氣溫教案

幼兒教師教育網(wǎng)絞盡腦汁制作出了這份“氣溫教案”希望您喜歡，閱讀后如有所感請(qǐng)將本網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)址收藏以便隨時(shí)閱讀或分享給他人。老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學(xué)課件是少不了的，每個(gè)老師都需要將教案課件設(shè)計(jì)得更加完善。設(shè)計(jì)教案需要注重多元化課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和反饋。

氣溫教案 篇1

氣溫教案

隨著全球氣候變化的趨勢(shì)，氣溫已經(jīng)成為了既深刻又廣泛的問(wèn)題。因此，在學(xué)校的課堂上，氣溫也成為一個(gè)必須關(guān)注的主題。本文將從氣溫的相關(guān)概念、氣溫的測(cè)量、氣溫的變化等方面展開(kāi)討論，以便于老師在教授氣溫時(shí)能夠更加生動(dòng)有趣地引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)內(nèi)容。

一、概念和測(cè)量

氣溫是指空氣的溫度，是自然界中一種普遍存在的物理量。其單位是攝氏度或華氏度，可通過(guò)使用溫度計(jì)等儀器進(jìn)行測(cè)量。在課堂上，老師可以使用實(shí)測(cè)溫度表等工具，讓學(xué)生對(duì)測(cè)量的方法有直觀的感受。

二、氣溫的變化

氣溫是一個(gè)變化無(wú)常的量，其變化與多種因素有關(guān)。例如，太陽(yáng)能輻射、大氣成分和水循環(huán)等因素都會(huì)影響氣溫的變化。此外，不同的季節(jié)、時(shí)間和地點(diǎn)也會(huì)顯著影響氣溫的變化。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍庀髷?shù)據(jù)，將氣溫的變化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們直觀地感受氣溫的變化規(guī)律。

三、氣溫的影響

氣溫的變化對(duì)人類(lèi)和自然都有重要的影響。例如，在溫度升高的情況下，會(huì)引起冰山、冰川和冰蓋的融化，從而對(duì)海平面與水循環(huán)等方面產(chǎn)生影響。對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，氣溫的變化同樣會(huì)引起健康問(wèn)題。教師可以使用短視頻、圖片等方式，展示一些因氣溫變化而導(dǎo)致的不良影響，讓學(xué)生在感受氣溫變化的同時(shí)也明白人類(lèi)對(duì)于氣溫變化的重要性與必要性。

四、活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)

教師可以通過(guò)舉辦氣溫相關(guān)的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深入地了解氣溫的概念和變化規(guī)律。例如，可以使用風(fēng)箏測(cè)量氣溫，或者通過(guò)在圖片上繪制氣溫圖，讓學(xué)生感受氣溫變化的規(guī)律性并進(jìn)行預(yù)測(cè)。此外，還可以通過(guò)搭建微型氣象站等方式，讓學(xué)生親自感受到氣溫的變化，從而更加生動(dòng)地掌握氣溫的知識(shí)。

總之，氣溫教案應(yīng)該通過(guò)富有生動(dòng)、多樣化的方法，讓學(xué)生更加深刻地理解氣溫的概念、規(guī)律和影響。只有這樣，才能在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正落地，使學(xué)生更加關(guān)注天氣和學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，共同建設(shè)美好的家園。

氣溫教案 篇2

各位老師、各位同學(xué)，

大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第二章中國(guó)的自然環(huán)境第二節(jié)氣候第一個(gè)子目“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”，第二個(gè)子目“東西干濕差異顯著”。我將圍繞說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，我對(duì)本節(jié)教材做如下分析

一、說(shuō)教材：

教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國(guó)的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開(kāi)，本節(jié)主要介紹中國(guó)的氣候，教材在編排上也注意突出中國(guó)的氣候特征。氣候特征可以通過(guò)其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來(lái)，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握這些知識(shí)，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點(diǎn)，具有承上啟下的作用。（根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：通過(guò)閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)及降水分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能；初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因；了解我國(guó)溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性；過(guò)程與方法：精心創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、走向生活，注重啟發(fā)性和趣味性，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”這一理念。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：形成對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)；感悟人與自然的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、我國(guó)氣溫和降水的分布特點(diǎn)及差異；

2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。

3、培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能教學(xué)難點(diǎn)：有關(guān)氣候圖的分析判讀。等值線圖在七年級(jí)上學(xué)期初步學(xué)習(xí)，但由于時(shí)間久遠(yuǎn)，平時(shí)學(xué)習(xí)中少有接觸，同時(shí)學(xué)生的思維能力和知識(shí)量又有限制，因此存在一定難度。

二、說(shuō)教法：

本節(jié)課內(nèi)容多，如何做到省時(shí)高效？并能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，本節(jié)課主要采用了競(jìng)賽法和情境教學(xué)法。競(jìng)賽法：在教學(xué)手段上加以變化，就會(huì)賦予地理課堂更高的生命力。針對(duì)學(xué)科現(xiàn)狀及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，競(jìng)賽這種形式容易激發(fā)學(xué)生斗志，讓學(xué)生主動(dòng)積極參于，而且會(huì)讓學(xué)生的注意力更為持久。情境激趣法：生活中處處有地理，生活、自然就是活著的教材，將地理問(wèn)題生活化，更能走到學(xué)生的心靈深處，在解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”這一基本理念。

三、說(shuō)學(xué)法：

美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文托夫勒說(shuō)過(guò)：未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學(xué)法：

1、學(xué)會(huì)用圖：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問(wèn)題的能力。

2、學(xué)會(huì)探究：在學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。

3、學(xué)會(huì)合作：通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你喜歡旅游嗎？旅游可以陶冶我們的性情，豐富我們的生活，更能增長(zhǎng)我們的知識(shí)，現(xiàn)在，就讓我們體驗(yàn)一次旅行的快樂(lè)！讓我們先到祖國(guó)東南的魚(yú)米之鄉(xiāng)……，再去看看東南的熱帶風(fēng)光……展示我國(guó)有特色的傳統(tǒng)民居（江南古鎮(zhèn)、竹樓、北方火炕、窯洞等圖片），教師啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與氣候的關(guān)系，在欣賞與評(píng)價(jià)中感知中國(guó)氣候的多樣性，進(jìn)而導(dǎo)入本章節(jié)中國(guó)的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風(fēng)氣候顯著的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：從生活中提煉地理有關(guān)的知識(shí)，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的`求知欲，初步感知我國(guó)氣候的多樣性，進(jìn)而導(dǎo)入新課。（過(guò)渡：我還知道一條非常有趣的旅游路線，你想去嗎？“一個(gè)人在旅游時(shí)必須帶上知識(shí)，如果他想帶回知識(shí)的話?！保霭l(fā)前看你具備這些知識(shí)嗎，教師組織競(jìng)賽）

（二）競(jìng)賽斗智，知識(shí)預(yù)備競(jìng)賽形式：搶答計(jì)分競(jìng)賽題目：

1、反應(yīng)氣候特征的兩個(gè)基本要素。

2、影響氣候的因素有那些（補(bǔ)充人類(lèi)活動(dòng)同樣影響氣候）

3、在地理學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)什么方式了解各地的氣候分布情況？氣候圖有哪些？

4、等溫線地圖是如何繪制的？

5、閱讀等溫線氣候圖。（以我國(guó)一月份平均氣溫圖為例，課件展示）

（1）讀出各等溫線名稱(chēng)；

（2）根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。設(shè)計(jì)意圖：

1、這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必備，等值線圖又是本節(jié)課難點(diǎn)。有必要拿出時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的重組和再現(xiàn)。而由競(jìng)賽形式呈現(xiàn)，旨在化枯燥為生動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更是為了省時(shí)高效。為新知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2、動(dòng)態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖，重在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并在地圖的運(yùn)用中化解難點(diǎn)。

（三）情境設(shè)計(jì)，問(wèn)題探究，認(rèn)識(shí)我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)現(xiàn)在，我們已經(jīng)具備了旅行的條件，自駕游更讓你樂(lè)趣無(wú)窮。選擇你喜歡的一款跑車(chē)，在祖國(guó)的懷抱中暢游：

情境一：寒假自駕游（參考我國(guó)一月平均氣溫圖）路線：漠河—錦州—武漢—三亞游記：沿途你的著裝有何變化，你看到的河流都結(jié)冰了嗎？

探究問(wèn)題：

1、我國(guó)冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。

2、計(jì)算我國(guó)冬季南北氣溫差值。

3、0°C等溫線經(jīng)過(guò)的地方。情境二：七月份暑期再游（參考圖：我國(guó)七月份平均氣溫圖）路線：不變，游記：你的著裝又有何變化，你能找到比這條路線涼爽的地方嗎？

探究問(wèn)題：

1、我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)。

2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。

設(shè)計(jì)意圖：

1、讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感知地理問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題中產(chǎn)生了對(duì)地理知識(shí)的渴求，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。

2、在探究問(wèn)題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識(shí)圖、用圖的地理技能?！鶎W(xué)生容易提出問(wèn)題：為什么我國(guó)冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？（過(guò)渡：氣溫影響人類(lèi)生活、生產(chǎn)。）

（四）圖解圖練，記憶我國(guó)溫度帶的劃分具體環(huán)節(jié)：

1、出示活動(dòng)積溫的概念，學(xué)生理解認(rèn)識(shí)

2、學(xué)生閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖

3、競(jìng)賽記圖：最快的速度判斷主要城市、地形區(qū)所在的溫度帶

4、填圖設(shè)計(jì)意圖：充分利用地圖的功能，講練結(jié)合，識(shí)圖比賽旨在喚起學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶，讓學(xué)生在輕松的氛圍中達(dá)到更高的記憶效果。

（五）旅游見(jiàn)聞，感知?dú)夂驅(qū)ι钌?、生產(chǎn)的影響。

1、旅途中，你是在哪里看到如下場(chǎng)景：柑橘園、蘋(píng)果園、香蕉園、火炕、建筑物…

2、說(shuō)說(shuō)旅游中還有什么有趣的見(jiàn)聞。設(shè)計(jì)意圖：豐富知識(shí)外延，感受人與自然的關(guān)系。開(kāi)放式問(wèn)題的提出，啟迪學(xué)生思維。

（六）知識(shí)技能運(yùn)用，小組探究我國(guó)降水的分布及干濕地區(qū)的劃分情境設(shè)計(jì)：十月金秋游：旅游路線：東南丘陵—長(zhǎng)江中下游平原—華北平原—黃土高原—內(nèi)蒙古高原—吐魯番盆地（旅游叁考圖：我國(guó)年降水量分布圖、干濕地區(qū)圖）小組探究問(wèn)題：

沿途你們穿越了那些降水量線，總結(jié)我國(guó)降水分布總趨勢(shì)，

2。觀察等降水量線走向，分析我國(guó)降水分布成因。

3。你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國(guó)哪條等溫線幾乎重合。

4。我國(guó)有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？錦州屬于哪個(gè)干濕地區(qū)？

5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤(rùn)地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？

6、旅游的收獲真不少，這么多精美的照片是在哪里取的景（展示植被旱地水田牧場(chǎng)蒙古包居民建筑等圖片，學(xué)生辨析）。

設(shè)計(jì)意圖：

1、在“氣溫差異”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力，這部分內(nèi)容完全可以交給學(xué)生自己，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

2、通過(guò)小組探究、小組匯報(bào)，利于培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（七）知識(shí)外延人類(lèi)生活影響氣溫和降水氣候影響著我們的衣食住行，你知道嗎？我們?nèi)祟?lèi)的活動(dòng)也同樣影響著氣候。補(bǔ)充資料：如溫室效應(yīng)，沙塵天氣、越來(lái)越多的極端氣候?yàn)?zāi)害等等設(shè)計(jì)意圖：人與環(huán)境是相互作用的，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。

（八）歸納小結(jié)：今天我們大江南北一番暢游，你快樂(lè)嗎？你有收獲嗎？那么請(qǐng)你談?wù)?。設(shè)計(jì)意圖：鞏固強(qiáng)化，了解學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研究教學(xué)對(duì)策。

（九）回顧反饋：回顧舊知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

（十）課外探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

緯度

冬季：南北溫差大海陸

氣溫夏季：普遍高溫

活動(dòng)積溫—溫度帶地形

氣候多樣（青藏高原等地除外）

生活、生產(chǎn)洋流

降水：

從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減———干濕地區(qū)……

蒸發(fā)量設(shè)計(jì)意圖：網(wǎng)絡(luò)化板書(shū)設(shè)計(jì)可使知識(shí)條理更清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)完整。

氣溫教案 篇3

各位評(píng)委，各位老師：

大家上午好，我為大家說(shuō)課的題目是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》。我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教法與學(xué)法分析，教學(xué)過(guò)程分析，板書(shū)設(shè)計(jì)和效果預(yù)測(cè)來(lái)闡述。

首先是說(shuō)說(shuō)我對(duì)教材的分析：

本節(jié)教材講述了氣溫的概念與測(cè)定，氣溫的時(shí)間變化、氣溫的空間分布三個(gè)內(nèi)容。氣溫的測(cè)定要求學(xué)生會(huì)估算日或年平均氣溫，氣溫的變化則需要通過(guò)閱讀氣溫變化曲線圖來(lái)分析氣溫日變化或年變化的規(guī)律以及氣溫日，年較差，氣溫的空間分布規(guī)律則需要通過(guò)觀察世界等溫線分布圖來(lái)理解?？偠灾?，本節(jié)教材，是屬于世界地理總論部分，是世界區(qū)域地理、中國(guó)地理部分對(duì)氣候特征描述的基礎(chǔ)，本節(jié)是本章上節(jié)課內(nèi)容《多變的天氣》的自然延伸，也是學(xué)習(xí)第四節(jié)《世界的氣候》的基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。

接下來(lái)我為大家說(shuō)說(shuō)學(xué)生的情況：

從七學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們好奇，好動(dòng)，好表現(xiàn)，所以只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。但同時(shí)對(duì)初一孩子來(lái)說(shuō)，地理是門(mén)新課程，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，讀圖，析圖，抽象能力恰恰較差。所以。學(xué)困點(diǎn)是初一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，理解能力較差。

我校初一新生在開(kāi)學(xué)前已經(jīng)接受了導(dǎo)講評(píng)教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的小組合作意識(shí)較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)已經(jīng)初步形成，對(duì)于探究本課的重難點(diǎn)具備了良好的條件。

基于教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，結(jié)合新課標(biāo)的要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)與技能：

①知道并會(huì)計(jì)算日、月、年均溫和日、年較差的方法。

②讀氣溫曲線圖，能說(shuō)出氣溫的變化規(guī)律，并能繪制氣溫曲線圖。

③初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。

過(guò)程與方法：

①搜集、整理氣溫對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活影響的實(shí)例，體會(huì)氣溫與人類(lèi)的密切關(guān)系。

②運(yùn)用圖文資料和生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，通過(guò)對(duì)比，讀圖分析，活動(dòng)探究等方法，使學(xué)生掌握地理事物分布和發(fā)展的基本規(guī)律。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

②通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

通過(guò)以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖。

教學(xué)難點(diǎn)：理解氣溫的變化規(guī)律及氣溫分布規(guī)律。

在教學(xué)中具體采用的教學(xué)法如下：

教法：這節(jié)課采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合觀察，談話，講授，討論和探究等多種教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

學(xué)法：根據(jù)七年級(jí)學(xué)生好奇，好動(dòng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，以及他們的知識(shí)和認(rèn)知水平，我將指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案，以小組合作的方式，自主進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程分析

本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情景

1、新課導(dǎo)入

讓學(xué)生例舉氣溫與我們生活，生產(chǎn)的關(guān)系（衣，食、住、行等方面）。以小組為單位，組內(nèi)討論，盡情發(fā)揮，每組選一名代表發(fā)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)

2、自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)梳理

請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀教材，完成學(xué)案或叢書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一邊完成的同時(shí)，一邊在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)，有不懂的地方做好標(biāo)記；學(xué)生閱讀課文，完成老師規(guī)定的任務(wù)，在書(shū)上標(biāo)注；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，梳理基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)，看書(shū)的好習(xí)慣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。組內(nèi)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下訂正答案，然后抽學(xué)生起來(lái)回答；學(xué)生自我訂正答案，修改錯(cuò)誤的地方，積極發(fā)言；發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)組內(nèi)同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

合作探究

解讀教材之一、氣溫的變化

首先是氣溫的測(cè)定。教師提問(wèn)：一天中的平均氣溫是如何測(cè)得的？日月年均溫是怎樣計(jì)算出來(lái)的？

自學(xué)教材53頁(yè)至54頁(yè)相關(guān)內(nèi)容，回答問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推理的能力。其次，請(qǐng)同學(xué)們讀氣溫日變化和氣溫年變化曲線圖，從兩副圖中你可以得出哪些直接的或間接的信息？（學(xué)生回答后教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充）學(xué)生觀察圖3、11，圖3、12，先思考后，組內(nèi)小聲交流討論，然后起來(lái)作答。（要求最高氣溫，最低氣溫，氣溫日、年較差應(yīng)讀出來(lái)）

培養(yǎng)學(xué)生從地圖獲取知識(shí)的能力。然后要求學(xué)生參照教材54頁(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，繪制某地氣溫年變化曲線圖，可讓一兩名學(xué)生到黑板上畫(huà)圖。（要求學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行）。

學(xué)生分組，根據(jù)教材提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行繪圖，繪好后展示給其它同學(xué)看。

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在自由探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

過(guò)渡：

氣溫在時(shí)間上有變化，我們用氣溫曲線圖來(lái)表示，那么，氣溫在水平分布上也不相同，我們采用什么方式在地圖上表示呢？

積極思考：

用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考

合作探究

解讀教材之二、氣溫的分布

教師出示等高線圖和等溫線圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，加深對(duì)等溫線的認(rèn)識(shí)（通過(guò)看圖，至少應(yīng)知道，同一條等溫線上各點(diǎn)的氣溫相等；根據(jù)等溫線的疏密，分析氣溫差異的大小；根據(jù)等溫線的閉合情況，判斷高低溫中心）

學(xué)生讀圖，比較，回答問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生將此區(qū)域的等高線圖與等溫線圖相對(duì)照得到讀等溫線這種等值線圖的方法：通過(guò)類(lèi)比實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，也降低了學(xué)習(xí)等溫線的難度。

二、氣溫的分布

在世界年平均氣溫分布圖上出示以下三組地點(diǎn)：（1）北半球不同溫度帶的三個(gè)地點(diǎn)；（2）同一緯度的沿海和內(nèi)陸兩個(gè)點(diǎn)；（3）同一緯度的長(zhǎng)江中下游平原和青藏高原兩個(gè)點(diǎn)，學(xué)生選擇每組氣溫最適宜的一點(diǎn)安家。

學(xué)生積極在組內(nèi)交流討論，在選擇安家的理由上找證據(jù)，回答問(wèn)題。

我將抽象的三個(gè)氣溫分布規(guī)律設(shè)計(jì)成三個(gè)有趣、具體的探究活動(dòng)，在積極探究過(guò)程中，分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，改變了以講解為主的教學(xué)方式。

教師點(diǎn)撥：針對(duì)第二組點(diǎn)即海陸分布對(duì)氣溫的影響難以找到證據(jù)，在全體學(xué)生有疑惑的時(shí)候，老師點(diǎn)撥就很必要了：出示教材第57頁(yè)世界一月和七月平均氣溫分布圖，讓學(xué)生觀察北半球同緯度大陸和海洋相比，1月哪里氣溫高，7月哪里氣溫高？

學(xué)生讀圖分析，討論回答。

運(yùn)用等溫線的判讀方法可判斷一月陸地氣溫低于海洋，七月則相反；歸納規(guī)律二：同緯度海洋、陸地氣溫不同。

課堂小結(jié)

鞏固拓展

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？有什么收獲？

學(xué)生回顧，回答

增強(qiáng)師生互動(dòng)，教師借此進(jìn)行課堂小結(jié)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)

歸納提升

剩下的時(shí)間，我想是學(xué)生能靜下心來(lái)將重難點(diǎn)落實(shí)到筆頭上，我的效果檢測(cè)內(nèi)容是讓學(xué)生當(dāng)堂完成填充圖冊(cè)P23—24，。

學(xué)生完成檢測(cè)內(nèi)容

自測(cè)、自批、自改，互幫，爭(zhēng)取當(dāng)堂掌握，不留作業(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

氣溫的變化：氣溫日變化氣溫年變化[氣溫曲線圖]

氣溫日較差氣溫年較差

氣溫的分布：從低緯向高緯逐漸降低——受緯度影響[等溫線圖]

同緯度海陸氣溫不同——受海陸位置影響

氣溫隨海拔升高而降低——受地勢(shì)地形影響

效果預(yù)測(cè)：

本教學(xué)設(shè)計(jì)采用“創(chuàng)設(shè)情景，引入新課——自主學(xué)習(xí)，梳理基礎(chǔ)—合作探究，解讀教材——鞏固拓展——?dú)w納提升”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)繪圖等教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)氣溫的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性；學(xué)生通過(guò)自主合作、探究交流、歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為地理課堂的主人。

以上是我這節(jié)課的說(shuō)課，不當(dāng)之處敬請(qǐng)?jiān)u委老師指正，謝謝

氣溫教案 篇4

溫度和氣溫

探究活動(dòng)分析：

1．溫度計(jì)的使用在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)。在前兩課中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)用溫度計(jì)測(cè)量氣溫。

2．每個(gè)小組或每個(gè)同學(xué)都將再次使用溫度計(jì)測(cè)量氣溫，并將在今后的一段時(shí)間里，每天都使用溫度計(jì)測(cè)量氣溫，并將測(cè)量的結(jié)果記錄在“天氣日歷”和“我們的日期－溫度表”中。

3．為了提高學(xué)生們測(cè)量的準(zhǔn)確性，有必要在下列幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生使用溫度計(jì)測(cè)量氣溫進(jìn)行指導(dǎo)：1、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)上的刻度。溫度計(jì)上標(biāo)出的溫度往往是整十?dāng)?shù)，每?jī)蓚€(gè)數(shù)值之間分成5或10個(gè)相等的小格，每個(gè)小格代表1攝氏度或2攝氏度。4．測(cè)量時(shí)，要把溫度計(jì)放置到測(cè)量環(huán)境內(nèi)2－3分鐘，待液柱不再升高（或降低）時(shí)再讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)，視線要與溫度計(jì)的液柱平行。

5．對(duì)測(cè)量的氣溫進(jìn)行比較和分析，確定只有室外陰涼通風(fēng)的地方才能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?。并指?dǎo)學(xué)生把測(cè)得的氣溫記錄在“天氣日歷”和“我們的日期——溫度表”上。

6．利用收集的數(shù)據(jù)制成“溫度填充圖”，分析每天選擇同一時(shí)間測(cè)量氣溫的重要性。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念

氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的溫度，每天應(yīng)選擇同一時(shí)間來(lái)測(cè)量氣溫。

過(guò)程與方法

選擇每天測(cè)量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測(cè)量和記錄。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

保持對(duì)氣溫變化的研究興趣，理解長(zhǎng)期測(cè)量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)

選擇每天測(cè)量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測(cè)量和記錄。

教學(xué)難點(diǎn)

正確測(cè)量，能堅(jiān)持記錄。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。

每組一張溫度填充圖。

每個(gè)小組或每人一支溫度計(jì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、教師#教案#導(dǎo)語(yǔ)，引入研究課題

1、溫度對(duì)天氣的影響很大，氣溫是天氣現(xiàn)象的一個(gè)重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。

2、揭示學(xué)習(xí)課題。

二、室外溫度的測(cè)量與比較

1、教師提示使用溫度計(jì)測(cè)量溫度要注意的安全問(wèn)題。

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣用溫度計(jì)測(cè)量溫度、怎樣讀數(shù)；復(fù)習(xí)溫度計(jì)的刻度；讓學(xué)生找出沸點(diǎn)、冰點(diǎn)、人體正常體溫等溫度。

3、討論教室內(nèi)和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內(nèi)高？測(cè)量室內(nèi)外的溫度要做哪些準(zhǔn)備，注意什么？

4、測(cè)量室內(nèi)溫度，記錄、交流。

5、分組到室外不同地方測(cè)量溫度，走廊上、陽(yáng)光下、樹(shù)底下、陰涼處，把測(cè)量的溫度及時(shí)記錄。

6匯報(bào)交流，室內(nèi)外溫度有什么不同嗎？哪個(gè)溫度可以反映今天我們這個(gè)地方的氣溫？每個(gè)小組測(cè)得的溫度一樣嗎？為什么不同？

三、氣溫的測(cè)量

1、討論，剛才我們測(cè)量到的陽(yáng)光下、陰涼處兩個(gè)不同地點(diǎn)的溫度有什么不同？想一下，我們應(yīng)該選擇什么地點(diǎn)來(lái)測(cè)量氣溫？

2、教師小結(jié)，室外陰涼通風(fēng)地方的溫度最能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?，所以我們?yīng)該選擇合適的地方來(lái)測(cè)量氣溫。

3、測(cè)量不同時(shí)間的氣溫，匯報(bào)不同時(shí)間所測(cè)到的氣溫。

4、出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關(guān)氣溫的哪些信息？為了準(zhǔn)確的填寫(xiě)我們的天氣日歷，每天測(cè)量的時(shí)間該怎么確定？

5、教師小結(jié)。

課后反思

氣溫教案 篇5

教學(xué)資料參考范本

撰寫(xiě)人部門(mén)

時(shí)間活動(dòng)目標(biāo)：

1了解溫度計(jì)的功能和使用方法。

2、知道氣溫是會(huì)不斷變化的。

活動(dòng)重點(diǎn)：

記錄溫度的變化。

活動(dòng)難點(diǎn)：

比較、驗(yàn)證溫度的變化。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

溫度計(jì)、自制溫度計(jì)、記錄表、筆。

活動(dòng)過(guò)程：

1、測(cè)量溫度：

“你們知道今天幾度？你是怎么知道的？”（幼兒自由講述了解氣溫的多種方法。）

認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，了解溫度計(jì)的作用：

（出示溫度計(jì)）知道如何讀取刻度。要知道溫度計(jì)上的數(shù)字表示溫度，一巴表示一度。紅色的水銀柱會(huì)改變。

2、感受溫度的變化：

到戶外讓幼兒直接感知陽(yáng)光下和陰涼處不同的溫度（用炎熱、涼爽、溫暖、冷冰冰等詞匯來(lái)描述）。

3、記錄溫度的變化：

（1） 將溫度計(jì)置于陽(yáng)光和陰涼處進(jìn)行測(cè)量，并記錄結(jié)果進(jìn)行比較和驗(yàn)證。知道溫度是會(huì)變化的。

（2） 想想它為什么會(huì)在陽(yáng)光下和陰涼處發(fā)生變化？

（3） 還有什么能改變溫度計(jì)。

氣溫教案 篇6

《氣溫和降水》說(shuō)課稿

汪楊

大家好！我是汪楊，今天我說(shuō)課的題目是 地理湘教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《氣溫和降水》。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說(shuō)教材、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面加來(lái)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

一、說(shuō)教材

說(shuō)教材我又把它分為說(shuō)教材地位與作用、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)四個(gè)方面。

1、教材地位與作用

本節(jié)教材講述氣候的要素──氣溫和降水，共2課時(shí)，這是第1課時(shí)。主要講了氣溫與生活的關(guān)系、氣溫的測(cè)定、世界氣溫的分布三個(gè)內(nèi)容。本節(jié)教材，是對(duì)第一節(jié)天氣知識(shí)的自然引申，更是理解第三、四節(jié)氣候的基礎(chǔ)。因此，教材講述氣溫，內(nèi)容指向更多的是氣候。

2、學(xué)情分析

優(yōu)點(diǎn)：從年齡特征來(lái)看，初一學(xué)生平均年齡14歲，對(duì)什么事情都很好奇，愛(ài)置疑、表現(xiàn)，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，具有一定的探索精神。

缺點(diǎn)：

1、抽象思維逐漸成，但空間形象力不夠。（因此講課時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力）

2、自主學(xué)習(xí)程度不夠，分析、歸納能力不夠。(教師問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，避免學(xué)生看到問(wèn)題不知所措。)

3、教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能：了解氣溫對(duì)人類(lèi)生活的影響；了解氣溫的測(cè)定方法；掌握世界氣溫分布規(guī)律。

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)世界氣溫分布圖的閱讀，初步學(xué)習(xí)從地圖中提取信息的能力。(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)主動(dòng)探究，合作交流，感受探索的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并且同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4、通過(guò)以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解世界氣溫的分布規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：閱讀氣溫分布圖;歸納世界氣溫分布規(guī)律。此處難度較大，我突破難點(diǎn)的辦法是：采用問(wèn)題引導(dǎo)法，巧設(shè)問(wèn)題，層層深入，讓學(xué)生自主探究，得出個(gè)人答案，然后展開(kāi)討論、質(zhì)疑、研究，得出組內(nèi)答案，老師再歸納總結(jié)。

二、說(shuō)教法學(xué)法：

1、教學(xué)方法

情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。

小組合作探究教學(xué)法：組織探究活動(dòng)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

2、學(xué)法

本課引導(dǎo)學(xué)生采用比較讀圖法，自主探究法，合作展示法，繪制思維導(dǎo)圖法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)是讀圖、析圖，得出規(guī)律。因此采用讀圖法，進(jìn)而自主探究自主歸納出世界氣溫分布規(guī)律，得出個(gè)人答案；然后小組合作交流，得出組內(nèi)答案，再將組內(nèi)答案進(jìn)行公示；最后本課結(jié)束時(shí)，請(qǐng)學(xué)生將本課的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力。

三、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：（3分鐘）

播放今天的天氣預(yù)報(bào)（用天氣符號(hào)表示）內(nèi)容，配上天氣預(yù)報(bào)背景音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)以預(yù)報(bào)員的角色進(jìn)行預(yù)報(bào)（復(fù)習(xí)上一堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容）。指出氣溫和降水是天氣和氣候最重要的兩大要素。引入本節(jié)課氣溫的學(xué)習(xí)。

這樣導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生興趣，既復(fù)習(xí)了天氣預(yù)報(bào)的知識(shí)，又從中點(diǎn)出了本課內(nèi)容，很自然。

2、合作交流，探索新知（25分鐘）

（1）播放教材北方和南方冬季的景觀圖，讓學(xué)生感受到不同氣溫下自然景觀的不同，知道氣溫的概念和氣溫的單位.過(guò)渡：氣溫是怎么測(cè)定出來(lái)的呢？

（2）指導(dǎo)學(xué)生完成72頁(yè)“氣溫的測(cè)定”的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題質(zhì)疑、釋疑。

播放氣象站測(cè)氣溫的百葉箱圖片，使學(xué)生了解氣象站怎么測(cè)氣溫。投射教材中四次氣溫觀測(cè)記錄圖，讓學(xué)生計(jì)算出日平均氣溫，類(lèi)似的得出月平均氣溫和年平均氣溫的計(jì)算方法。通過(guò)上述過(guò)程，使學(xué)生掌握測(cè)量氣溫的方法。

過(guò)渡：同一個(gè)地方不同時(shí)間氣溫是有差別的，那么同一個(gè)時(shí)間世界各地氣溫都相同嗎？由此進(jìn)入“世界的氣溫分布”的學(xué)習(xí)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖4-9“世界年平均氣溫分布圖”，完成活動(dòng)中的兩個(gè)問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)從地圖中提取信息的能力?？砂聪铝胁襟E操作：

a、析圖前，先交給學(xué)生簡(jiǎn)單的讀圖方法。（1）圖中一條條彎曲的曲線是等溫線，類(lèi)似于等高線，是將世界氣溫相同的點(diǎn)的連線。（2）圖中不同的顏色代表不同的氣溫范圍。

b、知道了樣閱讀等溫線圖后，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教材72頁(yè)“活動(dòng)”1：

c、在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，得出“世界氣溫分布規(guī)律”。

此處是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給出讀圖指導(dǎo)如下：

①觀察從低緯度向兩極等溫線的數(shù)值變化，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？（總結(jié)出規(guī)律一：從低緯度向兩極氣溫降低）

②自左向右觀察20 ℃ 等溫線，你觀察在哪里發(fā)生了的大的彎曲？這說(shuō)明了什么？（總結(jié)出規(guī)律二：同緯度的海洋和陸地 氣溫不相同）

③從左向右觀察10℃等溫線，你又發(fā)現(xiàn)了什么？在世界地形圖中，你發(fā)現(xiàn)該處0℃等溫線在哪里？（總結(jié)規(guī)律三：同緯度的陸地，海拔越高，氣溫越低）

在學(xué)生得出個(gè)人答案后，再進(jìn)行合作交流，得出組內(nèi)答案，寫(xiě)在小黑板上，然后展示成果。

教師總結(jié)出世界氣溫分布規(guī)律。

過(guò)度：剛剛我們利用世界年平均氣溫分布圖，總結(jié)出了氣溫的分布規(guī)律，那么這些規(guī)律是否也同樣適用于1月和7月的世界氣溫分布狀況呢？

（4）請(qǐng)學(xué)生閱讀課本73頁(yè)“世界1月平均氣溫分布圖”和“世界7月平均氣溫分布圖”，要求學(xué)生用較快的速度完成74頁(yè)“活動(dòng)”。

教學(xué)指導(dǎo)：此處教師通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題快速引導(dǎo)學(xué)生得出隱含在圖內(nèi)對(duì)應(yīng)的氣溫分布規(guī)律.3、繪制思維導(dǎo)圖，拓展深化（7分鐘）

請(qǐng)學(xué)生繪制出本堂課的思維導(dǎo)圖或者歸納出知識(shí)結(jié)構(gòu)，請(qǐng)基礎(chǔ)好的同學(xué)上來(lái)投影展示成果。

4.鞏固練習(xí)。（4分鐘）

5.課外實(shí)踐作業(yè)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。（1分鐘）請(qǐng)有條件的同學(xué)設(shè)置簡(jiǎn)易的氣溫測(cè)量裝置，測(cè)量一天的日平均氣溫。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

在教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)上，力求簡(jiǎn)明扼要，能概括主要教學(xué)內(nèi)容，真正起到教學(xué)綱要的作用。

五、教學(xué)效果與質(zhì)量的預(yù)測(cè)

兩個(gè)高潮：氣溫分布規(guī)律，繪制思維導(dǎo)圖 重難點(diǎn)：氣溫分布規(guī)律

突破方法：比較讀圖、自主探究、合作討論，再利用練習(xí)多鞏固

這堂課的主要內(nèi)容是氣溫，氣溫作為氣候最重要的要素之一，在自然地理以及整個(gè)中學(xué)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中都處在非常重要的地位，所以這節(jié)課的內(nèi)容非常重要。同時(shí)，通過(guò)閱讀氣溫分布圖找出氣溫分布規(guī)律是一大難點(diǎn)，以及1月、7月海洋與陸地氣溫對(duì)比也是一大難點(diǎn)。既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以要讓學(xué)生去理解。氣溫的定義、測(cè)量、計(jì)算都比較簡(jiǎn)單，通過(guò)老師講解，學(xué)生自己看書(shū)都沒(méi)什么問(wèn)題。對(duì)于世界氣溫分布規(guī)律，主要掌握其中一條“從低緯向高緯，氣溫逐漸降低”。重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、分析圖的方法。

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