發(fā)展心理學(xué)課件8篇

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發(fā)展心理學(xué)課件 篇1

名詞解釋

1、學(xué)前心理學(xué)：是研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2、關(guān)鍵期：（也稱敏感期、臨界期）兒童各種心理機能的發(fā)展中，某一反應(yīng)或某種行為在

某個特定的時期或階段中最容易形成或習(xí)得，如果錯過這個“大好機會”，這種反應(yīng)或行為的習(xí)得就會變得困難，往往事半功倍，甚至造成難以彌補的損失。

3、危機期：是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒

的行為，如常與人發(fā)生沖突，違抗成人的要求等。

4、兒童心理年齡特征：指各年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來的，與其它年齡階段不同的，一般

的，典型的，本質(zhì)的心理特征。

5、觀察法：通過有目的，有計劃地考察學(xué)前兒童在日常生活，游戲，學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，

包括其言語，表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。是研究學(xué)前兒童心理

活動的最基本方法。

6、眼手協(xié)調(diào)：指通過視覺，觸覺，運動覺密切配合的聯(lián)合行動。

7、嬰兒的“天真活躍反應(yīng)”：指新生兒末期，當成人的臉出現(xiàn)在嬰兒的視野中，他便終止

原來的動作，注視成人的眼睛，進行片刻目光交流，然后開始微笑、發(fā)聲，并手舞足蹈，

表現(xiàn)出歡快的樣子。

8、實物活動：指操作實際物體的活動，它是由一系列操作動作組成的。

9、游戲：是一種社會活動，是兒童反映現(xiàn)實生活的一種特殊方式，它是兒童最主要，最基

本的活動形式。

10、

發(fā)展心理學(xué)課件 篇2

《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)大綱

（2014年2月）

第一部分 課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)

一、選課對象

學(xué)前教育專業(yè)（?？疲?/p>

二、課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)

本課程是學(xué)前教育（?？疲I(yè)的專業(yè)必修課，課程4學(xué)分，課程學(xué)時數(shù)72。第四學(xué)期開設(shè)。

課程主要闡述學(xué)前兒童健康教育的基本理論、基本觀念，學(xué)前兒童健康教育的發(fā)展，學(xué)前兒童健康教育的目標和內(nèi)容；介紹學(xué)前兒童健康教育的活動設(shè)計及心理健康教育、生活自理教育、體育、安全教育等；探討如何評價學(xué)前兒童健康教育活動，以發(fā)揮評價的應(yīng)有作用。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解兒童健康與兒童發(fā)展的重大意義，掌握實施學(xué)前兒童健康教育的基本方法，理解學(xué)前兒童健康教育的基本原理，從而全面掌握學(xué)前兒童健康教育的基礎(chǔ)知識，樹立正確的兒童觀、健康觀。

三、先修后續(xù)課程

先修課程：《學(xué)前教育學(xué)》 后續(xù)課程：暫無

第二部分 教學(xué)內(nèi)容與要求

第一章 健康與學(xué)前兒童健康教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、掌握學(xué)前兒童健康教育的概念和特征

2、理解學(xué)前兒童健康教育的意義和任務(wù)、規(guī)律和原則

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)健康與學(xué)前兒童健康的概念

一、健康的概念

二、學(xué)前兒童健康的概念

三、影響學(xué)前兒童健康的因素

第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育的含義和意義

一、學(xué)前兒童健康教育的含義

二、學(xué)前兒童健康教育的意義

第三節(jié)學(xué)前兒童健康教育的任務(wù)

一、傳授健康的基本知識

二、樹立健康態(tài)度和信念

三、培養(yǎng)健康行為和習(xí)慣

第四節(jié)學(xué)前兒童健康教育的規(guī)律和原則

一、學(xué)前兒童健康教育的規(guī)律

二、學(xué)前兒童健康教育的原則

三、教學(xué)重點和難點

重點：學(xué)前兒童健康教育的規(guī)律和原則 難點：學(xué)前兒童健康教育的意義和任務(wù)

第二章 學(xué)前兒童健康教育的目標和內(nèi)容（8課時）

一、教學(xué)要求

1、理解學(xué)前兒童健康教育的總目標

2、掌握學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容和要求

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學(xué)前兒童健康教育的目標

一、制定學(xué)前兒童健康教育目標的依據(jù)

二、學(xué)前兒童健康教育總目標

三、學(xué)前兒童健康教育的分類目標

四、學(xué)前兒童健康教育的年齡階段目標

第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容和要求

一、選擇學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容的要求

二、學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容

三、教學(xué)重點和難點

重點：學(xué)前兒童健康教育的目標 難點：學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容

第三章 學(xué)前兒童健康教育活動的實施（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童健康教育的特點

2、明確學(xué)前兒童健康教育活動的組織形式、途徑和方法

3、掌握學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計的步驟

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學(xué)前兒童健康教育活動的特點

一、生活化

二、游戲化

三、綜合化

四、可操作性

第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育活動的組織形式、途徑和方法

一、學(xué)前兒童健康教育活動的組織形式

二、學(xué)前兒童健康教育活動的途徑

三、學(xué)前兒童健康教育活動的組織方法

第三節(jié)學(xué)前兒童健康教育活動的設(shè)計

一、什么是健康教育活動設(shè)計

二、學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計的原則

三、學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計的步驟

三、教學(xué)重點和難點

重點：學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計的步驟

難點：將學(xué)前兒童健康教育活動的特點很好地融入到活動的設(shè)計中去

第四章 學(xué)前兒童心理健康教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前心理健康的概念、標準、影響因素。

2、了解學(xué)前兒童心理健康的目標和內(nèi)容、途徑和方法

3、掌握學(xué)前兒童一般行為偏異的矯治方法

4、了解學(xué)前兒童常見的心理障礙和行為問題，并掌握預(yù)防和教育的方法

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)心理健康教育概述

一、心理健康的概念

二、學(xué)前兒童心理健康的標準

三、影響學(xué)前兒童心理健康的因素

四、學(xué)前兒童心理健康教育的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的目標和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童心理健康教育的目標

二、學(xué)前兒童心理健康教育的內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康教育的途徑和方法

一、學(xué)前兒童心理健康教育的途徑

二、學(xué)前兒童心理健康教育的主要方法

第四節(jié)學(xué)前兒童一般行為偏異的矯治方法

一、行為治療

二、游戲治療

三、家庭治療

第五節(jié)學(xué)前兒童常見的心理障礙與行為問題的預(yù)防和教育

一、學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問題的特點

二、學(xué)前兒童常見的各種問題行為及其預(yù)防

三、教學(xué)重點和難點

重點：了解學(xué)前兒童常見的心理障礙和行為問題

難點：掌握促進學(xué)前兒童心理健康和解決學(xué)前兒童心理問題的辦法

第五章 學(xué)前兒童體育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童體育鍛煉的特點和意義

2、理解學(xué)前兒童體育鍛煉的目標和內(nèi)容

3、掌握學(xué)前兒童體育鍛煉活動的設(shè)計、組織和指導(dǎo)

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學(xué)前兒童體育概述

一、學(xué)前兒童體育鍛煉的內(nèi)涵

二、學(xué)前兒童體育鍛煉的特點

三、學(xué)前兒童體育鍛煉活動的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童體育鍛煉的目標和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童體育鍛煉目標和內(nèi)容設(shè)定的基本原則

二、學(xué)前兒童體育鍛煉的總目標和內(nèi)容

三、學(xué)前兒童體育鍛煉的年齡階段目標和內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童體育鍛煉的組織形式和方法

一、學(xué)前兒童體育鍛煉的組織形式

二、學(xué)前兒童體育鍛煉的組織方法

三、學(xué)前兒童體育鍛煉的原則

第四節(jié)學(xué)前兒童體育鍛煉活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)

一、學(xué)前兒童早操活動的設(shè)計與組織

二、學(xué)前兒童戶外體育活動的設(shè)計與組織

三、學(xué)前兒童體育教學(xué)活動的設(shè)計與組織

四、親子運動會的設(shè)計與組織

三、教學(xué)重點和難點

重點：掌握各種學(xué)前兒童體育鍛煉的組織形式和方法 難點：設(shè)計與組織學(xué)前兒童的體育鍛煉活動

第六章 學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的概念和意義

2、了解并掌握學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的目標和內(nèi)容

3、學(xué)會組織開展學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育概述

一、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的概念

二、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的目標和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的目標

二、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的組織

一、學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的組織應(yīng)該注意的問題

二、身體保健和生活自理教育活動案例

三、教學(xué)重點和難點

重點：掌握學(xué)前兒童身體保健和生活自理教育的內(nèi)容 難點：設(shè)計與組織學(xué)前兒童開展身體保健和生活自理教育

第七章 學(xué)前兒童的安全教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童發(fā)生意外事故的原因和安全教育的意義

2、詳細了解學(xué)前兒童安全教育的目標和內(nèi)容

3、學(xué)會組織開展學(xué)前兒童安全教育活動

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學(xué)前兒童的安全教育概述

一、學(xué)前兒童發(fā)生意外事故的原因

二、學(xué)前兒童的安全教育的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童安全教育的目標和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童安全教育的目標

二、學(xué)前兒童安全教育的內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童安全教育活動的組織

一、組織學(xué)前兒童安全教育活動應(yīng)該注意的問題

二、幼兒園安全教育活動案例第八章學(xué)前兒童環(huán)境教育

三、教學(xué)重點和難點

重點：掌握學(xué)前兒童安全教育的目標與內(nèi)容 難點：設(shè)計與組織學(xué)前兒童安全教育活動

第八章 學(xué)前兒童環(huán)境教育（8課時）

一、教學(xué)要求

1、了解環(huán)境與學(xué)前兒童健康的關(guān)系

2、了解學(xué)前兒童環(huán)境教育的意義、目標和內(nèi)容

3、學(xué)會組織開展學(xué)前兒童壞境教育

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學(xué)前兒童環(huán)境教育概述

一、環(huán)境的基本概念

二、環(huán)境與學(xué)前兒童健康的關(guān)系

三、學(xué)前兒童環(huán)境教育的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童環(huán)境教育的目標和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童環(huán)境教育的目標

二、學(xué)前兒童環(huán)境教育的內(nèi)容

第三節(jié)學(xué)前兒童環(huán)境教育活動的組織

一、組織學(xué)前兒童環(huán)境教育活動應(yīng)該注意的問題

二、學(xué)前兒童環(huán)境保護教育活動案例

三、教學(xué)重點和難點

重點：掌握學(xué)前兒童環(huán)境教育的目標與內(nèi)容 難點：設(shè)計與組織學(xué)前兒童環(huán)境教育活動

第九章 學(xué)前兒童健康教育的評價（4課時）

一、教學(xué)要求

1、了解學(xué)前兒童健康教育評價的含義、原則和意義

2、了解學(xué)前兒童健康教育評價的指標和方法

3、學(xué)會組織和實施學(xué)前兒童健康教育

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學(xué)前兒童健康教育評價概述

一、學(xué)前兒童健康教育評價的含義

二、學(xué)前兒童健康教育評價的原則

三、學(xué)前兒童健康教育評價的意義

第二節(jié)學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容、方法和實施

一、學(xué)前兒童健康教育評價的指標

二、學(xué)前兒童健康教育評價的方法

三、學(xué)前兒童健康教育評價的組織與實施參考文獻

三、教學(xué)重點和難點

重點：掌握學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容、指標和方法 難點：實施學(xué)前兒童健康教育評價

發(fā)展心理學(xué)課件 篇3

第一章 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概論

一、情境創(chuàng)設(shè)，引出“心理”，激起興趣

創(chuàng)設(shè)一個情境：同學(xué)們，上課之前老師想問問各位，你們覺得小朋友是什么樣子的？和我們有什么不一樣？我們該如何對待他們？（引導(dǎo)學(xué)生討論）

師生小結(jié)：正是因為幼兒和我們的不一樣，所以我們才需要學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)，了解兒童、掌握正確的兒童觀，才能在以后的幼教生涯中科學(xué)引導(dǎo)、教育兒童

二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象

1.什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)？

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個重要組成部分。是指專門研究學(xué)前兒童時期的心理活動特點與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2.學(xué)前兒童

廣義：0-6歲（0-1個月：新生兒；1-12個月：乳兒；1歲-3歲：嬰兒；3-6歲：幼兒期）

狹義：3-6歲 3.心理發(fā)展

心理發(fā)展：廣義（種系、種族、個體）

狹義——個體心理發(fā)展

心理：人腦對客觀物質(zhì)世界的主觀反應(yīng)（認知、情感、意志）

心理問題：心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)——人腦（eg,呼吸需要肺）；心理具有主觀能動性；心理具有發(fā)展過程；

4.發(fā)展的研究主題

發(fā)展的連續(xù)性和階段性（樓梯） 發(fā)展的普遍性和差異性 發(fā)展的生物性和社會性 發(fā)展的機械論和機體論

三、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法 橫向設(shè)計：“別人家的孩子” 縱向設(shè)計：“你以前” 觀察法： 訪談法： 問卷法： 測驗法： 實驗法：

四、國外學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)發(fā)展簡史 1.準備階段（發(fā)現(xiàn)兒童） 古代的兒童觀

（1）原始社會：兒童是氏族或父母的公共財產(chǎn)，可以任意處置。

（2）古希臘、羅馬：不注重兒童的地位和權(quán)利 ，兒童任然被普遍地認為是父母的私有財產(chǎn) 。

古希臘時期出現(xiàn)了許多思想家教育家提出了相對積極的兒童觀與兒童教育思想。

A：柏拉圖：認識到了游戲在兒童生活中的意義

B：亞里士多德：要求制定法規(guī)，禁止暴棄嬰兒對兒童生長發(fā)育的年齡進行了分期，并要求遵 循自然施教

C：昆體良：充分認識到了童年期的重要性，還認識到了兒童的差別，要求因材施教

（3）中世紀：深受宗教神學(xué)的影響。這個時期的兒童教育，充斥著懲處與體罰，認為兒童就是小大人。流行“原罪說”(originalsin)和“預(yù)成論” (predete -rminatiotheory)。

（4）文藝復(fù)興時期 ：人們開始重新審視人的價值。兒童觀也從傳統(tǒng)社會的從屬關(guān)系中解放了出來，認為兒童是自由而具有發(fā)展可能性的存在。 這一時期出現(xiàn)了伊拉斯謨、蒙田、夸美紐斯等杰出思想家。 近代的兒童觀（17世紀）

（1）洛克 [英]：在《教育漫話》中大力倡導(dǎo)“白板說”，宣稱兒童的心靈好比“一張白紙或一塊蠟”，后天的一切觀念都是經(jīng)驗在心靈上刻下的印跡。 （2）盧梭 [法]：在《愛彌兒》中充分闡述了尊重兒童及兒童期的價值，并認為應(yīng)該珍視兒童短暫的童年生活，承認兒童的發(fā)展由內(nèi)在機制控制，必須讓兒童按“自然”的進程去發(fā)展。實現(xiàn)了兒童觀歷史上的以兒童為中心的“哥白尼式的革命”。

（3）杜威 [美]：認為兒童是未成熟的個體，預(yù)示著兒童具有發(fā)展的潛在能力，需要教育而適應(yīng)社會生活，兒童的興趣應(yīng)是教育的起點，興趣是統(tǒng)一的活動。同時，兒童思維具有相對性，兒童的教育也應(yīng)該具有統(tǒng)一性和完整性。 （4）裴斯泰洛齊 [瑞士]：近代科學(xué)心理學(xué)誕生后，他興起了“教育心理學(xué)化”運動 ，注重探討如何順應(yīng)兒童的本能興趣，讓兒童發(fā)揮主動性，更好地從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。這一運動促進了社會對兒童、對兒童心理以及兒童個性的關(guān)注和研究，豐富和發(fā)展了對兒童教育的理解。

（5）達爾文[英]：根據(jù)長期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄，撰寫了《一個嬰兒的傳略》。這是兒童心理學(xué)早期的專題研究成果之一，它對推動兒童心理發(fā)展的傳記法研究有重要影響，并為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生作好了直接的準備。

2.近代產(chǎn)生階段（研究兒童）

標志：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的誕生《兒童心理》（德國，普萊爾） 派別：美國、德國、法國

3.分化與發(fā)展階段（繁榮，百家爭鳴）

4.演變增新階段

5.新進展

五、我國學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概況

代表人物：孔子；陳鶴琴（中國幼教之父）《兒童心理之研究》中國第一部兒童心理學(xué)教科書。

六、總結(jié)

師生共同總結(jié)，利用回顧的方式將本節(jié)課重點內(nèi)容進行梳理

發(fā)展心理學(xué)課件 篇4

一、教學(xué)目標

1、了解學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象

2、掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的分期、關(guān)鍵期及危機期的概念

2、了解兒童心理發(fā)展的基本特點及規(guī)律

二、教學(xué)重難點

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的概念

2、關(guān)鍵期的概念及內(nèi)容

3、兒童心理發(fā)展的基本特點

三、教學(xué)用具與器材

多媒體課件

四、教學(xué)方法

1、講授法

2、討論法

3、案例分析法

五、課時安排 2課時

六、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入

1、提問：什么叫做心理？

2、情景描述：

說到心理，許多人會認為心理很神秘，看不見，摸不著，是無法確定的神秘現(xiàn)象。實際上這完全是誤解。心理可以通過行為及語言來表現(xiàn)，且心理活動可以通過一定的方式、方法和途徑來測量。

用一段生活場景來說明人的心理活動：一位大學(xué)畢業(yè)生，正坐長途汽車返回故鄉(xiāng)。他打了個盹，正慢慢醒過來。首先她聽到轟鳴聲，感覺到有規(guī)律的震動，看見耀眼的光芒??這些都是感覺，是進入人體感受器官的一系列外界刺激。接著她從這些個別感覺中了解了他們，知道響聲和振動是汽車運行中產(chǎn)生的?！肮饷ⅰ笔菑拇巴馍溥M來的，這些是知覺。汽車快到她的家鄉(xiāng)了，她全神貫注的眺望著窗外，急切地盼望能看到熟悉的景物和親人，她想：“今天來接我的會是哪些人呢？”“會不會是母親和家人一齊來呢？”這時她腦海里出現(xiàn)了母親的形象，這就是想象和記憶。當終于看見了她的家人時，她一陣激動，流出了熱淚，這就是情感。她想將來一定努力學(xué)習(xí)，有所成就，為家鄉(xiāng)人爭光，這就是意志。上述這些都是人的心理過程。這個過程總是從人的認識活動開始，有了知覺，產(chǎn)生了思維，引發(fā)了情感，還形成了意志。心理是個人在現(xiàn)實生活中對客觀事物的主動反映活動，是大腦的一種特殊反應(yīng)功能。因此，它不是獨立的實體，而是過程和活動。

（二）新課講解

1、定義：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)

2、學(xué)前兒童心理學(xué)是人腦對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)（客觀性與主觀性的統(tǒng)一），包括： ①是腦的機能

腦是心理的器官，心理是腦的機能。腦和心理的聯(lián)系十分緊密，心理的發(fā)展依賴大腦及客觀現(xiàn)實。如：腦癱兒童，往往表現(xiàn)出智力低下，視覺障礙等等癥狀 ②是客觀現(xiàn)實的反應(yīng)

人的心理現(xiàn)象無論多玄妙，都能從客觀現(xiàn)實中找到根源。如：小孩子見過汽車，頭腦中才有了汽車的形象；吃過苦藥，才知道苦的滋味。 ③具有能動性 人的心理不是消極被動的反映，而是積極的、主動的、有選擇性的反映客觀現(xiàn)實。

3、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點： ①發(fā)展具有方向性和順序性

心理發(fā)展是按照低級到高級的方向，按照一定順序進行的(三翻六坐九爬)。如：兒童語言發(fā)展中，總是先會發(fā)一些咿咿呀呀的聲音，再學(xué)會說一些簡單的詞，最后才能用準確生動的語言與他人交流。

②發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

心理發(fā)展是循序漸進的，同時也是分階段的，但階段與階段間是相互聯(lián)系的。如：小班幼兒的思維還明顯保留著先學(xué)前期兒童思維的典型特征——直覺行動性，大班幼兒開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。 ③發(fā)展具有不平衡性

主要是對同一個個體而言的。例如：感知覺在新生兒期已開始出現(xiàn)，到10來歲時已達到比較成熟的水平，而抽象邏輯思維則要到五六歲才開始萌芽。

人的一生發(fā)展中有兩個加速期：6歲之前和青春期。 補充：關(guān)鍵期（勞倫茲）→圖片展示 ④發(fā)展具有個別差異

每個兒童發(fā)展的速度和發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域是不同的，有著明顯差異性。例如，有的孩子2歲就能背兒歌了，有的才剛剛學(xué)會說話。又如，有的孩子很小就顯示出驚人的數(shù)學(xué)才能，有的則在音樂方面一枝獨秀。

（三）總結(jié)概括

學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律主要包括四個方面：

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征

3、學(xué)前兒童心理的個別差異

4、影響兒童心理發(fā)展的各種因素

發(fā)展心理學(xué)課件 篇5

讀后感

揚·阿姆斯·夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，是人類教育史上里程碑的人物，被譽為教育學(xué)之父。他一生致力于民族獨立、消除以及改革事業(yè)，曾擔任捷克兄弟會牧師及兄弟會學(xué)校校長。他一生的教育活動和豐富的教育著作之基本出發(fā)點，是為了“讓舊的學(xué)校的崩潰與按照新觀念的學(xué)校的設(shè)立同時進行”。其中他主要的教育思想包括論教育目的作用、教育適應(yīng)自然的原則、普及教育和統(tǒng)一學(xué)制、學(xué)年制和班級授課制、教學(xué)原則等。

首先，他認為教育的終極目的是為永生做準備，而教育的目的是為現(xiàn)實的人生服務(wù)，培養(yǎng)具有“學(xué)問、德行和虔信”的人。這個看法反映了他的世界觀中的宗教觀和世俗觀之間的矛盾，帶有濃厚的宗教色彩，他覺得人生的現(xiàn)實目的不重要，最終目的是趨向一個更高的階段：永生。他曾經(jīng)說過“現(xiàn)世的人生，也只是永生的一種預(yù)備，它存在的目的是使靈魂利用身體作中介，去為未來的生活預(yù)備各種有用的事項”現(xiàn)在想來，那樣的思想在那個時候是很遠大，很有預(yù)見性的，即使永生是不可能的，那也代表當時人對未來，對幻想的一種希冀。

而對于現(xiàn)實的目的，我是極度贊同夸美紐斯的想法的。基于教育的現(xiàn)實目的，我們不應(yīng)以消極和禁欲對待現(xiàn)實生活，也不能把所有的不幸和厄運的原因指向現(xiàn)實，而是要以積極樂觀的態(tài)度面對現(xiàn)實生活。現(xiàn)實生活中的教育是為了達到讓現(xiàn)實生活變得更加美好的目的。所以，人的現(xiàn)實生活應(yīng)該以享樂和服務(wù)為主要內(nèi)容，服務(wù)是指為社會，國家，他人服務(wù)，做到應(yīng)做的義務(wù)；享樂是指得到身體和心靈上的快樂，當一個人得到一定程度的教育，人有了知識，德行和虔信，就會學(xué)會欣賞生活的愉悅，從而生活變得美好。

夸美紐斯提出過很多對現(xiàn)世很關(guān)鍵的思想，其中令我印象最深刻的也是最重要的就是泛智思想。所謂“泛智”，就是使所有人通過接受教育而得到廣泛、全面的知識，從而使智慧獲得全面發(fā)展。他主張學(xué)習(xí)廣泛的知識，掌握學(xué)科知識的精粹；強調(diào)所學(xué)內(nèi)容要對實際生活有用；重視自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以及各種語言的學(xué)習(xí)；注重學(xué)生行動能力的訓(xùn)練等?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中還提出了許多重要的教學(xué)原則，如直觀性原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、量力性原則、循序漸進原則、鞏固性原則，以及因材施教原則等。這些原則依然是我們今天的教師在教學(xué)活動中遵循的基本原則。而他還提出了對兒童進行分級教育，充分保障兒童發(fā)展循序漸進，在每個階段都能得到更合適的教育，這對后世的兒童教育發(fā)展有不可磨滅的貢獻。

發(fā)展心理學(xué)課件 篇6

學(xué)前兒童心理學(xué)答疑教案

一、考試題型- 題型及分值：填空（10%，10分20個空）

名詞解釋（20%，21—24分6-8個名詞） 判斷分析（10%-25%,25分，5題） 簡答或回答問題（30%-35%，30分5-7題） 論述（10%，11分）

容易60%、稍有難度25%-30%、難度10%左右

二、考試所涉及內(nèi)容的知識點分布

本次考試主要考核學(xué)生對與教材的掌握情況，要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法，明確學(xué)前心理的研究對象；要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童各個階段發(fā)展的基本特征及相關(guān)發(fā)展階段所使用的特有名詞的含義；同時要掌握相關(guān)心理學(xué)家對學(xué)前兒童研究的理論。 第一章

1.學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象要掌握。

例題：學(xué)前心理學(xué)的研究對象：學(xué)前心理學(xué)是研究從出身到入學(xué)前兒童的生理和心理機制、變化規(guī)律的學(xué)科。

2.研究兒童心理學(xué)的準則：客觀性、發(fā)展性、教育性、一般和個別項結(jié)合、鼓勵性、正面教育原則。

3.研究內(nèi)容：（1）個體心理的發(fā)生問題：人類個體的感知現(xiàn)象都在學(xué)前期發(fā)生并發(fā)展的。 例題判斷：學(xué)前期是人類各種心理現(xiàn)象發(fā)展的問題

（2）研究兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從凌亂到成體系。 （3）研究兒童心理發(fā)展的過程及個性心理的發(fā)展：即感知覺、記憶、語言、個性、社會性的發(fā)展

4.觀察法在學(xué)前教育中最基本、最常用的方法，應(yīng)注意什么？ 例題使用觀察法要注意什么? 答：①制定合適的觀察計劃； ②盡量使幼兒處于自然的活動狀態(tài)；

③對同一事件應(yīng)作多次觀察，避免一次觀察就貼標簽； ④事實求實的做好觀察紀錄；盡量紀錄幼兒的原話；

⑤及時紀錄，不做事后追記。 ⑥紀錄下幼兒的言語、行為和表情。

5研究兒童心理的兩大類型：橫斷研究和縱向研究。要知道其概念及其優(yōu)缺點。 **橫向研究：又稱橫斷研究，就是在同一時間內(nèi)對某個或某些年齡兒童的心理發(fā)展水平進行研究，可以研究心理發(fā)展的某一個方面，也可以研究對心理發(fā)展進行全面的研究。 優(yōu)點：①省時間；②可以同時進行大量研究；③可以避免因環(huán)境、文化、意外事故等因素對研究造成的不良影響。

缺點：①通過研究所得到的被試之間的差別，也許是組與組之間的假差別所造成的；②不能看到一個兒童系統(tǒng)地、連續(xù)的發(fā)展變化，也不易看到發(fā)展中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點。 **縱向研究：在一個相當長的時間內(nèi)，對一個或一組兒童進行定期的、系統(tǒng)的研究，找出其心理發(fā)展的特點。

優(yōu)點：①能較詳細地看到某種心理現(xiàn)象在個體身上是怎樣發(fā)展變化的，也可以看到質(zhì)變是怎樣產(chǎn)生的；②可以直接的測量個體變化的速度，從而實際的看到生長是怎樣進行的。 缺陷：①不能作大量研究；②費時間，不能馬上得出結(jié)果；③可能受到較多因素的影響而使研究中止。

**三種方法：觀察法、調(diào)查法（包括問卷調(diào)查、測量、作品分析、訪談實驗法（實驗室實驗、自然實驗、教育心理實驗）

例題研究兒童心理實驗的方法是：實驗室實驗、自然實驗、教育心理實驗.6學(xué)習(xí)和研究學(xué)期兒童心理的理論及實踐意義是什么 實踐意義

(1)為兒童教育提供心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

著名教育家盧梭在其名著《愛彌兒》中說：“我們對兒童是一點也不理解的，對他們的觀念錯了，所以就愈走愈陷入歧途，最明智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道些什么，可是卻不考慮孩子們按其能力可以學(xué)到些什么，他們總是把小孩子當成大人看待，而不想一想他們還沒有成人呢?！钡拇_，在兒童的早期教育中還存在著許多問題：如入園年齡問題、教材編排問題、教法選擇問題、特殊兒童教育問題等等，只有了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律以及各年齡段兒童心理發(fā)展的特征，才能使這些工作收到良好的效果。 (2)為兒童醫(yī)務(wù)、兒童文藝、兒童現(xiàn)教具設(shè)計等應(yīng)用領(lǐng)域提供必要的心理學(xué)知識。 與兒童的生存、發(fā)展相關(guān)的這些領(lǐng)域都需要了解關(guān)于兒童心理發(fā)展的基本知識。 (3)為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學(xué)知識。

家庭是孩子的第一課堂、父母是孩子的第一任教師，做了父母必須承擔教育孩子的責任，父母所掌握的育兒知識越多，教育孩子的能力就越強，孩子就有發(fā)展 理論意義

(1)能夠豐富和發(fā)展心理學(xué)的一般理論。

比如，對嬰兒期言語準備階段的研究、對兒童早期動作思維的研究、對學(xué)前兒童思維發(fā)生發(fā)展和語言發(fā)生發(fā)展的研究，有助于解決心理學(xué)中語言和思維的關(guān)系問題。 (2)可以為辯證唯物論提供心理學(xué)的理論依據(jù)。

比如，學(xué)前兒童心理學(xué)研究個體心理現(xiàn)象的發(fā)生和早期階段的發(fā)展，具體說明外界環(huán)境對心理發(fā)展的作用，各種心理現(xiàn)象在什么條件下產(chǎn)生，這些心理學(xué)資料為揭開意識起源的奧秘提供依據(jù)，有助于論證“物質(zhì)第一性、意識第二性”的基本原理；研究影響兒童心理發(fā)展的原因和動力，揭示兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其各個階段發(fā)展的不同表現(xiàn)，可以論證辯證唯物主義關(guān)于矛盾運動的法則、質(zhì)量互變的規(guī)律。

(3)是人類發(fā)展的需要。

人類要生存、要發(fā)展，就要接受良好的教育，關(guān)注早期教育已成為世界教育的焦點問題。我國隨著政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，廣大家長越來越重視對兒童的早期教育，要教育好兒童，首先要了解其身心發(fā)展的特點和規(guī)律。所以，學(xué)習(xí)這門課程從長遠來說，是國家、人類發(fā)展的需要

第二章兒童心理發(fā)展年齡特征的概述

1.兒童心理發(fā)展的年齡特征的問題；什么是兒童心理發(fā)展年齡的特征：在一定的社會和教育條件下,兒童在每個年齡階段都表現(xiàn)出來的與其它年齡段相區(qū)別的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

2.兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期：心理獲得發(fā)展的時期，錯過這個階段，相關(guān)能力的發(fā)展就難以彌補。 3.轉(zhuǎn)折期 4.危機期

轉(zhuǎn)折期是學(xué)前兒童心理發(fā)展必須經(jīng)歷的，但是在轉(zhuǎn)折期不一定出現(xiàn)危機。

5.直覺行動思維：三歲以前的兒童主要的思維形式，孩子的思維是與他的活動聯(lián)系在一起的。

6新生兒無條件反射：具備功能意義的（無條件食物反射、無條件防御反射、無條件定向反射）、不具備功能意義（達爾文反射、摩羅反射）

（1）達爾文反射又叫抓握反射，嬰兒會抓握觸及到他手心的物體，扎中反射通常會在出生后3-4個月消失。

（2）摩羅反射：巨響、振動或頭部失去支撐時，嬰兒兩臂向外伸、弓背、然后兩臂收攏呈現(xiàn)出抱物狀態(tài)。這種反射通常在出生后半年消失并轉(zhuǎn)化為驚恐反射。

7.學(xué)前兒童的概念：我國對學(xué)前兒童認識不完全一致，有稱“學(xué)齡前兒童”“幼兒”“早期兒童”按照國外醫(yī)學(xué)及心理學(xué)分類分為以下階段：出身和新生兒期：出身——1月；嬰兒期：1——1歲；學(xué)步期：1——2歲；早期兒童期2——6歲。本書的學(xué)前兒童概念包括0——3歲的嬰兒期和3——6歲的幼兒兒童期。 廣義的學(xué)前期是出生到6歲，狹義的學(xué)前期是從三歲到6歲。

8.兒童心理發(fā)展的特征即穩(wěn)定又可變。每個孩子的心理發(fā)展特征都會隨著其生活和受教育的條件的變化而變化的。 為什么兒童心理發(fā)展既穩(wěn)定又可變

9.兒童心理發(fā)生的標志：條件反射形成、感知覺的出現(xiàn)。 10.小中大三個年齡段孩子發(fā)展特征：

小班：認識活動的范圍擴大、情緒化、好模仿，模仿是小班孩子學(xué)習(xí)的主要的方式 中班：思維具體形象，能夠自己組織游戲、能夠接受任務(wù) **游戲?qū)τ趦和睦戆l(fā)展的意義及作用是什么？

從游戲適合兒童心理發(fā)展水平的活動、游戲是對兒童進行教育的主要手段兩個方面回答:游戲是最符合幼兒心里發(fā)展水平的活動

（1）游戲是解決幼兒心里內(nèi)部矛盾的最佳途徑 （2）游戲能滿足幼兒好奇、好動、好模仿的心理特點 游戲是對幼兒進行教育的有效手段 （1）、游戲能加快各種能力的發(fā)展 （2）、游戲有助于幼兒良好個性的形成

歲出第一反抗期：第一反抗期是一種正常的心理現(xiàn)象 例題如何應(yīng)對第一反抗期：

2—3歲兒童的第一反抗期是心理發(fā)展過程中的一個正常時期，成人不必緊張或者大驚小怪。

成人要看到該時期兒童的能力。為他們提供身心發(fā)展的機會；

當兒童不服從成人的要求時，要冷靜對待，先穩(wěn)定孩子的情緒在教育。

12.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)：

例題：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對兒童教育的啟示是什么？

1、最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的關(guān)于兒童心理發(fā)展的一個核心概念。是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠達到的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。 啟示：

最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦酥荆?/p>

最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時刻都存在的，同時，每一時刻又都在發(fā)生變化；好的教學(xué)能夠促進兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化，教師的作用就是幫助兒童從自己的第一發(fā)展水平向第二水平發(fā)展，而不是盲目的與其它兒童相比較。

第三章：學(xué)前兒童注意的發(fā)展

歲兒童注意發(fā)展的特點：無意注意為主，有意 注意初步發(fā)展；機械注意為主 有意義注意初步發(fā)展，注意時間的持續(xù)性增長。

2.學(xué)齡前兒童注意力不集中的原因：生理原因、心理原因、客觀（外界干擾比如教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力）原因

第四章：學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

1.移視：2個月的嬰兒的視線可從一個物體移動到另一個物體

2.追視：3個月的嬰兒的視線能夠隨著物體的移動而移動。 3.視崖實驗：

4.兒童觸覺；兒童最早的觸覺是口兒不是手。

5.感覺是最簡單、最基本的、發(fā)生最早的心理現(xiàn)象，即使一種生理活動又是心理活動。 6.嬰兒手眼動作的協(xié)調(diào)。嬰兒4-5個月以后手眼動作協(xié)調(diào)形成，形成的標志是嬰兒可以拿到看見的物體。手眼的協(xié)同是嬰兒心理發(fā)的關(guān)鍵一步。 7.觀察力：有目的、有計劃、有組織的觀察過程。 學(xué)齡前兒童的觀察力特點 例題;怎樣培養(yǎng)學(xué)齡兒童的觀察力

第五章：學(xué)齡前兒童記憶的發(fā)展

1.情緒記憶：就是對體驗過的情緒和情感的記憶 2.運動記憶：指兒童對自己的活動或動作的記憶 3.語詞記憶

4.延遲模仿：1歲半至2歲的兒童，常常出現(xiàn)并非當時的模仿，而是過了一段時間以后，突然出現(xiàn)模仿行為，這就叫延遲模仿。

5.習(xí)慣化：衡量兒童記憶是否發(fā)生的指標之一，指兒童對刺激物的注意減退現(xiàn)象 6.嬰兒記憶力缺失；又稱嬰兒健忘時確實存在的，主要原因是大腦發(fā)育不完善、嬰兒期儲存信息的模式與其成人后的模式不匹配 7.學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點

8.影響兒童記憶的因素：記憶材料的復(fù)雜性、意義性、材料呈現(xiàn)的方式、個人的興趣額、認知能力

例題判斷題：兒童的記憶比成人的記憶好的命題是（不正確）

從記憶的穩(wěn)定性準確性來衡量來說，兒童善于把頭腦中的形象與現(xiàn)實中的聯(lián)系起來。在提取的時候會更快點。但是不能籠統(tǒng)的說。

第六章 學(xué)齡前兒童想象的發(fā)展

1.學(xué)齡前兒童想象的特點表現(xiàn)的在那些方面：無意想象為主有意想象初步發(fā)展、再造想象為主、創(chuàng)造想象初步發(fā)展、想象與現(xiàn)實混合、想象夸大。 2.兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生的標志：想象的獨特性、新穎性 怎樣培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的創(chuàng)造力想象

兒童的想象比成人好（不正確）幼兒期是想象最活躍的時期。

第七章兒童的思維

1.具體形象思維學(xué)前問題思維特點突出的表現(xiàn)在中班兒童身上，主要特點具體性和形象性。

具體形象思維的派生特點;經(jīng)驗性、近似性、擬人性、表面性、片面性、固定性。

(1.)思維的具體形象性是主要特點。

所謂具體形象的思維就是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進行的，而主要不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借概念、判斷和推理來進行的。

(2)思維的抽象邏輯性開始萌芽

在整個幼兒期，兒童的思維水平是不斷提高的。

直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式并不是彼此孤立和相互對立的，它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡增長而變化。

2.學(xué)前兒童掌握的概念：實物概念、抽象概念、科學(xué)概念（前科學(xué)概念）、社會概念。 實物概念特點：以低層次概念為主、以事物具體特征為主

數(shù)概念：理解數(shù)的實際意義、掌握數(shù)的順序和能進行數(shù)的組成和分解

3.皮亞杰的感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）具體運動思維階段（7-12歲）形式運動階段(12-15歲) 感覺運動階段：反射性反應(yīng)階段（出身到1月）、初級循環(huán)反應(yīng)階段（1-4月）、二級循環(huán)反應(yīng)階段（4-8月）、二級循環(huán)協(xié)調(diào)階段（8-12月）、三級循環(huán)反應(yīng)階段（12-18月）、心理表征階段（18-24月）

前運算階段：象征性思考階段（2-4歲）、直覺思維階段（4-7歲）

新先天論：新先天論者認為，嬰兒生來就具有豐富的有關(guān)物理世界的本質(zhì)知識。 4.平衡化：皮亞杰提出的概念，皮亞杰認為平衡化首先是一個過程，而且是一個積極主動地過程。是指對同化和順化兩種作用的平衡 5.運算 6.活動的內(nèi)化

7.個體思維發(fā)展的三種形式：直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 8.學(xué)前兒童比較的特點 9.學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢 第八章學(xué)前兒童語言

1.積極言語：既能理解又能應(yīng)用的言語。 2.消極研究能理解但不能應(yīng)用 3.游戲言語 4.問題言語

5.學(xué)前兒童內(nèi)部言語的產(chǎn)生及特點：四歲左右兒童內(nèi)部言語開始發(fā)生

幼兒內(nèi)部言語的特點是要出聲，出聲的自言自語；通過游戲言語及問題言語兩種語言表現(xiàn)出來的。

6.學(xué)前兒童語言發(fā)展：

語音、詞匯、句子、言語表達、內(nèi)部言語的發(fā)生 嬰兒語言發(fā)展

(1)前言語的發(fā)展:一般是從嬰兒出生的第一個真正意義的詞產(chǎn)生之前的這一時期（0-12個月）劃為前言語階段。

嬰兒在最初的幾周內(nèi)就已經(jīng)聽完了人類語言所擁有的絕大部分的語音差別。 嬰兒在生后一周內(nèi)就已能區(qū)分出人的語聲和其它聲音，這種區(qū)分而且還是類別性的。 3—4個月的嬰兒已能對輔音進行范疇性知覺，區(qū)別出清濁輔音的不同。

10—12個月時，嬰兒區(qū)分、辨別各種語音的能力已基本成熟，能夠辨別出各自母語中的各種音素，并認識到它所代表的意義。 嬰兒言語知覺的前言語發(fā)展的5個階段：

妊娠中、后期(5—8個月)新生兒期(0—1個月)發(fā)音游戲期(2—

3、4個月) 語音修正期(5—

8、9個月)學(xué)話萌芽期(9—12個月) (2)言語的發(fā)生：單句階段（1-1歲半）簡單句階段（1歲半-2歲）復(fù)合句開始發(fā)展（2-3歲）

由于個體間有著較大的差異。因此嬰兒言語發(fā)生的時間基本在10-14個月之間。 嬰兒最早可以在9個月時說出第一個有特定意義的詞語(Bates等，1979)，最晚則在生后16個月時。

10～15個月間，嬰兒平均每個月掌握1～3個新詞。19個月時已能說出約50個詞。此后，嬰兒掌握新詞的速度進一步突然加快，平均每個月掌握25個新詞，這就是19～21個月時的“詞語爆炸”現(xiàn)象。在此后的2個月內(nèi)，嬰兒說出第一批的一定聲調(diào)的“雙詞句”，從而結(jié)束了單詞句階段，而進入詞的聯(lián)合和語法生成時期。 7.學(xué)前兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

提供閱讀的素材、教授孩子閱讀的技能大人要引導(dǎo)帶領(lǐng)孩子 第九章情緒

1.學(xué)齡前兒童的基本情緒：哭、笑、恐懼 2.怎樣培養(yǎng)學(xué)齡兒童的情緒：

3.學(xué)齡前兒童的高級情感、道德感、美感、理智感開始發(fā)生。 第十章學(xué)齡前兒童自我意思的發(fā)展 1.學(xué)前兒童自我意識發(fā)生發(fā)展的過程 2.兒童性格的初步形成

性格的 形成和成人的撫養(yǎng)教育有重要聯(lián)系

3.埃里克森人格發(fā)展階段理論（人的發(fā)展的八個階段）

埃里克森的心理社會發(fā)展理論:埃里克森認為人的一生有八個階段，每個階段都會出現(xiàn)一個主要的沖突或危機。每個沖突或危機不會完全消失。如果個體想要成功應(yīng)對后面發(fā)展階段的沖突或危機，就需要在前面階段認真的解決該階段的沖突或危機。

嬰兒期，信任對懷疑（0~2歲）、兒童早期，自主性對疑慮（2~4歲）、學(xué)前期或游戲期，主動性對內(nèi)疚（4~7歲）、學(xué)齡期，勤奮對自卑（7~12歲）、青年期，同一感對同一感混亂（12~18歲）、成年早期，親密感對孤獨感（18~25歲）、成年中期，繁殖感對停滯感（26~50歲）、老年期，完善感對失望（直至死亡

4.加德納的多元智能理論多元智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)—智能、身體—運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、自然觀察智能

啟示：每一個兒童都有獨特的智力能力都有其智力的強項和弱項、教師的任務(wù)就是發(fā)展兒童的智力強項、用強項彌補弱項。教師評價兒童的智力能力時要盡可能的給予肯定，使兒童用自己的強項帶動起弱項。 第十一章學(xué)前兒童社會化

1.兒童社會化或兒童社會性發(fā)展：兒童社會化：是兒童在一定社會條件下逐漸獨立的掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀的適應(yīng)社會社會生活的心理發(fā)展過程。

2.親社會行為：打算或傾向于幫助被人的社會行為，如分享、合作、幫助 3.移情：兒童站在別人的角度考慮問題 4.兒童的同伴交往

大量的觀察和研究表明，嬰兒從出生后的后半年起即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為。

嬰兒早期同伴交往經(jīng)歷以下三個發(fā)展過程，即第一階段“以客體為中心”階段；第二階段“簡單交往”時期；第三階段“互補性交往”時期。

在以客體為中心階段，6—8個月的嬰兒通常還互不理睬，只有極短暫的接觸。 在簡單交往時期，嬰兒的行為有了應(yīng)答的性質(zhì)?！吧缃恢赶蛐袨椤敝笅雰阂庠谥赶蛲榈母鞣N具體行為，嬰兒在發(fā)出這些行為時，總是伴隨著對同伴的注意，也總能得到同伴的反應(yīng)。在互補交往時期，嬰兒之間相互影響地持續(xù)時間更長，其內(nèi)容和形式也更為復(fù)雜。 5.兒童依戀的發(fā)展；依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也

是情感社會化的重要標志。 （1）依戀發(fā)展的四階段

（2）早期依戀對于兒童心理發(fā)展的意義：能夠密切親子關(guān)系，讓兒童產(chǎn)生安全感、兒童可以積極探索周圍環(huán)境、早期依戀有利于良好同伴關(guān)系的發(fā)展，好的早期依戀是同伴發(fā)展的基礎(chǔ)。 依戀

在嬰兒同主要撫養(yǎng)者的最多、最廣泛的相互接觸中，在同母親的最親近、最密切的感情交流中，嬰兒與母親之間逐漸建立了一種特殊的社會性情感聯(lián)結(jié)，即對母親產(chǎn)生依戀。依戀不是突然發(fā)生的，依戀的性質(zhì)也是有所不同的。

根據(jù)心理學(xué)家特別是鮑爾比、艾斯沃斯等的研究，依戀是嬰兒在同母親較長期的相互作用中逐漸建立的，其發(fā)展過程可分為三個階段。 第一階段：無差別的社會反應(yīng)階段(出生—3個月)。 第二階段：有差別的社會反應(yīng)階段(3—6個月)。 第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段(6個月—3歲)。

嬰兒對母親依戀的性質(zhì)并非相同。艾斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，認為嬰兒依戀存在三種類型：

1.安全型依戀（65—70%）；2.回避型依戀（20%）；3.反抗型依戀（10—15%）。 其中，安全型依戀為良好、積極的依戀，而回避型和反抗型依戀又稱為不安全性依戀，是消極、不良的依戀。同時，艾斯沃斯和其他研究者都研究表明，嬰兒對母親的依戀類型既具有明顯的穩(wěn)定性，但同時，在家庭環(huán)境經(jīng)歷較大變化、母親與嬰兒的交往發(fā)生圉大轉(zhuǎn)變時，也可能發(fā)生變化，安全型可轉(zhuǎn)為不安全型，或者不安全型轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩汀?嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于與嬰兒有關(guān)的母親的行為。 6.學(xué)齡前兒童親社會行為有哪些特點？ 7.哪些因素影響兒童親社會行為？ 第十二章學(xué)前兒童發(fā)展基本理論

1.遺傳決定論：心理的發(fā)展由遺傳決定的?；魻栆粌傻倪z傳勝過一頓的教育。 2.環(huán)境決定論

3.二因素論：兒童心理的發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果，代表有“相乘說”“合并原則”等

4.雙生子爬行實驗

5.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生：1882年德國心理學(xué)破拉爾發(fā)表兒童心理發(fā)展 6.我國兒童心理發(fā)展的情況：陳鶴琴 朱智賢 7.學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡性的表現(xiàn)及原因

發(fā)展的階段不均衡、發(fā)展方面不均衡、不同兒童發(fā)展不均衡個體差異，每一個兒童都有獨特的特點及基礎(chǔ)。

8.兒童心理發(fā)展是在一定的矛盾促使下產(chǎn)生的，兒童心理發(fā)展的主要矛盾是外界和客觀現(xiàn)實向兒童提出的要求與兒童自身發(fā)展水平之間的矛盾。這個矛盾也是兒童心理發(fā)展的動力。

9.影響兒童心理發(fā)展的主要因素三對

遺傳和生理發(fā)展 社會生活條件和教育 兒童自身和實踐活動

10.從辯證唯物主義的視角理解社會生活條件和教育對與兒童心理發(fā)展的作用的問題

社會生活條件和教育使遺傳和生理發(fā)展提供的生理發(fā)展的可能性成為現(xiàn)實，社會生活條件和教育在一定程度上制約了兒童心理發(fā)展的水平、發(fā)展的速度、發(fā)展的方向。生條件和教育決定了其發(fā)展的水平、速度、方向。 11.學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢

從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、具體到抽象、從被動到主動、從不成熟到成熟。

3.幼兒言語的發(fā)展

幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭語的關(guān)鍵時期，也是從外部言語逐步向內(nèi)部言語過渡并初步掌握書面言語的時期。 *幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在: (1)詞匯的數(shù)量不斷增加; 幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。關(guān)注詞匯量的發(fā)展有許多研究。由于研究方法不同，兒童的生活和教育條件的差異，研究結(jié)果并不完全一致。但一般來說幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢 (2)詞匯內(nèi)容的豐富和深化

國內(nèi)外有關(guān)研究表明，幼兒詞匯的內(nèi)容涉及非常廣泛。幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。但是隨著年齡的增長，抽象詞匯逐漸增多，兒童對所掌握的每一個詞的外延和內(nèi)涵的理解也不斷豐富和深刻。

(3)詞類范圍的擴大

詞匯的發(fā)展還表現(xiàn)的詞類范圍的日益擴大。幼兒先掌握的是實詞，其中最先掌握的名詞，其次是動詞，再次是形容詞；虛詞幼兒掌握得較晚，數(shù)量也較小，沒有明顯增加。 兒童掌握的詞類與概念的發(fā)展有著密切關(guān)系。名詞、動詞、形容詞反映事物及其屬性，幼兒較易掌握。副詞比較抽象，幼兒掌握較難。虛詞反映事物之間的關(guān)系，因此，幼兒掌握起來就更困難。不過幼兒已經(jīng)可以掌握各種最基本的詞類。

(4)積極詞匯的增長

積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指或者不能理解，或者有理解卻不能正確使用的詞匯。兒童的詞匯量并不等同于他們正確運用的質(zhì)量，這與兒童對詞義的理解有關(guān)。

兒童對詞義的理解受到思維發(fā)展水平的制約。在幼兒階段，當兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時，還有一種“造詞現(xiàn)象”。 *語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展

幼兒在掌握詞匯的同時，也開始學(xué)習(xí)語法，口語表達能力隨之得到發(fā)展。 (一)語法的掌握 1.從簡單句到復(fù)合句

復(fù)合句包括聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句。幼兒比較容易掌握聯(lián)合復(fù)句，其中并列復(fù)句的比重最大。偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚。 2.從陳述句到多種形式的句子 3.從無修飾句到修飾句

(二)口語表達能力的發(fā)展

幼兒初期兒童言語表達具有情境性特點。隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。

連貫言語和獨白言語的發(fā)展是兒童口語表達能力發(fā)展的重要標志。 關(guān)于第一語言的學(xué)習(xí)以及第二外語學(xué)習(xí)的最佳時間和方法。

（七）幼兒認知的發(fā)展: 就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進的過程。幼兒認知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機能的發(fā)展、言語和實踐活動的發(fā)展在幼兒認知發(fā)展中起著重要作用。 1.思維特征的組成

（1）“萬物有靈”思維 是指幼兒把那些沒有生命意識的東西都視為有生命、有意識的東西，即世界萬物都有靈性。根據(jù)皮亞杰理論，幼兒“萬物有靈”有四個階段：4-6歲把所有的物體看著有生命有意識的東西。6-8歲把動物的物體看著有生命、有意識的東西。8-11把運動的物體看著有生命有意識的東西。11歲以后把動物看著有生命有意識的東西。

（2）“萬物有思維”既是幼兒把周圍的物體看著有感情的。 （3）自我中心化思維 2.記憶的發(fā)展

記憶是人積累生活經(jīng)驗和知識的基本手段，也是高級認知過程形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。 幼兒由于活動的復(fù)雜化和言語的發(fā)展，記憶也在不斷發(fā)展著。與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相應(yīng)增大，對信息的接收和編碼方式也不斷改進，記憶的策略和記憶初步形成。

(1)記憶容量的增加

一般認為，兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。

由于短時記憶在記憶理論和生活實踐中所處的特殊地位，所以關(guān)于記憶容量發(fā)展的研究主要集中于短時記憶容量的發(fā)展上，研究表明，成人短時記憶容量為7±2個信息單位(組塊)，而7歲前兒童尚未達到這一標準。

沈德立等人研究了幼兒不同感覺道的記憶容量，發(fā)現(xiàn)不論是再認還是再現(xiàn)，對圖片的記憶保持量都隨幼兒年齡的增長而遞增。

不過也有人認為，兒童記憶容量的絕對值并不隨年齡增長，所增長的是兒童運用心理能力的效能。

(2)無意識記和有意識記的發(fā)展

幼兒初期的兒童無意識記占優(yōu)勢，讓記憶服從于一定目的還有困難。 在教育影響下，幼兒晚期的兒童有意識記和追記的能力才逐步發(fā)展起來。 有意識記的出現(xiàn)標志著兒童記憶發(fā)展上的一個質(zhì)變。 (3)形象記憶與詞語記憶的發(fā)展

幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞語的邏輯識記的能力還很差。 隨著語言的發(fā)展，兒童的語詞記憶也在發(fā)展，但在整個幼兒期，形象記憶仍占主要地位。 **影響兒童記憶的因素:記憶材料或問題的特征、兒童的認知水平、對材料復(fù)習(xí)的次數(shù)、兒童的原有知識。

3.幼兒的智力發(fā)展

（1）智力發(fā)展理論：二因素論、多因素論、層次結(jié)構(gòu)論、流體晶體論、多元智能、智力三元理論

二因素論：是由斯皮爾曼（Spearman，1927）提出的。斯皮爾曼利用因素分析法，分析出人的智力中有兩種因素：一種是一般因素（general factor），即所有智力活動中共有的因素；另一種是特殊因素（special factor）。斯皮爾曼認為，一般因素是智力活動的主題，因為他在各種不同的參合中都有表現(xiàn)。

（2）影響兒童智商的因素：遺傳方面、環(huán)境方面、文化方面

（3）創(chuàng)造力定義：根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。

**學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征：好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點、創(chuàng)造力想象是創(chuàng)造力發(fā)展的特點、探索活動室發(fā)展創(chuàng)造力的主要手段、積極情緒是創(chuàng)造力發(fā)展的推動力、創(chuàng)造力發(fā)展的過程充滿著矛盾

（八）幼兒的社會性心理發(fā)展 1.道德情感：

道德情感是符合人的道德需要產(chǎn)生的情感，可以分為三種形式：直覺的情感體驗、與具體道德形象聯(lián)系的情感體驗和意識到道德理論的情感體驗。幼兒階段移情現(xiàn)象開始發(fā)展。

移情：移情指一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現(xiàn)象，也稱“情感共鳴”或“情感移入” 2.自我概念：

知、情、意。知既是自我認識；情指自我的情緒體驗、意自我控制和調(diào)節(jié)的能力，幼兒期的自我控制的發(fā)展主要體現(xiàn)在“延遲滿足”能力大大提高上。

7歲之前，兒童對自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等，還不會描述內(nèi)部心理特征。

3.觀點采擇，是指個體把自己的觀點與他人的觀點加以區(qū)分并協(xié)調(diào)起來的能力，也稱換位思考的能力。

4.社會化是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范、價值觀念

和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應(yīng)社會的過程。 社會化的過程就是兒童個性形成和社會性發(fā)展的過程。 （1）自我評價的發(fā)展

自我評價的能力在3歲兒童中還不明顯，自我評價開始發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在歲，5歲兒童絕大多數(shù)已能進行自我評價。 *幼兒自我評價的特點：

從輕信成人的評價到自己獨立評價； 從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價； 從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價；

從帶有極大主觀情緒性的自我評價到初步比較客觀的評價。 （3）自我情緒體驗的發(fā)展 自我情緒體驗發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在4歲，5—6歲兒童大多數(shù)已表現(xiàn)有自我情緒體驗。在幼兒自我情緒體驗中最值得重視的是自尊感。 （4）自我控制的發(fā)展

從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡在4—5歲。 5.親社會行為

親社會行為指對他人或社會有利的行為及趨向。親社會行為又稱“向社會行為”、“利地行為”。

（1）親社會行為理論

社會生物學(xué)觀點用“族內(nèi)適宜性”解釋了利他行為的進化。

弗洛伊德認為，親社會行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系，認同起著重要作用。社會學(xué)習(xí)理論認為，人們往往重復(fù)得到強化的行為，而避免重復(fù)付出代價和受到懲罰的行為。 認知發(fā)展理論認為，隨著兒童智力的發(fā)展，他們獲得了重要的認知技能，這將影響他們對親社會問題的推理和行為的動機。 （2）親社會行為的發(fā)展

親社會行為在幼兒期逐漸增加，6—12歲增長顯著。

產(chǎn)生年齡差異的原因據(jù)認為可能與兒童社會信息加工能力的增長(如設(shè)身處地考慮對方)、社會責任感及提供親社會行為的能力和知識的增加有關(guān)。 6.親社會行為的訓(xùn)練

促進幼兒親社會行為發(fā)展常用的手段有： （1）對兒童進行角色扮演訓(xùn)練； （2）行為強化訓(xùn)練和自我概念訓(xùn)練； （3）榜樣示范。

發(fā)展心理學(xué)課件 篇7

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

家庭是社會的細胞，也是孩子們最早接觸社會，接受教育的第一間學(xué)校。因此，孩子們在后天形成和發(fā)展起來的心理素質(zhì)如何，能否像大部分家長所希望的那樣成“才”，這跟家庭環(huán)境的好壞有著極其密切的關(guān)系。然而，家庭環(huán)境又是復(fù)雜的，多方面的，其中，家庭的心理氛圍和教育對孩子心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，則往往起著長遠而深刻的影響。 下面從四個方面來論述家庭環(huán)境對孩子的心理發(fā)展的作用。

第一是家庭環(huán)境的氛圍。家庭是以血緣關(guān)系為紐帶聯(lián)系起來的心理共同體，每個家庭都籠罩著一定的心理氛圍。家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，也體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的一種穩(wěn)定的、典型的、占優(yōu)勢的情緒狀態(tài)。它既反映著家庭成員對社會的態(tài)度，也反映著家庭成員之間，在情感上的積極與消極，肯定與否定的相互關(guān)系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成員各盡其社會和家庭之職責，勤奮學(xué)習(xí)，認真工作，熱心為社會和他人服務(wù)；家庭成員之間心理相容，同享歡樂，共分憂愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶爾發(fā)生矛盾沖突，也能順利解決。研究表明：在民主和睦的文明家庭中撫養(yǎng)成長起來的孩子，表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定，情感豐富、細膩，性格開朗，團結(jié)友愛，有自信心等特征。這是因為，文明家庭能給孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛和被尊重，也學(xué)習(xí)到怎樣愛他人并尊重他人，使孩子能感到“這是我的家”，從而增強了自尊和自信；另外，溫馨的家庭能使孩子獲得支持感，當孩子猶豫、彷徨，或遇到困難、挫折、灰心氣餒時，可以從家庭的關(guān)懷中吸取力量，得到指引。相反，在空氣沉悶、壓抑，充滿矛盾沖突的不和諧家庭中，尤其是父母雙方的矛盾沖突激化，導(dǎo)致離婚所引起的家庭破裂，首先受到傷害的是孩子，令其受到無所適從的心靈上的創(chuàng)傷。研究表明：生活在不和諧而氣氛緊張家庭中的孩子，容易出現(xiàn)各種不良的情緒和行為。諸如，喜怒無常，悶悶不樂，膽小怕事，固執(zhí)己見，不聽勸說，不能自制，不愛交際，自卑、孤僻、冷漠和撒謊欺騙等等心理障礙或不良的心理品質(zhì)，甚至還可能形成反社會人格。

第二是家庭的教育模式。所有父母都在教育子女，但由于各自的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、教育信念等各不相同，因此，各個家庭都有著各自不同的教育特色。經(jīng)從事教育和心理研究人員的多方面調(diào)研得知，在我國當前的家庭教育中存在如下四種基本模式：

（1）保姆——溺愛型模式，也是當前最常見的一種模式。其典型特征是對孩子的過分監(jiān)護和關(guān)注，對孩子的任何要求都有求必應(yīng)，百依百順。曾有一幅畫，叫作“行星圍著太陽轉(zhuǎn)”，就生動地描繪了患有“四二一綜合癥”的獨生子女家庭的這種教育模式。這種家庭的父母和長輩都把孩子視為掌上明珠，盼著孩子快快長大，希望孩子早日成“龍”，成“鳳”。因此，他們對孩子在吃、穿、玩、用上總是一味遷就，一味滿足，這真可謂是對孩子充滿了柔情蜜意，傾注了全部心血?？墒?，他們并無意識到這種嬌生慣養(yǎng)性的溺愛卻在潛移默化中侵蝕著孩子的心靈健康，使孩子漸漸地養(yǎng)成自私、任性、霸道的壞脾氣，滋長著放縱蠻橫的惡習(xí)，而且也逐漸造就了孩子本身的脆弱和無能的人格。當孩子長大成人而面臨未來的生活挑戰(zhàn)時，則會因從小就養(yǎng)成事事依賴父母的特性而無力承受任何心理上的挫折及其所肩負的社會責任。為此，不僅子女本身要付出代價，而且整個社會也要付出代價，而這種代價往往又是相當高昂的。

（2）專制型或叫暴君型模式。專制型家庭的父母表現(xiàn)為對孩子不尊重、不理解，往往是強制多于慈愛，冷酷多于溫情。這一類型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信條，在家里往往是企圖利用對孩子的監(jiān)護權(quán)來建立自己對孩子的絕對權(quán)威，不準孩子有自己的不同見解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到則打，“不聽話”則罵，甚至于捆綁起來吊打，乃至害了孩子性命的例子，時有發(fā)生，如報上曾報導(dǎo)過的武漢小學(xué)生夏輝的慘死，就是這樣一種家教的悲慘結(jié)局。

“暴君式”的家長帶給孩子的不僅是肉體上的痛苦，更是精神上的壓抑和人格上的侮辱。這種家庭撫養(yǎng)出來的孩子表面上馴服，內(nèi)心卻充滿著對專權(quán)者的敵意和怨恨，他們往往是迎逢作假，或轉(zhuǎn)而對他人施暴。在得不到溫情，覺得無路可走時，還可能離家出走，可能到不良團伙中去尋找“溫暖”，嚴重時則可能走向輕生。這種專制式的家教，不

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僅葬送了孩子應(yīng)有的許多寶貴品質(zhì)，還塑造了他們逆反心理極強的反社會品格，是完全不可取的。

（3）寬容型模式。這一類家庭的典型特征是對孩子放任不管，任其自由發(fā)展，家庭成員之間互不干涉，父母對孩子沒有明確的要求，獎懲不明。這類父母對教育子女方面持消極態(tài)度，認為“樹大自然直”，“人大必自通”的放任觀念。處于這種養(yǎng)而不教不管的家庭里的孩子，難于形成良好的心理素質(zhì)。俗話說“不管不教要變壞”。一旦家庭出現(xiàn)危機或孩子本身發(fā)生問題，而父母再來行使職權(quán)則已悔之晚矣。

（4）權(quán)威—民主型模式。這類父母與子女之間有著積極的情感交流，既尊重、理解孩子，又對孩子事事處處提出嚴格要求；既高度關(guān)注孩子的一舉一動，又積極鼓勵孩子獨立自主，激勵孩子去做其所喜歡而又力所能及的事情；既讓孩子直言不諱，敢于發(fā)表意見，又對孩子的幼稚和錯誤諄諄善誘，而不是無端訓(xùn)斥。調(diào)查表明，權(quán)威——民主型家庭所培養(yǎng)出來的孩子一般都具有活潑、開朗的性格，具有較強的獨立性和創(chuàng)造性的心理品格特征。

第三是從家庭物質(zhì)生活環(huán)境對一個人的人格影響來看，家庭的物質(zhì)環(huán)境包家庭經(jīng)濟狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優(yōu)劣會在一定程度上影響子女的人格發(fā)展。

（1）收入（體現(xiàn)為經(jīng)濟狀況）

一般認為，家庭社會經(jīng)濟狀況較好的家庭，子女的語言、適應(yīng)能力和智力的發(fā)育均優(yōu)于社會經(jīng)濟狀況較差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的緊張事件較前者為多；另外，在這種家庭中，心理和社會交往機會少，子女就象父母一樣產(chǎn)生焦慮和抑郁。倘若父母文化水平低，育兒技能差，就更易造成子女的行為問題。

（2）職業(yè)

父母的文化程度與職業(yè)做為構(gòu)成家庭智力環(huán)境的基本因素，對子女智力發(fā)育起著不可忽視的作用。父母不僅通過自身的文化素質(zhì)對子女產(chǎn)生潛移默化的作用，還通過對子女教育的形式與投資產(chǎn)生影響，父母職業(yè)對兒童智力發(fā)育的影響，主要是由其文化程度所決定的。

（3）住房條件

住房的整齊清潔和文化氣息會對子女的人格發(fā)展造成影響，一般說來，整潔有條理的環(huán)境會給人以美感，它不僅使孩子感覺心情愉悅，同時還有利于他們從小養(yǎng)成文明的舉止與良好的習(xí)慣。相反，污濁雜亂的環(huán)境，不僅會使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養(yǎng)成松懈、懶惰的不良習(xí)慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學(xué)習(xí)場所，為子女學(xué)習(xí)提供了有利因素，有利于培養(yǎng)子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他臨時住所的父母，其子女也跟隨居住于此，耳濡目染，很容易學(xué)壞。據(jù)某些抽樣調(diào)查表明：88%的違法犯罪青少年居住在出租屋、臨時或流動居所。可見，居住環(huán)境對青少年成長的影響是巨大的。

此外，父母職業(yè)、文化程度的不同，會導(dǎo)致他們對待問題的態(tài)度也是不盡相同的，他們的價值觀會千差萬別，這就體現(xiàn)在它們與子女交流方式的差異和對子女關(guān)心程度的不同。因此家庭的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對子女人格的影響是緊密相關(guān)的。

第四是獨生子女與非獨生子女的環(huán)境也對孩子的成長有很大的影。1979年我國政府實行計劃生育以來。獨生子女的數(shù)量與日俱增。目前許多城 市幼兒園的幼兒中，獨生子女年所占比例在90％以上。獨生子女的大批出現(xiàn)，是 我國實行計劃生育政策的結(jié)果。計劃生育政策有效地控制了我國人口的自然增長 速率，為提高我國人口素質(zhì)，創(chuàng)造了有利條件，但在教育方面，也出現(xiàn)了“獨生 子女問題多”、“獨子難教”的思想傾向，有些人甚至把一些獨生子女夸大其詞 的稱為“中國的一群小皇帝”?，F(xiàn)代的孩子患有“

四、

二、一綜合癥”，這是片 面的。據(jù)部分專家、老師在部分省、市抽樣調(diào)查分析中得出的結(jié)論是，獨生子與 非獨生子，同樣遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律成長。由于獨生子女在家庭中位置特殊， 家長對這種特殊性缺乏認識和心理上的準備，因而帶來一些值得探討的新問題。

獨生子女家庭經(jīng)濟相對寬裕，有可能為孩子提供較好的生活、學(xué)習(xí)條件。但孩子在家庭

中的地位獨一無二，若教育不得法，容易出現(xiàn)一些心理偏異。

（1）父母和祖輩的溺愛嬌寵，容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想。

（2）對“獨苗苗”百般袒護，長者不愿約束孩子。孩子在家庭這個最早加入的社會結(jié)構(gòu)中，未能養(yǎng)成尊重長輩、遵守紀律的自覺性，而是任性驕橫，家庭成員關(guān)系顛倒，走向外部社會也不懂得尊重別人。

（3）獨生子女沒有兄弟姐妹為伴，幼時缺少與小伙伴一起游戲的集體活動，既不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作精神，又缺少競爭性，所以社會適應(yīng)能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個性傾向。

（4）在家里，父母代勞獨生子女的許多本應(yīng)自理的工作，易于形成依賴性，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動自覺性。

（5）家長望子成龍，請家庭教師，買鋼琴，成天逼孩子認字、作文、彈琴、習(xí)畫、學(xué)外語，沒完沒了。孩子缺乏應(yīng)有的游戲時間，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒

由于以上種種原因?qū)е陋毶碜优畷霈F(xiàn)一些人格上的傾向性，在社會交往，人際關(guān)系上存在著很嚴重的問題。 但是，獨生子女并非“問題兒童”，其身體健康、智力水平等優(yōu)于非獨生子女。獨生子女大多屬于中間型性格，其次是外向型和傾外向型，再是內(nèi)向型和傾內(nèi)向型。與非獨生子女相比，屬于外向型性格的獨生子女明顯多于非獨生子女，屬于內(nèi)向型性格的則明顯少于非獨生子女。

在氣質(zhì)類型上，獨生子女屬于多種氣質(zhì)混合型的最多，其次是多血質(zhì)和膽汗抑郁質(zhì)。在氣質(zhì)類型的分布上，獨生子女與非獨生子女有非常顯著的差異。獨生子女中屬于多血質(zhì)、抑郁質(zhì)和多血一粘液質(zhì)的顯著少于非獨生子女。

在情緒特征上，獨生子女在情緒強度和主導(dǎo)心境上顯著強于非獨生子女，但在穩(wěn)定性上則明顯低于非獨生子女。

在意志特征上，獨生子女的獨立性明顯高于非獨生子女，而在自制力、堅持性和果斷性方面則明顯低于非獨生子女。在智力特征上，獨生子女在聰穎性、求知性和靈活性三項理智特征上，明顯優(yōu)于非獨生子女，但權(quán)衡性卻顯然不如非獨生子女。

研究表明，獨生子女會比非獨生子女更有成就，而且更具有主動性。他們比其他同齡的孩子成熟得更快，因為他們是父母的中心，父母對他們的期望也高。而且，沒有兄弟姐妹一起玩耍，他們在大部分時間里都是和成年人在一起。

獨生子女有大量的時間和成年人在一起，因此，擴大他（她）與其他孩子的交往范圍是一個很好的主意。幼兒園、學(xué)前班或其它活動小組都是獨生子女與其他孩子發(fā)展友誼的重要途徑，這種友誼就如同兄弟姐妹間的手足之情。另外，家長對孩子的期望不要膨脹也是同樣重要的。要培養(yǎng)孩子的隱私感和自我意識。如果你照看的不只是一個孩子，孩子們就會自動獲得這些意識。

非獨生子女的家庭經(jīng)濟狀況一般要低于獨生子女，所以在教育水平和物質(zhì)生活水平上要與獨生子女有所差異，但是同時非獨生子女卻會在從小與兄弟姐妹的交往中得到很好的影響，所以一般非獨生子女在人際交往和社會生活當中比獨生子女更有優(yōu)勢，這樣看來獨生子女與非獨生子女各自都有一定優(yōu)勢和劣勢，在這樣的基礎(chǔ)上進行分析，則要看相對與不同的人和不同的環(huán)境，和不同的成長過程來多方面分析才能得出結(jié)論。

以上是從不同的四個方面來分析家庭環(huán)境對孩子人格形成產(chǎn)生的不同影響。由此可見，家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。自孩子出生起，最先接觸的人是父母，最先生活的環(huán)境是是家庭，家庭與一個人一生的成長有著密不可分的關(guān)系，良好的家庭物質(zhì)環(huán)境和生活環(huán)境是多么的重要。

發(fā)展心理學(xué)課件 篇8

《兒童發(fā)展心理學(xué)》預(yù)習(xí)知識要點—小學(xué)兒童認知發(fā)展

小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般年齡特征

小學(xué)階段的兒童年齡跨度為

6、7 歲到

12、13 歲，是兒童心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折時期。在小學(xué)低年級，兒童還具有明顯的學(xué)前兒童的心理特點，而小學(xué)高年級兒童則隨著生理年齡的變化，逐漸步入青春發(fā)育期。因此，小學(xué)時期往往被稱為前青春發(fā)育期，具有三個特點：

1、兒童開始進入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐步成為主導(dǎo)活動；

2、逐步掌握書面言語和向抽象邏輯思維過渡;

3、社會關(guān)系開始趨于復(fù)雜多樣；

4、兒童有意識地參加集體生活。

皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點

1、思維[認識]的起源

兒童的思維來自主體對客體的動作，是相互作用的結(jié)果。

2、思維的結(jié)構(gòu)

思維的結(jié)構(gòu)即在認知過程中發(fā)生的動作和概念的組織，其最基本的單元是格式，最初的格式來自無條件反射，之后，隨著成熟，兒童不斷獲得新的認知結(jié)構(gòu)。

3、思維的機制

（1）適應(yīng)和組織：思維的本質(zhì)是適應(yīng)，適應(yīng)有層次、水平的差異；認知結(jié)構(gòu)的生長和變化是適應(yīng)和組織的結(jié)果；思維和行為的目的都是為了更好地適應(yīng)外部環(huán)境。（2）同化和順應(yīng)；相輔相成，總可靠“自我調(diào)節(jié)”達到平衡。

（3）思維的機制就是同化和順應(yīng)機能不斷從低級的平衡達到高級的平衡的過程。

4、思維發(fā)展的階段

（1）感覺運動階段：0--2歲，把自己從客體中區(qū)分出來，尋找刺激物和延長對有趣景象的注意時間，客體永久性的獲得，對因果關(guān)系、時間和空間的簡單推理，手段--目的關(guān)系形成。（2）前運算階段：2--7歲，符號功能的發(fā)展，語言的符號作用，直觀解決，以不可逆性和自我中心為特征的思維，開始獲得數(shù)守恒概念并開始獲得類別思維和找出關(guān)系的能力。（3）具體運算階段：

6、7--

11、12歲，質(zhì)量、長度、重量和體積守恒，可逆性、去自我中心化和獲取他人角色的能力。進行具體運算的邏輯思維。

（4）形式運算階段：

11、12歲以上，靈活性、抽象性、驗證假設(shè)、對復(fù)雜推理和問題解決中可能性選擇的考慮。

5、學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維特點 （1）仍帶有很大的具體形象性；

（2）還不能自覺地調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過程；（3）在不同的學(xué)科表現(xiàn)出很大的不平衡性。

6、兒童思維形式的發(fā)展特點 （1）概念

幼兒期

[1]實物概念：根據(jù)物體的顏色、形狀或在生活中直接感知到的。

[2]數(shù)概念：對數(shù)量的動作感知[3歲左右]——數(shù)詞與物體數(shù)量間建立聯(lián)系[4~5歲]——數(shù)的運算的初期階段[5~7歲] 學(xué)齡期

兒童掌握字詞概念的年齡特征與其思維發(fā)展的趨勢是一致的，越來越能掌握抽象的概念；學(xué)齡兒童已形成了初步的數(shù)群概念，掌握了

三、四位數(shù)的概念系統(tǒng)，掌握概念的能力已明顯依賴于教育條件。（2）判斷

[1]學(xué)前期：依據(jù)外部的、表面的聯(lián)系進行判斷。[2]學(xué)齡初期：

1 實然判斷——反映事物的外部特征，單一聯(lián)系。蓋然判斷——反映事物與其屬性間的多種聯(lián)系。（3）推理

學(xué)前及學(xué)齡初期兒童的推理抽象概括性，邏輯性和自覺性均表現(xiàn)較差，具體從演繹推理、歸納推理來看。

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