指導(dǎo)朗讀教案

“指導(dǎo)朗讀教案”這篇文章值得一看我們特地為您推薦，感謝你喜歡我的作品我會(huì)堅(jiān)持創(chuàng)作更好的作品。老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫(xiě)教案可不能隨便對(duì)待。制定教案是教師規(guī)律化教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。

指導(dǎo)朗讀教案(篇1)

一、從文中找下列詞語(yǔ)的反義詞。

二、仿照例句，把句子寫(xiě)生動(dòng)。

例：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

1、小女孩的`笑容像( ? ? ? ? ? ? ?)。

2、十五的月亮又大又圓，像( ? ? ? ?)。

3、她拿著失而復(fù)得的錢(qián)包，激動(dòng)的淚水奪眶而出，像( ? ? ? ? )。

三、按課文內(nèi)容填空。

1、文中的我因?yàn)? ? ?)、( ? ? )，所以心情灰暗無(wú)比。

2、好心人為明明捐獻(xiàn)了( ? ?)，明明打算為我捐獻(xiàn)( ? )?？梢?jiàn)明明是個(gè)(善良、富有愛(ài)心的)孩子。

3、番茄太陽(yáng)是文章中的盲童小女孩對(duì)(太陽(yáng))的特定稱(chēng)謂。小女孩雖然雙目失明，但她對(duì)生活右的一切都充滿(mǎn)了好奇，用摸過(guò)的番茄來(lái)稱(chēng)呼太陽(yáng)，表達(dá)了她對(duì)美好生活的追求和向往。課文以番茄太陽(yáng)為題，給人以心靈的震撼和面對(duì)困難的(勇氣)。

文中三次出現(xiàn)番茄太陽(yáng)它的意思不同，分別是( ? ? ? ? ? ? ? ? )。

四、拓展 積累勇于面對(duì)困難的名言警句。

心中有了快樂(lè)，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎?

指導(dǎo)朗讀教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利有感情地讀課文。

2、了解課文主要內(nèi)容。

3、體會(huì)明明美好的童心，在笑中悟美，體會(huì)“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染。

1、揭題，板書(shū)課題,觀察課題與往日的課題有什么不同？

2、根據(jù)課題質(zhì)疑。

2、讀課文，了解大意。

3、課文主要講了誰(shuí)與誰(shuí)的什么事？帶著問(wèn)題讀文。

4、梳理文章脈絡(luò)。

三、探悟明明笑中的蘊(yùn)含。

1、明明是個(gè)多么可敬可愛(ài)的女孩，誰(shuí)還記得她的樣子？

①你的聲音為什么變得低沉，你心里想什么？

②想象練習(xí)。

春天來(lái)了，我們可以看見(jiàn)（? ），可以看見(jiàn)（? ），可明明卻（? ）

夏天來(lái)了，我們可以看見(jiàn)（? ），可以看見(jiàn)（? ），可明明卻（? ）

秋天來(lái)了，我們可以看見(jiàn)（? ），可以看見(jiàn)（? ），可明明卻（? ）

冬天來(lái)了，我們可以看見(jiàn)（? ），可以看見(jiàn)（? ），可明明卻（? ）

③、一年四季，春夏秋冬，（出示黑暗圖片）這就是明明的世界。說(shuō)到這，我們也感到(隱隱作痛)讀一讀，體會(huì)作者心情。

2、明明會(huì)因?yàn)樽约菏莻€(gè)盲童而傷心沮喪嗎？找出文中描寫(xiě)明明笑的情景，用筆勾畫(huà)下來(lái)。

說(shuō)說(shuō)明明為什么而笑。（感受到生活美好而笑，得到父母的愛(ài)而笑）讀中體會(huì)。

明明的笑讓你感覺(jué)到什么？（笑得開(kāi)心，爽朗）明明為什么這么開(kāi)心？（為自己的聰明而開(kāi)心）讀中感悟

④小結(jié)：生活那么的不幸，讓這樣一個(gè)孩子失去了光明，可她從不悲傷，從不抱怨，她有著什么樣的精神？（樂(lè)觀）

四、體會(huì)明明的樂(lè)觀對(duì)作者的感染。

3、明明的笑臉給作者帶來(lái)了什么？作者怎樣想的？

五、感受明明的無(wú)私。

4、齊讀，走進(jìn)人物心靈。

5、明明離開(kāi)了作者，但作者的眼前總是浮現(xiàn)出_____（明明天使般的笑容）那笑臉讓作者忘記了心中的煩惱，變得――開(kāi)朗樂(lè)觀。紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。這番茄太陽(yáng)上打上了引號(hào)，它指的是什么？

六、送禮物，深入體會(huì)人物美好心靈。

1、教師拿出禮物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以送給文中的誰(shuí)？（播放背景音樂(lè)：愛(ài)的奉獻(xiàn)）

2、小結(jié)。

七、作業(yè)。

1、思考：“番茄太陽(yáng)”在這篇課文中，不光指明明，還應(yīng)有誰(shuí)？為什么？

2、把這個(gè)故事講給你周?chē)娜寺?tīng)一聽(tīng)。

指導(dǎo)朗讀教案(篇3)

一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

1、播放音樂(lè)CD《小燕子找春天》。

學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)觀看大屏幕，體會(huì)春天的美。講講歌詞，小燕子的春天是怎樣的？

2、師：小燕子找到的春天多么美麗??！讓我們也去田野里找一找美麗的春天吧！

板書(shū)課題：找春天

二、初讀課文，整體感知

1、教師提出問(wèn)題：

孩子們?nèi)ジ墒裁?？他們找到了什么？讓我們讀一讀課文找一找答案吧！

學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。

2、在小組內(nèi)討論這兩個(gè)問(wèn)題，把結(jié)果選派代表向全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

教師給予肯定。

三、精讀課文，合作探究

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、學(xué)生自由讀第一自然段課文。

2、師：想一想，春天的景色是這樣的美麗，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課文呢？

學(xué)生討論，總結(jié)出朗讀的語(yǔ)氣（高興、歡迎、歡樂(lè)）。

師：誰(shuí)愿意來(lái)試一試？

學(xué)生自薦朗讀，然后齊讀，體會(huì)春天來(lái)了的歡樂(lè)。

（二）學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1、師：面對(duì)美麗的春天，我們孩子們?cè)谧鍪裁茨?？誰(shuí)愿意來(lái)讀第二自然段課文？（指名讀文）

2、師：幾個(gè)孩子是怎樣去找春天的？

學(xué)生自由讀文，小組內(nèi)討論，選派代表向全班同學(xué)匯報(bào)。（脫掉棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野）

3、師：孩子們是這樣的著急尋找美麗的春天？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這一段該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

學(xué)生自由回答，自薦朗讀課文。

4、師：誰(shuí)能來(lái)表演一下？

學(xué)生自我推薦表演。

（三）學(xué)習(xí)課文第三自然段

齊讀課文，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來(lái)自學(xué)這一段。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。

（四）學(xué)習(xí)課文第四至七自然段。

1、春天的景色真美，孩子們都找到了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文，用彩色畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)好嗎？

學(xué)生自由活動(dòng)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。用畫(huà)筆畫(huà)出美麗的春天。（選一組代表板演）

2、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)課文內(nèi)容。

3、觀看Flash制作的動(dòng)畫(huà)課件，朗讀課文，體會(huì)春天的美。

4、小組內(nèi)研究討論完成連線(xiàn)練習(xí)：

5、齊讀連線(xiàn)練習(xí)題。

7、師：早春的一切都是嫩嫩的，誰(shuí)能用嫩字組詞？出示卡片。學(xué)生自由組詞。

8、看板畫(huà)試背這一段課文。

（五）學(xué)習(xí)課文第八自然段

1、播放課件，學(xué)生觀看，找一找春天在哪里呢？自由說(shuō)。

2、讀一讀第八自然段課文，用你的筆畫(huà)一畫(huà)春天在哪里？（學(xué)生在書(shū)上畫(huà)詞、畫(huà)句子）。

3、師：我們是怎樣知道春天來(lái)了？

在大屏幕上打出練習(xí)題，學(xué)生補(bǔ)充完整。

4、春天到底在哪里呢？誰(shuí)能幫老師把線(xiàn)連上？大屏幕上打出連線(xiàn)題，學(xué)生回答。

5、觀看課件試背課文。

四、品讀課文，體會(huì)感情

1、指名配樂(lè)讀全文，體會(huì)春天的美麗。

2、觀看課件背誦課文。

五、演讀課文，擴(kuò)展領(lǐng)悟

教師播放音樂(lè)，學(xué)生戴上頭飾演讀課文。（比一比，看哪一組表演得好？）。

六、總結(jié)，布置作業(yè)

師：春天來(lái)了，春天真美，春天在哪里呢？讓我們一起到田野里去找一找吧。

播放歌曲CD《春天在哪里》結(jié)束

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指導(dǎo)朗讀教案(篇4)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語(yǔ)言。

走近明明，知道她是一個(gè)漂亮、聰明和富有愛(ài)心的小女孩，感悟三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的含義。

相關(guān)的重要句子。

四、課時(shí)安排。

1、提問(wèn)，在生活中你有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒(méi)有想過(guò)幫助他們？

2、今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。

大家讀了課題，一定會(huì)驚訝，大家見(jiàn)過(guò)番茄，也見(jiàn)過(guò)，但番茄太陽(yáng)是什么樣子呢？學(xué)了這篇課文以后，大家一定會(huì)明白。見(jiàn)了課題，你想問(wèn)什么？

1、輕讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、再讀課文，讀正確，讀流利。

3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習(xí)用幾句話(huà)概括課文的主要內(nèi)容，進(jìn)行交流。

1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺(jué)。

2、過(guò)渡：番茄，太陽(yáng)，太陽(yáng)，番茄，這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開(kāi)書(shū)本一起去感悟。

1、找找“番茄太陽(yáng)”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用線(xiàn)畫(huà)出。

2、交流。

（1）根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”

看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。

紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

（2）自讀出示的三句話(huà)，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽(yáng)”的理解。

3、過(guò)渡：第三個(gè)不明白，沒(méi)關(guān)系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽(yáng)”到底是什么？

4、讓我們先去了解一下明明吧！請(qǐng)同學(xué)們快速地讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺(jué)得明明是個(gè)怎樣的孩子？

5、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

6、交流，可能有以下答案。

（1）雖然失明，卻是個(gè)美麗的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來(lái)像個(gè)天使。

小女孩一面用手摸……也在旁邊笑。

明明一面用手摸一面笑……太陽(yáng)。”

明明咯咯的笑聲……追著人走。

看著她的笑臉……“番茄太陽(yáng)”。

那個(gè)正午我坐……天使般的笑臉。

[讀好每一句話(huà)，感悟明明樂(lè)觀開(kāi)朗，向往光明的生活態(tài)度。]

明明好奇地問(wèn)……

[讀好這句話(huà)，感悟明明的關(guān)愛(ài)他人。]

7、那么明明給我?guī)?lái)的是什么呢？請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心情的句子，讀一讀，體會(huì)“我”心情的變化。

可能會(huì)有以下答案：

（1）生活很艱難，心情無(wú)比灰暗。

（2）每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。

（3）看著她，讓人隱隱心疼。

（4）明明像小屋里的光線(xiàn)，帶給了我許多快樂(lè)。

（5）她的小嘴呼出的`溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。

A、練習(xí)讀句，讀出感動(dòng)。

C、生好好讀句，自由談感動(dòng)的原因。可能會(huì)有以下答案：

明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠(chéng)心誠(chéng)意的，擁有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，

她也想做好心人，她將好心人的關(guān)愛(ài)毫不做作地傳給了我。

她讓我感受到了人世間的溫暖。

8、學(xué)文到此，你覺(jué)得第三個(gè)“番茄太陽(yáng)”是什么？（是明明真誠(chéng)的愛(ài)心，美好的心靈。）這顆愛(ài)心中包含著什么？

9、師動(dòng)情表述：同學(xué)們，告訴你們，第一次拿到這篇課文時(shí)，我也不懂題目是什么意思，讀了十多個(gè)小節(jié)還是不明白。于是我耐著性子，讀到了最后，我和作者一樣，淚水一下子就往上沖，最后剩下的只有兩個(gè)字―――――――感動(dòng)。

10、小結(jié)：是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？

11、學(xué)了這篇課文，你還想說(shuō)什么？問(wèn)什么嗎？

1、請(qǐng)你再讀讀課文，想想明明的父母讓你感動(dòng)嗎？為什么？

2、讀一讀，飛吧，斷翅的小鳥(niǎo)，互相談?wù)劯惺堋?/p>

指導(dǎo)朗讀教案(篇5)

1.板書(shū)課題，同學(xué)們跟著書(shū)空。

2.對(duì)于老師的板書(shū)有意見(jiàn)嗎？

3.看老師寫(xiě)字。 戚 指名讀 齊讀 加一個(gè)字 親戚 指名讀 指導(dǎo)讀好輕聲。

4.指名讀含有“親戚”的一句話(huà)。

“時(shí)間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來(lái)了。”

5.過(guò)年時(shí)你都會(huì)去哪里親戚家？

“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀ⅰ业臏I嘩地一下子流了下來(lái)。”

7.懂這個(gè)詞語(yǔ)嗎？你來(lái)摸摸我的面頰。再齊讀這一句話(huà)。

1.指名讀第一自然段。

師講述作者衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。

2.指名讀第二自然段。

3.指名讀第三自然段。

父親說(shuō)話(huà)是輕還是重，是快還是慢呢？

指名讀。

4.指名讀第四自然段。

把“溫暖”起來(lái)。

引導(dǎo)：一開(kāi)始心情有點(diǎn)灰暗，現(xiàn)在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來(lái)。

5.指名讀第五自然。

你讀得好，獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一個(gè)小節(jié)。是獎(jiǎng)勵(lì)哦！

這一段是外貌描寫(xiě)，讀好了，你就能寫(xiě)好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來(lái)的，這就要表情朗讀。

7.讀第七自然段。

讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫(xiě)這句話(huà)，可以舍去嗎？用意何在？

我讀書(shū)就像看風(fēng)景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風(fēng)景好，我就停下來(lái)。

如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會(huì)在哪些地方劃上波浪線(xiàn)。

生：“明明咯咯的笑聲……追著人走。”師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：銀鈴 追 再讀。

9指名讀第十四―十七自然段。

最后三個(gè)自然段是最難讀的，剛才你們讀時(shí)我很認(rèn)真地聽(tīng)，把你們的優(yōu)點(diǎn)都記下了，你們也要像我聽(tīng)你們朗讀一樣，認(rèn)真聽(tīng)我讀。

教師深情朗讀。

此時(shí)，你就是作者衛(wèi)宣利，替她表達(dá)，替她說(shuō)話(huà)。自由練讀。

慢慢讀，欣賞著讀，書(shū)中有無(wú)限的風(fēng)光，只有好好讀才能讀出味道來(lái)。

出示引號(hào)的作用。

表示引用的話(huà)。 表達(dá)強(qiáng)調(diào)的話(huà)。 表示有特殊含義的詞語(yǔ)。 表示否定、諷刺。

指名讀。

“番茄太陽(yáng)”中的引號(hào)是什么作用？

2朗讀可以走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。

眼睛盯著加引號(hào)的“番茄太陽(yáng)”，思考這兩處“番茄太陽(yáng)”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請(qǐng)將你的思考寫(xiě)在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)，第二，要學(xué)會(huì)做批注，我以為這是最重要的讀書(shū)能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫(xiě)了下來(lái)，一會(huì)兒和大家交流。讀書(shū)是自己的事情，誰(shuí)也不能代替你。）

交流。

結(jié)合學(xué)生回答，師小結(jié)：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。

這不僅感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我，人類(lèi)正是有了的愛(ài)的傳遞，人類(lèi)才有了今天的文明。

重點(diǎn)指導(dǎo)“盲”“戚”“屋”“獻(xiàn)”

指導(dǎo)朗讀教案(篇6)

朗讀指導(dǎo)：

１、指導(dǎo)朗讀感悟第一段：

課文的第二段和第一段的結(jié)構(gòu)相同，老師可以著重指導(dǎo)理解感悟第一段，第二段可放手讓學(xué)生自己讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演。

⑴學(xué)生自讀第一段，教師重點(diǎn)幫助理解：媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝嶙寣W(xué)生體會(huì)到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪它去游泳。因?yàn)樾▲啿恢缷寢屖欠裨敢馀阕约喝ィ虼俗x小鴨的話(huà)要用商量的口氣。

⑵在理解感悟的基礎(chǔ)上，同桌分角色互讀。

⑶教師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時(shí)心里怎么想開(kāi)始游泳遇到什么困難它學(xué)會(huì)游泳后心情怎樣它會(huì)怎么說(shuō)

２、小組合作學(xué)習(xí)第二段：

教學(xué)時(shí)，可采用分組學(xué)習(xí)的方式，各組可選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，或說(shuō)、或讀、或演。

３、朗讀、背誦：

⑴本文主要是對(duì)話(huà)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出符合不同角色的語(yǔ)氣。

小鴨、小鷹的話(huà)要讀出懇求、商量的語(yǔ)氣；鴨媽媽沒(méi)帶小鴨去游泳，鷹媽媽沒(méi)帶小鷹去飛翔，不是不愛(ài)它們的孩子，不關(guān)心它們的孩子，而是了解到周?chē)沫h(huán)境不會(huì)給自己的孩子帶來(lái)危險(xiǎn)，于是鼓勵(lì)自己的孩子不要依賴(lài)父母，要自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。所以讀媽媽說(shuō)的話(huà)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)自己去，并指導(dǎo)讀出親切、和藹、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。

⑵在朗讀時(shí)，可采用多種形式練習(xí)朗讀。

⑶在學(xué)生熟讀課文后，可借助插圖或課件的提示練習(xí)背誦課文。

學(xué)法指導(dǎo)：

一、初讀課文，識(shí)字讀詞

１、在拼音朋友的幫助下自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，把課文讀通順。

２、同桌互讀，相互糾正，并且說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。

３、認(rèn)讀生字：課件出示詞語(yǔ)（帶拼音）：自己您帶好嗎不深學(xué)會(huì)那邊風(fēng)景美

指名讀──齊讀──去掉拼音讀──開(kāi)火車(chē)讀。

４、識(shí)記生字：分析生字結(jié)構(gòu)，記住字形，理解字義。

二、寫(xiě)字指導(dǎo)

學(xué)生注意以下幾個(gè)字的寫(xiě)法：

自：第一筆撇從豎中線(xiàn)起筆，先重后輕。目要寫(xiě)得居中。

己：第二筆寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。第三筆不出頭。

東：第二筆是，不能寫(xiě)成，左右兩點(diǎn)要對(duì)稱(chēng)

指導(dǎo)朗讀教案(篇7)

朗讀指導(dǎo)：

１、小組合作，讀中感悟：

在讀通課文的基礎(chǔ)上討論：小燕子去菜園看了幾次每次看到了什么燕子?jì)寢尀槭裁纯渌淮伪纫淮斡羞M(jìn)步

在學(xué)生理解感悟的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文內(nèi)容，了解課文隱含的道理。如：

⑴小燕子去菜園看了幾次可用序號(hào)標(biāo)一標(biāo)。

⑵小燕子每次看到了什么可用自己喜歡的線(xiàn)條畫(huà)一畫(huà)。

⑶燕子?jì)寢屖窃趺纯湫⊙嘧拥目捎米约合矚g的符號(hào)圈一圈。

２、指導(dǎo)朗讀：

⑴本文對(duì)話(huà)較多，要啟發(fā)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，燕子?jì)寢屨f(shuō)話(huà)時(shí)態(tài)度親切，讀它的話(huà)時(shí)，語(yǔ)速較慢，要讀出激勵(lì)、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣。讀小燕子的話(huà)時(shí)，語(yǔ)速可稍快，讀出它每一次有新發(fā)現(xiàn)后的那種興奮的心情。

⑵指導(dǎo)分角色練習(xí)朗讀。

３、出示實(shí)物，利用實(shí)物投影儀，引導(dǎo)學(xué)生像小燕子那樣仔細(xì)觀察茄子和冬瓜的不同，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

學(xué)法指導(dǎo)：

一、分角色朗讀課文，擴(kuò)展表演

１、同桌之間互讀

２、組內(nèi)讀

３、小組之間比一比看誰(shuí)讀的好

同學(xué)們帶上小燕子的頭飾和燕子?jì)寢尩念^飾，到講臺(tái)前給同學(xué)們表演一下。

二、文本對(duì)話(huà)，體驗(yàn)升華

１、與小燕子對(duì)話(huà)：

小燕子，我想對(duì)你說(shuō)。

我是小燕子，我想說(shuō)。

２、挑戰(zhàn)小燕子：

再去仔細(xì)觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？

指導(dǎo)朗讀教案(篇8)

《月光曲》是一篇文筆精美、人文性較強(qiáng)的文章。教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中感悟音樂(lè)家同情貧苦人民的偉大情懷。

一、情感引讀

課文第５、６自然段是有關(guān)貝多芬與窮兄妹倆的對(duì)話(huà)，教學(xué)這一部分時(shí)，我采用情感引讀法，要求學(xué)生根據(jù)教師添加的詞語(yǔ)或語(yǔ)氣提示等，接讀課文中的有關(guān)語(yǔ)句，效果甚好。

師（添詞）：皮鞋匠站起來(lái)（驚訝地）問(wèn)──

生（接讀）：先生，你找誰(shuí)？走錯(cuò)門(mén)了吧？

師（添詞）：貝多芬（誠(chéng)懇、熱情地）說(shuō)──

生（接讀）：不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的。

師（添詞、提示）：一曲彈完了，盲姑娘非常（驚喜、贊美地）說(shuō)──

（重讀深、純熟、您。）

生（接讀）：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？

師（提示）：貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)且較高的音樂(lè)才能所感動(dòng)，所以他激動(dòng)地問(wèn)──

（您要適當(dāng)拉長(zhǎng)音讀，讀出貝多芬為找到知音而激動(dòng)的心情。）

生（接讀）：您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧？

這種創(chuàng)意性的添加詞語(yǔ)或語(yǔ)氣式的情感引讀，學(xué)生很容易找到朗讀的味道，不但了解了盲姑娘是一位熱愛(ài)音樂(lè)且有很高的音樂(lè)才能的窮姑娘，而且也從字里行間體會(huì)到了貝多芬對(duì)盲姑娘的敬佩與同情，從而感受到偉大音樂(lè)家所具有的崇高品質(zhì)。

二、配樂(lè)朗讀

課文第９自然段描寫(xiě)了《月光曲》的內(nèi)容。如何讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述感悟貝多芬情緒的變化呢？教學(xué)時(shí)，我采用配樂(lè)朗讀法。首先讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞《月光曲》的美妙樂(lè)曲，初步感知曲調(diào)的變化。接著讓學(xué)生在音樂(lè)聲中輕聲地朗讀課文，并用筆畫(huà)出課文中所描述的情景并大膽地展開(kāi)想象。最后引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟作者感情的變化。如學(xué)生從他好象面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上霎時(shí)間灑遍了銀光中體會(huì)到此時(shí)海面是較為平靜的，因此音樂(lè)比較徐緩，朗讀時(shí)語(yǔ)速較舒緩，語(yǔ)調(diào)稍平等。

（必要時(shí)教師適時(shí)范讀。）

通過(guò)多種形式有層次的朗讀指導(dǎo)，在朗讀與想象中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀，也使學(xué)生從曲調(diào)的變化中感悟到貝多芬心情的發(fā)展變化。

指導(dǎo)朗讀教案(篇9)

朗讀，一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段，只有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課堂才是煥發(fā)生命的課堂。但是讀也不能胡亂地讀，沒(méi)有目的的讀，需要教師正確、具體的指導(dǎo)。在我兩次執(zhí)教了《林?！芬晃暮?，對(duì)此有了深刻的感受。

《林海》一課，語(yǔ)言生動(dòng)，文中運(yùn)用了比喻，擬人，排比，反問(wèn)等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對(duì)祖國(guó)林區(qū)的贊美和熱愛(ài)之情?？稍诶首x時(shí)，雖然對(duì)詞句有一定的理解，也了解了作者的情感，但是學(xué)生卻始終不能進(jìn)入情境，讀不到位。于是，通過(guò)教師的范讀讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言藝術(shù)之美不失為一種好方法。如寫(xiě)嶺高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的運(yùn)用了排比的句式，教師范讀時(shí)，把點(diǎn)讀得很輕，還加上了兒化音，變成高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的使人覺(jué)得大興安嶺的嶺確實(shí)既溫柔又親切，意境營(yíng)造出來(lái)了，學(xué)生也自然進(jìn)入了情境，讀起來(lái)的味道頓時(shí)不一樣了。

指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，在讀中想象則更能讓孩子們體會(huì)到文章語(yǔ)言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。如寫(xiě)林時(shí)，有一句：目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。此句的精妙之處就在于運(yùn)用了比喻的修辭手法，將林比成了海。可是林為什么像海呢？學(xué)生心中不免會(huì)有此問(wèn)，于是，讓孩子們充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；想象大海的廣闊無(wú)垠，不正是目之所及，到處都能看到的林嗎？再想象這連綿起伏的群嶺，就像大海翻騰不息的波浪，閃著銀裙的白樺就像海上朵朵白色的浪花這樣一來(lái)，孩子們的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的大興安嶺，朗讀時(shí)的氣勢(shì)和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無(wú)窮魅力。

這樣看來(lái)，只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來(lái)。

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