)然這些都是需求不斷的去學(xué)習(xí)，不斷的增進(jìn)自己的常識(shí)，當(dāng)然這些也都離不開(kāi)愛(ài)！由于有愛(ài)，咱們的孩子才會(huì)如此高興和自傲；由于有愛(ài)，咱們的教師才會(huì)如此盡責(zé)和自豪；由于有愛(ài)，咱們家長(zhǎng)才會(huì)如此欣喜與自豪！

幼兒園教育反思隨筆 篇10

安全教育是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是縱多幼兒集體生活的的場(chǎng)所，無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實(shí)踐中，我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓孩子的逆反心理更加突出，針對(duì)我班的實(shí)際情況，本期我們開(kāi)展了一系列安全教育活動(dòng)，如：談話活動(dòng)“我身邊的危險(xiǎn)”，看圖講述“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”等。讓幼兒主動(dòng)獲取一定的安全知識(shí)和求助方法，樹(shù)立了安全意識(shí)。

同時(shí)，安全教育作為幼兒園長(zhǎng)期的教育內(nèi)容，僅僅這幾個(gè)活動(dòng)是不夠的，他需要與日常生活有機(jī)的結(jié)合和滲透，例如：利用聽(tīng)故事“迷路的小兔”，讓幼兒知道回家要等父母來(lái)接，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。每天喝牛奶時(shí)，請(qǐng)小朋友先試一試是否太燙。開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)時(shí)先要看看手是否放在門(mén)框上，吃飯時(shí)不嬉笑打鬧、不玩筷子，上下樓梯時(shí)，扶欄桿有序的走，以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的安全警示，并請(qǐng)小朋友們相互監(jiān)督，定期評(píng)選出我們班的平安小衛(wèi)士。通過(guò)這些與日常生活有機(jī)的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

例如在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，它是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園主要的教學(xué)形式。但由于他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動(dòng)中特別是戶外的中，則可能造成意外的事故。

所以，教師在活動(dòng)前或活動(dòng)中對(duì)幼兒有效的規(guī)則約束和必要的安全指導(dǎo)也是十分必要的。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動(dòng)或一味的降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長(zhǎng)的。日本有教育學(xué)家指出：“游戲活動(dòng)要有一定的冒險(xiǎn)性，如果沒(méi)有，孩子無(wú)法真正形成回避危險(xiǎn)的能力”。

幼兒園教育反思隨筆 篇11

學(xué)習(xí)體驗(yàn)——幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐思考

教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)在幼兒園的日常生活中尤為重要。當(dāng)然，如果我們想把活動(dòng)做得更好，我們必須知道如何反思。所以這個(gè)班的安排對(duì)我們鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)是非常好的。在學(xué)習(xí)這一課之前，我們很少對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐反思，甚至幾乎沒(méi)有。

原因很簡(jiǎn)單。首先，我們不知道為什么，如何，以及應(yīng)該反思什么。但聽(tīng)了陳琪老師的課后，我發(fā)現(xiàn)我們有太多的東西要學(xué)。

首先我園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀是:在課題的選擇上，我們一直都是來(lái)自于教材，而且在選課題的時(shí)候從來(lái)都沒(méi)有考慮到這些課題是否對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值，只是一味的跟隨教材。對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的理解，我們只了解其表面。

更別說(shuō)是活動(dòng)設(shè)計(jì)了，我們都是“拿來(lái)主義”。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們也知道效果不是特別好。我們也有一些不好的原因，但我們不知道從什么方面。簡(jiǎn)單思考之后，沒(méi)有解決方案。

聽(tīng)完陳琪老師的課，我覺(jué)得智慧頓時(shí)火花四溢，擊中了他的靈魂。我心里有個(gè)聲音告訴我要徹底改變。首先在課題選擇上，我們不應(yīng)該局限在教材上面，我們可以從幼兒身邊找課題，比如幼兒生活中的興趣點(diǎn)、幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以從大眾**中找課題等。其次在課題內(nèi)容的理解和把握上，我們應(yīng)該熟悉教材，理解教材，反復(fù)研讀，深入挖掘，讓它成為我們自己的東西。

第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：

1、 在確定目標(biāo)方面，要以兒童為主題，根據(jù)兒童的發(fā)展水平，制定具體的、可操作的活動(dòng)目標(biāo)。

2、 在活動(dòng)準(zhǔn)備方面，必須從物質(zhì)和精神兩方面著手。在物質(zhì)方面，要突破“越多越好”的觀念。

3、 活動(dòng)過(guò)程必須是完整的和分層的。從整體性來(lái)看，活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)擴(kuò)展、活動(dòng)結(jié)束和活動(dòng)擴(kuò)展應(yīng)該是一個(gè)完整的過(guò)程，不能分離。在水平上，我們應(yīng)該從容易到困難，從表面到本質(zhì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

四、反思總結(jié)。每次活動(dòng)結(jié)束后，都要從孩子在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)反思目標(biāo)的設(shè)定、活動(dòng)的準(zhǔn)備和活動(dòng)的過(guò)程。為了找到缺陷，找到解決方案，以便進(jìn)步。

俗話說(shuō)：“看花容易繡花難”。我們不可能一天就學(xué)會(huì)這些理論，但我們只能在工作中慢慢學(xué)習(xí)。

學(xué)員：張瀅瀅

2012年9月15日