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高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)精選范文大全(匯集7篇)

發(fā)布時(shí)間:2024-09-09

高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)精選范文大全 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo):

(1)了解文章敘述、議論、抒情與描寫有機(jī)融合的表現(xiàn)手法。

(2) 了解中國(guó)人為我國(guó)航天事業(yè)做出的不懈努力。

(3) 學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句子和段落抓有效信息。

2、情感目標(biāo):

激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國(guó)心。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、了解文章敘述、議論、抒情與描寫有機(jī)融合的表現(xiàn)手法。

2、學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞關(guān)鍵句子和段落抓有效信息。

三、教學(xué)方法

多媒體教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、問(wèn)題探究法、提問(wèn)法。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入

圖片提問(wèn),神舟飛船的情況(學(xué)生自己介紹)。

(二)字詞闖關(guān)(給加橫線的字詞注音)。

(三)自讀課文,分析課文

1、結(jié)構(gòu)分析:

導(dǎo)語(yǔ):(1~3)中國(guó)發(fā)射載人飛船成功。

主體:(4~26)飛天航程。

結(jié)語(yǔ):(27~30)迎來(lái)了飛天夢(mèng)圓的時(shí)刻。

2、怎樣理解標(biāo)題的含義?

可以認(rèn)為是實(shí)指“神舟五號(hào)”飛船發(fā)射的過(guò)程。中國(guó)的航天夢(mèng)經(jīng)過(guò)幾代人的努力終于取得了成功,也喻指這一航程。

3、自讀課文,整體感知,作者表達(dá)的是怎樣的情感?

自豪、贊美。

4、本文導(dǎo)語(yǔ)部分有什么特色?這樣寫有什么好處?

是描述,也是評(píng)論。既有對(duì)飛船升空的情景精細(xì)描繪,又有對(duì)這壯舉的評(píng)論。生動(dòng)感人,有情感。

5、中國(guó)實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)的歷程中,有哪幾個(gè)關(guān)鍵性的事件?

(1)1958年,毛澤東發(fā)出“我們也要搞人造衛(wèi)星”的指示。

(2)1960年中國(guó)第一枚火箭成功發(fā)射。

(3)1970年中國(guó)成功地將自己的第一顆人造地球衛(wèi)星送上天空。

(4)1992年,中共中央作出實(shí)施中國(guó)載人航天工程的戰(zhàn)略決策。

(5)長(zhǎng)征系列火箭發(fā)射久經(jīng)考驗(yàn)。

(6)“神舟”系列飛船的成功發(fā)射。

6、中國(guó)人飛天航程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

7、“要真正依靠自己的力量把航天員送入天空,還有許多困難需要克服?!敝饕心男├щy?

(1)首先要有可靠性高,大推力的運(yùn)載火箭。

(2)安全返回技術(shù)。

(3)研究出具有良好的生命保障系統(tǒng)為太空中的航天員提供安全舒適的工作環(huán)境。

(四)理文章線索

文章用倒敘手法寫出了“神舟”五號(hào)載人航天飛船發(fā)射成功,然后按照是時(shí)間的順序回顧了中國(guó)飛向太空的歷程,最后落筆到“神舟”五號(hào)的研制、發(fā)射上,首尾照應(yīng),重點(diǎn)突出。

(五)寫作特點(diǎn)

1、以倒敘為主要敘事結(jié)構(gòu)。以時(shí)間為順序,脈絡(luò)清晰,首尾呼應(yīng),這是本文寫法上最顯著的特點(diǎn)。

2、語(yǔ)言凝練,具體生動(dòng)。

(六)作業(yè)布置

編寫中國(guó)航天大事紀(jì)(世界航天大事紀(jì)做參考)。

高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)精選范文大全 篇2

學(xué)習(xí)導(dǎo)航

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住感情這根線理清文章的思路結(jié)構(gòu),進(jìn)而把握文章的主旨。

2.科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者對(duì)人生悲歡無(wú)常.終歸于盡的深沉感慨,樹立積極進(jìn)取的人生觀。

3.了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

4.積累文中的名句。掌握“修.期.致.臨.次,一”等詞的多義性。

【學(xué)法建議】

1.采用師生互動(dòng),重點(diǎn)突出一些疑難字.詞.句。

A.主要采用課堂討論的方式,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

B.第一段本文語(yǔ)言精練.樸素.優(yōu)美,教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在體味語(yǔ)言特色上,由語(yǔ)言美去體悟自然美,體會(huì)作者樂(lè)山樂(lè)水的心情。要多讀,讀到情隨聲出。

教學(xué)過(guò)程

1.作者簡(jiǎn)介

王羲之(321-379)世稱王右軍,東晉著名書法家?!稌x書》說(shuō)他的書法為古今之冠,論者稱其筆勢(shì),以為“飄如游云,矯如驚龍”“天機(jī)流布,挺然秀出”。由于他在書法上的成就和貢獻(xiàn),被后世譽(yù)為“書圣”。其書法作品《蘭亭序》被譽(yù)為"天下第一行書"。

2.資料鏈接

(1)文章背景

蘭亭,是東晉時(shí)期會(huì)稽郡治山陰(今浙江紹興市)城西南郊名勝。這里山清水秀.風(fēng)景幽雅,是當(dāng)時(shí)名流雅士時(shí)常集會(huì)的地方。晉穆帝永和九年(公元353年)三月二日,五十一歲的王羲之(當(dāng)時(shí)任會(huì)稽內(nèi)史)邀請(qǐng)友人謝安.孫綽等四十一人在蘭亭聚會(huì),他們做曲水流觴之飲,當(dāng)時(shí)要求每人作四言.五言詩(shī)各一首。之后王羲之將諸名家及詩(shī)作一一記錄集結(jié)成集,是為《蘭亭集》,并為此集作序一篇,這就是《蘭亭集序》。

王羲之寫這篇序時(shí),已經(jīng)喝醉了酒,下筆如有神助,醒后自己也感到驚異;他日更書數(shù)十本,比起原來(lái)的這一稿本,終莫能及。稿本珍藏在王家,到了唐初為太宗所得,尊為“天下第一行書”,并命虞世南.歐陽(yáng)詢.褚遂良等臨寫了幾本。被呼為“行書之龍”的王羲之的'《蘭亭集序》,在古代書跡里,像一盞燦爛的明燈,照耀著東晉以來(lái)我國(guó)書體的前進(jìn)道路。

(2)文化知識(shí):

修禊:中國(guó)古代民間的一種風(fēng)俗,古人視暮春三月是萬(wàn)物萌生的時(shí)節(jié),早在周代,人們?cè)谌碌牡谝粋€(gè)巳日到河邊以香草浸水沐浴,祛病除邪,《詩(shī)經(jīng)》.《周禮》中都有記載。孔子和子路.曾皙.冉有等一起談?wù)撝鞠驎r(shí),當(dāng)問(wèn)到曾皙時(shí),他答說(shuō):“暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸?!痹拇猴L(fēng)沂水.民生和樂(lè)大得孔子贊賞。(《論語(yǔ)先進(jìn)》)南北朝丘遲在《與陳伯之書》中也說(shuō):“暮春三月,江南草長(zhǎng),雜花生樹,群鶯亂飛?!毕胍越夏捍褐谰?故國(guó)之思激發(fā)屈膝事敵的陳伯之幡然悔悟。可見暮春三月是人間一段最美的時(shí)光。又因?yàn)樾揿?,可知?日,古人在這一天舉行祈福消災(zāi)的儀式,這是一個(gè)吉祥美好的日子!

(3)文體知識(shí)

序,也叫“敘”或“引”,是說(shuō)明作品的寫作目的或作者情況,也有對(duì)作品的評(píng)論和相關(guān)問(wèn)題的闡發(fā)?!靶颉币话銓懺谧髌非懊?,列在后面的。

高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)精選范文大全 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法,體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn),歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

3、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,摘錄課文中含義深刻的句子,背誦爸爸介紹白楊的那段話。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解課文最后一段:

爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái),嘴角浮起微笑,實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

【課前準(zhǔn)備】

白楊、戈壁灘的圖片。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、課前談話,引入課文

1、今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。

板書課題:

白楊

2、看插圖,認(rèn)識(shí)白楊樹。

二、自由讀文,整體感知

1、借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

2、通讀課文:

⑴ 聯(lián)系課文中語(yǔ)句,想想大戈壁是什么樣子的。

⑵ 把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來(lái),想想這些話的意思。

3、檢查自學(xué)情況:

指名朗讀課文,糾正讀音,標(biāo)點(diǎn)自然段。

注意:

讀準(zhǔn)字音,記清字形,結(jié)合課文理解詞義。

字音易錯(cuò)的:清晰。

字形易錯(cuò)的:新疆。“疆”字不要丟“土”,與“僵”區(qū)別。

三、默讀課文,初步感知

1、默讀課文,說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么樣子的?

荒涼、寸草不生、貧瘠……

2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話,想想其中的含義:

⑴ 理解:

不要求非常深入理解,只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解,大致的說(shuō)說(shuō)從字面上體會(huì)到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境十分的惡劣,感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就可以了。

⑵ 朗讀:

大戈壁這么荒涼,環(huán)境這么惡劣,白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀,像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里,你覺(jué)得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話?

(贊美、驕傲的語(yǔ)氣。)

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。

四、再次朗讀,深入體會(huì)

找自己最喜歡的句子,有感情地讀一讀、背一背。

第二課時(shí)

一、談話引入新課

爸爸僅僅是在贊揚(yáng)白楊嗎?他的話中似乎還有更深的含義,這節(jié)課我們就一起來(lái)研究研究吧。

二、品讀課文,整體感知

1、讓學(xué)生輕輕閉上眼睛聽錄音,看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面。

板書并理解:

高大挺秀

2、為什么會(huì)感受到白楊是高大挺秀的?

(戈壁的荒涼,寸草不生,而白楊在那里是如此的挺拔,在滿眼沒(méi)有綠意的戈壁上,白楊越加高大挺秀了。)

3、爸爸看到白楊,有什么感受?引讀第一段。

(體會(huì)“高大挺秀”的感情色彩。)

4、當(dāng)哥哥和妹妹在議論白楊時(shí),什么問(wèn)題使爸爸變得嚴(yán)肅起來(lái)(默讀4~13節(jié))?

三、理解研讀,深悟課文

1、找到爸爸說(shuō)的話,弄清有幾句,并想想這幾句概括了白楊的什么特點(diǎn),請(qǐng)一名學(xué)生朗讀并一同歸納,板書:

枝干挺直

白楊 哪兒需要……就在哪兒生長(zhǎng)

堅(jiān)強(qiáng)

2、默讀:

把表現(xiàn)白楊生命力強(qiáng)的詞語(yǔ)勾劃出來(lái),理解這三句話怎么表現(xiàn)白楊生命力頑強(qiáng)的。

3、有感情地朗讀,注意體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情。

4、體會(huì)句群關(guān)系,重點(diǎn)讀第三句。

5、換人稱讀:

用爸爸的話來(lái)贊美白楊。把“它”換作“你”。

6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?把16和14節(jié)對(duì)比著默讀,爸爸要表達(dá)什么呢?他和白楊之間有什么相同的地方呢?

服從需要、扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)。

7、默讀最后一段話,想想爸爸為什么開始沉默,后來(lái)又微笑?爸爸的希望能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?

(他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應(yīng)那里的艱苦的生活,一定能像白楊一樣很頑強(qiáng)地生活下去。相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。)

四、縱覽全文,體會(huì)中心

1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì),那么現(xiàn)在你體會(huì)到了什么呢?

⑴ 爸爸不只是介紹白楊,贊美白楊,他也在表白著自己的心愿,就是像白楊那樣,服從需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆,作無(wú)私的奉獻(xiàn)。

⑵ 爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力,一樣建設(shè)邊疆。

⑶ 爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強(qiáng),不怕困難。

⑷ ……

2、再次有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句子。

五、拓展練習(xí)

1、摘錄課文中含義深刻的句子。

2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話,夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。

【板書設(shè)計(jì)】

白 楊

高 直

白楊 高大挺秀 生長(zhǎng)范圍廣 借物

生命力強(qiáng) |

|

爸爸 表白心愿 扎根邊疆 |

建設(shè)邊疆 喻人

教育子女

高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)精選范文大全 篇4

教學(xué)目的:

學(xué)習(xí)本方自然清新的風(fēng)格

掌握本文出現(xiàn)的文言詞類

理解本文的感情

重難點(diǎn):

如何看待作者借題發(fā)揮,闡明生死觀的

教學(xué)方法:

誦讀法.討論法

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入:

公元353年農(nóng)歷3月3日,當(dāng)時(shí)陽(yáng)光明媚,王羲之和當(dāng)時(shí)的41位名士在會(huì)稽山陰的蘭亭集會(huì)。他們圍在溪流的兩邊,把裝了灑的杯子放在水流之上任其漂流,酒杯漂到誰(shuí)的面前,誰(shuí)就取而飲之。一邊飲酒一邊賦詩(shī),正當(dāng)這些文人雅士酒憨下濃之時(shí),王羲之把眾人的詩(shī)歌匯集在一起,揮毫作序,他以他那精湛的書法記敘了這些盛會(huì)。

這就是歷史上著名的,今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這一篇文章。

二、檢查預(yù)習(xí):

師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第一段,邊讀邊看注解,了解文意(讀出聲)。

問(wèn):“:旁邊”在文言文中怎么說(shuō)?

明確:次

問(wèn):“觴”是什么意思?在文中哪句話?

明確:灑杯,喝酒(名詞作動(dòng)詞) “引以為流觴曲水”,“一觴一詠”。

三、誦讀,體情,背誦。

師:理解了課文,還要會(huì)誦讀課文,首先要把握好節(jié)奏,讀出朗朗上中的感覺(jué)。所以節(jié)奏要搞清楚。

師生共同完成句子的節(jié)奏。

四個(gè)字的二個(gè)節(jié)拍:永和/九年,歲在/癸丑

六個(gè)字的三個(gè)節(jié)拍:仰觀/宇宙/之大,俯察/品類/之盛。

師:誦讀不僅要讀出節(jié)奏,還要讀出情感。節(jié)奏搞清楚了,那作者的情感是什么呢?用一個(gè)概括?

明確:樂(lè)

師:作者的樂(lè)來(lái)自兩方面,“足以極視聽之娛”,即視之樂(lè),聽之樂(lè)。過(guò)讀課文,邊想像,你聽到了什么聲音?想好,把你聽到的聲音描繪出來(lái)。

明確:詠詩(shī)聲,樹葉聲,小鳥叫聲等等。

師:“樂(lè)”除了這兩個(gè)方面外,還有一個(gè)重要的原因。你看,美麗的山水風(fēng)光,令他感到愉悅,流觴曲水也讓他陶醉,但是更令他感到快樂(lè)無(wú)比的應(yīng)該是仰觀宇宙之大,俯察品類之盛。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候,他可以游目騁懷。

這時(shí)候,我們可以想一想,他的`精神翱游于天地之間,沒(méi)有了世俗的煩惱,也沒(méi)有了官場(chǎng)的應(yīng)酬。非常非常的自由,這應(yīng)該他最大的快樂(lè)。

師:我們體會(huì)了這些,再來(lái)讀一讀,跟我們開始讀的感覺(jué)就不一樣了。同學(xué)們選擇你最感興趣的兩個(gè)句子讀一讀,讀出作者的情懷。

(請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生讀自己喜歡的句子,教師點(diǎn)評(píng)。)同學(xué)們一起朗誦,讀出感情。

師:開始背誦了,其實(shí)背誦很容易,根據(jù)內(nèi)容的層次來(lái)背誦?,F(xiàn)在老師提示內(nèi)容,同學(xué)們把語(yǔ)句背出來(lái)。

時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物、環(huán)境、活動(dòng)、天氣、感受。

師:看著屏幕,對(duì)照課文看省略了什么,一過(guò)看提示,一過(guò)背。

屏幕內(nèi)容:

暮春之初,會(huì)于

群賢比至,少長(zhǎng)咸集

崇山峻嶺,茂林修竹

清流激湍,映帶左右

流觴曲水,列坐其次

一觴一詠,亦足以

天朗氣清,惠風(fēng)和暢

仰觀宇宙

游目騁懷

四、分析第二段的感情。

師:上一段寫了王羲之的樂(lè),大家想一想,風(fēng)光總會(huì)逝去,朋友也會(huì)離開。當(dāng)風(fēng)光逝去,朋友離開后,王羲之會(huì)有怎樣的感慨呢?自由讀二三段,了解文意。

(生讀完)請(qǐng)同學(xué)插上想象的翅膀,來(lái)創(chuàng)造兩幅畫面。畫面之一:或取諸懷抱,晤言一室之內(nèi);畫面之二:或因寄所托,放浪形骸之外。

生:略

師:這是兩種不同的人生觀,接下來(lái)作者談到這兩種人生觀的共同點(diǎn),還是區(qū)別?

生:相同點(diǎn)。

師:是什么。

生:當(dāng)其欣于所遇,暫得于已,快然自足,曾不知老之將至:及其所之既倦,情隨事遷,感慨系之矣。

師:作者的感情是怎樣的?用一個(gè)字概括。

生:痛

五、討論作者的生死觀。

師:作者為什么會(huì)痛呢,為什么轉(zhuǎn)變這么大呢?為什么?

生:人生苦短

師:人總是留戀于那些美好的事物,留戀于有生之樂(lè)。同學(xué)們要吧想象一下,二年后我們高中畢業(yè),面對(duì)三年的同窗好友,即將分離時(shí),你有何感慨呢?有如,二十年后同學(xué)們相聚母校,回憶起當(dāng)年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,會(huì)不會(huì)感慨萬(wàn)千呢?我們的作者王羲之寫這一篇序,在于借題發(fā)揮,從一次普通的游宴活動(dòng)談到了他的人生觀、生死觀。那么王羲之的生死觀到底是什么呢?那孔子、莊子的生死觀又是什么呢?

分組討論,假設(shè)把這三個(gè)人置在我們現(xiàn)代,并且告訴他們,他們只有三天的壽命。他們?cè)谌飚?dāng)中會(huì)干些什么呢,

生討論、生回答

師明確:王羲之認(rèn)為生就是生,死就是死,二者不可能等同,都是人生的一件大事。暗含有生之年應(yīng)該做些實(shí)事,要用積極的態(tài)度對(duì)待生活。

生最后一起有感情的朗誦課文。

師:一千多年過(guò)去了,但這一篇傳誦千古的名篇卻留在了人們的心中,它時(shí)刻提醒我們要珍惜生命,珍愛生活。

高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)精選范文大全 篇5

教學(xué)設(shè)想

理解詩(shī)中語(yǔ)句,借助聯(lián)想和想象把握詩(shī)歌的意境,體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情,背誦五首詩(shī)詞是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

采取讀讀、議議、背背的方法教學(xué)。閱讀強(qiáng)調(diào)整體感知,字面上的意思給予答題解惑,不必逐字逐句講解;學(xué)生看不出的精妙之處要給予點(diǎn)撥,點(diǎn)到為止,不必深挖。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境,發(fā)揮想象,作再創(chuàng)作,可以畫成圖畫或擴(kuò)展成一個(gè)故事進(jìn)行口述。還要注意各首詩(shī)詞的寫法。

安排兩課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

古代詩(shī)詞是我國(guó)文化和文字寶庫(kù)中最重要的組成部分之一,它有思想、有意境、有韻律,尤其是本課所選的五首詩(shī)詞更是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。同學(xué)們應(yīng)反復(fù)誦讀.借助聯(lián)想和想象把握詩(shī)詞的意境,體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。

龜雖壽

曹 操

一、檢查預(yù)習(xí)。

1.指名朗讀全詩(shī),教師訂正或強(qiáng)調(diào)“驥””櫪”的讀法。

2.指名解釋下列詞語(yǔ)。

竟時(shí) 烈士 暮年 不已 盈縮之期 養(yǎng)怡之福

二、簡(jiǎn)介背景。

這首詩(shī)是《步出夏門行》的最后一章,寫作時(shí)間比《觀滄海》稍晚,寫在他平定烏桓叛 亂、消滅袁紹勢(shì)力之后,南下征討荊、吳之前。曹操以統(tǒng)—天下為己任。他一生南征北戰(zhàn),歷盡艱辛,既有過(guò)勝利的喜悅,也嘗過(guò)失敗的痛苦。但他從不消極,總是主動(dòng)進(jìn)取,雖屈暮年,還是老當(dāng)益壯,不失雄心壯志。這是他寫這首詩(shī)的思想基礎(chǔ)。

三、品味、理解詩(shī)歌的意境,了解詩(shī)歌的寫法。

1.齊讀課文。

2.討論以下問(wèn)題。

①全詩(shī)的核心句是哪幾句?表現(xiàn)廠詩(shī)人怎樣的精神和氣概?

明確:老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已。表現(xiàn)了詩(shī)人為統(tǒng)一中國(guó)而繼續(xù)奮斗的雄心壯志。

教師補(bǔ)充:詩(shī)人寫這詩(shī)時(shí)53歲。故以“老驥”自稱,又稱“暮年”,但他還要繼續(xù)奮斗,所以又說(shuō)“志在千里”“壯心不已”。他的“志”就是要統(tǒng)一全國(guó)。他認(rèn)為統(tǒng)—全國(guó)符合歷史的需要,所以決心為此奮斗終生。

②學(xué)生自讀、背誦這四句詩(shī),本詩(shī)主要寫自己’的雄心壯志,為什么要寫到“神龜”“騰蛇”?

明確:作者先以神龜、騰蛇為喻,極言人的壽命有限,初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《30 詩(shī)詞五首》。這四句詩(shī)的言外之意是,像神龜、騰蛇這樣的神物都不能不受到自然規(guī)律的限制,更何況人?詩(shī)人這樣說(shuō),用意是積極的,即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè),不要虛度一生。

③既然宇宙萬(wàn)物都有生必有死,有始必有終,那么人的壽命長(zhǎng)短是不是全由天來(lái)決定呢?請(qǐng)從詩(shī)中找答案,并作簡(jiǎn)要分析。

明確:不是?!坝s之期,不但在天;養(yǎng)怡之福,可得永年”,說(shuō)明人的壽命長(zhǎng)短也不是全由天決定的,人可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性,順應(yīng)自然,養(yǎng)怡身心,延年益壽,與天爭(zhēng)時(shí),始終保持昂揚(yáng)樂(lè)觀的進(jìn)取精神。詩(shī)人這種積極的人生態(tài)度是十分可愛的。他的千里之志,就是建筑在這一人生態(tài)度的基礎(chǔ)之上的。

④這首詠志詩(shī)在寫法上有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的精神和氣概?

明確:先運(yùn)用比喻后直抒胸臆,表現(xiàn)了詩(shī)人自強(qiáng)不息、老當(dāng)益壯的進(jìn)取精神和豪邁的氣概。

3.自由朗讀并背誦這首詩(shī)。

石壕吏

杜 甫

解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思

一何 前致詞 新戰(zhàn)死 長(zhǎng)已矣 無(wú)完裙 逾墻走 語(yǔ)聲絕 泣幽咽 登前途

—、檢查預(yù)習(xí)情況。

二、簡(jiǎn)介背景:指導(dǎo)學(xué)生看注釋⑦。

三、指名朗讀課文,教師訂正生字讀音,注意“逾”、“戍”、“嫗”、“咽”等字讀音。

四、口述故事:將這首敘事詩(shī)擴(kuò)展成一個(gè)故事。

五、引導(dǎo)學(xué)生分析課文,討論下列問(wèn)題。

1.這首敘事詩(shī)按故事情節(jié)可分為幾部分?

明確:開頭四句為第—部分,寫故事發(fā)生。第二部分從老婦致詞起到敘家事結(jié)束,寫故事展開。最后四句寫故事結(jié)局,是全詩(shī)第三部分。

2. 為什么要特地點(diǎn)明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句對(duì)下文敘事最有預(yù)示作用?

明確:第一,表明官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生,人們白天躲藏或者反抗,無(wú)法“捉”到;第二,表明縣吏“捉人”的手段狠毒,在人們已經(jīng)入睡的黑夜,來(lái)個(gè)突然襲擊。同時(shí),詩(shī)人是“暮”投石壕村的,從“暮”到“夜”,已過(guò)了幾個(gè)小時(shí),這時(shí)當(dāng)然已經(jīng)睡下了。

第二課時(shí)

相見歡

李 煜

一、解題:引導(dǎo)學(xué)生讀注釋①。

二、教師指導(dǎo)朗誦后范讀課文。學(xué)生再自讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。理解詞的意境和詞人的情感。

1.“無(wú)言”和“獨(dú)上”描寫了詞中人怎樣的形象和心境?

明確:“無(wú)言”,“獨(dú)上”,讓人看到一個(gè)孑然一身,“斯人獨(dú)憔悴”的孤影。由此可以想見其人處境的孤寂,心境的蕭索。

2.二、三句是摹畫詞中人所見樓外之景,按什么順序?qū)懢埃爸袧B透了一種什么心情?

明確:從仰望之景、天空之景寫到俯視之景、地面之景。殘?jiān)碌那骞庹罩嗤┑氖栌?,寂寞庭院,重門緊鎖。這些詞中人眼中之景。無(wú)不籠上冷落凄清的濃郁的色彩.雖沒(méi)寫一個(gè)“愁”字,但寂寞哀愁之情自見。

3. 第三句中哪個(gè)詞是傳神之筆?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它的妙處。

明確:“寂莫”者,非梧桐深院。乃人也:被“鎖”。 非“深秋”。 亦入也。人間秋色,無(wú)所不在。如何能鎖住!這一個(gè)“鎖”字,是傳神之筆。是詞中小人“以我觀物,故物皆著我之色彩”所產(chǎn)生的主觀印象。被鎖于深院主之人悲愁無(wú)盡。只有“清秋”相對(duì),怎能不深感寂寞。

以上三句是詞的上闋。指導(dǎo)學(xué)生自讀,背誦上闋,體會(huì)景中愁情。

4.下闋與上闋相比。在抒情方式上有沒(méi)有不同?

明確:上闋寓情于景,下闋借助比喻直抒離愁。

5.“離愁”是抽象,難以言狀的.為何詞人能將它寫得如此真切、深刻?

明確:以“剪不斷。理還亂”為喻,是形象地描繪離愁的絕妙之筆。因“絲”與”思”諧音的知識(shí),廣泛包容.方能才思不斷,新水長(zhǎng)流。

四、小結(jié):這是廣首借景喻理的名詩(shī)。前2句寫景,后2句議論。全詩(shī)以方塘作比,

高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)精選范文大全 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今,勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

2.歸納一詞多義、通假字、古漢語(yǔ)特殊句式。

3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu),鋪張渲染的方法,學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和借古諷今的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

背誦課文,理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

【教學(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),歸納文言詞法句法知識(shí),逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體、幻燈片

【課時(shí)安排】

3課時(shí)

【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】

1.借助《名師一號(hào)》了解作者及相關(guān)背景;

2.讀課文、明確字音,結(jié)合注釋、通譯全文,完成《名師一號(hào)》自主落實(shí)部分;

3.查古漢語(yǔ)字典,掌握重點(diǎn)字詞。固席包囊拱手因愛致叩延亡北烈履卻愚弱甕繩云響景小弱序朝

【問(wèn)題思考】

1.作者認(rèn)為秦滅亡的原因是什么?作者是怎樣用事實(shí)證明其論點(diǎn)的?

2.本文主要采用了對(duì)比論證的論證方法,請(qǐng)找出相關(guān)句子。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首詩(shī)

賈生

李商隱

宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無(wú)倫。

可憐夜半虛前席,不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

教師提示:漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見,賈誼的政治才干無(wú)與倫比??上牡劭兆砸拱肭跋?,不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

那么,賈誼“才調(diào)”到底如何呢?讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.字音崤(xiáo)函?膏腴(yú)合從(zòng)?陳軫(zhěn)逡(qūn)巡遺?

鏃(zú)?鞭笞(chī)?系(jì)頸?????黔(qián)首?

隳(huī)甕牖(yǒu)?氓(méng)隸?????猗(yī)頓景(yǐng)從鋤櫌(yǒu)棘矜(qín)铦(xiān)鎩(shā)

2.作者

賈誼,西漢洛陽(yáng)人,文學(xué)家。賈誼年十八以能誦詩(shī)書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí),但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

三、解題

板書課題,解釋“過(guò)”:動(dòng)詞,指出……的過(guò)失。解釋“論”(見《基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》318頁(yè))明確文體為議論文。

四、課文分析

(一)講讀第1自然段

1.找出本課中典型的鋪陳排比句讓學(xué)生翻譯,然后強(qiáng)調(diào)這類句子的翻譯規(guī)律。

有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心

譯文一:懷有席卷天下,控制寰宇,統(tǒng)一四海的意圖,并吞八方荒遠(yuǎn)之地的野心。

譯文二:懷有吞并天下的野心。

明確:譯文二簡(jiǎn)潔明確。這樣的句子不必苛求字字落實(shí),近義詞合并,譯出意思即可。特別強(qiáng)調(diào):席:像卷席子一樣地,名詞作狀語(yǔ),包、囊:用法同上。

2.請(qǐng)學(xué)生概括本段意思,并做簡(jiǎn)要分析。

教師強(qiáng)調(diào):這一段寫秦勢(shì)力的崛起。文章先敘秦國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)和秦孝公的野心,次敘秦

孝公的對(duì)內(nèi)對(duì)外政策。最后寫實(shí)施上述內(nèi)外政策取得的成果。

板書:地理優(yōu)勢(shì)政治雄心

對(duì)內(nèi)圖強(qiáng)對(duì)外連橫

拱手取西河之外

3.在分析課文內(nèi)容的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)下列字詞、句子。

固:堅(jiān)固的地勢(shì),形容詞活用作名詞。是:這,指示代詞。

衡:通“橫”(通假字)務(wù):從事、致力。斗:使動(dòng),使……爭(zhēng)斗。

句子:于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不費(fèi)力地奪取了西河之外的土地。

(二)講析第2段。

1.讓學(xué)生找出本段中典型的鋪陳排比句并翻譯。

南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡

譯文一:向南奪取了漢中,向西攻取了巴、蜀,向東割占了肥沃的土地,向北占領(lǐng)重要的城邑。

譯法二:向南奪取了漢中,向西奪取了巴、蜀,向東奪取了肥沃的土地,向北奪取重要的城邑。

有寧越……之屬為之謀,齊明……之徒通其意,吳起……之倫制其兵

之屬、之徒、之倫:這類人

追亡逐北

追趕逃兵敗將

2.請(qǐng)學(xué)生概括本段意思,并做簡(jiǎn)要分析。

教師強(qiáng)調(diào):本段寫秦國(guó)勢(shì)力的進(jìn)一步擴(kuò)展。

本段分四層。第一層,寫三代秦君繼承舊業(yè),遵循遺策,國(guó)力日強(qiáng);第二層,寫諸侯聯(lián)合起來(lái),共同對(duì)付秦國(guó);第三層,寫九國(guó)為秦所敗,被秦國(guó)制服。第四層,寫孝文王和莊襄王。

3.在分析課文內(nèi)容的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)下列字詞、句子。

不愛珍器重寶肥饒之地:愛,吝惜。以致天下之士:致,招納。

追亡逐北:亡,逃跑的軍隊(duì);北,潰敗的軍隊(duì)因遺策:因,沿襲

因利乘便:因,趁著。開關(guān)延敵:延,引。延及孝文王、莊襄王:延,延續(xù)

五、作業(yè)

(1)復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

(2)完成書后練習(xí)第一題。

(3)預(yù)習(xí)第3、4、5段。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)情況。

二、課文分析

(一)講析第3段

1.齊讀

2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞

(1)學(xué)生質(zhì)疑解疑

(2)以下詞句如果學(xué)生忽略,師必須強(qiáng)調(diào)

奮六世之余烈:烈,功業(yè)。

卻匈奴七百余里:卻,使……退卻。

以愚黔首:愚,使……愚昧。

以弱天下之民:弱,使……衰弱。

聚之咸陽(yáng):省略介詞“于”,應(yīng)為“聚之于咸陽(yáng)”。

信臣精卒:信,誠(chéng)信、可靠。

以為固:省略句,省略賓語(yǔ)應(yīng)為“以之為固”。

3.要求學(xué)生準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句教師點(diǎn)撥指正。

奮六世之余烈,振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下

發(fā)展六世遺留下來(lái)的功業(yè),揮舞著長(zhǎng)鞭來(lái)駕馭全中國(guó),將東周、西周和各諸侯國(guó)統(tǒng)統(tǒng)消滅,登上皇帝的寶座控制天下,用嚴(yán)酷的刑罰來(lái)奴役天下的百姓

乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬,卻匈奴七百余里

于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城,守衛(wèi)邊境,擊退匈奴七百多里

4.讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意,然后根據(jù)教師提出的問(wèn)題,明確本段寫作的順序,指導(dǎo)背誦。

教師提問(wèn):

(1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)?

強(qiáng)調(diào):“執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”

(2)哪幾句寫他的對(duì)外政策?

強(qiáng)調(diào):“南取百越之地,以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城守藩籬,卻匈奴七百余里”。

(3)哪幾句是寫他的對(duì)內(nèi)政策?

強(qiáng)調(diào):“廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽(yáng),

銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵,以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何?!?/p>

(二)講析第4段

1.齊讀

2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞,學(xué)生試譯重要語(yǔ)句,教師點(diǎn)撥指正。

(1)然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也。(鋪陳排比句)

譯法一:然而陳涉以破甕做窗戶,以草繩系門板的貧家子弟,是氓、隸一類的人,后來(lái)做了被遷謫戍邊的卒子。

譯法二:之子、之人、之徒:……的人

甕牖繩樞:“甕”、“繩”,名詞活用作動(dòng)詞,“甕”用破甕做……,“繩”用繩子系……。

(2)躡足行伍之間,倔起阡陌之中,……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,為省略句。

(3)斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從。(活用較為典型)

砍下樹木做武器,舉起竹竿當(dāng)旗幟,天下百姓像云那樣聚攏來(lái),像回聲那樣應(yīng)和著,擔(dān)著糧食如影隨形的跟著(陳涉)。

天下云集響應(yīng);“云”、“響”均為名詞作狀語(yǔ),分別譯為“像云一樣”,“像回聲一樣”。

3.學(xué)生就其他內(nèi)容質(zhì)疑,教師解疑。.

4.教師提問(wèn),學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。

問(wèn)(l)陳涉是一個(gè)什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?

學(xué)生回答:出身:甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;才能:不及中人;

兵力:率疲弊之卒,將數(shù)百之眾。武器:斬木為兵

問(wèn)(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)?

學(xué)生回答:出身:缺乏號(hào)召力才能:缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

兵力:弱少武器:低劣??????不堪一擊

問(wèn)(3)作者寫陳涉,突出了陳涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之眾竟然一呼百應(yīng),仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么?

學(xué)生回答,教師強(qiáng)調(diào):

強(qiáng)大的九國(guó)之師聯(lián)合攻秦,結(jié)果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過(guò)這些內(nèi)容.表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵;仁義不施。失去了仁義,使民心喪盡,失去仁義,就變得不堪一擊,由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施,攻守

之勢(shì)異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。

(三)學(xué)習(xí)第5段。

1.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞:

崤函之固:固,形容詞活用作名詞,險(xiǎn)固的地勢(shì)。

度長(zhǎng)絜大,比權(quán)量力:“度”“洯”,對(duì)文,都是度量的意思;“比”“量”對(duì)文,都是比較的意思。兩句話譯為:度量一下長(zhǎng)短大小,比較一下權(quán)勢(shì)和力量。

序八州而朝同列:“序”名詞的使動(dòng)用法,使……有序;“朝”名詞的使動(dòng)用法,使……朝拜。

百有余年矣:“有”通“又”。

致萬(wàn)乘之勢(shì):“致”達(dá)到。

2.學(xué)生試譯重要語(yǔ)句,教師點(diǎn)撥指正。

然秦以區(qū)區(qū)之地,至萬(wàn)乘之勢(shì),序八州而朝同列

可是秦國(guó)憑借那狹小的地盤,發(fā)展到兵車萬(wàn)乘的國(guó)勢(shì),招致八州的列國(guó)諸侯來(lái)朝拜自己。

一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?

可是一人發(fā)難就毀掉了天子的宗廟,自己也死在人家的手里,被天下人恥笑,這是什么原因呢?

仁義不施而攻守之勢(shì)異也

就因?yàn)椴皇┬腥柿x而攻守的形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化啊。

3.教師提問(wèn),學(xué)生回答:

(1)作者論述秦王朝的滅亡,原因有哪些?本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系?

強(qiáng)調(diào):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位,指揮作戰(zhàn)的能力,部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國(guó)之師和陳涉對(duì)比,結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者,卻“功業(yè)相反”這就從全文結(jié)構(gòu)上看,本段的第二層照應(yīng)了全篇,歸納出了中心論點(diǎn);“然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬(wàn)乘之勢(shì),序八州而朝同列,百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段;“然后以六合為家,崤函為宮”,照應(yīng)本文第3段;“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應(yīng)本文第4段;最后照應(yīng)上文“成敗異變,功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”

三、請(qǐng)學(xué)生回顧全文,然后討論:本文是怎樣使用對(duì)比的論證方法論證中心論點(diǎn)的?討論后,學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào):

使用兩方面的對(duì)比:縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

縱向?qū)Ρ葹榍貒?guó)和秦朝的對(duì)比:秦國(guó)由弱到強(qiáng),原因是“商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會(huì)發(fā)展,是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱,原因是“廢先王之道”不施行仁義,逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果,這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。

橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒?guó)與六國(guó)進(jìn)行對(duì)比,反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大,含蓄地指出秦國(guó)歷代君王“因遺策”施行仁政,勢(shì)力才如此強(qiáng)大,為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對(duì)比,突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)、武器的懸殊,而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng),共起滅秦,原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國(guó)之師”對(duì)比,前者勢(shì)單力薄卻起事之易,一舉滅秦;后者勢(shì)力雄厚卻攻秦之難,自取滅亡,突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來(lái),幾種對(duì)比,縱橫交織,無(wú)疑增加了強(qiáng)大的論證力量,最后“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的道理也就不言自明了。

四、寫作特色。

語(yǔ)言方面:講究鋪排渲染(結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用,顯得語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈,鏗鏘有力。另外還有些句子駢散結(jié)合,非常靈活,變化多端,句式豐富多彩。)

論證方法:舉例論證、對(duì)比論證

五、作業(yè):

1.總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

2.完成書后練習(xí)三。

高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)精選范文大全 篇7

本課教學(xué)目標(biāo)

1.了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)作者感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛之情。

2.了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

3.背誦全文,掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。

教學(xué)重點(diǎn)

1.了解由這次集會(huì)而引起的`人生無(wú)常的感慨,理清作者思想感情的脈絡(luò)。

2.背誦全文。

教學(xué)難點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。

2.對(duì)文中多義詞具體義項(xiàng)的確定,如“一”在“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”(數(shù)量詞)“夫人之相與俯仰一世”(整個(gè))“固知一死生為虛誕”(把……看作一樣),“所以興懷,其致一也”(一樣、相同)等四個(gè)句子中的意義。

教具準(zhǔn)備

投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、《蘭亭集序》摹本

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ):

初中階段我們學(xué)過(guò)不少寫景狀物的詩(shī)作,想必王安石的《書湖陰先生壁》大家還記得吧,師生一起誦讀:茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔,花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞,兩山排撻送青來(lái)。

詩(shī)人描寫景物時(shí),畢其形傳其神,一水多情地呵護(hù)著綠田,兩山像從遠(yuǎn)處奔騰而來(lái),來(lái)不及敲門便捧上一片青翠。

今天,我們學(xué)習(xí)的這篇文章,也摹景狀物,但手法卻別具一格,言簡(jiǎn)而神具,這就是王羲之以書中神品稱著于世的《蘭亭集序》

二、作者簡(jiǎn)介。

選一學(xué)生讀注解。教師略作補(bǔ)充:魏晉時(shí)期在中國(guó)抒發(fā)藝術(shù)的發(fā)展史上具有承前啟后的重要作用。王羲之書寫的《樂(lè)毅論》《黃庭堅(jiān)》等楷書作品稱“書之圣”,行草《蘭亭集序》被后世書法家譽(yù)為“行書第一”。

出示王羲之《蘭亭集序》摹本,正如前人對(duì)他的評(píng)價(jià)“飄如游云,矯如驚龍”“天機(jī)流布,挺然秀出”。

三、放錄音、正音。

學(xué)生聽錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音

四、朗讀課文。

體會(huì)本文句法駢散并行,以散為主的特征。

五、品讀課文。

結(jié)合注釋,熟悉文意,并思考:本文和一般的書序有什么不同,找出與《蘭亭集》有關(guān)的語(yǔ)句。

明確:一般的書序介紹成書的經(jīng)過(guò)、出版意旨、編次體例或作者情況等,也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)。

作為書序,本文介紹了作詩(shī)緣由(因修禊而“群賢畢至”)、作詩(shī)情形(“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”)、成書經(jīng)過(guò)(“列序時(shí)人,錄其所述”)、本書意義(“后之覽者,亦將有敢于斯文”)。

本文由宴游活動(dòng)談到生死觀,善于借題發(fā)揮,論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般書序的不同之處。

六、布置作業(yè):

熟讀全文,把握各段大意,完成思考練習(xí)一。

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