羚羊木雕課件

如果您從未聽說過“羚羊木雕課件”那么請(qǐng)看下面的文章介紹，如果您想了解更多請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站。一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，沒有寫的老師就需要抓緊完成了。?教學(xué)過程中應(yīng)該在教案課件中提高教學(xué)的效果。

羚羊木雕課件(篇1)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過，讓孩子對(duì)故事的內(nèi)容有一定了解，享受讀書的快樂。

2、激發(fā)學(xué)生對(duì)新書《羚羊木雕》的閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待。

3、共讀第一個(gè)故事，感受“我”的內(nèi)心，情感波動(dòng)。

4、進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，并教給學(xué)生讀整本書的方法。

二、課前準(zhǔn)備：

下發(fā)條目，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

三、教學(xué)過程課前談話：

（一）直接導(dǎo)入

師：孩子們，今天，老師為你們帶來了一本新的課外書，想看嗎？一起看看這是一本什么書呢？一起讀一讀書名。

（二）

（1）看封面（課件）

師：同學(xué)們，當(dāng)我們拿到一本新書，首先看到的是它的封面。會(huì)讀書的孩子， 肯定會(huì)仔細(xì)觀察，有很多發(fā)現(xiàn)的。這本書的封面除了告訴我們書名《羚羊木雕》之外，還告訴我們什么呢？

：孩子們，剛才我們看了這本書的封面，（拿書）想不到，一個(gè)小小的封面里藏著這么多知識(shí)，可不能小看它哦！以后同學(xué)們?nèi)绻辛艘槐拘聲?，首先也要好好看看封面哦，這樣你積累的知識(shí)就會(huì)越來越豐富的！

（3）看目錄。

看完了封面，往里翻，就可以看到目錄。我們最好去看看，這樣我們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

（板書：讀目錄）來，讀一讀目錄：

第一章：羚羊木雕。

第二章：懲罰。

第三章：題王許威武。

第四章：在樓梯拐角。

第五章：靜靜的石竹花。

第六章：彎彎的收藏。

第七章：啊，那片紅旗！

第八章：渡橋。

第九章：查理三世。

第十章：在長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道上。

第十一章：我的朋友褐雪。

后記：書里書外。

讀了目錄后，你知道了些什么？你有什么不明白的？

師：看來，看目錄也能讓我們獲得很多信息，還能讓我們了解這本書的主要人物和大概內(nèi)容呢。但有些內(nèi)容我們看不明白，怎么辦？文章的主要內(nèi)容會(huì)為我們幫忙。（板書：了解主要內(nèi)容）課件呈現(xiàn)主要內(nèi)容，我們一起讀讀吧（生齊讀主要內(nèi)容）

（三）談“我”和萬芳，教給讀書方法（25分鐘）

師：看著大屏幕，讓我們一起走進(jìn)《羚羊木雕》這個(gè)神奇的故事。

1、課件呈現(xiàn)原文片段，師范讀

（1）平常生活中，你有過類似的經(jīng)歷嗎？你內(nèi)心是怎樣的一種感覺？

（2）課件呈現(xiàn):猜一猜，“我”想到了什么了，內(nèi)心深處會(huì)有一種怎樣的不安？萬芳又會(huì)如何看待我？抓住不安這個(gè)詞來理解。（板書：抓關(guān)鍵詞）大家交流得那么動(dòng)情，說明你們已經(jīng)走進(jìn)了“我”的內(nèi)心?。ò鍟鹤哌M(jìn)人物內(nèi)心）我們以后讀課外讀物時(shí)，也可以像今天這樣通過抓關(guān)鍵詞來走進(jìn)人物的內(nèi)心。讓我們繼續(xù)走進(jìn)故事

2、出示原文片段，再次感受我的尷尬與不安。

（1）“我”又在想什么？ 說說你又發(fā)現(xiàn) 了什么？我們讀書的時(shí)候就是要這樣根據(jù)人物的表現(xiàn)展開合理的想象（板書：展開合理的想象），才會(huì)更深刻地理解人物的內(nèi)心！

（2）：是呀，每當(dāng)自己把心愛的東西送給好友再打算要回時(shí)，如此的糾結(jié)和尷尬，心好傷，好痛，可對(duì)方?jīng)]有在意，我的心里更沉重許多。（為什么父母逼我這樣做？這個(gè)問題總是纏著“我”，也因此過得越來越不開心，真想嚎啕大哭。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)傷心的“我”，走進(jìn)善解人意的萬芳。配樂師范讀原文片段。師生合作分角色讀。

師：故事讀到這里，請(qǐng)?jiān)僭囍哌M(jìn)“我”的內(nèi)心，展開合理的想象，拿出老師為你準(zhǔn)備的紙，哪個(gè)地方最打動(dòng)你，可以是一句話，也可以是一個(gè)詞，你從這里讀懂了什么，再在旁邊寫上自己的感受。（板書：讀寫結(jié)合）（生談感受，帶著感受讀讀這句話，評(píng)讀）

（四）談人物，激發(fā)讀整本書的興趣

故事一個(gè)接一個(gè)，誰想知道顧而言，許威武，彎彎又是何許人也書上是怎么寫的呢？想知道嗎？那課外自己去讀《羚羊木雕》這本書吧！邊讀邊積累，邊寫己的讀書感受。

（五）拓展延伸

1、指板書：當(dāng)我們拿到一本新的課外讀物時(shí)，我們?cè)撛趺醋觯慨?dāng)我們走進(jìn)這個(gè)故事后，我們應(yīng)該怎樣做？

2、剛才老師把我喜歡的書推薦給了你們，只要你是一位熱愛讀書的孩子，你總會(huì)有一本自己最喜愛的書，好的東西要與別人一起分享才有意思，你想拿出你喜愛的書和別人一起分享嗎？那就像老師那樣向別人推薦你愛的書吧。生推薦好書

3、這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)了很多好書，我很高興，希課后在不影響學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡情地互相借閱吧。同時(shí)，不要忘了我向大家推薦的《羚羊木雕》啊。

4、最后，我們共勉一句：多讀書，讀好書，讓我們?cè)跁阒凶聣殉砷L(zhǎng)。

羚羊木雕課件(篇2)

教學(xué)目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生重義輕財(cái)?shù)牡赖缕焚|(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語言表達(dá)能力、綜合歸納能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：讀出人物形象，明確是非。

2、難點(diǎn)：點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)。

教學(xué)前的準(zhǔn)備：

要求學(xué)生朗讀課文，從故事情節(jié)分析人物形象，并大膽質(zhì)疑設(shè)疑。

教學(xué)過程及內(nèi)容：

提問：在這場(chǎng)矛盾中，誰是誰非？[對(duì)于父母的做法，16名學(xué)生贊同，25名學(xué)生反對(duì)]

學(xué)生書面準(zhǔn)備陳訴理由，教師巡視

課堂討論：

（學(xué)生各抒己見，教師適時(shí)點(diǎn)撥）

一、禮物送出去后能不能再拿回來？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因?yàn)橛秀Ｕ\信[言而無信，失信于人]（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對(duì)家人有重大意義或?qū)彝a(chǎn)生重大影響（禮物對(duì)朋友只是“錦上添花”，對(duì)自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來的，但父母看重的不是它的紀(jì)念意義，文中一再強(qiáng)調(diào)的是“貴重”，所以排除了某些同學(xué)所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計(jì)，木雕只是一件貴重的擺設(shè)，把木雕送出去后，“我”不會(huì)傾家蕩產(chǎn)，父母也絕無沿路乞討的危險(xiǎn)，不存在部分同學(xué)所說的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來嗎？”這樣的情況。結(jié)論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會(huì)這個(gè)禮物。[如果東西僅僅放在家里的桌子上，而“我”卻無力支配它，那還叫我的東西嗎？豈不是“掛羊頭賣狗肉”！]

二、禮物該不該送？[有同學(xué)提出：怎么能把父母送給自己的禮物隨便轉(zhuǎn)送給別人呢？這不是顯得對(duì)父母不尊重嗎？還有同學(xué)提出：送如此貴重的禮物，會(huì)使“我”和萬芳之間的友誼變得俗氣，金錢化了！]討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對(duì)象是“我”的好朋友，這個(gè)好朋友曾經(jīng)為“我”做出過“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著“我”不珍惜父母的饋贈(zèng)，所謂“借花獻(xiàn)佛”，難道送給好朋友的東西應(yīng)該是不好的嗎？其次，“我”送萬芳木雕，并不是因?yàn)槟镜駜r(jià)值貴重，而是因?yàn)槿f芳“特別喜歡”（萬芳“特別喜歡”，不是因?yàn)槟镜竦膬r(jià)錢，而是因?yàn)槟镜裨煨兔烙^）！所以“我”和萬芳互換禮物，不會(huì)導(dǎo)致友情深淺以金錢來衡量的后果。[倒是“我”的父母一再強(qiáng)調(diào)木雕貴重而要我取回，究竟是誰俗氣呢？]

三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現(xiàn)在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當(dāng)然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發(fā)我們思考這樣一個(gè)問題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？[明確這一點(diǎn)很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我”要送禮，也應(yīng)該讓“我”送！]討論明確：古人說，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當(dāng)然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣”的誤區(qū)）。連命都可以送，還有什么不能送？物質(zhì)金錢的貴重只是相對(duì)而言，給災(zāi)區(qū)捐款時(shí)，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬元哪個(gè)更貴重？牛群簽訂協(xié)議把他終老到死的畢生所得全部捐獻(xiàn)，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當(dāng)人人自危時(shí)，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬兩！

四、父母糊涂?！拔摇蹦没囟Y物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價(jià)值觀的課。身教勝于言教，長(zhǎng)此以往，潛移默化，也許就給我的人生領(lǐng)錯(cuò)了方向！“我”也極有可能成為《風(fēng)箏》中那個(gè)麻木的“弟弟”！

五、課文展示了兩種生活、兩種內(nèi)心世界。一方面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長(zhǎng)責(zé)備也心甘情愿，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動(dòng)上屈服，思想上卻不服?！拔摇备械侥蟮耐纯啵X得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

六、當(dāng)堂作業(yè)：現(xiàn)實(shí)生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？

七、總結(jié)：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學(xué)（起先贊成父母的做法）思想的轉(zhuǎn)變，不是老師或其他同學(xué)強(qiáng)迫所致！其實(shí)剛開始表決時(shí)有21位同學(xué)贊成父母的做法，我說：“居然有這么多同學(xué)贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無意間說漏嘴的頗具暗示性的話語，使五位同學(xué)轉(zhuǎn)移了陣營（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學(xué)，有不少當(dāng)時(shí)也已意識(shí)到老師的結(jié)論，但仍然倔強(qiáng)地“固執(zhí)己見”！老師對(duì)他們堅(jiān)持獨(dú)立思考的勇氣表示敬佩！這些同學(xué)一旦認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，必將成為真理倔強(qiáng)的捍衛(wèi)者！另外，希望大家將來聽老師說的話是因?yàn)槔蠋煹脑捰械览?，而不是因?yàn)槔蠋煹纳矸荩挥羞@樣，你們才有可能做到老師在與不在一個(gè)樣！插說一句，學(xué)校的制度也一樣，大家如果執(zhí)行，是因?yàn)閮?nèi)容正確，而不是因?yàn)橹贫缺旧恚ㄇ嗌倌陮?duì)于“制度”的逆反情緒有時(shí)還是蠻強(qiáng)烈的呢）！

八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……），這話我愛聽

羚羊木雕課件(篇3)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、整體感知課文，體會(huì)人物的思想感情。

2、鍛煉口頭表達(dá)能力，積累名言警句。

3、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益的啟示。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己的看法。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

老師：多媒體輔助教學(xué)課件制作。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

（教師展示手中的一顆石頭）：同學(xué)們，老師手里是什么？

生答：“對(duì)，是一顆普通的石頭，但在我的眼里，它又不是一塊普通的石頭。它曾擺在我的桌上。記得有一次，我回家，發(fā)現(xiàn)自己書架上的石頭不見了。當(dāng)時(shí)，我一下蒙了，追問母親，原來，剛才她打掃房間，看見這塊石頭其貌不揚(yáng)，就把它扔掉了。最后，在垃圾堆里我尋回了石頭。為什么老師這么珍愛這塊石頭，因?yàn)樗俏易詈玫呐笥褟倪h(yuǎn)方帶回來的送我的禮物，他現(xiàn)在在成都，我們很久沒有見面，這塊石頭是我們友誼的見證。今天，我們一起來看看一位同學(xué)他友誼的信物──羚羊木雕的命運(yùn)又是怎樣？今天我們就來學(xué)習(xí)第22課《羚羊木雕》。（大屏幕展示題目、作者）

二、初步感知課文

1、三組學(xué)生選出代表朗讀課文三個(gè)部分，本組其他學(xué)生注意聽，找出讀錯(cuò)的字詞，查字典，并當(dāng)堂予以糾正，教師明確，其他同學(xué)注意記錄。

（字詞略）

2、（用大屏幕投影問題組）文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到那些人物？

學(xué)生小組討論，自由回答并明確上述問題。

三、體驗(yàn)反思

同學(xué)們，羚羊木雕該不該返還，看來父母與我、萬芳、奶奶的觀點(diǎn)發(fā)生了尖銳的對(duì)立，那么羚羊木雕該不該返還，今天我們就讓大家來辯一辯，我們就分成兩組，正方的觀點(diǎn)是“羚羊木雕應(yīng)該返還”，反方的觀點(diǎn)是“羚羊木雕不應(yīng)該返還”，現(xiàn)在開始辯論。時(shí)間20分鐘，大家舉手發(fā)言。

教師總結(jié)辯論：大家剛才辯得很好，都說出了自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)認(rèn)為，“爸爸媽媽”重財(cái)輕義、只知珍惜有價(jià)的羚羊木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴(yán)重傷害了孩子的心靈。有的同學(xué)認(rèn)為“我”不應(yīng)該把象征父母親情的羚羊木雕轉(zhuǎn)贈(zèng)給他人，主要責(zé)任在“我”。其實(shí)，在生活中，如果“我”在把自己的貴重的羚羊木雕送給別人前征得父母的同意，如果父母在了解送給萬芳的原因后默許，而不是簡(jiǎn)單粗暴地逼我要回禮物，尊重孩子的選擇。這樣的話，生活中多一些理解，多一些寬容，生活就會(huì)更加美好。

請(qǐng)同學(xué)們思考：萬芳有那些“仗義”的事？我們?cè)谏钪袘?yīng)怎么講“仗義”？哪些“仗義”是不應(yīng)該講的?！罢塘x”

四、問題延伸

（大屏幕投影問題）

如果你遇到類似的“傷心事”，你會(huì)如何處理？

學(xué)生討論后回答。

五、作文

（大屏幕投影題目）

《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。

（大屏幕投影）這是關(guān)于友誼的名言警句，讓我們一起為友誼歡呼：

不要靠饋贈(zèng)來獲得一個(gè)朋友。你需貢獻(xiàn)你摯情的愛，學(xué)習(xí)怎樣有正當(dāng)?shù)姆椒▉碲A得一個(gè)人的心。

──（古希臘）蘇格拉底

財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富。

──（希臘）斯托貝

世界上沒有比友誼更美好、更令人愉快的東西了；沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。

──（羅馬）西塞羅

友誼是人生的調(diào)味品，也是人生的止痛藥。

──（美）愛默生

沒有真摯朋友的人，是真正孤獨(dú)的人。

──（英）培根

真正的朋友，在你獲得成功的時(shí)候，為你高興而不捧場(chǎng)；在你遇到不幸或悲傷的時(shí)候，會(huì)給你及時(shí)的支持和鼓勵(lì)；在你有缺點(diǎn)可能犯錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)給你正確的批評(píng)和幫助。

──（俄）高爾基

結(jié)尾：真正的友誼──十分理智的友誼，是人生最好的無價(jià)之寶，你能夠?qū)ψ约旱呐笥咽匦牛肋h(yuǎn)無愧于他，那將是對(duì)你性格、靈魂以及道德的最高考驗(yàn)。

──馬克思

羚羊木雕課件(篇4)

本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動(dòng)人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)，寫出了親情的豐富和多樣。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非；學(xué)會(huì)與父母、他人溝通。

（一）教法：本節(jié)課主要采取“自主合作探究”的教學(xué)方法。我的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)。同時(shí)以“各抒己見”的形式培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、語言表達(dá)能力及綜合歸納能力。

（二）學(xué)法：本節(jié)課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生將在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，通過自主探究，合作交流有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、上課之前，播放無印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”

2、導(dǎo)入新課，談話導(dǎo)入（我可以問大家一個(gè)問題嗎?你曾經(jīng)送給好朋友禮物嗎?……送的是什么能告訴我嗎?……他喜歡嗎?……他收到后臉上是什么表情?.……贈(zèng)送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個(gè)好朋友帶來了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.）。

［設(shè)計(jì)意圖］：新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。所以，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生感受真實(shí)的生活，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，形成真實(shí)的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學(xué)生以最快的速度融入到課堂中。

在學(xué)習(xí)之前，先來檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。出示幻燈片（一）檢查預(yù)習(xí)（個(gè)別提問后齊讀）抹攥逮怦怦樹杈寒顫；（二）

要求學(xué)生采用默讀法讀課文，整體感知課文內(nèi)容并及時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)問問題，要學(xué)生通過小組合作交流的方法完成。通過問題一：本文寫了一只什么樣的木雕?在文中找出一個(gè)最能體現(xiàn)羚羊木雕價(jià)值的二字詞，并做上記號(hào)。這個(gè)問題學(xué)生很容易就能回答出來，之后我又繼續(xù)再三追問：你為什么找這個(gè)詞來說明羚羊木雕的價(jià)值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？這樣學(xué)生在交流體會(huì)中自然地就感悟到了這時(shí)來自父母的親情啊。而第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)：本文圍繞羚羊木雕寫了哪些事?一方面引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握了文章的主要事件，同時(shí)又讓學(xué)生明確了“我”與父母發(fā)生矛盾的原因所在。通過第三個(gè)問題的設(shè)計(jì)：主要涉及哪些人物?又讓學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容有了深層次的把握與理解，也為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做了準(zhǔn)備。

［設(shè)計(jì)意圖］：新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)中，我重視讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中交流、在交流中獲得知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，暢所欲言，并適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生較好地理解了文章內(nèi)容，又為下面即將進(jìn)行的人物形象分析開啟了方便之門。

（三）精讀課文，探究學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，我把重點(diǎn)放在把握人物形象上，我要求學(xué)生再讀課文，用波浪線劃出人物的語言、運(yùn)作、神態(tài)描寫句，思考：從這些語句中，你認(rèn)為這些人物有何特點(diǎn)？并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是______的人”的句式說話。并說說你是從哪些語句和情節(jié)判斷出來的。然后鼓勵(lì)學(xué)生盡量用文中的詞語或短句多角度進(jìn)行表達(dá)。

［設(shè)計(jì)意圖］在把握文中的主要人物及主要事件的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力和人物形象分析的能力，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。

（四）深入探究，各抒己見。開展：人物評(píng)論會(huì)，請(qǐng)你就這一場(chǎng)家庭矛盾，議議誰是誰非（鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見）。通過學(xué)生的交流，我的小結(jié)讓學(xué)生明白：在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人。

在整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我力爭(zhēng)體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現(xiàn)他們的積極思維，通過合作探究，學(xué)生體會(huì)到了人物的內(nèi)心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動(dòng)發(fā)表意見。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了合作精神，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了必要的語文知識(shí)，又提高了能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了語文又運(yùn)用了語文，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力的基本目標(biāo)。

羚羊木雕課件(篇5)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

（1）提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。

（2）培養(yǎng)閱讀理解、辨別是非的能力。

（3）學(xué)會(huì)從文中的語句分析人物形象。

（4）了解描寫、插敘等寫作知識(shí)。

2、過程和方法：

（1）通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。

（2）通過分角色朗讀課文、表演課本劇，體會(huì)課文的思想感情。

3、情感與價(jià)值觀：

（1）體會(huì)文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領(lǐng)悟并倡揚(yáng)文中所表現(xiàn)的純潔真誠的人情美。

（2）透過家庭矛盾沖突的生活表象，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

【教學(xué)難重點(diǎn)】

分析人物形象及人物個(gè)性化語言，把握人物性格特征。分角色朗讀。

深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)課文：

1、學(xué)生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。

（1）讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音：

變得（de）十分嚴(yán)厲 逮捕dài 寒顫zhàn

你還得（děi）站兩個(gè)鐘頭 逮著玩dǎi 顫抖chàn

怦怦pēng 臉頰jiá 抹mǒ

樹杈chà 攥zuàn 反悔huǐ

犄角jī

（2）解釋下列詞語：

抹： 【釋義】①涂；搽：涂抹、抹黑、涂脂抹粉。②擦：抹眼淚、哭天抹淚。③勾掉；除去：抹殺、抹零、把這幾個(gè)字抹了。④量詞：一抹彩霞、一抹斜陽。

攥： 【釋義】握?。哼o、攥拳頭、手里攥著一把斧子。

逮： 【釋義】 捉；捕：貓逮老鼠、逮小偷。

怦怦： 1、心急；2、心跳。

樹杈： 1、亦稱"樹杈把"。 2、樹枝的交匯處。

寒戰(zhàn)： 寒噤，也作寒顫。一陣?yán)滹L(fēng)吹來，她禁不住打了個(gè)寒戰(zhàn)。

2、思考課后“研討與練習(xí)”。

二、導(dǎo)入課文：

1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

在物欲橫流的人世中，有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬能，其實(shí)最珍貴的東西是親情、友情。親情中有誤解，也有沖突。我們長(zhǎng)大了，有了自己的主見，對(duì)于學(xué)習(xí)、友情、財(cái)物等，可能與父母有不同的看法，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，也不時(shí)有了起伏的波瀾，有時(shí)讓我們無奈、傷心，甚至落淚。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點(diǎn)。今天我們要共同地學(xué)習(xí)一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

2、作者簡(jiǎn)介

張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。曾任中學(xué)教師多年。1982年調(diào)中國兒童電影制片廠，現(xiàn)任該廠文學(xué)部主任。1977年開始發(fā)表作品。主要有電影文學(xué)劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領(lǐng)》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長(zhǎng)篇小說《第三軍團(tuán)》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯(lián)盟榮譽(yù)名冊(cè)。

三、初讀課文，整體感知。

1、范讀（或播放課文錄音）。

2、邊聽邊思考邊圈點(diǎn)：

①文中涉及到哪幾個(gè)人物？

②他們各自的性格特點(diǎn)如何？

③請(qǐng)從文中找出相關(guān)的語句加以說明。

歸納：

媽媽：著急、霸道、態(tài)度生硬、非常固執(zhí)

我：委屈、無奈、重視友誼

爸爸：嚴(yán)肅、婉轉(zhuǎn)、老成持重

奶奶：明白事理，同情理解卻無能為力

萬芳：仗義、體諒、寬恕、明理

萬芳的媽媽：責(zé)怪、坦率正直

四、深讀課文，問題辯析：

1、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

2、女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當(dāng)？

3、作者的感情傾向是怎樣的？課文的思想感情怎樣理解？

4、你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎么處理？

分組討論，自由辨析。

五、賞讀課文，探究寫法：

1、本文寫了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？

2、從學(xué)習(xí)語言的角度去賞析以下句子：

①我想到他們馬上會(huì)逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。

②人一點(diǎn)也不自私。

③語文老師管我倆叫“合而為一”。

④就把褲子和萬芳換了。

⑤月亮出來了，冷冷的……

六、知識(shí)拓展，課堂小結(jié)：

總結(jié)與本課有關(guān)的一些語文知識(shí)

1、寫作順序的一點(diǎn)知識(shí)：

記敘文的敘述順序主要順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等。

順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)懀〞r(shí)間先后）。 作用：使文章脈絡(luò)清楚，有頭有尾，給人鮮明的印象。

倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述。 作用：避免平鋪直敘，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章引人入勝。

插敘：在敘述過程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關(guān)的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。（比如：回憶往事）作用：補(bǔ)充、襯托出文章的中心內(nèi)容（人物或事件），豐富了情節(jié)，深化了主題。

補(bǔ)敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前邊說的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。補(bǔ)敘通常是中心事件的有機(jī)組成部分，文章的關(guān)鍵之處。沒有補(bǔ)敘，故事情節(jié)上就會(huì)出現(xiàn)漏洞，令人不解。

課文的17—23節(jié)就是插敘部分。

2、人物描寫的方法：

外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等。

3、課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。

一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我

”穿，即使被家長(zhǎng)責(zé)備也心甘情愿。“我”見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個(gè)最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。

另一面，在成人的世界里，卻是有點(diǎn)重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不太尊重子女的人格感情。

七、布置作業(yè)

1、抄寫課文詞語。

2、選作基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。

3、課下在分角色朗讀的基礎(chǔ)上排練課本劇。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

分角色朗讀課文。

二、新課安排

表演課本劇。

附 《羚羊木雕》課本劇：

第一幕 珍貴的友誼

時(shí)間：一個(gè)星期天

地點(diǎn)：“我”家

人物：萬芳、“我”

道具：羚羊木雕，小藏刀，縫過的運(yùn)動(dòng)褲，桌椅一套，學(xué)習(xí)用具，一盒糖，煙和打火機(jī)

【“我”在家做作業(yè)，萬芳敲門】

“我”：（起身去開門）誰呀！哦！萬芳，今天什么風(fēng)把你給吹來了？快進(jìn)來！

萬芳：一個(gè)人在家？挺悠閑的嘛！

“我”：（看看萬芳穿的褲子）褲子縫好了？那天我褲子破了，幸虧你與我換了褲子，不然我非挨媽媽一頓臭罵不可。

萬 芳：昨天我媽罰我對(duì)著墻壁站了一個(gè)鐘頭。

“我”：那你為什么不說這褲子是我的。

萬 芳：（嘿嘿地笑）我媽是婆婆嘴，她要是知道了真相，早晚也會(huì)讓你媽知道的。我不忍心讓你挨罵呀！

“我”：（慚愧地）我們把褲子換回來吧。

萬 芳：（滿不在乎地）算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個(gè)鐘頭呢！

“我”：（難為情地）那天，要是你不說你媽是高級(jí)裁縫，我也不會(huì)把破褲子換給你的。你挨了罰又穿上這破褲子，這叫我怎么感激你呢！

萬 芳：沒關(guān)系的，為什么讓咱倆是好朋友呢！

萬芳：（看見了木雕）這個(gè)真漂亮！

“我”：這是我爸爸從非洲帶回來的給我的，看你這樣喜歡，就送給你！咋倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！

萬芳：（挺激動(dòng)）這把小藏刀也送給你、

第二幕 家庭的風(fēng)波

時(shí)間：有一天早上

地點(diǎn)： “我”家

人物：“我”、她爸、她媽，奶奶

【在“我”的臥房里，“我”正在伏案作業(yè)，“我”媽上】

“我”媽：（疑惑不解地）那只羚羊木雕哪去了？

“我”：（小聲地）爸爸不是說給我了嗎？

“我”媽：（目光緊緊地盯著“我”，嚴(yán)肅地）我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒！

“我”：（站在書桌旁一動(dòng)不動(dòng)，低著頭撒謊）我把它收起來了。

“我”媽：放哪去了？拿來我看看！

“我”媽：（變得嚴(yán)厲了一些）要說實(shí)話……是不是拿出去賣啦？

“我”：（聲音有些發(fā)抖地）我沒有賣……我送……送人了。

“我”媽：（把手搭在“我”肩上）送給誰了？告訴我！

“我”：（一本正經(jīng)地）送給萬芳了，她是我最好的朋友。

“我”媽：（堅(jiān)定地）你現(xiàn)在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！

“我”：（哭喊著）不！

【“我”爸上】

“我”爸：（對(duì)著妻子）怎么啦？大呼小叫的！

“我”媽：還不是你孩子給惹的！她把那只羚羊送人了！

“我”爸：什么！

“我”爸：（故作鎮(zhèn)靜，點(diǎn)燃了一支煙，語重心長(zhǎng)地）小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心，一盒糖，怎么能自作主張呢？

“我”：（毫不示弱地）您已經(jīng)給我了。

“我”爸：（心平氣和地）是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！

媽媽：（去拿來一盒糖）不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人??！

【奶奶上】

奶奶：（欲言又止）唉，算了吧，這樣多不好。

媽媽：（眼睛盯著奶奶）您不知道那是多么名貴的木雕！

媽媽：（把糖塞給我）拿著，乖孩子，聽媽的話。

“我”：（一把推開，哭著往外跑去）

第三幕 傷心的一幕

時(shí)間：緊接上幕的一個(gè)下著雨的傍晚

地點(diǎn)：萬芳家

人物：萬芳、“我”、萬芳媽

【在萬芳家的門外，“我”輕輕敲門。門開了，萬芳從門內(nèi)伸出手來，一把拉進(jìn)了“我”】

“我”：（站在萬芳家中的過道上嗚咽著）萬芳……

萬 芳：（奇怪地）你怎么啦！下這么大的雨也不打傘，是不是挨揍了？

“我”：（邊拿出小刀邊喃喃地）沒有……你能不能把羚羊還我……

萬 芳：（先愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著“我”。隨即滿臉委屈地）昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？

萬芳媽：（從屋里走出來，看看小刀，又看看萬芳和“我”。疑惑不解地）萬芳，你是不是拿了人家的什么東西？

【萬芳跑進(jìn)屋去，拿了羚羊木雕出來了。】

萬芳媽：哎呀！你怎么能拿人家這么貴重的東西？

萬芳媽：（從萬芳手中拿過羚羊木雕，轉(zhuǎn)過身把羚羊木雕遞到“我”手上）好好拿著，別難過，看我呆會(huì)兒揍她！

“我”：（辯解）阿姨！羚羊木雕是我送她的，都怪我……

萬芳：（一溜煙跑開了）

第四幕 永遠(yuǎn)的友情

時(shí)間：緊接上幕

地點(diǎn)：離萬芳家不遠(yuǎn)處的路上

人物：“我”、萬芳

【萬芳無精打采地走在回家的路上】

萬芳：（邊跑邊喊）“我”———路路

“我”：（吃驚的回頭望）

萬 芳：（氣喘吁吁地、一本正經(jīng)地把小刀遞上）你拿著，咱倆還是好朋友……

“我”：（呆呆地望著萬芳，流下了眼淚）我……我……

（兩人緊緊抱在一起，“我”不住的啜泣，萬芳用手拍打著她）

三、師生評(píng)點(diǎn)

（對(duì)課本劇表演作點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)反思。）

四、布置作業(yè)

1、想象“我”要回木雕到回家后的情景，模仿課文續(xù)寫一段文字。

2、預(yù)習(xí)下一課。

五、板書設(shè)計(jì)

羚羊木雕

張之路

贈(zèng)送

父母————————————→“我”

∣逼 ︳索

∣ ∣

∣索&n

bsp； ︳要

↓ 轉(zhuǎn)贈(zèng) ↓

“我”————————→ 萬芳

←————————

歸還

羚羊木雕課件(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀、體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用分角色朗讀的方法。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)與父母勾通。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.通過朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情。

2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)

本文與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，可采用討論以至辯論的方法來拓展學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的不同看法。讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，找到正確的方向，學(xué)會(huì)與別人交流，特別是與父母的勾通。

課時(shí)安排

二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：見教學(xué)目標(biāo)1.2.3

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

漸漸地我們都長(zhǎng)大了，對(duì)許多事情都有了自己的看法，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)友情、你可能與父母有不同的看法，有時(shí)可能與父母發(fā)生沖突，由于他們是大人，所以你只能委曲求全，你免不了傷心、落淚。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習(xí)的這一課或許對(duì)你有一定的啟發(fā)。

二、默讀課文，整體感知

1.默讀準(zhǔn)備：查工具書，識(shí)字寫字

抹(ｍò)攥(ｚｕàｎ)逮(ｄǎｉ，不念ｄàｉ)

怦怦(ｐēｎｇｐēｎｇ)樹杈(ｃｈà)寒顫(ｚｈàｎ)

2.默讀。

3.暢談讀后感（在這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)們暢所欲言，可能談出了許多不同的觀點(diǎn)。）

4.再默讀課文：（看同學(xué)的觀點(diǎn)哪一種更符合作品內(nèi)容，體會(huì)并評(píng)價(jià)人物的思想感情。）

三、分角色朗讀課文

1.各自練讀

2.分好角色

媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

3.分角色朗讀

四、課文研讀

1.女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

（學(xué)生分組討論，教師參與，全班交流。如果學(xué)生意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)，不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。）

2.作者的感情傾向是怎樣的?你的看法是怎樣的?

（作者是同情“我”的。爸爸把貴重的羚羊木雕“送給”女兒，可見對(duì)女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情?！拔摇北緛聿⒉恢懒缪蚰镜竦馁F重，以為既然是爸爸送給自己的，自己當(dāng)然可以作主?！拔摇卑炎约盒膼鄣臇|西送給最好的朋友，可見她是很重友情的。作者褒貶的思想傾向是很明顯的。傾向表現(xiàn)得最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳“是我最好的朋友”，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，語氣的“堅(jiān)定”，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊?！边@個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上是批評(píng)了“爸爸”的不是。再從對(duì)話時(shí)的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是“突然問”“目光緊緊地盯著”“十分嚴(yán)厲”“堅(jiān)定地說”“帶著一種不可抗拒的力量”。在孩子一邊，是“心怦怦地跳了起來”“小聲地說”“站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看、她”“聲音有些發(fā)抖”“哭著喊了起來”“心里難過極了”?？梢姼改笧榱四镜裨鯓觽α撕⒆拥男?。）

3.怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生?

（例如，“爸爸”送羚羊木雕給孩子的時(shí)候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識(shí)，讓孩子知道它的貴重，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果像課文寫的那樣，已經(jīng)成為既成事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情，“我”的父母可以向萬芳媽媽暗示一下，萬芳媽媽也不是貪占便宜的人，不會(huì)同意自己孩子收受這么貴重的東西的，重要的倒是叫萬芳媽媽不要責(zé)怪孩子。）

五、課文小結(jié)

總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，即使被家長(zhǎng)責(zé)備也心甘情愿。“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼她反悔，使她失去一個(gè)最好的`朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，“爸爸”舍得把名貴的羚羊木雕“送”給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂得孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

同時(shí)作為學(xué)生的我們，一方面要學(xué)會(huì)思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人多商量，自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

第二課時(shí)

一、回顧第一課時(shí)的內(nèi)容

二、安排辯論

分甲、乙、丙三個(gè)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開辯論，要注意擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。（30分鐘）

三、教師小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生正確處理家庭成員之間的關(guān)系，推而廣之，正確處理同學(xué)之間的關(guān)系。

22羚羊木雕（B）

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀、體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用分角色朗讀的方法。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)與父母勾通。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.通過朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情。

2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：見教學(xué)目標(biāo)1.2.3

一、查字典比賽（5分鐘）。

用《新華字典》查下邊加橫線的字，注上音，并注明字典頁數(shù)。

犄角（）（第頁）怦怦（）（第頁）逮著玩（）（第頁）

樹杈（）（第頁）臉頰（）（第頁）攥著（）（第頁）

寒顫（）（第頁）媽媽變得十分嚴(yán)厲（）（第頁）

你還得站兩個(gè)鐘頭（）（第頁）

說明：有條件的，最好使用投影幻燈。每個(gè)同學(xué)把自己查的結(jié)果寫在投影膠片或玻上。每組可推選一名代表，在投影器上展示他查的結(jié)果，然后全班評(píng)議，根據(jù)正確率評(píng)出前三名。

二、寫字詞訓(xùn)練。

輕聲讀課文，在不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的字詞下面畫上橫線，寫幾遍。

1.要做到課文所字詞會(huì)讀會(huì)寫。

2.兩人一組，互相聽寫。

3.教師抽查若干字詞，全班聽寫。

三、用普通話正確、清楚地朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不讀破句，停頓恰當(dāng)；吐字清楚，音量適當(dāng)，速度合宜。

四、討論下列問題。怎么想的就怎么說，要有理有據(jù)，有點(diǎn)分析。

1.爸爸送“我”羚羊木雕，“我”把它送給了好朋友。作者對(duì)“我”這樣做抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫為例說明。

（對(duì)“我”的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫中，流露出作者的理解與同情。）

2.爸爸、媽媽堅(jiān)持讓我要回羚羊木雕，作者對(duì)他們這種做法抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫為例說明。

（寫父母態(tài)度嚴(yán)厲，毫無商量余地；寫“我”內(nèi)心受到的打擊與傷害，都流露出作者對(duì)這二位家長(zhǎng)持批判的態(tài)度。）

3.你是怎樣認(rèn)識(shí)圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場(chǎng)矛盾的？

說明：要允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有自己的見解。評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言，主要看是否有理有據(jù)，是否有點(diǎn)分析。

4.你遇到過類似的事情嗎？是怎樣處理的？

思考幾分鐘，打好“腹稿”，然后說說你遇到的事情和處理過程，敘述中要表達(dá)出你的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

羚羊木雕課件(篇7)

第一幕 友誼的開端

時(shí)間：一個(gè)星期前的一天。

地點(diǎn)：學(xué)校里。

人物：xx、xx。

幕啟：

甲：昨天我褲子破了，幸虧你與我換了褲，不然我要挨媽媽一頓罵了。

乙：昨天我媽罰我對(duì)著墻壁站了一個(gè)鐘頭。

甲：那你為什么不說這褲子是我的。

乙：（嘿嘿地笑）我媽是婆婆嘴，她要是知道了真相，早晚也會(huì)讓你媽知道的。我不忍心讓你挨罵呀！

甲：（慚愧地）我們把褲子換回來吧。

乙：（滿不在乎地）算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個(gè)鐘頭呢！

甲：（難為情地）昨天，要是你不說你媽是高級(jí)裁縫，我也不會(huì)把破褲子換給你的。你挨了罰又穿上這破褲子，這叫我怎么感激你呢！

乙：沒關(guān)系的，為什么讓咱倆是朋友唄！

幕落

第二幕 甲挨罵

時(shí)間：有一天早上。

地點(diǎn)：甲家。

人物：xx、xx、xx。

幕啟

甲媽：（疑惑不解地）那只羚羊木雕哪去了？

甲：（小聲地）爸爸不是說給我了嗎？

甲媽：（目光緊緊地盯著甲，嚴(yán)肅地）我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒！

甲：（站在書桌旁一動(dòng)不動(dòng)，低著頭撒謊）我把它收起來了。

甲媽：放哪去了？讓我看看！

甲媽：（變得嚴(yán)厲了一些）要說實(shí)話……是不是拿出去賣啦？

甲：（聲音有些發(fā)抖地）我沒有賣……我送……送人了。

甲媽：（把手搭在甲肩上）送給誰了？告訴我！

甲：（一本正經(jīng)地）送給乙了，她是我最好的朋友。

甲媽：（堅(jiān)定地）你現(xiàn)在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！

甲：（哭喊著）不！

甲爸：（語重心長(zhǎng)地）小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心，一塊糖，怎么能自作主張呢？

張甲：（毫不示弱地）您已經(jīng)給我了。

甲爸：（心平氣和地）是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！

幕落

第三幕 歸還羚羊木雕

時(shí)間：緊接上幕的一個(gè)下著雨的傍晚。

地點(diǎn)：xx家。

人物：xx、xx、xx。

幕啟：

甲：（站在乙家中的過道上嗚咽著）乙……

乙：（奇怪地）你怎么啦！下這么大的雨也不打傘，是不是挨揍了？

甲：（邊拿出小刀邊喃喃地）沒有……你能不能把羚羊還我……

乙：（先愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著甲。隨即滿臉委屈地）昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？

乙媽：（從屋里走出來，看看小刀，又看看乙和甲。疑惑不解地）乙，你是不是拿了人家的什么東西？

乙媽：哎呀！你怎么能拿人家這么貴重的東西？

乙媽：（從乙手中拿過羚羊木雕，轉(zhuǎn)過身把羚羊木雕遞到甲手上）好好拿著，別難過，看我呆會(huì)兒揍她！

甲：（辯解）阿姨！羚羊木雕是我送她的，都怪我……

幕落

第四幕 咱倆還是好朋友

時(shí)間：緊接上幕。

地點(diǎn)：離乙家不遠(yuǎn)處的路上。

人物：甲、乙。

幕啟

乙：（氣喘吁吁地、一本正經(jīng)地把小刀遞上）你拿著，咱倆還是好朋友……

甲：（呆呆地望著乙，流下了眼淚）我……我……

幕落（劇終）

羚羊木雕課件(篇8)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

１、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。

２、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)文中所贊美的孩子們之間真誠無私的友情，把握作者的感情傾向。

過程與方法：通過分角色朗讀課文體會(huì)課文的思想感情。通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解文章內(nèi)容。

【教學(xué)重點(diǎn)】

運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物的寫法，把握作者的感情傾向。

【教法與學(xué)法】

該文是一偏反映中學(xué)生成長(zhǎng)過程中內(nèi)心情感沖突的散文，重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)含的哲理。

教師要注意使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去的被動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式閱讀，力求倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，如果不聯(lián)系自己的思想實(shí)際，很難有大的收獲。課堂討論時(shí)，教師不要用唯一答案來限制學(xué)生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與人格的同步發(fā)展。

【教學(xué)思路】

１、朗讀與討論并舉，提高學(xué)生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，同時(shí)，讓學(xué)生圍繞文章的主旨進(jìn)行研討，從中感悟文章的親情與友情。

２、注重閱讀教學(xué)。在閱讀中讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法（語言描寫，動(dòng)作描寫，心理描寫等）。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)雖然才半個(gè)學(xué)期，但已經(jīng)有如春天的小樹一般在慢慢長(zhǎng)大，你們的思想在變化、個(gè)性在嶄露。請(qǐng)看屏幕，這是幾位初一同學(xué)的練筆，代表的恰恰是你們這個(gè)年齡的孩子的想法：（幻燈片投影出示，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀）

隨著年齡的增長(zhǎng)，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個(gè)人的歷史要用筆來寫的話，那么，現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時(shí)候了。

在不知不覺中，我長(zhǎng)大了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)芽、成長(zhǎng)，我已有了自己的主見，不再是那個(gè)事事聽從家長(zhǎng)的小朋友了。

（過渡）是的，你們長(zhǎng)大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長(zhǎng)了。于是，家這個(gè)寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現(xiàn)在，就讓我們一起來學(xué)習(xí)張之路寫的，發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》（板書課題）

二、解題

羚羊木雕到底有多珍貴？他對(duì)這個(gè)家有什么紀(jì)念意義？為什么會(huì)讓父母那么生氣？文章并沒有交代，我初讀時(shí)也很困惑，因此我上網(wǎng)查找了一些資料，向同學(xué)們展示一下：

羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈(zèng)送木雕。我的父親曾經(jīng)把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件珍貴的紀(jì)念品。

三、速讀課文，掃清語言障礙

四、分角色朗讀課文

這篇課文對(duì)話較多，很精彩，適合于分角色朗讀，朗讀前，同學(xué)們模擬一下這幾句話該用什么語氣讀？

五、初步感知課文內(nèi)容

１、整體感知：

速讀課文，用下面的詞語連詞成句簡(jiǎn)介課文發(fā)生的故事。

２、初步感知課文內(nèi)容：

一個(gè)_________的故事；一個(gè)_________的木雕；一個(gè)_________的爸爸；一個(gè)_________的媽媽；一個(gè)_________的奶奶；個(gè)_________的萬芳；一個(gè)_________的我。

（過渡）人物的這些特點(diǎn)你是通過什么看出來的？說的話還是動(dòng)作？下面我們就通過幾組題來看一下人物語言、動(dòng)作是如何體現(xiàn)人物性格的：

六、交流自主合作學(xué)習(xí)情況

探究：品味揣摩人物個(gè)性化語言、動(dòng)作、神情分析人物形象

１、下面的話分別是誰說的，體現(xiàn)了怎樣的思想性格？

Ａ、你拿著，咱倆還是好朋友

Ｂ、是的，這是給你的，可并沒有允許你 拿去送人??！

Ｃ、你現(xiàn)在就去把它要回來！

Ｄ、算了吧，這樣多不好。

（過渡）人物語言能體現(xiàn)人物性格，那么人物動(dòng)作、神情是不是也能反映人物心情呢？我們看下一組題：

２、完成下面配伍題。

⑴ 他靜靜地點(diǎn)燃了一支煙，慢慢對(duì)我說：（ ）

⑵ 屋子里靜極了。（ ）

⑶ 媽媽堅(jiān)定地說。（ ）

⑷ 我冒著雨飛快地跑出門去。（ ）

Ａ、寫出了我與爸爸和媽媽僵持的家中情景。

Ｂ、表現(xiàn)媽媽的固執(zhí)、生硬。

Ｃ、表現(xiàn)爸爸在考慮如何更好地處理事情。

Ｄ、寫出了我極為難受的心情。

３、將下面的神情動(dòng)作描寫歸位，體會(huì)我的心情。

⑴ 沒有我慢慢從口袋里掏出小刀，你能不能把羚羊還我（ ）

⑵ 不?。?）

⑶ 爸爸不是說給我了么？（ ）

⑷ 沒有賣我送人了。（ ）

Ａ、我小聲地說。

Ｂ、我覺得自己聲音有些發(fā)抖。

Ｃ、我哭著喊了起來。

Ｄ、我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆暋?/p>

七、你認(rèn)為下面的說法對(duì)還是不對(duì)

１、木雕是很貴重的，不應(yīng)該隨便送人，所以，我父母的做法并沒有錯(cuò)。

２、父母只想到木雕的貴重，但忽略了少年之間友情的貴重，所以他們的做法不妥。

３、本文的中心是作者贊美少年真誠無私的友愛，告誡為人父母者應(yīng)該理解少年的心理，尊重他們的友情。

４、像本文發(fā)生的事雙方都有一定的責(zé)任，對(duì)貴重東西，父母應(yīng)該事先講清楚；子女做重要的事情前和大人商量也是十分必要的。

下面兩道題是課內(nèi)知識(shí)的拓展：（過渡）在爸媽的眼里，木雕是親請(qǐng)的見證，在的眼里，木雕與小藏刀一樣，是友誼的見證，當(dāng)親情與友情發(fā)生矛盾時(shí)你認(rèn)為該怎么辦？

八、我有一個(gè)金點(diǎn)子

女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)？

（過渡）：同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母、老師的分歧，也許是剪不斷，理還亂，也許是唱出和諧的主旋律。下面就請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活，你最想對(duì)誰傾訴：（投影展示）

九、走出課文走進(jìn)生活

愛需要理解、溝通，假若爸媽能較早的把木雕的特殊價(jià)值告訴我，假若我能在送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這個(gè)遺憾是可以彌補(bǔ)的。犯下過錯(cuò)不要緊，假若能向?qū)Ψ秸f聲對(duì)不起，愛就不會(huì)成為一種傷害。聯(lián)系你的生活，你最想對(duì)誰說聲對(duì)不起？為什么？

十、作業(yè)

１、與父母一起讀這篇課文并討論，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，快樂生活一生。

２、想象我要回木雕回到家后的情形，模仿課文續(xù)寫。

羚羊木雕課件(篇9)

教材分析：

《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點(diǎn)上，如果教師把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓學(xué)生自由的討論、辯論就可以充分地展示學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容，也是在日常語文教學(xué)中容易被忽略或教學(xué)難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。

教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。

2、明辨是非，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，學(xué)會(huì)生存。

教學(xué)難點(diǎn)：

分清是非，能與他人共處。

教學(xué)方法：

朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法

課型：討論課

課時(shí)：一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：

1、課前安排學(xué)生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對(duì)家庭中發(fā)生的小事的看法。

2、課前預(yù)習(xí)課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運(yùn)用，并初步感知課文的內(nèi)容。

3、要求學(xué)生熟悉課文中的人物，鼓勵(lì)自我推薦，作好分角色朗讀的準(zhǔn)備。

教師：

1、對(duì)學(xué)生作好分角色朗讀指導(dǎo)：

①對(duì)課文整體感知。

②把握好人物的身份和性格特點(diǎn)。

③處理好語速、語氣、語調(diào)的輕重、緩急。

④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。

2、要求學(xué)生課前先練習(xí)分角色朗讀課文。

3、給學(xué)生講述辨論的規(guī)則及方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

1、課前2—3分鐘演講：讓學(xué)生講述假期里自己在家里針對(duì)家庭小事和父母進(jìn)行思想交流的情況。找2—3名學(xué)生演講。師生對(duì)演講情況略作評(píng)議。

2、情景引入：

親愛的同學(xué)們，當(dāng)我們告別如夢(mèng)如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經(jīng)悄悄地長(zhǎng)大了，在心靈深處或許己開始躍動(dòng)起鮮活的思想，對(duì)生活有了自己的看法、認(rèn)識(shí)。在家這個(gè)溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》

板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、講授新課

在默讀的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，整體感受知課文內(nèi)容

1、分角色朗讀課文。

①教師選定了幾個(gè)自我推薦的同學(xué)起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當(dāng)文中的“爸爸”，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

②在朗讀過程中，教師針對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問題作出指導(dǎo)。

③師生共同對(duì)這次作出評(píng)價(jià)。

小結(jié)：

朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個(gè)角色，這更加激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴(yán)厲、家長(zhǎng)作風(fēng)不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學(xué)代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學(xué)們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學(xué)的魅力中。

２、整體感知課文內(nèi)容：

①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？

明確：這篇課文寫了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。

②在這場(chǎng)矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認(rèn)為的？

明確：在這場(chǎng)家庭沖突中，作者傾向于父母不對(duì)，但“我”也有不對(duì)的地方，這一點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。

③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

明確：上述問題有較強(qiáng)的主觀性，盡可能讓學(xué)生說出自己真實(shí)的想法。

小結(jié)：

讓學(xué)生結(jié)合朗讀體驗(yàn)，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發(fā)表自己對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，如果學(xué)生對(duì)課文有自己的主觀體驗(yàn)及獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí)，教師要隨時(shí)加以鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于課文的感知學(xué)生會(huì)有不同的看法，因此鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，暢所欲言，并組織學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過討論表現(xiàn)出來，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文己經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)時(shí)，我便中止了這場(chǎng)討論，為接下來的辨論作準(zhǔn)備。

點(diǎn)評(píng)：

分角色朗讀使學(xué)生開始進(jìn)入對(duì)課文的感知和理解，這就為學(xué)生發(fā)表自己對(duì)課文看法及教師組織學(xué)生討論埋下伏筆；當(dāng)學(xué)生獲取對(duì)課文的整體感悟之后，又為下面將進(jìn)行的課堂辨論開辟了方便之門，教學(xué)中的登堂入室之法應(yīng)該是水到渠成的。

三、課堂辨論

課堂實(shí)錄：

師：下面就這場(chǎng)家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。

生（父母）：小孩子互贈(zèng)禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！

生（“我”）：我認(rèn)為只要是真心朋友沒有什么不可以送。

生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認(rèn)為什么都有可以接受。

生（父母）：那么如果是你的全部家產(chǎn)，你還愿意相送嗎？

生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產(chǎn)我也樂意！

生（萬芳）：假設(shè)朋友是真心的，我也愿意接受！

生（同學(xué)們）：鼓掌！

生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？

生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實(shí)意對(duì)待自己的朋友。

生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！

生（同學(xué)們）；長(zhǎng)時(shí)間熱烈地鼓掌！

生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對(duì)父母的不尊重。

生（“我”）：我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，做事也應(yīng)該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？

生（同學(xué)們）：鼓掌！

生（萬芳）：我接受木雕，也未經(jīng)父母同意，但我認(rèn)為這是我們小孩子之間的事，大人不應(yīng)該過問。

生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯(cuò)了事你們?cè)趺唇鉀Q？你們小孩子還需要大人監(jiān)護(hù)！

生（“我”）：如果我們發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，我們會(huì)通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！

生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯(cuò)，我也是經(jīng)過考慮的。

生（父母）：默然。

生（同學(xué)們）：靜悄悄的，大家若有所思——

…………

教師小結(jié)：

同學(xué)們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學(xué)們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場(chǎng)辨論還沒有結(jié)束，我認(rèn)為它不應(yīng)該結(jié)束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長(zhǎng)大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經(jīng)開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會(huì)和父母、他人共處，學(xué)會(huì)生活。這樣，課下肯定還會(huì)有更精彩的辨論繼續(xù)。

作業(yè)：

1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續(xù)寫。（訓(xùn)練目的：把辯論引向深入。）

2、假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，學(xué)會(huì)生活。（訓(xùn)練目的：聯(lián)系生活，學(xué)以致用。）

總評(píng)：

本課學(xué)生初讀課文好象已經(jīng)懂了，但對(duì)人物的感情把握不夠準(zhǔn)確，出現(xiàn)一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，學(xué)生參與教學(xué)的熱情一下高漲，讀的同學(xué)感情專注，聽的同學(xué)津津有味，讀完之后，“我”的委屈，xx的嚴(yán)厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對(duì)朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學(xué)生面前。朗讀結(jié)束后，我讓大家發(fā)表對(duì)這件事的看法，并組織討論，同學(xué)們紛紛要求發(fā)言，我因勢(shì)利導(dǎo)，組織了這辨論，辨論中，同學(xué)們鮮明的觀點(diǎn)，大膽的發(fā)言，贏得了大家的陣陣掌聲，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在這場(chǎng)辯論得到了最充分的體現(xiàn)。教室成了“激情燃燒的戰(zhàn)場(chǎng)”，“唇槍舌戰(zhàn)”使得這場(chǎng)辯論真有些“刀光劍影”。有些同學(xué)已經(jīng)顯得有些“怒發(fā)沖冠”了，我見目的已經(jīng)達(dá)到，便“鳴金收兵”了。

課后反思：

在語文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀問題一直是一個(gè)“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一些人來說可能還是一個(gè)塊尚未開墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀，伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田，這使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標(biāo)才能在語文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當(dāng)然，這也為我以后的語文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅(jiān)信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出！

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