幼兒園觀察記錄通用(5篇)

從眾多文章中選出來的是一篇深入淺出的“幼兒園觀察記錄 ”。文檔寫作是我們工作中重要的工作環(huán)節(jié)之一，借鑒范文是很多人秘而不宣的事情，范文中的表達方式值得我學(xué)習(xí)和模仿。我們將持續(xù)推出相關(guān)內(nèi)容以滿足您的需求！

幼兒園觀察記錄 篇1

觀察對象：

張承續(xù)

性別：

男

年齡：

3歲

觀察時間：

上午09:50

觀察地點：

教室

活動內(nèi)容：

進餐

觀察記錄

午餐時，大部分孩子都在安靜地進餐，作為剛?cè)雸@的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進餐，我正在喂著一個年齡較小的小女孩。

突然聽到臨近的餐桌嚷嚷的，我走過去，問發(fā)生了什么，黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來，旁邊的小朋友說：“張承續(xù)打人了”，我蹲下身沒有立即批評他，而是問他是否打人了，他點點頭，我繼續(xù)問道，“為什么要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直氣壯地回答，我轉(zhuǎn)身和黎又文談了一會兒，然后耐心地引導(dǎo)他，告訴他打人是不對的！看著小家伙認(rèn)真地點了點頭，我才微笑著離開。

分析：

每個孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他犯錯的時候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛、以耐心來關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是好孩子。

針對這種情況，我們還及時與家長溝通，使家長認(rèn)識到自我意識培養(yǎng)的重要性，讓家長以更積極的態(tài)度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學(xué)會認(rèn)識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

幼兒園觀察記錄 篇2

幼兒園特殊體質(zhì)幼兒觀察記錄表是為了更好地了解幼兒身體狀況和特殊需求而設(shè)計的一份記錄表。通過詳細(xì)觀察和記錄，幼兒園教師能夠更有針對性地為這些幼兒提供教育和照顧。

觀察記錄表通常包括以下幾個部分：個人資料、特殊體質(zhì)情況、觀察者信息和監(jiān)測期限。個人資料包括幼兒的姓名、年齡、性別和家庭聯(lián)系方式等基本信息。特殊體質(zhì)情況部分則詳細(xì)記錄幼兒的特殊體質(zhì)狀況，如過敏源、食物禁忌、特殊飲食需求等。觀察者信息包括教師的姓名和聯(lián)系方式，以便家長和其他教師在需要時與觀察者進行溝通。監(jiān)測期限則指明了觀察記錄表的有效期限，便于及時更新幼兒的體質(zhì)情況。

通過幼兒園特殊體質(zhì)幼兒觀察記錄表，教師能夠了解到幼兒的身體狀況，包括過敏源、對某些食物的禁忌等。比如，某幼兒在觀察記錄表中被標(biāo)記為對花生過敏。這時，教師就需要在幼兒園的飲食中避免使用含花生的食材，以免出現(xiàn)過敏反應(yīng)。在課堂上，教師也要與這位幼兒建立起密切聯(lián)系，了解他的過敏情況，確保他的健康和安全。

除了特殊體質(zhì)情況，觀察記錄表還能幫助教師更好地了解幼兒的個體差異。有些幼兒可能具有特殊的體能能力或發(fā)育延遲等問題，這些都需要教師的特別關(guān)注和照顧。例如，某幼兒在觀察記錄表中被標(biāo)記為發(fā)育遲緩，教師需要根據(jù)他的實際情況，在課堂上提供更多的關(guān)注和支持，幫助他逐步達到正常兒童的發(fā)育水平。

觀察記錄表的使用不僅對教師工作有所幫助，也有助于和家長進行溝通。在觀察記錄表中，教師可以填寫一些與家長交流的問題，了解幼兒在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)和需求。通過觀察記錄表，教師不僅能夠及時了解幼兒的特殊體質(zhì)狀況，還能與家長共同探討如何更好地照顧和教育幼兒。

幼兒園特殊體質(zhì)幼兒觀察記錄表對于促進幼兒健康成長具有重要的作用。通過詳細(xì)記錄幼兒的特殊體質(zhì)情況和個體差異，教師能夠提供更為個性化的教育和照顧，保障幼兒的安全和健康。同時，觀察記錄表也為家長提供了與教師溝通的橋梁，讓他們更加了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)和需求，共同參與孩子的教育過程。

幼兒園觀察記錄 篇3

觀察目的：

觀察幼兒能否用簡單的線條和色彩大體畫出自我想畫的事物，并體驗畫畫的樂趣。

觀察實錄：

美工活動時，涵涵利用簡單的線條進行美工創(chuàng)作，她畫了樹、畫了太陽、畫了白云，還畫了一些小花小草。

畫兒畫好了，準(zhǔn)備涂色了，涵涵選擇了橙色的蠟筆涂了太陽，又選擇了藍(lán)色的蠟筆涂了云朵，之后用咖啡色涂了樹干，用紅色涂了樹葉。

涂底色時，涵涵選擇了紫色，她很快地就將一大片空白的地方涂好了，然后在涂樹葉、小草的周圍時，她低下了頭，細(xì)心翼翼地涂，最終，作品完成了，她很高興跟黃語萱說：我畫的是楓樹，秋天到了，楓葉就變成了紅色，有的樹葉是黃色的，有的樹葉是綠色的，真好看！

行為分析：

幼兒對事物的理解和感受不一樣于成人，他們表達自我認(rèn)識和情感的方式也有別于成人，涵涵對色彩也有自我獨特的看法，在她的眼里星空的顏色就是美麗的，所以她在選擇顏色的時候毫不猶豫的選擇了夢幻紫，并且她還愿意將自我的作品與同伴進行交流，涵涵到達了《指南》中提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自我想畫的事物，并且在美術(shù)活動中樂在其中的目標(biāo)。

幼兒園觀察記錄 篇4

中國剪紙是一種用剪刀或刻刀在紙上剪刻花紋，用于裝點生活或配合其他民俗活動的民間藝術(shù)。在中國，剪紙具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，交融于各族人民的社會生活，是各種民俗活動的重要組成部分。下面為大家?guī)碛變簣@小班剪紙觀察記錄，快來看看吧。

勞瑞女士在和孩子們進行“紙”的項目系列活動中，涉及到這么一個問題：我們可以用紙做什么？孩子們說，用紙可以做很多事情。多數(shù)孩子提出可以剪紙，因為中班的孩子以前接觸過剪紙。當(dāng)時正臨近“瓦倫丁節(jié)”，這個節(jié)日在中國被稱為“情人節(jié)”，在西方，過這個節(jié)日的并不僅僅限于情人，你可以對任何你所鐘愛的人表達愛戀或關(guān)愛之情。所以，勞瑞就帶領(lǐng)孩子們剪了心形，并把五顏六色的心形粘貼在了墻壁上。

活動后的第二天，我來到班里，勞瑞突然提出請我上一堂剪紙課。孩子們看到我這個每周都來的客人要給他們上課，非常高興。但是怎樣進行這個活動，事前我沒有一點兒準(zhǔn)備?？墒?，待勞瑞介紹完了昨天的活動，我便心中有數(shù)了。今天這個活動一定要和昨天的內(nèi)容有聯(lián)系。之前，孩子們用對折、曲線剪的方法把紙剪成了心形。今天，我既要讓孩子鞏固昨天的技能，又要讓他們在此基礎(chǔ)上進行新的探索，嘗試鏤空，同時了解一個圖形變換不同的角度去看，就會成為新的形象。想好以后，我用彩色復(fù)印紙剪了三張大的心形，就開始上課了。

師：我想知道，你們班上的墻壁為什么貼著那么多的心，紅紅綠綠的很好看。

幼：昨天是情人節(jié)，那是勞瑞老師教我們剪的心。

師：所有的小朋友都剪出了心形，你們的小手都很能干。我也剪了一個圖形，請你們看看是什么。

幼：（一致回答）是心形。

師：我把一張心形貼在墻上，先請小朋友講述剪心形的方法和步驟（目的讓幼兒鞏固昨日的體驗）。然后，請小朋友仔細(xì)看，如果把心形倒過來，那是什么形狀呢？

幼：（高興地）是桃！

我又反復(fù)變換了幾次，讓幼兒感知心形倒過來就是桃形。然后，我把第二張心形倒過來變成桃形并排貼在心形的旁邊。接著，我拿出最后一張大桃形往臉上一蒙說：“現(xiàn)在我看不見你們了，你們也看不見我的臉了，怎么辦？”

沉默了一會兒，一個小女孩說：“讓桃長出眼睛。”

我問大家她的辦法怎么樣，小朋友都說行。我又問：“怎樣讓桃長出眼睛？請你們幫我想想辦法?！保ㄕ{(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗）

孩子們看到我的剪刀有尖，說：“用剪刀尖直接扎！”我按照他們的說法，用一個指頭抵住要扎的部位，用剪刀尖輕輕地轉(zhuǎn)動。孩子們看得可認(rèn)真了，有個男孩還著急地說：“老師，別扎著手。”我把紙扎透后，轉(zhuǎn)動紙型，邊轉(zhuǎn)過剪，很快剪出了一個圓圓的眼睛。孩子們在求全心理的支配下，要求我陸續(xù)剪出另一個眼睛，還有嘴巴、鼻子。孩子們很興奮，說：“這下剪成的是桃娃娃了！”

我又提個問題：“我的剪刀有尖，你們的剪刀頭是圓的怎么直接扎？”一個男孩說：“把紙折一下，剪個小口，就可以剪洞了?！庇谑?，我說：“你們可以試試這個小朋友的方法，也可以想出自己的方法?，F(xiàn)在請小朋友拿一張自己喜歡的彩色紙，剪個水果娃娃。剪前要想好，你喜歡什么水果就算什么水果娃娃?！?/p>

幼兒作業(yè)的過程中，我觀察著他們的表現(xiàn)。孩子們迫不及待地取了剪刀和紙，然后，對折彩紙。有的孩子先看看哪邊是開口的，用手捏住折的部位再剪。還有的孩子析完紙，拿起剪刀就剪，結(jié)果剪出的是兩個斷裂的心形。進行鏤空剪的時候，有的小朋友用圓頭剪刀直接扎洞，扎不透，就嘗試別的方法。也有的小朋友把紙對折剪一小口，伸進剪刀再接空。還有的小朋友兩析后直接剪出一個小洞。很快有的孩子就剪完了。最多的剪了三個作品，最少的剪了一個。

當(dāng)小朋友把所有的作品貼在墻上欣賞的時候，我要求他們數(shù)數(shù)剪了幾種水果娃娃（蘋果、梨、桃、菠蘿、西瓜）。有的孩子發(fā)現(xiàn)，水果娃娃怎么有的像笑，有的像生氣。于是，幼兒又重新排列他們的作品，把笑的水果娃娃貼在了一起，把生氣的水果娃娃貼在了一起。

這節(jié)活動的總結(jié)如下：

1．可以從不同的角度看一個圖形，既可以正著看，也可以倒著看，這樣，圖形就成了兩個完全不同的東西。

2．鏤空的方法可以用剪刀尖直接扎，也可以對折剪個口，兩折剪個小洞。

3．高興和生氣的表情各有不同特征（眼睛、嘴）。

在這次活動中，我自始至終沒有一步一步地教他們怎樣剪出個完美的水果娃娃。因為，我不是想系統(tǒng)地讓幼兒學(xué)剪紙，而是想在“紙”的項目中把“紙能夠做什么用”這個問題突出出來。紙可以剪成心形，也可以剪成桃娃娃或其他水果娃娃。這樣，孩子們剪的作品才有個性，比如剪出的眼睛有圓形的也有橢圓形的。有的孩子沒有剪五官，只是熱衷于剪洞，一排排的圓洞，顯示出了幼兒的差異性。有幾個孩子還沒有掌握對折剪的要領(lǐng)，教師要等待他們將知識內(nèi)化，在以后的活動中還要繼續(xù)觀察他們。

評價這次活動，我認(rèn)為孩子們基本都會使用剪刀，結(jié)合自己的經(jīng)驗主動探索鏤空剪的方法了，也基本都了解了怎樣鏤空，剪紙的興趣很高。

對于延伸活動，我有三個方面的考慮：

1、在以后的活動中進一步引導(dǎo)孩子了解紙還可以剪成什么，擴展幼兒剪紙的表現(xiàn)范圍及幼兒對紙材的感知能力；

2、具體地觀察人的五官變化，研究人的各種表情特征并學(xué)習(xí)用剪紙的方法加以表現(xiàn)；

3、鼓勵幼兒廣泛地運用鏤空的技能，在其他平面形象上應(yīng)用，鏤空的圓點如何有規(guī)律地排列，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。

這三個方面的內(nèi)容，幼兒可根據(jù)自己的興趣和水平選擇內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣，幼兒就會自然地分組，而不是教師帶著全班都進行一遍活動，或者由教師決定分組。一段時間過后，教師可以組織交流活動，請各組幼兒匯報自己的成果，介紹學(xué)習(xí)的方法，分享成功的快樂，探討有待解決的新問題。

總之，教師一定要在尊重幼兒的興趣和現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，圍繞他們的需求和他們的問題來考慮活動內(nèi)容，設(shè)計活動形式，提供探索的空間、時間、條件、材料。我們的教育就是要讓幼兒學(xué)會提出問題和解決問題，學(xué)會建立各種事物之間的聯(lián)系。

勞瑞看完我的活動后，與我交換了意見。她對自己教學(xué)的反思給了我很大啟迪。勞瑞說：“看完你的活動，我認(rèn)為，你讓孩子們剪桃子、水果娃娃，是貼近兒童生活的，因為他們都有吃桃子的經(jīng)歷。而心臟他們就不容易看到了?！蔽蚁耄逃〉脤嵭?，內(nèi)容要和幼兒的生活有密切的聯(lián)系，要與幼兒自身的經(jīng)驗和周圍的環(huán)境有關(guān)。教育內(nèi)容絕不是脫離這些的系統(tǒng)技能和書本知識。

幼兒園觀察記錄 篇5

觀察時間：2016.9.27

觀察地點：小五班教室

觀察幼兒：張雨恩(小小)

觀察實錄：

午餐快結(jié)束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見小小等三、四個小朋友仍在慢吞吞地進餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒馬上快速地嚼起飯來，只有小小一個人還慢吞吞地、不著急地、自顧自地悠閑地進餐，不時還玩弄一會兒?！靶⌒?，加油呀，你看只有你一個人了，需要我?guī)兔?” 小小看了我一眼，終于說，我吃不下了。

分析：

張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動。不過，她做事較仔細(xì)，不慌不忙，不易沖動，比較冷靜，喜歡思考，觀望。

反思和措施 ：

一、“積極鼓勵”策略

運用集體榮譽感去激發(fā)思遠(yuǎn)，讓琰琰抓緊自己的動作，為集體爭光，并長此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習(xí)慣。

二、“感受代價”策略

我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事?！耙路┞?，影響去公園玩的時間”、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。

三、“濽移默化”策略

經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”。

其實，個性的轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過長時間的磨合。只要老師、家長能配合默契，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁，長時間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會有變化，會成長得非常好。

我們期待著琰琰的變化，相信她一定會有好轉(zhuǎn)。

《幼兒園小班活動區(qū)觀察記錄二》

觀察情況

今天區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。

這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

觀察分析

我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進行建構(gòu)。

措施與結(jié)果

在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。

案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的'圖書看，培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀(jì)律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng)，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。

我的反思：

面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因為當(dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效!

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