有效教學十講讀后感(精選9篇)

毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們需要經常對自己的教育教學行為進行總結分享，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？小編為此仔細地整理了以下內容《有效教學十講讀后感(精選9篇)》，僅供參考，大家一起來看看吧。

有效教學十講讀后感 篇1

《有效教學十講》的讀后感提要：有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后

精品源自保潔

作者：單琴琴

凡事都追求有效，教育自然也不例外，所以“有效教學”一直都是熱議的話題。那什么是有效教學？老實說，雖然這個話題一直在討論，但要準確地說出這個定義并不容易。

認真地閱讀了《有效教學十講》這本書，使一直困擾我的問題有了更深入的了解，余教授用輕松詼諧的語言和幽默的課堂實例，展現了他在有效教學方面的獨到見解。

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。對我國小學英語來說，有效的英語課堂是一種使教育教學資源發(fā)揮更多更好效果的途徑。有效的課堂教學是一個兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和人格塑造的過程。

有效課堂包括教學發(fā)展的有效性、教學知識的有效性、教學規(guī)則的有效性、教學方法的有效性、教學信息的傳遞和教學交流的有效性。

縱觀我們的英語課堂教學，有許多英語課令人失望。在教室里，學生們浮躁不安。他們聽不進別人的演講，思維不冷靜，課堂教學效果很低。主要原因在于以下三個方面：

1、教師的教學沒有吸引力。教師總是注重教學內容和教學計劃的完成，不考慮學生的感受和情緒，課堂氣氛低調，學生不能享受到學習的樂趣，不能體會到思考的樂趣，導致學生學習的厭倦感越來越強。

2。教師忽視了學生良好學習習慣的培養(yǎng)，特別是課堂聽力習慣和合作學習習慣的培養(yǎng)。害怕影響教學計劃和教學進度，遷就一些學生在課堂上的不良行為，導致學生的不良行為得不到有效制止。

三。教師本身對教育事業(yè)沒有興趣，對學科沒有研究意識，不能讓學生體驗學科本身的魅力。

針對以上幾點，作為一名英語教師，我覺得我們在教學活動中必須重視氛圍的營造，學***的創(chuàng)設，讓學生在具體的語言環(huán)境中學英語、用英語，邊學習，邊實踐，以用促學，學以致用。

在這個過程中我們的教師絕對不能吝嗇表揚，除了口頭的夸獎或者單調的拍手表揚以外，我們也可以摸摸這位學生的頭，對他笑一笑，有多少學生會投來羨慕的眼光，你握握那位學生的手，也有多少學生在期待。還有和學生一起唱歌，跳舞，師生擊掌，說聲“yeah”,都是他們喜歡的，想要的。我們必須要用多種方式來激發(fā)并保持學生的興趣，給他們信心，或者說“籠絡”學生的心。

同時我們也要嚴格，不姑息任何一個學生。我一直是這樣要求我的學生，只要是上新授課，注意力必須高度集中，從不允許有人趴著，或者東張西望地聽課。偏心是每個教師都有的通病，但我覺得在課堂行為***，應一視同仁。

不要因為好學生犯錯誤而批評，壞學生卻犯錯誤，從而在學生心目中失去教師的形象。

當然，作為新時期的英語教師，我們更應該重視教學的反思。在一天的教學結束后，我們可以寫下自己的經驗，和其他老師一起觀察對方的教學，詳細描述他們看到的情況，并進行討論和分析。然后在課堂上討論問題的解決方法。

為了了解課堂中遇到的問題的本質，探索改進教學的行動方案，我們可以在問題和方法的基礎上，與其他教師合作開展調查和實驗研究，這將有助于提高我們自身的學科研究意識。當然，在研究和探索的過程中，理論知識是必不可少的。這就要求我們擴大閱讀范圍，學習更多的方法和理論。

因此，《有效教學十講》這本書無疑給了我不少的幫助。

余教授的著作有三條鐵律：一是先學后教——先學后教；二是先學后教

先教后學——以教導學；第三條鐵律：“溫故知新”——學會了才會有興趣。這些規(guī)律告訴我們：

當學生處于相對獨立和基本獨立的學***，具有一定的獨立學***的時候，必須先學后教；當學生處于依靠教師的學***，必須先教后學，邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于學生獨立、自主學習。因此，教師要致力于教學生學會學習。學生對新知識的學習是在原有知識的基礎上進行擴展和發(fā)展的，新增加的內容是由原有知識轉化而來的。

因此，在正常的教學過程中，我們也要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，并在此基礎上進行有效的引導，使學生真正感受到學習的樂趣

1.培養(yǎng)學生課前預***慣

預習是一種課前自主的認知活動。它是有意識地運用所學的知識和能力來認識、理解、提問和思考英語單詞、對話和散文的過程。它是在課堂教學前，學生與課文直接對話的過程。但在日常教學中，教師安排預習，學生也去預習，但效果并不理想。雖然有一些原因，學生不認真做，但更多的是學生不知道如何預習。

因此，有必要對教師提出明確的預定規(guī)律和要求?？傊?，我對學生的要求可以分為以下幾個步驟：

一讀：聽錄音，初步掌握生詞的發(fā)音，閱讀課文或理解新內容；從發(fā)音開始，引導學生運用字母的發(fā)音規(guī)則和拼寫規(guī)則，盡可能正確地閱讀單詞。

第二筆：劃出你聽不懂的單詞和句子；鼓勵學生先根據上下文猜測生詞的意思，從課文中了解語言環(huán)境。

三思：聯系上下文仔細揣摩或結合課后練***容再讀再悟；

四提：在不明白處作“？”號，準備聽課時向老師請教；

五查：查閱資料，嘗試弄懂不理解的地方；

六練：嘗試運用句型練***。

2.培養(yǎng)學生堅持聽、讀的習慣

英語是一種語言，語言是用來交際的，自然離不開聽、說、讀等方面。而英語作為一門外語，是非本國語言，在學***就存在著一個環(huán)境制約的因素，因而聽讀尤為重要。，因此，我就從日常生活入手，如聽到什么寫什么，讓學生聽課文錄音，寫出自己聽到的單詞；看物思說，即看見實物，想一想用英語如何說，把課本知識與實際結合起來；今天我來做小老師，教教爸爸媽媽說英語……等等形式來讓學生堅持聽讀，提高學生對英語學***趣。

3.培養(yǎng)學生自覺英語閱讀的習慣

這種閱讀不僅是為了閱讀我們熟悉的課本，也是為了閱讀一些課外英語書籍。隨著全民學習英語的熱潮，適合不同年齡段的英語書刊越來越多。因此，我常常鼓勵學生閱讀《書蟲》、《英語廣場》等雙語書籍和雜志，不僅可以增加學生的單詞量，也能擴大學生的知識面，提高英語學***趣，一舉而多得。

古人云：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終身受用無窮?！狈椒ㄊ墙鉀Q問題的重要策略。

培養(yǎng)學生自主學***，就是為了教會學生學***法，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生終身學***堅實的基礎。這才是真正地有效教學。我想我還會再看一遍《有效教學十講》這本書，讓自己溫故而知新。

精品源自保潔

有效教學十講讀后感 篇2

在讀完余文森先生的《有效教學十講》之后，我感觸頗深，并且受益匪淺。在這本書中，余文森先生寫的的都是實實在在的教學方法，他的講解與實例相結合，清晰透徹，使我對我的教學觀念發(fā)生了一些改變。

教育對于我這個剛走上一尺講臺年數不多的新教師來說，體會和感悟方面還不是很到位，我還有很長的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教學方面頗有心得。讀了余文森教授的《有效教學十講》之后，我反思良久，書中的內容，他對于教育的看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產生了一段新的心靈旅程。我明白了，在日常的教學過程中，要想讓教學變得更加有效，應該做到以下幾點：

①備課的有效性是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。簡單講，備課與不備課，認真?zhèn)湔n與不認真?zhèn)湔n，教學效率絕對不一樣。

②有效指導教學中要做到因材施教，就是要求教師適時、適度、適當、適合、適應去指導學生，在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”。

③靈活運用教法學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

④注重學生有效學習學生學習的有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，促進學生的全面發(fā)展，能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境。⑤注重教后反思教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。

讀了這本書后，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續(xù)用心去體會，去感悟書中的精髓，用書中的教育理論知識來武裝自己，用具體的實例來啟發(fā)自己，努力使自己的教育、教學工作做得更好。（薛璐璐）

有效教學十講讀后感 篇3

新課程的改革把對教學的有效性的追求作為一個非常重要的目標，在減少學生課業(yè)負擔的大背景下，隨著課時的減少以及晚課等補課時間的減少，如何提高課堂教學的高效性是每個新時期的教師必須去解決探討的問題。

“有效教學”一直以來都是老師們非常關注的一個話題，教師常常面臨這樣一個問題：教師教的累，學生學得苦，課堂的教學效果卻不盡人意。因而教學的有效性是課堂教學必須思考的問題，在整節(jié)課的教學過程中學生究竟學到了什么？這是任何教學改革都必須考慮的問題。

余文森教授的《有效教學十講》，讓我受益頗多。

教學的有效性是本書的主題，把教學的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學有效性是教育、教學改革的共同追求。教師追求教學的有效性就應該像我們每個人追求幸福一樣。余教授把有效性看作是課程改革成敗存亡的命脈。通過玉米地掰玉米這個隱喻形象地指出學習的有效性三個方面指標：一、學習速度；二、學習結果；三、學習體驗。

學習速度實際指的就是學習效率，即學習特定內容所花費的時間。學習結果就是經過學習學生所發(fā)生的變化、進步和取得的成績，是有效性的一個核心指標。余教授所舉例子，令人震撼，亞太地區(qū)初中數學水平測試，二十來個國家，中國內地排第一名，第二名是韓國，但我們就比韓國多一分左右，而我國學生課后花在數學學習上的時間是韓國學生的三倍，這一分成本就太高。學習體驗，即讓學生的學習過程變成是一種享受，才能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識，一直以來我們對這方面關注太少了。

以上是關于有效的`學，學生學的是否有效，關鍵在老師。長久以來我們的教育理念和教育導向將我們帶向了一個尷尬的境地。學生花了很多的時間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個有效的教的問題。

對于有效的教，我認為應該做到以下幾點：

一、要認真充分的備課，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)。

學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在于教師的備課。

1.制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。

2.要想使課堂真正有效，精益求精的教學設計是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設計課堂每一個環(huán)節(jié)，設計有效的問題，讓學生真正的參與到課堂中，積極認真地思考。讓學習真正發(fā)生，教學的效率自然就得到提高了。

成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！睂崿F課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的情感、態(tài)度、價值觀給予更大的關注，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。教學中我們要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。

其實學習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時間去完成，完成的質量最好，而且在完成時，你是非?？鞓返?！這就是“有效、高效”！由此看來，天天在教室補課的人，天天占用課間或其他學科的課時來補課的人，雖然結果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時間，爭取在最短的時間內完成最高質量的工作，或者學習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。

有效教學十講讀后感 篇4

《有效教學十講》是余文森教授二十幾年來對課堂教學觀察、思考所積淀下來的智慧結晶，作者以“對人的成全”為內在尺度，通過對課堂教學耐心、細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關于有效教學的獨特見解。

去年5月，我開始拜讀余文森教授的《有效教學十講》。作者的睿智、幽默與獨特見解，在全書中隨處可見。

在課程改革的背景下，探索有效的課堂教學具有重要的現實意義。全書共分十個部分：

第一講教學的有效性

第二講教學的生成性

第三講三維目標

第四講教學情境

第五講教學關系

第六講有效教學的三條“鐵律”

第七講新課程教學改革成績與問題反思

第八講新課程學習方式的基本特性

第九講校本研究的三個基本要素

第十講校本研究的三種基本類型

由于工作繁瑣等相關的學習訓練和閱讀活動，該書仍在詳細的學習過程中。我詳細看的只是其中的兩部分，但整本書的一般內容都是通過目錄指出和勾勒出來的。其中對我感觸最大的是第五講《教學關系之為什么要提倡和強調對話》。

課堂教學中的“對話”，余文森教授強調了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性，這決定了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。在這個過程中，師生雙方通過對話、溝通和交流，作出個性化、創(chuàng)造性的理解，最終達成和解與默契。對學生而言，這一過程意味著個性的展顯和創(chuàng)造力的釋放；對教師而言，這一過程意味著專業(yè)素值的提高和自我價值的實現。

對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。目前許多時候，老師們單純地為了對話而對話的“偽對話”發(fā)生在課堂上，要么毫無效果；要么形式上精彩了，但效果不甚理想。拜讀此書之后，才發(fā)現了真正提高教學有效性的法門。

整書折射出新課程的理念，與當前的“輕負高效”理念不謀而合，對于“有效教學”進行了更為清新的界定，從教與學的角度分別闡述。

從低效教學到有效教學再到高質量教學，需要處理好許多關系。在預設與生成的關系中，對三維目標的處理、教學情境的創(chuàng)設、教與學的處理進行了詳細的闡述。

書中較多的提到了一些心理學方面的觀點，比如美國著名教育心理學家奧蘇伯爾的“有意義學習”具有較強的參考價值，作為教師，不僅只是關注教，更應關注學生的學，只有這樣，才能達到優(yōu)質教學的境界。

書中還多次提到著名教育專家蔣尚野的一些觀點。例如，教師本位的本質屬性使我們重新看到了學生在整個學校生活中的真實狀態(tài)。作為教師，要引導和利用學生的內在屬性，不能忽視學生的實際發(fā)展需要。

本書還列舉了新課程改革過程中存在的一些問題如：目標的虛化、教學內容的泛化、教師使命的缺失、教學過程的形式化，不得不引起我們的思考，重新審視自己的課堂，曾經也有類似的游離，或者是其他一些問題的存在，發(fā)現自身存在的問題，才可能去解決問題。

一本好書，看一次不夠。分程度的多次閱讀，才能真正達到學習的目的。日后，我仍將繼續(xù)將此書真正地讀下去，并將其中之精華，辯證地應用于自己的教學。

有效教學十講讀后感 篇5

有幸拜讀了余文森教授的《有效教學十講》一書?？赐曛?，有很多感觸。俗話說“說起來容易，做起來難”，在實際的日常教學中真正落實教學的有效性還真是不容易?。《嘟淌诘脑捊o了我很大的啟發(fā)。余教授在書中寫到：“對一個老師來說，你不能占據學生學習的全部時間，一定要‘解放兒童’！”，“我們的學校課程學習時間已經擠占了學生的所有課外學習的時間，學生幾乎沒有個性化的學習！如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的，這絕對是國家的災難！”所以我想作為一名老師應該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學生的時間來達到提高教學質量的目的，應構建有效的課堂。

在教學中，該怎樣做到有效呢？在書中，余教授將我們指出了方向。首先，要將課堂活起來。我們學校踐行的生本課堂，其思路和余教授的不謀而合?！鞍颜n堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，課堂真正成為知識的超市”。課堂上，小老師精彩的展示吸引全部學生注意力，在生生互動、教師參與的氛圍中學習了知識。讓學生真正的融入到課堂中來，有實實在在的收獲。這樣的課堂也許就是孩子們向往的課堂，也是向我們心中的有效課堂邁進一步。

當然，要進行有效的課堂教學，需要很多策略的相互滲透和使用，需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這是一個艱巨的過程。因此，我將不斷地去探索，及時調整自己的教學模式。使每一位學生有所收獲；使每一節(jié)課都能給人美的享受！

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有效教學十講讀后感 篇6

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孩子是一本書，一本五顏六色的書，一本**永遠讀不完的書。孩子們好奇好問，其中包含了許多能促進發(fā)展的內容，而這時作為一名小學教師應該是一位細心的傾聽者，去傾聽孩子談論的熱點話題，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子表達了什么。對孩子的熱點問題捕捉教育契機，判斷學生生成的問題有價值時，教師采取支持、推動的策略，并靈活調整原有計劃，實施相應的新的教育行動，追隨學生思維，推動其生成活動深入開展。

也可以設置懸念，引起學生對這個問題的更多關注。它可以引導學生獨立收集數據，找到解決問題的渠道。

教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學而無收獲，即使老使教得很辛苦，也是無效的教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。

由此可知，我認為要提高英語教學的有效性，首先要使學生喜歡學英語，要使學生喜歡學英語，千方百計要表揚學生，使學生看到自己的進步。其次，要鼓勵學生積極主動參與，那就要盡量減少對學生的限制，課堂上應允許學生搶答，允許提出問題，主動上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的學生。第三，組織學生討論，給學生創(chuàng)造主動參與的機會，既能調動學生積極性，發(fā)揮學生之間的互補作用，又能改變老師一言堂，活躍課堂氣氛。

第四，學生要及時反饋和糾正知識信息。在我的教學實踐中，學生在課堂上練習，在課堂上校對，在課堂上修改。這種學習方式發(fā)展迅速，取得了顯著成效。第五，課堂內容過多不利于提高課堂教學效率。

有些課的練習形式一個接一個，表面上看上去練得很多，事實上是傾盆大雨一瀉而光，在學生頭腦中沒有留下多少東西。我一貫的觀點是馬馬虎虎做十道，不如認認真真做一道，根據兒童心理特點，應該強調一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打的辦法。

隨著課程改革的深入，為了提高課堂教學的有效性，課后反思顯得更加重要和必要。如何進行課后反思呢？我想我們可以從以下兩個方面著手。

一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。

（2） 尋找不足**并探索相應的策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。

我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

結合自己的英語課堂教學，我總結了一下幾點：

1、 對教材進行加工，使其功能最大化?，F行教材存在著課文少、生詞多、部分內容超出學生實際水平等弊端。對此，我的觀念是：

教師要轉變觀念，不能拘泥于課本，也不能盲目跟風。教材不是教學內容的整體，它是可變的、發(fā)展的、開放的。

教師應從學生的學習興趣習慣和生活經驗出發(fā)，根據教學需要對教材進行加工。

例如，將枯燥難懂的豎直材料加工成文化背景知識鑒賞材料；將簡短、真實的對話材料加工成英語口語訓練材料；將內容豐富、設計新穎的趣味讀物加工成臺詞，供學生表演。加工好的教材可以更靈活地在課堂上使用，使教材為學生服務，而不是讓學生適應教材。

2、 靈活運用語言，使之富有魅力和個性化。教師要學會用語言來吸引學生，學會用語言做文章，充分體現會話語言的趣味性。因為會話語言是課堂教學最直接的交際工具，如果教師能巧妙利用繪畫語言的生動性趣味性和幽默性等特點，為學生營造良好的語言交際環(huán)境，讓每位學生都有足夠的“說”的機會，則能使學生在輕松的狀態(tài)下獲取語言信息，提高學習效率。

3、 巧設活動，使活動形式多樣化。英語活動是最吸引人的英語學習和教學方法。通過活動使課堂充滿活力，讓學生在參與體驗和感受的同時，豐富知識，增強自信，發(fā)現自我，提高課堂學習的有效性。

1．教師可以設計各種形式多樣的活動，借助“活動”的競爭性，為學生創(chuàng)造挑戰(zhàn)的擂臺，讓學生敢于面對挑戰(zhàn)，接受挑戰(zhàn)。如常用的搶答得分題。

2．設計活動要有趣味性。我在講定語從句時，曾以學生熟知的娛樂節(jié)目---李詠主持的〈幸運52>第二環(huán)節(jié)：幸運搭檔，開始新課。

讓兩個同學到黑板前，好根據教師提供的材料，一人描述，一人猜，檢測一下他們是否是配合默契的搭檔，并提供一下舉行學生參考： he/she is a person who/that ….the person who ..

is…. it is something that…. 學生很快就進入學習狀態(tài)，沉浸在活動的歡歌笑語中，全然不知他們已經在開始接觸和使用定語從句了。

3．根據活動的表演性和合作性，可以根據不同的材料，以學生的生活實踐為出發(fā)點，精心策劃，巧妙設計，將課堂變成學生展示學習成果的舞臺。我仍然記得全國優(yōu)質課評選中，上海的朱老師把〈〈the fisherman and the fish>>設計成短劇，學生合作好，學生表演得有滋有味。

如，在讓學生發(fā)表自己的見解時，許多教師習慣用“what about you?” 或”what do you think of..?”.

相反，如果運用”who can give me a better answer?”i’m sure you have different opinions,right?”has anybody got the right answer?

”who would like to share his opinion?”等具有鼓勵性和肯定的語言，舊能使學生產生更多的自信與參與活動的熱情。

關注孩子和心靈——這是有效課堂的前提。沒有這種指導，所謂的有效教學就不能提高到一定的水平和境界。在我們的課堂上，我們必須讓我們的孩子成為主人，而不是左右手去配合老師。

有效教學十講讀后感 篇7

寒假里讀了《有效教學》這本書，讀了這本書有種豁然開朗的感覺。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節(jié)的琢磨與把握。而這本書尤如在我從師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

它讓我明白了一個道理，原來學生該這樣教。作為教師，我們知道，教學的主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂45分鐘效率，讓學生真正成為課堂的主人。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優(yōu)劣關涉到教師生命價值的展現，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。以下是我的幾點思考：

一、有準備的課堂。

如今從教快三年了，每次上課前我都仔仔細細地閱讀教材，嚴格按照教材順序一個接一個地進行教案設計。但是還是看到學生的作業(yè)出現很多錯誤，所以說，備課備課，原來并不容易。

1.理解用好教材。教材是知識的載體,編寫者是從一個普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現形式的,對于不同的地區(qū)資源、不同的學生狀況、不同的教學個性,肯定不是最適合的。因此,首先要有這樣一種態(tài)度:尊重、理解并用好教材,這是備好課的前提,在尊重基礎上發(fā)揮與創(chuàng)造,在理解基礎上補充與改變,這是備好課的需要。確定重點,找準難點并精心設計教學策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無效。

簡單的字詞問題，就設計一些接受能力較差的孩子來回答，這樣有助于提高他們的自信心。而難度大的問題，就要叫一些能力較強的孩子回答，用來提高各方面的能力培養(yǎng)。

3.準確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識結構、個性品質、思維品質以及經歷、經驗都自有特點,生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個完整和清晰的自我認識,從自身的實際出發(fā),揚長避短,取長補短,形成適合自己的風格,進而發(fā)揮教材、教師、學生三者的最大作用。比如同一節(jié)課，不同的老師講起來就會有不同的風格，記得部里曾經進行“同課異構”的教學活動，每個老師對教材不同的解讀，加上獨特的個人風格，讓一節(jié)課呈現出不同的效果。

4.重視課后反思。反思是教師專業(yè)成長的核心因素。通過批判性的眼光和建設性的思維重新審視教學流程,從理論的高度重新認識一些教學現象,明優(yōu)缺知得失,謀求改進提高。

5.不忘育人關懷。課堂是學生成就道德的一塊園地,讓學生在學好知識、增進能力的同時,收獲理想的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀也是備課的重要方面。備課中,我們要根據知識點和課堂情境特點有意設計,有機滲透,如春風化雨,潤物無聲。

二、講臺哲思。endrikfelipe.com

1、導入設計：“萬事開頭難”。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕，一出現就能抓住聽眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。上課開始有一個好的開頭，能夠啟發(fā)思維，一下子就把學生“抓”住。要根據實際情況靈活運用?！伴_頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調動學生的學習積極性。

2、結語設計：民諺有云：“編筐織簍，全在收口?！奔扔幸巳雱俚拈_頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的結尾會對教學內容起到畫龍點睛、提煉升華的作用。

在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習慣，這不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，還能提高教學效果。

三、語言魅力——逆話順說。

“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵的箴言，一直被人們所稱道。大凡藥類，恐怕以味苦者居多。但即使藥再苦，對于懂得“利于病”的大人們來說，也能屏氣皺眉地吞下去。但于孩子們卻不然，哪怕病勢再重，一嘗藥苦，便百般不吃。結果呢，或哄、或灌、或騙，藥雖吃了，卻折騰再三，很不舒服。為了改變藥之苦味，不知從何年何月起，湯劑調以紅糖，丸劑封以蜂蜜，散劑裝入膠囊，片劑鑲上糖衣。于是，苦藥變甜，成人和孩童皆可坦然下咽。甜且治病。

老師批評學生的用意都是好的。學生一旦有了毛病、犯了錯誤，老師從對事業(yè)、對學生負責的角度出發(fā)，坦誠告誡，單刀直入，備陳厲害，使被批評者臉紅心跳，熱汗淋漓，心悅誠服，這當然不錯。然而在有些時候，盡管老師苦口婆心，入木三分，可聽者不僅無動于衷，甚至還產生對立情緒，毫無效果可言。從上述“藥”的實際事例當中我們不難想到，批評學生也要講求方法。當然，耳提面命、大聲疾呼有時是必要的，而更多的時候則應是和風細雨，婉言相勸，疏導啟發(fā)，恰如良藥未必都“苦口”一樣，忠言也不必皆“逆耳”。

記得剛上班的時候，我的課堂往往很吵鬧，我的性格比較急，如果學生沒在我設想的時間答出問題，我會用很嚴厲的聲音讓其坐下，然后再找下一個，一直到答出這個問題，但是漸漸有些學生變得不敢說話，課堂變得沉悶。后來師傅吳老師指出我的問題，于是我學著放慢速度，對用于回答問題的學生進行大力表揚，即使回答錯誤也給予一個肯定的鼓勵的眼神，現在孩子們大多很喜歡回答問題，課堂也慢慢變得融洽起來。有效教學就是激發(fā)學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。

三、育人妙諦——課堂教學“管”什么？

點撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情；有笑聲，氣氛輕松愉快，學生思維活躍，教態(tài)親切，學態(tài)自如，在幽默與笑聲中完成教學任務。

書到用時方恨少，事非經過不知難?！秾W記》曰：“是固教然后知困，學然后知不足也。”對于我而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教學是讓學生高尚和聰明的藝術。每一位教師都應該成為教學藝術家，充分發(fā)揮自己的藝術創(chuàng)造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術才華，使課堂真正成為師生提高修養(yǎng)、探求知識、陶冶情操的藝術殿堂。讀書，使我明白了很多道理?？梢哉f是讀書讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。相信在以后的教學生涯中，我還會不斷地讀書，用讀書來充實我的教學，我的人生。

有效教學十講讀后感 篇8

你做的每件小事就好像抓住一棵救命稻草一樣，到最后你會發(fā)現，你抱住的已經是參天大樹了。

題記在過去的十個多月里，從拿到這本余文森教授著作的《有效教學十講》開始，每個周末花一點時間琢磨這本書便是我一周里最開心的事了。前段時間，我聽說陳剛校長要請余文森特教授來我們學校講課，這讓我欣喜若狂。。因這次講座，頗有感觸、感動！

談到教育，對于我這個剛走上講臺僅僅十個月的新教師來說，體會還不夠深，領悟也不夠多。余文森特教授是我國課程與教學領域的專家。他在教育方面有很多經驗，特別是在有效教學方面。雖然我是一名基礎教育研究的新教師，我有一定的教育理論需求，但是

平常讀書，我依然對艱深的理論書籍有一種畏懼心理。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達的確太費腦筋。但余文森教授的《有效教學十講》不一樣，這是一本拿起來能夠一口氣讀下去，但又能給人很多啟發(fā)，帶來一些真實促動的書籍。

多虧了學校，我?guī)砹巳绱瞬煌木耋w驗。

其實，什么樣的教學才是真正有效的教學？什么樣的課堂才是學生所接受的有效課堂？實己上，我們在上完課時不需要問別人。 我們只需要問自己四個問題就可以知道我們班級的效率！

首先，問下自己：這節(jié)課我像讓學生獲得什么？學生最終獲得了什么？

為此，我們在課堂前頭腦中一定要清楚，我上這堂課要讓學生獲得什么？獲得多少？在初中一年級的地理課上，學生應該了解多少風土人情？

課后，通過第二節(jié)課的復習，讓學生加深知識。

我經常認為孩子是一本書，一本色彩繽紛的書，一本永遠無法完整閱讀的書。孩子們好奇好問，作為一名初中教師，我對自己的定位，更多的是一位細心的傾聽者，去傾聽孩子談論的熱點話題，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子們在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子心里想要表達什么。

作為教師，我們要確立這樣的理念，就是學生雖然應該以學習為主，但學習不是學生生活的全部，學生的生活應該是豐富多彩的，我們要追求教學藝術的新境界，通過提高學習效率，把更多的時間還給學生。

情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收，這就是情境的價值。余教授在第四講“教學情境”中的這段話，讓我產生了很大的感觸。作為一名地理教師，更加確切地明白創(chuàng)設情境的重要性，地理本身是枯燥無味，若能通過有效的“情境”來吸引學生，定可激發(fā)他們的求知欲，為學生的思維提供攀爬的支架，讓他們感到學習地理的快樂。

如何創(chuàng)造有價值的教學情境？余教授的精彩分析為我提供了一把鑰匙，我認為其中更重要的是：1

2.體現學科特點。情境創(chuàng)設要體現學科特色，要緊扣教學內容，凸現教學重點，只有這樣，在創(chuàng)設情境時就不會出現為創(chuàng)設而創(chuàng)設，搞形式化、假問題的的情境。

總之，讀這本書，很多章節(jié)讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續(xù)用心去體會，去感悟書中的精髓，用書中的教育理論知識來武裝自己，用具體的實例來啟發(fā)自己，努力使自己的教育、教學工作做得更好。龔璐

有效教學十講讀后感 篇9

讀了《有效教學十講》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現自己的教育理念實現了飛躍。

什么是有效的教學呢？既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。

當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生學習潛能和學生的集體智慧。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

一切教學都必須從學生實際出發(fā)，根據學是的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學?！边@條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。

有效教學最簡單的理解就是不僅讓學生學的輕松，老師教的輕松，而且教學效果好。一句話就是又好又快地提高教學質量。從有效教學走向優(yōu)質教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

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