發(fā)展心理學(xué)課件8篇

標(biāo)志：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的誕生《兒童心理》（德國(guó)，普萊爾） 派別：美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)

3.分化與發(fā)展階段（繁榮，百家爭(zhēng)鳴）

4.演變?cè)鲂码A段

5.新進(jìn)展

五、我國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概況

代表人物：孔子；陳鶴琴（中國(guó)幼教之父）《兒童心理之研究》中國(guó)第一部?jī)和睦韺W(xué)教科書。

六、總結(jié)

師生共同總結(jié)，利用回顧的方式將本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理

發(fā)展心理學(xué)課件 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象

2、掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的分期、關(guān)鍵期及危機(jī)期的概念

2、了解兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)及規(guī)律

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的概念

2、關(guān)鍵期的概念及內(nèi)容

3、兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

三、教學(xué)用具與器材

多媒體課件

四、教學(xué)方法

1、講授法

2、討論法

3、案例分析法

五、課時(shí)安排 2課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

（一）情景導(dǎo)入

1、提問(wèn)：什么叫做心理？

2、情景描述：

說(shuō)到心理，許多人會(huì)認(rèn)為心理很神秘，看不見，摸不著，是無(wú)法確定的神秘現(xiàn)象。實(shí)際上這完全是誤解。心理可以通過(guò)行為及語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，且心理活動(dòng)可以通過(guò)一定的方式、方法和途徑來(lái)測(cè)量。

用一段生活場(chǎng)景來(lái)說(shuō)明人的心理活動(dòng)：一位大學(xué)畢業(yè)生，正坐長(zhǎng)途汽車返回故鄉(xiāng)。他打了個(gè)盹，正慢慢醒過(guò)來(lái)。首先她聽到轟鳴聲，感覺(jué)到有規(guī)律的震動(dòng)，看見耀眼的光芒??這些都是感覺(jué)，是進(jìn)入人體感受器官的一系列外界刺激。接著她從這些個(gè)別感覺(jué)中了解了他們，知道響聲和振動(dòng)是汽車運(yùn)行中產(chǎn)生的?！肮饷ⅰ笔菑拇巴馍溥M(jìn)來(lái)的，這些是知覺(jué)。汽車快到她的家鄉(xiāng)了，她全神貫注的眺望著窗外，急切地盼望能看到熟悉的景物和親人，她想：“今天來(lái)接我的會(huì)是哪些人呢？”“會(huì)不會(huì)是母親和家人一齊來(lái)呢？”這時(shí)她腦海里出現(xiàn)了母親的形象，這就是想象和記憶。當(dāng)終于看見了她的家人時(shí)，她一陣激動(dòng)，流出了熱淚，這就是情感。她想將來(lái)一定努力學(xué)習(xí)，有所成就，為家鄉(xiāng)人爭(zhēng)光，這就是意志。上述這些都是人的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程總是從人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)開始，有了知覺(jué)，產(chǎn)生了思維，引發(fā)了情感，還形成了意志。心理是個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)客觀事物的主動(dòng)反映活動(dòng)，是大腦的一種特殊反應(yīng)功能。因此，它不是獨(dú)立的實(shí)體，而是過(guò)程和活動(dòng)。

（二）新課講解

1、定義：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)

2、學(xué)前兒童心理學(xué)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)（客觀性與主觀性的統(tǒng)一），包括： ①是腦的機(jī)能

腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。腦和心理的聯(lián)系十分緊密，心理的發(fā)展依賴大腦及客觀現(xiàn)實(shí)。如：腦癱兒童，往往表現(xiàn)出智力低下，視覺(jué)障礙等等癥狀 ②是客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)

人的心理現(xiàn)象無(wú)論多玄妙，都能從客觀現(xiàn)實(shí)中找到根源。如：小孩子見過(guò)汽車，頭腦中才有了汽車的形象；吃過(guò)苦藥，才知道苦的滋味。 ③具有能動(dòng)性 人的心理不是消極被動(dòng)的反映，而是積極的、主動(dòng)的、有選擇性的反映客觀現(xiàn)實(shí)。

3、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)： ①發(fā)展具有方向性和順序性

心理發(fā)展是按照低級(jí)到高級(jí)的方向，按照一定順序進(jìn)行的(三翻六坐九爬)。如：兒童語(yǔ)言發(fā)展中，總是先會(huì)發(fā)一些咿咿呀呀的聲音，再學(xué)會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞，最后才能用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言與他人交流。

②發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

心理發(fā)展是循序漸進(jìn)的，同時(shí)也是分階段的，但階段與階段間是相互聯(lián)系的。如：小班幼兒的思維還明顯保留著先學(xué)前期兒童思維的典型特征——直覺(jué)行動(dòng)性，大班幼兒開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。 ③發(fā)展具有不平衡性

主要是對(duì)同一個(gè)個(gè)體而言的。例如：感知覺(jué)在新生兒期已開始出現(xiàn)，到10來(lái)歲時(shí)已達(dá)到比較成熟的水平，而抽象邏輯思維則要到五六歲才開始萌芽。

人的一生發(fā)展中有兩個(gè)加速期：6歲之前和青春期。 補(bǔ)充：關(guān)鍵期（勞倫茲）→圖片展示 ④發(fā)展具有個(gè)別差異

每個(gè)兒童發(fā)展的速度和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是不同的，有著明顯差異性。例如，有的孩子2歲就能背兒歌了，有的才剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話。又如，有的孩子很小就顯示出驚人的數(shù)學(xué)才能，有的則在音樂(lè)方面一枝獨(dú)秀。

（三）總結(jié)概括

學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律主要包括四個(gè)方面：

1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征

3、學(xué)前兒童心理的個(gè)別差異

4、影響兒童心理發(fā)展的各種因素

發(fā)展心理學(xué)課件 篇5

讀后感

揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，是人類教育史上里程碑的人物，被譽(yù)為教育學(xué)之父。他一生致力于民族獨(dú)立、消除以及改革事業(yè)，曾擔(dān)任捷克兄弟會(huì)牧師及兄弟會(huì)學(xué)校校長(zhǎng)。他一生的教育活動(dòng)和豐富的教育著作之基本出發(fā)點(diǎn)，是為了“讓舊的學(xué)校的崩潰與按照新觀念的學(xué)校的設(shè)立同時(shí)進(jìn)行”。其中他主要的教育思想包括論教育目的作用、教育適應(yīng)自然的原則、普及教育和統(tǒng)一學(xué)制、學(xué)年制和班級(jí)授課制、教學(xué)原則等。

首先，他認(rèn)為教育的終極目的是為永生做準(zhǔn)備，而教育的目的是為現(xiàn)實(shí)的人生服務(wù)，培養(yǎng)具有“學(xué)問(wèn)、德行和虔信”的人。這個(gè)看法反映了他的世界觀中的宗教觀和世俗觀之間的矛盾，帶有濃厚的宗教色彩，他覺(jué)得人生的現(xiàn)實(shí)目的不重要，最終目的是趨向一個(gè)更高的階段：永生。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“現(xiàn)世的人生，也只是永生的一種預(yù)備，它存在的目的是使靈魂利用身體作中介，去為未來(lái)的生活預(yù)備各種有用的事項(xiàng)”現(xiàn)在想來(lái)，那樣的思想在那個(gè)時(shí)候是很遠(yuǎn)大，很有預(yù)見性的，即使永生是不可能的，那也代表當(dāng)時(shí)人對(duì)未來(lái)，對(duì)幻想的一種希冀。

而對(duì)于現(xiàn)實(shí)的目的，我是極度贊同夸美紐斯的想法的?；诮逃默F(xiàn)實(shí)目的，我們不應(yīng)以消極和禁欲對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活，也不能把所有的不幸和厄運(yùn)的原因指向現(xiàn)實(shí)，而是要以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。現(xiàn)實(shí)生活中的教育是為了達(dá)到讓現(xiàn)實(shí)生活變得更加美好的目的。所以，人的現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該以享樂(lè)和服務(wù)為主要內(nèi)容，服務(wù)是指為社會(huì)，國(guó)家，他人服務(wù)，做到應(yīng)做的義務(wù)；享樂(lè)是指得到身體和心靈上的快樂(lè)，當(dāng)一個(gè)人得到一定程度的教育，人有了知識(shí)，德行和虔信，就會(huì)學(xué)會(huì)欣賞生活的愉悅，從而生活變得美好。

夸美紐斯提出過(guò)很多對(duì)現(xiàn)世很關(guān)鍵的思想，其中令我印象最深刻的也是最重要的就是泛智思想。所謂“泛智”，就是使所有人通過(guò)接受教育而得到廣泛、全面的知識(shí)，從而使智慧獲得全面發(fā)展。他主張學(xué)習(xí)廣泛的知識(shí)，掌握學(xué)科知識(shí)的精粹；強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容要對(duì)實(shí)際生活有用；重視自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及各種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；注重學(xué)生行動(dòng)能力的訓(xùn)練等?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中還提出了許多重要的教學(xué)原則，如直觀性原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、量力性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則，以及因材施教原則等。這些原則依然是我們今天的教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循的基本原則。而他還提出了對(duì)兒童進(jìn)行分級(jí)教育，充分保障兒童發(fā)展循序漸進(jìn)，在每個(gè)階段都能得到更合適的教育，這對(duì)后世的兒童教育發(fā)展有不可磨滅的貢獻(xiàn)。

發(fā)展心理學(xué)課件 篇6

學(xué)前兒童心理學(xué)答疑教案

一、考試題型- 題型及分值：填空（10%，10分20個(gè)空）

名詞解釋（20%，21—24分6-8個(gè)名詞） 判斷分析（10%-25%,25分，5題） 簡(jiǎn)答或回答問(wèn)題（30%-35%，30分5-7題） 論述（10%，11分）

容易60%、稍有難度25%-30%、難度10%左右

二、考試所涉及內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分布

本次考試主要考核學(xué)生對(duì)與教材的掌握情況，要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法，明確學(xué)前心理的研究對(duì)象；要求學(xué)生掌握學(xué)前兒童各個(gè)階段發(fā)展的基本特征及相關(guān)發(fā)展階段所使用的特有名詞的含義；同時(shí)要掌握相關(guān)心理學(xué)家對(duì)學(xué)前兒童研究的理論。 第一章

1.學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象要掌握。

例題：學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象：學(xué)前心理學(xué)是研究從出身到入學(xué)前兒童的生理和心理機(jī)制、變化規(guī)律的學(xué)科。

2.研究?jī)和睦韺W(xué)的準(zhǔn)則：客觀性、發(fā)展性、教育性、一般和個(gè)別項(xiàng)結(jié)合、鼓勵(lì)性、正面教育原則。

3.研究?jī)?nèi)容：（1）個(gè)體心理的發(fā)生問(wèn)題：人類個(gè)體的感知現(xiàn)象都在學(xué)前期發(fā)生并發(fā)展的。 例題判斷：學(xué)前期是人類各種心理現(xiàn)象發(fā)展的問(wèn)題

（2）研究?jī)和睦戆l(fā)展的一般規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從凌亂到成體系。 （3）研究?jī)和睦戆l(fā)展的過(guò)程及個(gè)性心理的發(fā)展：即感知覺(jué)、記憶、語(yǔ)言、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展

4.觀察法在學(xué)前教育中最基本、最常用的方法，應(yīng)注意什么？ 例題使用觀察法要注意什么? 答：①制定合適的觀察計(jì)劃； ②盡量使幼兒處于自然的活動(dòng)狀態(tài)；

③對(duì)同一事件應(yīng)作多次觀察，避免一次觀察就貼標(biāo)簽； ④事實(shí)求實(shí)的做好觀察紀(jì)錄；盡量紀(jì)錄幼兒的原話；

⑤及時(shí)紀(jì)錄，不做事后追記。 ⑥紀(jì)錄下幼兒的言語(yǔ)、行為和表情。

5研究?jī)和睦淼膬纱箢愋停簷M斷研究和縱向研究。要知道其概念及其優(yōu)缺點(diǎn)。 **橫向研究：又稱橫斷研究，就是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)或某些年齡兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行研究，可以研究心理發(fā)展的某一個(gè)方面，也可以研究對(duì)心理發(fā)展進(jìn)行全面的研究。 優(yōu)點(diǎn)：①省時(shí)間；②可以同時(shí)進(jìn)行大量研究；③可以避免因環(huán)境、文化、意外事故等因素對(duì)研究造成的不良影響。

缺點(diǎn)：①通過(guò)研究所得到的被試之間的差別，也許是組與組之間的假差別所造成的；②不能看到一個(gè)兒童系統(tǒng)地、連續(xù)的發(fā)展變化，也不易看到發(fā)展中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 **縱向研究：在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的研究，找出其心理發(fā)展的特點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：①能較詳細(xì)地看到某種心理現(xiàn)象在個(gè)體身上是怎樣發(fā)展變化的，也可以看到質(zhì)變是怎樣產(chǎn)生的；②可以直接的測(cè)量個(gè)體變化的速度，從而實(shí)際的看到生長(zhǎng)是怎樣進(jìn)行的。 缺陷：①不能作大量研究；②費(fèi)時(shí)間，不能馬上得出結(jié)果；③可能受到較多因素的影響而使研究中止。

**三種方法：觀察法、調(diào)查法（包括問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)量、作品分析、訪談實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn)）

例題研究?jī)和睦韺?shí)驗(yàn)的方法是：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn).6學(xué)習(xí)和研究學(xué)期兒童心理的理論及實(shí)踐意義是什么 實(shí)踐意義

(1)為兒童教育提供心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

著名教育家盧梭在其名著《愛彌兒》中說(shuō)：“我們對(duì)兒童是一點(diǎn)也不理解的，對(duì)他們的觀念錯(cuò)了，所以就愈走愈陷入歧途，最明智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道些什么，可是卻不考慮孩子們按其能力可以學(xué)到些什么，他們總是把小孩子當(dāng)成大人看待，而不想一想他們還沒(méi)有成人呢。”的確，在兒童的早期教育中還存在著許多問(wèn)題：如入園年齡問(wèn)題、教材編排問(wèn)題、教法選擇問(wèn)題、特殊兒童教育問(wèn)題等等，只有了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律以及各年齡段兒童心理發(fā)展的特征，才能使這些工作收到良好的效果。 (2)為兒童醫(yī)務(wù)、兒童文藝、兒童現(xiàn)教具設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域提供必要的心理學(xué)知識(shí)。 與兒童的生存、發(fā)展相關(guān)的這些領(lǐng)域都需要了解關(guān)于兒童心理發(fā)展的基本知識(shí)。 (3)為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學(xué)知識(shí)。

家庭是孩子的第一課堂、父母是孩子的第一任教師，做了父母必須承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，父母所掌握的育兒知識(shí)越多，教育孩子的能力就越強(qiáng)，孩子就有發(fā)展 理論意義

(1)能夠豐富和發(fā)展心理學(xué)的一般理論。

比如，對(duì)嬰兒期言語(yǔ)準(zhǔn)備階段的研究、對(duì)兒童早期動(dòng)作思維的研究、對(duì)學(xué)前兒童思維發(fā)生發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的研究，有助于解決心理學(xué)中語(yǔ)言和思維的關(guān)系問(wèn)題。 (2)可以為辯證唯物論提供心理學(xué)的理論依據(jù)。

比如，學(xué)前兒童心理學(xué)研究個(gè)體心理現(xiàn)象的發(fā)生和早期階段的發(fā)展，具體說(shuō)明外界環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用，各種心理現(xiàn)象在什么條件下產(chǎn)生，這些心理學(xué)資料為揭開意識(shí)起源的奧秘提供依據(jù)，有助于論證“物質(zhì)第一性、意識(shí)第二性”的基本原理；研究影響兒童心理發(fā)展的原因和動(dòng)力，揭示兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其各個(gè)階段發(fā)展的不同表現(xiàn)，可以論證辯證唯物主義關(guān)于矛盾運(yùn)動(dòng)的法則、質(zhì)量互變的規(guī)律。

(3)是人類發(fā)展的需要。

人類要生存、要發(fā)展，就要接受良好的教育，關(guān)注早期教育已成為世界教育的焦點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，廣大家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)兒童的早期教育，要教育好兒童，首先要了解其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。所以，學(xué)習(xí)這門課程從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，是國(guó)家、人類發(fā)展的需要

第二章兒童心理發(fā)展年齡特征的概述

1.兒童心理發(fā)展的年齡特征的問(wèn)題；什么是兒童心理發(fā)展年齡的特征：在一定的社會(huì)和教育條件下,兒童在每個(gè)年齡階段都表現(xiàn)出來(lái)的與其它年齡段相區(qū)別的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

2.兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期：心理獲得發(fā)展的時(shí)期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)階段，相關(guān)能力的發(fā)展就難以彌補(bǔ)。 3.轉(zhuǎn)折期 4.危機(jī)期

轉(zhuǎn)折期是學(xué)前兒童心理發(fā)展必須經(jīng)歷的，但是在轉(zhuǎn)折期不一定出現(xiàn)危機(jī)。

5.直覺(jué)行動(dòng)思維：三歲以前的兒童主要的思維形式，孩子的思維是與他的活動(dòng)聯(lián)系在一起的。

6新生兒無(wú)條件反射：具備功能意義的（無(wú)條件食物反射、無(wú)條件防御反射、無(wú)條件定向反射）、不具備功能意義（達(dá)爾文反射、摩羅反射）

（1）達(dá)爾文反射又叫抓握反射，嬰兒會(huì)抓握觸及到他手心的物體，扎中反射通常會(huì)在出生后3-4個(gè)月消失。

（2）摩羅反射：巨響、振動(dòng)或頭部失去支撐時(shí)，嬰兒兩臂向外伸、弓背、然后兩臂收攏呈現(xiàn)出抱物狀態(tài)。這種反射通常在出生后半年消失并轉(zhuǎn)化為驚恐反射。

7.學(xué)前兒童的概念：我國(guó)對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)不完全一致，有稱“學(xué)齡前兒童”“幼兒”“早期兒童”按照國(guó)外醫(yī)學(xué)及心理學(xué)分類分為以下階段：出身和新生兒期：出身——1月；嬰兒期：1——1歲；學(xué)步期：1——2歲；早期兒童期2——6歲。本書的學(xué)前兒童概念包括0——3歲的嬰兒期和3——6歲的幼兒兒童期。 廣義的學(xué)前期是出生到6歲，狹義的學(xué)前期是從三歲到6歲。

8.兒童心理發(fā)展的特征即穩(wěn)定又可變。每個(gè)孩子的心理發(fā)展特征都會(huì)隨著其生活和受教育的條件的變化而變化的。 為什么兒童心理發(fā)展既穩(wěn)定又可變

9.兒童心理發(fā)生的標(biāo)志：條件反射形成、感知覺(jué)的出現(xiàn)。 10.小中大三個(gè)年齡段孩子發(fā)展特征：

小班：認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范圍擴(kuò)大、情緒化、好模仿，模仿是小班孩子學(xué)習(xí)的主要的方式 中班：思維具體形象，能夠自己組織游戲、能夠接受任務(wù) **游戲?qū)τ趦和睦戆l(fā)展的意義及作用是什么？

從游戲適合兒童心理發(fā)展水平的活動(dòng)、游戲是對(duì)兒童進(jìn)行教育的主要手段兩個(gè)方面回答:游戲是最符合幼兒心里發(fā)展水平的活動(dòng)

（1）游戲是解決幼兒心里內(nèi)部矛盾的最佳途徑 （2）游戲能滿足幼兒好奇、好動(dòng)、好模仿的心理特點(diǎn) 游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的有效手段 （1）、游戲能加快各種能力的發(fā)展 （2）、游戲有助于幼兒良好個(gè)性的形成

歲出第一反抗期：第一反抗期是一種正常的心理現(xiàn)象 例題如何應(yīng)對(duì)第一反抗期：

2—3歲兒童的第一反抗期是心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)正常時(shí)期，成人不必緊張或者大驚小怪。

成人要看到該時(shí)期兒童的能力。為他們提供身心發(fā)展的機(jī)會(huì)；

當(dāng)兒童不服從成人的要求時(shí)，要冷靜對(duì)待，先穩(wěn)定孩子的情緒在教育。

12.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)：

例題：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)兒童教育的啟示是什么？

1、最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的關(guān)于兒童心理發(fā)展的一個(gè)核心概念。是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠達(dá)到的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。 啟示：

最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦?biāo)志；

最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，每一時(shí)刻又都在發(fā)生變化；好的教學(xué)能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化，教師的作用就是幫助兒童從自己的第一發(fā)展水平向第二水平發(fā)展，而不是盲目的與其它兒童相比較。

第三章：學(xué)前兒童注意的發(fā)展

歲兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)：無(wú)意注意為主，有意 注意初步發(fā)展；機(jī)械注意為主 有意義注意初步發(fā)展，注意時(shí)間的持續(xù)性增長(zhǎng)。

2.學(xué)齡前兒童注意力不集中的原因：生理原因、心理原因、客觀（外界干擾比如教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有吸引力）原因

第四章：學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展

1.移視：2個(gè)月的嬰兒的視線可從一個(gè)物體移動(dòng)到另一個(gè)物體

2.追視：3個(gè)月的嬰兒的視線能夠隨著物體的移動(dòng)而移動(dòng)。 3.視崖實(shí)驗(yàn)：

4.兒童觸覺(jué)；兒童最早的觸覺(jué)是口兒不是手。

5.感覺(jué)是最簡(jiǎn)單、最基本的、發(fā)生最早的心理現(xiàn)象，即使一種生理活動(dòng)又是心理活動(dòng)。 6.嬰兒手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)。嬰兒4-5個(gè)月以后手眼動(dòng)作協(xié)調(diào)形成，形成的標(biāo)志是嬰兒可以拿到看見的物體。手眼的協(xié)同是嬰兒心理發(fā)的關(guān)鍵一步。 7.觀察力：有目的、有計(jì)劃、有組織的觀察過(guò)程。 學(xué)齡前兒童的觀察力特點(diǎn) 例題;怎樣培養(yǎng)學(xué)齡兒童的觀察力

第五章：學(xué)齡前兒童記憶的發(fā)展

1.情緒記憶：就是對(duì)體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶 2.運(yùn)動(dòng)記憶：指兒童對(duì)自己的活動(dòng)或動(dòng)作的記憶 3.語(yǔ)詞記憶

4.延遲模仿：1歲半至2歲的兒童，常常出現(xiàn)并非當(dāng)時(shí)的模仿，而是過(guò)了一段時(shí)間以后，突然出現(xiàn)模仿行為，這就叫延遲模仿。

5.習(xí)慣化：衡量?jī)和洃浭欠癜l(fā)生的指標(biāo)之一，指兒童對(duì)刺激物的注意減退現(xiàn)象 6.嬰兒記憶力缺失；又稱嬰兒健忘時(shí)確實(shí)存在的，主要原因是大腦發(fā)育不完善、嬰兒期儲(chǔ)存信息的模式與其成人后的模式不匹配 7.學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

8.影響兒童記憶的因素：記憶材料的復(fù)雜性、意義性、材料呈現(xiàn)的方式、個(gè)人的興趣額、認(rèn)知能力

例題判斷題：兒童的記憶比成人的記憶好的命題是（不正確）

從記憶的穩(wěn)定性準(zhǔn)確性來(lái)衡量來(lái)說(shuō)，兒童善于把頭腦中的形象與現(xiàn)實(shí)中的聯(lián)系起來(lái)。在提取的時(shí)候會(huì)更快點(diǎn)。但是不能籠統(tǒng)的說(shuō)。

第六章 學(xué)齡前兒童想象的發(fā)展

1.學(xué)齡前兒童想象的特點(diǎn)表現(xiàn)的在那些方面：無(wú)意想象為主有意想象初步發(fā)展、再造想象為主、創(chuàng)造想象初步發(fā)展、想象與現(xiàn)實(shí)混合、想象夸大。 2.兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生的標(biāo)志：想象的獨(dú)特性、新穎性 怎樣培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的創(chuàng)造力想象

兒童的想象比成人好（不正確）幼兒期是想象最活躍的時(shí)期。

第七章兒童的思維

1.具體形象思維學(xué)前問(wèn)題思維特點(diǎn)突出的表現(xiàn)在中班兒童身上，主要特點(diǎn)具體性和形象性。

具體形象思維的派生特點(diǎn);經(jīng)驗(yàn)性、近似性、擬人性、表面性、片面性、固定性。

(1.)思維的具體形象性是主要特點(diǎn)。

所謂具體形象的思維就是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的，而主要不是憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行的。

(2)思維的抽象邏輯性開始萌芽

在整個(gè)幼兒期，兒童的思維水平是不斷提高的。

直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式并不是彼此孤立和相互對(duì)立的，它們?cè)谟變核季S中所占的地位隨年齡增長(zhǎng)而變化。

2.學(xué)前兒童掌握的概念：實(shí)物概念、抽象概念、科學(xué)概念（前科學(xué)概念）、社會(huì)概念。 實(shí)物概念特點(diǎn)：以低層次概念為主、以事物具體特征為主

數(shù)概念：理解數(shù)的實(shí)際意義、掌握數(shù)的順序和能進(jìn)行數(shù)的組成和分解

3.皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)動(dòng)思維階段（7-12歲）形式運(yùn)動(dòng)階段(12-15歲) 感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段：反射性反應(yīng)階段（出身到1月）、初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1-4月）、二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4-8月）、二級(jí)循環(huán)協(xié)調(diào)階段（8-12月）、三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12-18月）、心理表征階段（18-24月）

前運(yùn)算階段：象征性思考階段（2-4歲）、直覺(jué)思維階段（4-7歲）

新先天論：新先天論者認(rèn)為，嬰兒生來(lái)就具有豐富的有關(guān)物理世界的本質(zhì)知識(shí)。 4.平衡化：皮亞杰提出的概念，皮亞杰認(rèn)為平衡化首先是一個(gè)過(guò)程，而且是一個(gè)積極主動(dòng)地過(guò)程。是指對(duì)同化和順化兩種作用的平衡 5.運(yùn)算 6.活動(dòng)的內(nèi)化

7.個(gè)體思維發(fā)展的三種形式：直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 8.學(xué)前兒童比較的特點(diǎn) 9.學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì) 第八章學(xué)前兒童語(yǔ)言

1.積極言語(yǔ)：既能理解又能應(yīng)用的言語(yǔ)。 2.消極研究能理解但不能應(yīng)用 3.游戲言語(yǔ) 4.問(wèn)題言語(yǔ)

5.學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生及特點(diǎn)：四歲左右兒童內(nèi)部言語(yǔ)開始發(fā)生

幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)是要出聲，出聲的自言自語(yǔ)；通過(guò)游戲言語(yǔ)及問(wèn)題言語(yǔ)兩種語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。

6.學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展：

語(yǔ)音、詞匯、句子、言語(yǔ)表達(dá)、內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)生 嬰兒語(yǔ)言發(fā)展

(1)前言語(yǔ)的發(fā)展:一般是從嬰兒出生的第一個(gè)真正意義的詞產(chǎn)生之前的這一時(shí)期（0-12個(gè)月）劃為前言語(yǔ)階段。

嬰兒在最初的幾周內(nèi)就已經(jīng)聽完了人類語(yǔ)言所擁有的絕大部分的語(yǔ)音差別。 嬰兒在生后一周內(nèi)就已能區(qū)分出人的語(yǔ)聲和其它聲音，這種區(qū)分而且還是類別性的。 3—4個(gè)月的嬰兒已能對(duì)輔音進(jìn)行范疇性知覺(jué)，區(qū)別出清濁輔音的不同。

10—12個(gè)月時(shí)，嬰兒區(qū)分、辨別各種語(yǔ)音的能力已基本成熟，能夠辨別出各自母語(yǔ)中的各種音素，并認(rèn)識(shí)到它所代表的意義。 嬰兒言語(yǔ)知覺(jué)的前言語(yǔ)發(fā)展的5個(gè)階段：

妊娠中、后期(5—8個(gè)月)新生兒期(0—1個(gè)月)發(fā)音游戲期(2—

3、4個(gè)月) 語(yǔ)音修正期(5—

8、9個(gè)月)學(xué)話萌芽期(9—12個(gè)月) (2)言語(yǔ)的發(fā)生：?jiǎn)尉潆A段（1-1歲半）簡(jiǎn)單句階段（1歲半-2歲）復(fù)合句開始發(fā)展（2-3歲）

由于個(gè)體間有著較大的差異。因此嬰兒言語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間基本在10-14個(gè)月之間。 嬰兒最早可以在9個(gè)月時(shí)說(shuō)出第一個(gè)有特定意義的詞語(yǔ)(Bates等，1979)，最晚則在生后16個(gè)月時(shí)。

10～15個(gè)月間，嬰兒平均每個(gè)月掌握1～3個(gè)新詞。19個(gè)月時(shí)已能說(shuō)出約50個(gè)詞。此后，嬰兒掌握新詞的速度進(jìn)一步突然加快，平均每個(gè)月掌握25個(gè)新詞，這就是19～21個(gè)月時(shí)的“詞語(yǔ)爆炸”現(xiàn)象。在此后的2個(gè)月內(nèi)，嬰兒說(shuō)出第一批的一定聲調(diào)的“雙詞句”，從而結(jié)束了單詞句階段，而進(jìn)入詞的聯(lián)合和語(yǔ)法生成時(shí)期。 7.學(xué)前兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

提供閱讀的素材、教授孩子閱讀的技能大人要引導(dǎo)帶領(lǐng)孩子 第九章情緒

1.學(xué)齡前兒童的基本情緒：哭、笑、恐懼 2.怎樣培養(yǎng)學(xué)齡兒童的情緒：

3.學(xué)齡前兒童的高級(jí)情感、道德感、美感、理智感開始發(fā)生。 第十章學(xué)齡前兒童自我意思的發(fā)展 1.學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程 2.兒童性格的初步形成

性格的 形成和成人的撫養(yǎng)教育有重要聯(lián)系

3.埃里克森人格發(fā)展階段理論（人的發(fā)展的八個(gè)階段）

埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論:埃里克森認(rèn)為人的一生有八個(gè)階段，每個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)主要的沖突或危機(jī)。每個(gè)沖突或危機(jī)不會(huì)完全消失。如果個(gè)體想要成功應(yīng)對(duì)后面發(fā)展階段的沖突或危機(jī)，就需要在前面階段認(rèn)真的解決該階段的沖突或危機(jī)。

嬰兒期，信任對(duì)懷疑（0~2歲）、兒童早期，自主性對(duì)疑慮（2~4歲）、學(xué)前期或游戲期，主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚（4~7歲）、學(xué)齡期，勤奮對(duì)自卑（7~12歲）、青年期，同一感對(duì)同一感混亂（12~18歲）、成年早期，親密感對(duì)孤獨(dú)感（18~25歲）、成年中期，繁殖感對(duì)停滯感（26~50歲）、老年期，完善感對(duì)失望（直至死亡

4.加德納的多元智能理論多元智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)—智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能

啟示：每一個(gè)兒童都有獨(dú)特的智力能力都有其智力的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)、教師的任務(wù)就是發(fā)展兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)、用強(qiáng)項(xiàng)彌補(bǔ)弱項(xiàng)。教師評(píng)價(jià)兒童的智力能力時(shí)要盡可能的給予肯定，使兒童用自己的強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)起弱項(xiàng)。 第十一章學(xué)前兒童社會(huì)化

1.兒童社會(huì)化或兒童社會(huì)性發(fā)展：兒童社會(huì)化：是兒童在一定社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立的掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀的適應(yīng)社會(huì)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。

2.親社會(huì)行為：打算或傾向于幫助被人的社會(huì)行為，如分享、合作、幫助 3.移情：兒童站在別人的角度考慮問(wèn)題 4.兒童的同伴交往

大量的觀察和研究表明，嬰兒從出生后的后半年起即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為。

嬰兒早期同伴交往經(jīng)歷以下三個(gè)發(fā)展過(guò)程，即第一階段“以客體為中心”階段；第二階段“簡(jiǎn)單交往”時(shí)期；第三階段“互補(bǔ)性交往”時(shí)期。

在以客體為中心階段，6—8個(gè)月的嬰兒通常還互不理睬，只有極短暫的接觸。 在簡(jiǎn)單交往時(shí)期，嬰兒的行為有了應(yīng)答的性質(zhì)?！吧缃恢赶蛐袨椤敝笅雰阂庠谥赶蛲榈母鞣N具體行為，嬰兒在發(fā)出這些行為時(shí)，總是伴隨著對(duì)同伴的注意，也總能得到同伴的反應(yīng)。在互補(bǔ)交往時(shí)期，嬰兒之間相互影響地持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，其內(nèi)容和形式也更為復(fù)雜。 5.兒童依戀的發(fā)展；依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也

是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。 （1）依戀發(fā)展的四階段

（2）早期依戀對(duì)于兒童心理發(fā)展的意義：能夠密切親子關(guān)系，讓兒童產(chǎn)生安全感、兒童可以積極探索周圍環(huán)境、早期依戀有利于良好同伴關(guān)系的發(fā)展，好的早期依戀是同伴發(fā)展的基礎(chǔ)。 依戀

在嬰兒同主要撫養(yǎng)者的最多、最廣泛的相互接觸中，在同母親的最親近、最密切的感情交流中，嬰兒與母親之間逐漸建立了一種特殊的社會(huì)性情感聯(lián)結(jié)，即對(duì)母親產(chǎn)生依戀。依戀不是突然發(fā)生的，依戀的性質(zhì)也是有所不同的。

根據(jù)心理學(xué)家特別是鮑爾比、艾斯沃斯等的研究，依戀是嬰兒在同母親較長(zhǎng)期的相互作用中逐漸建立的，其發(fā)展過(guò)程可分為三個(gè)階段。 第一階段：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段(出生—3個(gè)月)。 第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段(3—6個(gè)月)。 第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段(6個(gè)月—3歲)。

嬰兒對(duì)母親依戀的性質(zhì)并非相同。艾斯沃斯等通過(guò)“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，認(rèn)為嬰兒依戀存在三種類型：

1.安全型依戀（65—70%）；2.回避型依戀（20%）；3.反抗型依戀（10—15%）。 其中，安全型依戀為良好、積極的依戀，而回避型和反抗型依戀又稱為不安全性依戀，是消極、不良的依戀。同時(shí)，艾斯沃斯和其他研究者都研究表明，嬰兒對(duì)母親的依戀類型既具有明顯的穩(wěn)定性，但同時(shí)，在家庭環(huán)境經(jīng)歷較大變化、母親與嬰兒的交往發(fā)生圉大轉(zhuǎn)變時(shí)，也可能發(fā)生變化，安全型可轉(zhuǎn)為不安全型，或者不安全型轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩汀?嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于與嬰兒有關(guān)的母親的行為。 6.學(xué)齡前兒童親社會(huì)行為有哪些特點(diǎn)？ 7.哪些因素影響兒童親社會(huì)行為？ 第十二章學(xué)前兒童發(fā)展基本理論

1.遺傳決定論：心理的發(fā)展由遺傳決定的?；魻栆粌傻倪z傳勝過(guò)一頓的教育。 2.環(huán)境決定論

3.二因素論：兒童心理的發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果，代表有“相乘說(shuō)”“合并原則”等

4.雙生子爬行實(shí)驗(yàn)

5.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生：1882年德國(guó)心理學(xué)破拉爾發(fā)表兒童心理發(fā)展 6.我國(guó)兒童心理發(fā)展的情況：陳鶴琴 朱智賢 7.學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡性的表現(xiàn)及原因

發(fā)展的階段不均衡、發(fā)展方面不均衡、不同兒童發(fā)展不均衡個(gè)體差異，每一個(gè)兒童都有獨(dú)特的特點(diǎn)及基礎(chǔ)。

8.兒童心理發(fā)展是在一定的矛盾促使下產(chǎn)生的，兒童心理發(fā)展的主要矛盾是外界和客觀現(xiàn)實(shí)向兒童提出的要求與兒童自身發(fā)展水平之間的矛盾。這個(gè)矛盾也是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。

9.影響兒童心理發(fā)展的主要因素三對(duì)

遺傳和生理發(fā)展 社會(huì)生活條件和教育 兒童自身和實(shí)踐活動(dòng)

10.從辯證唯物主義的視角理解社會(huì)生活條件和教育對(duì)與兒童心理發(fā)展的作用的問(wèn)題

社會(huì)生活條件和教育使遺傳和生理發(fā)展提供的生理發(fā)展的可能性成為現(xiàn)實(shí)，社會(huì)生活條件和教育在一定程度上制約了兒童心理發(fā)展的水平、發(fā)展的速度、發(fā)展的方向。生條件和教育決定了其發(fā)展的水平、速度、方向。 11.學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)

從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、具體到抽象、從被動(dòng)到主動(dòng)、從不成熟到成熟。

3.幼兒言語(yǔ)的發(fā)展

幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語(yǔ)逐步向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡并初步掌握書面言語(yǔ)的時(shí)期。 *幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在: (1)詞匯的數(shù)量不斷增加; 幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。關(guān)注詞匯量的發(fā)展有許多研究。由于研究方法不同，兒童的生活和教育條件的差異，研究結(jié)果并不完全一致。但一般來(lái)說(shuō)幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢(shì) (2)詞匯內(nèi)容的豐富和深化

國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究表明，幼兒詞匯的內(nèi)容涉及非常廣泛。幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，抽象詞匯逐漸增多，兒童對(duì)所掌握的每一個(gè)詞的外延和內(nèi)涵的理解也不斷豐富和深刻。

(3)詞類范圍的擴(kuò)大

詞匯的發(fā)展還表現(xiàn)的詞類范圍的日益擴(kuò)大。幼兒先掌握的是實(shí)詞，其中最先掌握的名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞；虛詞幼兒掌握得較晚，數(shù)量也較小，沒(méi)有明顯增加。 兒童掌握的詞類與概念的發(fā)展有著密切關(guān)系。名詞、動(dòng)詞、形容詞反映事物及其屬性，幼兒較易掌握。副詞比較抽象，幼兒掌握較難。虛詞反映事物之間的關(guān)系，因此，幼兒掌握起來(lái)就更困難。不過(guò)幼兒已經(jīng)可以掌握各種最基本的詞類。

(4)積極詞匯的增長(zhǎng)

積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指或者不能理解，或者有理解卻不能正確使用的詞匯。兒童的詞匯量并不等同于他們正確運(yùn)用的質(zhì)量，這與兒童對(duì)詞義的理解有關(guān)。

兒童對(duì)詞義的理解受到思維發(fā)展水平的制約。在幼兒階段，當(dāng)兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時(shí)，還有一種“造詞現(xiàn)象”。 *語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

幼兒在掌握詞匯的同時(shí)，也開始學(xué)習(xí)語(yǔ)法，口語(yǔ)表達(dá)能力隨之得到發(fā)展。 (一)語(yǔ)法的掌握 1.從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句

復(fù)合句包括聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句。幼兒比較容易掌握聯(lián)合復(fù)句，其中并列復(fù)句的比重最大。偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚。 2.從陳述句到多種形式的句子 3.從無(wú)修飾句到修飾句

(二)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

幼兒初期兒童言語(yǔ)表達(dá)具有情境性特點(diǎn)。隨著年齡增長(zhǎng)，情境言語(yǔ)的比重逐漸下降，連貫言語(yǔ)的比重逐漸上升。

連貫言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展是兒童口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。 關(guān)于第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間和方法。

（七）幼兒認(rèn)知的發(fā)展: 就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進(jìn)的過(guò)程。幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機(jī)能的發(fā)展、言語(yǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展在幼兒認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用。 1.思維特征的組成

（1）“萬(wàn)物有靈”思維 是指幼兒把那些沒(méi)有生命意識(shí)的東西都視為有生命、有意識(shí)的東西，即世界萬(wàn)物都有靈性。根據(jù)皮亞杰理論，幼兒“萬(wàn)物有靈”有四個(gè)階段：4-6歲把所有的物體看著有生命有意識(shí)的東西。6-8歲把動(dòng)物的物體看著有生命、有意識(shí)的東西。8-11把運(yùn)動(dòng)的物體看著有生命有意識(shí)的東西。11歲以后把動(dòng)物看著有生命有意識(shí)的東西。

（2）“萬(wàn)物有思維”既是幼兒把周圍的物體看著有感情的。 （3）自我中心化思維 2.記憶的發(fā)展

記憶是人積累生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基本手段，也是高級(jí)認(rèn)知過(guò)程形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。 幼兒由于活動(dòng)的復(fù)雜化和言語(yǔ)的發(fā)展，記憶也在不斷發(fā)展著。與嬰兒期相比，幼兒的信息儲(chǔ)存容量相應(yīng)增大，對(duì)信息的接收和編碼方式也不斷改進(jìn)，記憶的策略和記憶初步形成。

(1)記憶容量的增加

一般認(rèn)為，兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增加。

由于短時(shí)記憶在記憶理論和生活實(shí)踐中所處的特殊地位，所以關(guān)于記憶容量發(fā)展的研究主要集中于短時(shí)記憶容量的發(fā)展上，研究表明，成人短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)信息單位(組塊)，而7歲前兒童尚未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。

沈德立等人研究了幼兒不同感覺(jué)道的記憶容量，發(fā)現(xiàn)不論是再認(rèn)還是再現(xiàn)，對(duì)圖片的記憶保持量都隨幼兒年齡的增長(zhǎng)而遞增。

不過(guò)也有人認(rèn)為，兒童記憶容量的絕對(duì)值并不隨年齡增長(zhǎng)，所增長(zhǎng)的是兒童運(yùn)用心理能力的效能。

(2)無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展

幼兒初期的兒童無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，讓記憶服從于一定目的還有困難。 在教育影響下，幼兒晚期的兒童有意識(shí)記和追記的能力才逐步發(fā)展起來(lái)。 有意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個(gè)質(zhì)變。 (3)形象記憶與詞語(yǔ)記憶的發(fā)展

幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞語(yǔ)的邏輯識(shí)記的能力還很差。 隨著語(yǔ)言的發(fā)展，兒童的語(yǔ)詞記憶也在發(fā)展，但在整個(gè)幼兒期，形象記憶仍占主要地位。 **影響兒童記憶的因素:記憶材料或問(wèn)題的特征、兒童的認(rèn)知水平、對(duì)材料復(fù)習(xí)的次數(shù)、兒童的原有知識(shí)。

3.幼兒的智力發(fā)展

（1）智力發(fā)展理論：二因素論、多因素論、層次結(jié)構(gòu)論、流體晶體論、多元智能、智力三元理論

二因素論：是由斯皮爾曼（Spearman，1927）提出的。斯皮爾曼利用因素分析法，分析出人的智力中有兩種因素：一種是一般因素（general factor），即所有智力活動(dòng)中共有的因素；另一種是特殊因素（special factor）。斯皮爾曼認(rèn)為，一般因素是智力活動(dòng)的主題，因?yàn)樗诟鞣N不同的參合中都有表現(xiàn)。

（2）影響兒童智商的因素：遺傳方面、環(huán)境方面、文化方面

（3）創(chuàng)造力定義：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。

**學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征：好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)、創(chuàng)造力想象是創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)、探索活動(dòng)室發(fā)展創(chuàng)造力的主要手段、積極情緒是創(chuàng)造力發(fā)展的推動(dòng)力、創(chuàng)造力發(fā)展的過(guò)程充滿著矛盾

（八）幼兒的社會(huì)性心理發(fā)展 1.道德情感：

道德情感是符合人的道德需要產(chǎn)生的情感，可以分為三種形式：直覺(jué)的情感體驗(yàn)、與具體道德形象聯(lián)系的情感體驗(yàn)和意識(shí)到道德理論的情感體驗(yàn)。幼兒階段移情現(xiàn)象開始發(fā)展。

移情：移情指一個(gè)人感受到他人的情感、知覺(jué)和思想的心理現(xiàn)象，也稱“情感共鳴”或“情感移入” 2.自我概念：

知、情、意。知既是自我認(rèn)識(shí)；情指自我的情緒體驗(yàn)、意自我控制和調(diào)節(jié)的能力，幼兒期的自我控制的發(fā)展主要體現(xiàn)在“延遲滿足”能力大大提高上。

7歲之前，兒童對(duì)自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動(dòng)等，還不會(huì)描述內(nèi)部心理特征。

3.觀點(diǎn)采擇，是指?jìng)€(gè)體把自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)加以區(qū)分并協(xié)調(diào)起來(lái)的能力，也稱換位思考的能力。

4.社會(huì)化是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀念

和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。 社會(huì)化的過(guò)程就是兒童個(gè)性形成和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。 （1）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展

自我評(píng)價(jià)的能力在3歲兒童中還不明顯，自我評(píng)價(jià)開始發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在歲，5歲兒童絕大多數(shù)已能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 *幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)； 從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)； 從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)；

從帶有極大主觀情緒性的自我評(píng)價(jià)到初步比較客觀的評(píng)價(jià)。 （3）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展 自我情緒體驗(yàn)發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在4歲，5—6歲兒童大多數(shù)已表現(xiàn)有自我情緒體驗(yàn)。在幼兒自我情緒體驗(yàn)中最值得重視的是自尊感。 （4）自我控制的發(fā)展

從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡在4—5歲。 5.親社會(huì)行為

親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向。親社會(huì)行為又稱“向社會(huì)行為”、“利地行為”。

（1）親社會(huì)行為理論

社會(huì)生物學(xué)觀點(diǎn)用“族內(nèi)適宜性”解釋了利他行為的進(jìn)化。

弗洛伊德認(rèn)為，親社會(huì)行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系，認(rèn)同起著重要作用。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們往往重復(fù)得到強(qiáng)化的行為，而避免重復(fù)付出代價(jià)和受到懲罰的行為。 認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，隨著兒童智力的發(fā)展，他們獲得了重要的認(rèn)知技能，這將影響他們對(duì)親社會(huì)問(wèn)題的推理和行為的動(dòng)機(jī)。 （2）親社會(huì)行為的發(fā)展

親社會(huì)行為在幼兒期逐漸增加，6—12歲增長(zhǎng)顯著。

產(chǎn)生年齡差異的原因據(jù)認(rèn)為可能與兒童社會(huì)信息加工能力的增長(zhǎng)(如設(shè)身處地考慮對(duì)方)、社會(huì)責(zé)任感及提供親社會(huì)行為的能力和知識(shí)的增加有關(guān)。 6.親社會(huì)行為的訓(xùn)練

促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展常用的手段有： （1）對(duì)兒童進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練； （2）行為強(qiáng)化訓(xùn)練和自我概念訓(xùn)練； （3）榜樣示范。

發(fā)展心理學(xué)課件 篇7

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是孩子們最早接觸社會(huì)，接受教育的第一間學(xué)校。因此，孩子們?cè)诤筇煨纬珊桶l(fā)展起來(lái)的心理素質(zhì)如何，能否像大部分家長(zhǎng)所希望的那樣成“才”，這跟家庭環(huán)境的好壞有著極其密切的關(guān)系。然而，家庭環(huán)境又是復(fù)雜的，多方面的，其中，家庭的心理氛圍和教育對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，則往往起著長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。 下面從四個(gè)方面來(lái)論述家庭環(huán)境對(duì)孩子的心理發(fā)展的作用。

第一是家庭環(huán)境的氛圍。家庭是以血緣關(guān)系為紐帶聯(lián)系起來(lái)的心理共同體，每個(gè)家庭都籠罩著一定的心理氛圍。家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，也體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的一種穩(wěn)定的、典型的、占優(yōu)勢(shì)的情緒狀態(tài)。它既反映著家庭成員對(duì)社會(huì)的態(tài)度，也反映著家庭成員之間，在情感上的積極與消極，肯定與否定的相互關(guān)系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成員各盡其社會(huì)和家庭之職責(zé)，勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，熱心為社會(huì)和他人服務(wù)；家庭成員之間心理相容，同享歡樂(lè)，共分憂愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶爾發(fā)生矛盾沖突，也能順利解決。研究表明：在民主和睦的文明家庭中撫養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定，情感豐富、細(xì)膩，性格開朗，團(tuán)結(jié)友愛，有自信心等特征。這是因?yàn)?，文明家庭能給孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛和被尊重，也學(xué)習(xí)到怎樣愛他人并尊重他人，使孩子能感到“這是我的家”，從而增強(qiáng)了自尊和自信；另外，溫馨的家庭能使孩子獲得支持感，當(dāng)孩子猶豫、彷徨，或遇到困難、挫折、灰心氣餒時(shí)，可以從家庭的關(guān)懷中吸取力量，得到指引。相反，在空氣沉悶、壓抑，充滿矛盾沖突的不和諧家庭中，尤其是父母雙方的矛盾沖突激化，導(dǎo)致離婚所引起的家庭破裂，首先受到傷害的是孩子，令其受到無(wú)所適從的心靈上的創(chuàng)傷。研究表明：生活在不和諧而氣氛緊張家庭中的孩子，容易出現(xiàn)各種不良的情緒和行為。諸如，喜怒無(wú)常，悶悶不樂(lè)，膽小怕事，固執(zhí)己見，不聽勸說(shuō)，不能自制，不愛交際，自卑、孤僻、冷漠和撒謊欺騙等等心理障礙或不良的心理品質(zhì)，甚至還可能形成反社會(huì)人格。

第二是家庭的教育模式。所有父母都在教育子女，但由于各自的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、教育信念等各不相同，因此，各個(gè)家庭都有著各自不同的教育特色。經(jīng)從事教育和心理研究人員的多方面調(diào)研得知，在我國(guó)當(dāng)前的家庭教育中存在如下四種基本模式：

（1）保姆——溺愛型模式，也是當(dāng)前最常見的一種模式。其典型特征是對(duì)孩子的過(guò)分監(jiān)護(hù)和關(guān)注，對(duì)孩子的任何要求都有求必應(yīng)，百依百順。曾有一幅畫，叫作“行星圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”，就生動(dòng)地描繪了患有“四二一綜合癥”的獨(dú)生子女家庭的這種教育模式。這種家庭的父母和長(zhǎng)輩都把孩子視為掌上明珠，盼著孩子快快長(zhǎng)大，希望孩子早日成“龍”，成“鳳”。因此，他們對(duì)孩子在吃、穿、玩、用上總是一味遷就，一味滿足，這真可謂是對(duì)孩子充滿了柔情蜜意，傾注了全部心血?？墒?，他們并無(wú)意識(shí)到這種嬌生慣養(yǎng)性的溺愛卻在潛移默化中侵蝕著孩子的心靈健康，使孩子漸漸地養(yǎng)成自私、任性、霸道的壞脾氣，滋長(zhǎng)著放縱蠻橫的惡習(xí)，而且也逐漸造就了孩子本身的脆弱和無(wú)能的人格。當(dāng)孩子長(zhǎng)大成人而面臨未來(lái)的生活挑戰(zhàn)時(shí)，則會(huì)因從小就養(yǎng)成事事依賴父母的特性而無(wú)力承受任何心理上的挫折及其所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。為此，不僅子女本身要付出代價(jià)，而且整個(gè)社會(huì)也要付出代價(jià)，而這種代價(jià)往往又是相當(dāng)高昂的。

（2）專制型或叫暴君型模式。專制型家庭的父母表現(xiàn)為對(duì)孩子不尊重、不理解，往往是強(qiáng)制多于慈愛，冷酷多于溫情。這一類型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信條，在家里往往是企圖利用對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)來(lái)建立自己對(duì)孩子的絕對(duì)權(quán)威，不準(zhǔn)孩子有自己的不同見解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到則打，“不聽話”則罵，甚至于捆綁起來(lái)吊打，乃至害了孩子性命的例子，時(shí)有發(fā)生，如報(bào)上曾報(bào)導(dǎo)過(guò)的武漢小學(xué)生夏輝的慘死，就是這樣一種家教的悲慘結(jié)局。

“暴君式”的家長(zhǎng)帶給孩子的不僅是肉體上的痛苦，更是精神上的壓抑和人格上的侮辱。這種家庭撫養(yǎng)出來(lái)的孩子表面上馴服，內(nèi)心卻充滿著對(duì)專權(quán)者的敵意和怨恨，他們往往是迎逢作假，或轉(zhuǎn)而對(duì)他人施暴。在得不到溫情，覺(jué)得無(wú)路可走時(shí)，還可能離家出走，可能到不良團(tuán)伙中去尋找“溫暖”，嚴(yán)重時(shí)則可能走向輕生。這種專制式的家教，不

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僅葬送了孩子應(yīng)有的許多寶貴品質(zhì)，還塑造了他們逆反心理極強(qiáng)的反社會(huì)品格，是完全不可取的。

（3）寬容型模式。這一類家庭的典型特征是對(duì)孩子放任不管，任其自由發(fā)展，家庭成員之間互不干涉，父母對(duì)孩子沒(méi)有明確的要求，獎(jiǎng)懲不明。這類父母對(duì)教育子女方面持消極態(tài)度，認(rèn)為“樹大自然直”，“人大必自通”的放任觀念。處于這種養(yǎng)而不教不管的家庭里的孩子，難于形成良好的心理素質(zhì)。俗話說(shuō)“不管不教要變壞”。一旦家庭出現(xiàn)危機(jī)或孩子本身發(fā)生問(wèn)題，而父母再來(lái)行使職權(quán)則已悔之晚矣。

（4）權(quán)威—民主型模式。這類父母與子女之間有著積極的情感交流，既尊重、理解孩子，又對(duì)孩子事事處處提出嚴(yán)格要求；既高度關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，又積極鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主，激勵(lì)孩子去做其所喜歡而又力所能及的事情；既讓孩子直言不諱，敢于發(fā)表意見，又對(duì)孩子的幼稚和錯(cuò)誤諄諄善誘，而不是無(wú)端訓(xùn)斥。調(diào)查表明，權(quán)威——民主型家庭所培養(yǎng)出來(lái)的孩子一般都具有活潑、開朗的性格，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的心理品格特征。

第三是從家庭物質(zhì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的人格影響來(lái)看，家庭的物質(zhì)環(huán)境包家庭經(jīng)濟(jì)狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優(yōu)劣會(huì)在一定程度上影響子女的人格發(fā)展。

（1）收入（體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)狀況）

一般認(rèn)為，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭，子女的語(yǔ)言、適應(yīng)能力和智力的發(fā)育均優(yōu)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的緊張事件較前者為多；另外，在這種家庭中，心理和社會(huì)交往機(jī)會(huì)少，子女就象父母一樣產(chǎn)生焦慮和抑郁。倘若父母文化水平低，育兒技能差，就更易造成子女的行為問(wèn)題。

（2）職業(yè)

父母的文化程度與職業(yè)做為構(gòu)成家庭智力環(huán)境的基本因素，對(duì)子女智力發(fā)育起著不可忽視的作用。父母不僅通過(guò)自身的文化素質(zhì)對(duì)子女產(chǎn)生潛移默化的作用，還通過(guò)對(duì)子女教育的形式與投資產(chǎn)生影響，父母職業(yè)對(duì)兒童智力發(fā)育的影響，主要是由其文化程度所決定的。

（3）住房條件

住房的整齊清潔和文化氣息會(huì)對(duì)子女的人格發(fā)展造成影響，一般說(shuō)來(lái)，整潔有條理的環(huán)境會(huì)給人以美感，它不僅使孩子感覺(jué)心情愉悅，同時(shí)還有利于他們從小養(yǎng)成文明的舉止與良好的習(xí)慣。相反，污濁雜亂的環(huán)境，不僅會(huì)使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養(yǎng)成松懈、懶惰的不良習(xí)慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為子女學(xué)習(xí)提供了有利因素，有利于培養(yǎng)子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他臨時(shí)住所的父母，其子女也跟隨居住于此，耳濡目染，很容易學(xué)壞。據(jù)某些抽樣調(diào)查表明：88%的違法犯罪青少年居住在出租屋、臨時(shí)或流動(dòng)居所?？梢?，居住環(huán)境對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響是巨大的。

此外，父母職業(yè)、文化程度的不同，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度也是不盡相同的，他們的價(jià)值觀會(huì)千差萬(wàn)別，這就體現(xiàn)在它們與子女交流方式的差異和對(duì)子女關(guān)心程度的不同。因此家庭的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對(duì)子女人格的影響是緊密相關(guān)的。

第四是獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的環(huán)境也對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很大的影。1979年我國(guó)政府實(shí)行計(jì)劃生育以來(lái)。獨(dú)生子女的數(shù)量與日俱增。目前許多城 市幼兒園的幼兒中，獨(dú)生子女年所占比例在90％以上。獨(dú)生子女的大批出現(xiàn)，是 我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策的結(jié)果。計(jì)劃生育政策有效地控制了我國(guó)人口的自然增長(zhǎng) 速率，為提高我國(guó)人口素質(zhì)，創(chuàng)造了有利條件，但在教育方面，也出現(xiàn)了“獨(dú)生 子女問(wèn)題多”、“獨(dú)子難教”的思想傾向，有些人甚至把一些獨(dú)生子女夸大其詞 的稱為“中國(guó)的一群小皇帝”?，F(xiàn)代的孩子患有“

四、

二、一綜合癥”，這是片 面的。據(jù)部分專家、老師在部分省、市抽樣調(diào)查分析中得出的結(jié)論是，獨(dú)生子與 非獨(dú)生子，同樣遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律成長(zhǎng)。由于獨(dú)生子女在家庭中位置特殊， 家長(zhǎng)對(duì)這種特殊性缺乏認(rèn)識(shí)和心理上的準(zhǔn)備，因而帶來(lái)一些值得探討的新問(wèn)題。

獨(dú)生子女家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)寬裕，有可能為孩子提供較好的生活、學(xué)習(xí)條件。但孩子在家庭

中的地位獨(dú)一無(wú)二，若教育不得法，容易出現(xiàn)一些心理偏異。

（1）父母和祖輩的溺愛嬌寵，容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想。

（2）對(duì)“獨(dú)苗苗”百般袒護(hù)，長(zhǎng)者不愿約束孩子。孩子在家庭這個(gè)最早加入的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，未能養(yǎng)成尊重長(zhǎng)輩、遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，而是任性驕橫，家庭成員關(guān)系顛倒，走向外部社會(huì)也不懂得尊重別人。

（3）獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹為伴，幼時(shí)缺少與小伙伴一起游戲的集體活動(dòng)，既不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作精神，又缺少競(jìng)爭(zhēng)性，所以社會(huì)適應(yīng)能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個(gè)性傾向。

（4）在家里，父母代勞獨(dú)生子女的許多本應(yīng)自理的工作，易于形成依賴性，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動(dòng)自覺(jué)性。

（5）家長(zhǎng)望子成龍，請(qǐng)家庭教師，買鋼琴，成天逼孩子認(rèn)字、作文、彈琴、習(xí)畫、學(xué)外語(yǔ)，沒(méi)完沒(méi)了。孩子缺乏應(yīng)有的游戲時(shí)間，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒

由于以上種種原因?qū)е陋?dú)身子女會(huì)出現(xiàn)一些人格上的傾向性，在社會(huì)交往，人際關(guān)系上存在著很嚴(yán)重的問(wèn)題。 但是，獨(dú)生子女并非“問(wèn)題兒童”，其身體健康、智力水平等優(yōu)于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女大多屬于中間型性格，其次是外向型和傾外向型，再是內(nèi)向型和傾內(nèi)向型。與非獨(dú)生子女相比，屬于外向型性格的獨(dú)生子女明顯多于非獨(dú)生子女，屬于內(nèi)向型性格的則明顯少于非獨(dú)生子女。

在氣質(zhì)類型上，獨(dú)生子女屬于多種氣質(zhì)混合型的最多，其次是多血質(zhì)和膽汗抑郁質(zhì)。在氣質(zhì)類型的分布上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女有非常顯著的差異。獨(dú)生子女中屬于多血質(zhì)、抑郁質(zhì)和多血一粘液質(zhì)的顯著少于非獨(dú)生子女。

在情緒特征上，獨(dú)生子女在情緒強(qiáng)度和主導(dǎo)心境上顯著強(qiáng)于非獨(dú)生子女，但在穩(wěn)定性上則明顯低于非獨(dú)生子女。

在意志特征上，獨(dú)生子女的獨(dú)立性明顯高于非獨(dú)生子女，而在自制力、堅(jiān)持性和果斷性方面則明顯低于非獨(dú)生子女。在智力特征上，獨(dú)生子女在聰穎性、求知性和靈活性三項(xiàng)理智特征上，明顯優(yōu)于非獨(dú)生子女，但權(quán)衡性卻顯然不如非獨(dú)生子女。

研究表明，獨(dú)生子女會(huì)比非獨(dú)生子女更有成就，而且更具有主動(dòng)性。他們比其他同齡的孩子成熟得更快，因?yàn)樗麄兪歉改傅闹行?，父母?duì)他們的期望也高。而且，沒(méi)有兄弟姐妹一起玩耍，他們?cè)诖蟛糠謺r(shí)間里都是和成年人在一起。

獨(dú)生子女有大量的時(shí)間和成年人在一起，因此，擴(kuò)大他（她）與其他孩子的交往范圍是一個(gè)很好的主意。幼兒園、學(xué)前班或其它活動(dòng)小組都是獨(dú)生子女與其他孩子發(fā)展友誼的重要途徑，這種友誼就如同兄弟姐妹間的手足之情。另外，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望不要膨脹也是同樣重要的。要培養(yǎng)孩子的隱私感和自我意識(shí)。如果你照看的不只是一個(gè)孩子，孩子們就會(huì)自動(dòng)獲得這些意識(shí)。

非獨(dú)生子女的家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般要低于獨(dú)生子女，所以在教育水平和物質(zhì)生活水平上要與獨(dú)生子女有所差異，但是同時(shí)非獨(dú)生子女卻會(huì)在從小與兄弟姐妹的交往中得到很好的影響，所以一般非獨(dú)生子女在人際交往和社會(huì)生活當(dāng)中比獨(dú)生子女更有優(yōu)勢(shì)，這樣看來(lái)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女各自都有一定優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，則要看相對(duì)與不同的人和不同的環(huán)境，和不同的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)多方面分析才能得出結(jié)論。

以上是從不同的四個(gè)方面來(lái)分析家庭環(huán)境對(duì)孩子人格形成產(chǎn)生的不同影響。由此可見，家庭確實(shí)是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。自孩子出生起，最先接觸的人是父母，最先生活的環(huán)境是是家庭，家庭與一個(gè)人一生的成長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系，良好的家庭物質(zhì)環(huán)境和生活環(huán)境是多么的重要。

發(fā)展心理學(xué)課件 篇8

《兒童發(fā)展心理學(xué)》預(yù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)—小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般年齡特征

小學(xué)階段的兒童年齡跨度為

6、7 歲到

12、13 歲，是兒童心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。在小學(xué)低年級(jí)，兒童還具有明顯的學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，而小學(xué)高年級(jí)兒童則隨著生理年齡的變化，逐漸步入青春發(fā)育期。因此，小學(xué)時(shí)期往往被稱為前青春發(fā)育期，具有三個(gè)特點(diǎn)：

1、兒童開始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐步成為主導(dǎo)活動(dòng)；

2、逐步掌握書面言語(yǔ)和向抽象邏輯思維過(guò)渡;

3、社會(huì)關(guān)系開始趨于復(fù)雜多樣；

4、兒童有意識(shí)地參加集體生活。

皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點(diǎn)

1、思維[認(rèn)識(shí)]的起源

兒童的思維來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是相互作用的結(jié)果。

2、思維的結(jié)構(gòu)

思維的結(jié)構(gòu)即在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生的動(dòng)作和概念的組織，其最基本的單元是格式，最初的格式來(lái)自無(wú)條件反射，之后，隨著成熟，兒童不斷獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、思維的機(jī)制

（1）適應(yīng)和組織：思維的本質(zhì)是適應(yīng)，適應(yīng)有層次、水平的差異；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)和變化是適應(yīng)和組織的結(jié)果；思維和行為的目的都是為了更好地適應(yīng)外部環(huán)境。（2）同化和順應(yīng)；相輔相成，總可靠“自我調(diào)節(jié)”達(dá)到平衡。

（3）思維的機(jī)制就是同化和順應(yīng)機(jī)能不斷從低級(jí)的平衡達(dá)到高級(jí)的平衡的過(guò)程。

4、思維發(fā)展的階段

（1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段：0--2歲，把自己從客體中區(qū)分出來(lái)，尋找刺激物和延長(zhǎng)對(duì)有趣景象的注意時(shí)間，客體永久性的獲得，對(duì)因果關(guān)系、時(shí)間和空間的簡(jiǎn)單推理，手段--目的關(guān)系形成。（2）前運(yùn)算階段：2--7歲，符號(hào)功能的發(fā)展，語(yǔ)言的符號(hào)作用，直觀解決，以不可逆性和自我中心為特征的思維，開始獲得數(shù)守恒概念并開始獲得類別思維和找出關(guān)系的能力。（3）具體運(yùn)算階段：

6、7--

11、12歲，質(zhì)量、長(zhǎng)度、重量和體積守恒，可逆性、去自我中心化和獲取他人角色的能力。進(jìn)行具體運(yùn)算的邏輯思維。

（4）形式運(yùn)算階段：

11、12歲以上，靈活性、抽象性、驗(yàn)證假設(shè)、對(duì)復(fù)雜推理和問(wèn)題解決中可能性選擇的考慮。

5、學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維特點(diǎn) （1）仍帶有很大的具體形象性；

（2）還不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過(guò)程；（3）在不同的學(xué)科表現(xiàn)出很大的不平衡性。

6、兒童思維形式的發(fā)展特點(diǎn) （1）概念

幼兒期

[1]實(shí)物概念：根據(jù)物體的顏色、形狀或在生活中直接感知到的。

[2]數(shù)概念：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知[3歲左右]——數(shù)詞與物體數(shù)量間建立聯(lián)系[4~5歲]——數(shù)的運(yùn)算的初期階段[5~7歲] 學(xué)齡期

兒童掌握字詞概念的年齡特征與其思維發(fā)展的趨勢(shì)是一致的，越來(lái)越能掌握抽象的概念；學(xué)齡兒童已形成了初步的數(shù)群概念，掌握了

三、四位數(shù)的概念系統(tǒng)，掌握概念的能力已明顯依賴于教育條件。（2）判斷

[1]學(xué)前期：依據(jù)外部的、表面的聯(lián)系進(jìn)行判斷。[2]學(xué)齡初期：

1 實(shí)然判斷——反映事物的外部特征，單一聯(lián)系。蓋然判斷——反映事物與其屬性間的多種聯(lián)系。（3）推理

學(xué)前及學(xué)齡初期兒童的推理抽象概括性，邏輯性和自覺(jué)性均表現(xiàn)較差，具體從演繹推理、歸納推理來(lái)看。

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