小兒垂釣課件實(shí)用

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識(shí)，為了防止學(xué)生抓不住重點(diǎn)，教案就顯得非常重要，提前準(zhǔn)備好教案可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。那么，你知道的幼兒園教案要怎么寫呢？經(jīng)過搜索整理，小編為你呈現(xiàn)“小兒垂釣課件實(shí)用”，更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

小兒垂釣課件【篇1】

設(shè)計(jì)理念

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終以學(xué)生為主體，注重了教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀、感悟詩，并大力拓展學(xué)生的思維想象空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。A教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，感受漢字的形體美。

2、大致理解詩句，想象詩句所描寫的景象，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

3、借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚時(shí)的專心致志的可愛想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受詩的韻律美。

教學(xué)重、難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。能有感情地朗讀課文，背誦這首詩。

教具準(zhǔn)備

生字、詞卡片；課件。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、由謎語、圖片，引入新課

1、孩子們喜歡猜謎語嗎？猜猜這是什么水上動(dòng)物：

周身鱗甲耀眼明，

渾身上下冷冰冰，

有翅寸步不能飛，

沒腳五湖四海行。（打一水上動(dòng)物）

喜歡吃魚嗎？

（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意）（評(píng)：你真能干，懂得的釣魚知識(shí)真多。）

6、那時(shí)候有一位詩人叫胡令能，他看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學(xué)習(xí)的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。

二、釋題

1、讀題思考：小兒指什么？垂釣就是釣魚。

2、指導(dǎo)讀好課題：誰再來讀課題，垂釣正音。釣是生字，一起再來讀一讀，并書空釣；

4、好，讓我們走進(jìn)課文，去讀讀吧！

三、初讀古詩，認(rèn)識(shí)生詞

1、我們先來聽聽課文錄音吧！

多讀幾遍。

3、再讀古詩，注意讀通詩句。

4、同桌互相抽讀，檢查字音，糾正讀音，并做上符號(hào)。

。

（

（（開火車讀）

（詞語送回家，你還有信心讀準(zhǔn)他們的字音嗎？抽學(xué)生讀句子，正音。

（4）齊讀古詩。過渡句：孩子們真能干，在這么短的時(shí)間里不但把字音讀準(zhǔn)了，還把句子讀通順了。真不簡單！

四、朗讀古詩，感受詩意，學(xué)習(xí)兩個(gè)同音字應(yīng)、映

1、再讀讀課文，圖文對(duì)照讀，看看能讀懂什么，將不懂的詞句做上記號(hào)。

邊讀詩句邊看圖理解并學(xué)習(xí)生字映。

（稚子、垂綸：頭發(fā)散亂的小孩學(xué)釣魚。

（。

（用身體語言理解側(cè)坐?？磮D理解草映身。

映是生字，讀，正音。

給映找朋友并讀詞語：倒映、放映、映照、映山紅。

用倒映說句話，并讀句子：①月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。②星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。

怎樣記？（用加一加方法記），書空。師范寫映，生描紅，臨摹。

（4）小孩是怎樣坐在河邊學(xué)釣魚的'？連起來說一說。

（5）誰來讀這一句？邊讀邊看圖，邊想象詩中的情景。抽生讀正音齊讀。

邊讀詩句邊看圖并學(xué)習(xí)生字應(yīng)。

（1）誰來讀這兩句？

（2）出示課件問：當(dāng)小男孩正在專心釣魚的時(shí)候，路人走來向他大聲提問，小男孩是怎么做的？

（讀第三句。他回答了嗎？（沒有）再讀，正音。

（4）過路的人向他問路，他一句話也不回答，只是擺手不讓過路人靠近，為什么這么做？從哪里看出他怕把魚嚇

跑？怕什么聲音嚇跑魚？（路人的腳步聲、問話聲、小孩的回答聲。）應(yīng)是什么意思？（回答）

應(yīng)是生字，與映同音，讀，正音。

給

應(yīng)找朋友并讀詞：對(duì)應(yīng)、反應(yīng)、應(yīng)答、應(yīng)用題。（應(yīng)是多音字，組詞：應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)）

應(yīng)什么結(jié)構(gòu)，怎樣記？書空。師范寫應(yīng)，生描紅、臨摹。

（5）抽生讀第四句，正音，男女賽讀，齊讀。

師小結(jié)：小孩既怕老伯伯的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺

得他是一個(gè)怎樣的孩子？可愛的孩子。（聰明、聚精會(huì)神、專心致志）

（6）指導(dǎo)學(xué)生看圖朗讀這兩句，讀出小男孩專心致志學(xué)釣魚的樣子來。

5、指導(dǎo)有感情朗讀古詩。

（二句詩。

（全神貫注的孩子。讀三、四句詩。

（3）讀全詩。

五、指導(dǎo)背誦

（多么專心致志??！讓我們帶著感情背誦這首詩好嗎？

（2）根據(jù)板書背。

六、識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫

，讓我們來記住它們吧。出示四個(gè)生字，這四個(gè)生字娃娃各有各的樣子，你對(duì)哪個(gè)生字娃娃的印象最深刻？是怎么記的？說給大家聽聽。

2、擴(kuò)詞：哪些孩子愿意幫其中的生字娃娃找好朋友？

映、遙。

4、選字填空練習(xí)：

應(yīng)映

對(duì)（應(yīng)）倒（映）（應(yīng)）答放（映）

（映）照反（應(yīng)）（映）山紅（應(yīng)）用題

附：板書設(shè)計(jì)

樣子

小兒垂釣課件【篇2】

教材簡析：

《小兒垂釣》是人教版第六冊(cè)第一單元第三課《古詩三首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景。孩子認(rèn)真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。

結(jié)合本單元反映兒童生活的主題，及學(xué)習(xí)人物描寫方法的要求，讓學(xué)生在誦讀過程中展開想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛美情操。

學(xué)情分析：

三年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，往往喜歡主動(dòng)探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學(xué)生理解起來不難，因此，重點(diǎn)可放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、培養(yǎng)想象力上。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情到朗讀、背誦本詩。

2、能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

3、感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)學(xué)過的關(guān)于鄉(xiāng)村兒童生活的'詩，導(dǎo)入新課。板書課題并揭題。

二、簡介作者，描述一個(gè)與詩有關(guān)的故事引生讀詩文：

㈠、初讀詩文，讀后表揚(yáng)學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法，滲透給學(xué)生。

㈡、結(jié)合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。

1、說說腦海中浮現(xiàn)了什么情景？并說出根據(jù)詩中的哪些詞句想象的。

2、根據(jù)學(xué)生的回答，師板書相關(guān)的詞句完成詩抄。

⑵“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。

⑶兒童專心釣魚的神態(tài)動(dòng)作。

㈠、準(zhǔn)備階段：

1、讓學(xué)生根據(jù)詩文安排環(huán)境，并說說為什么這樣安排？

2、根據(jù)詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據(jù)詩文說出理由，幫助理解古詩。

3、用語言對(duì)裝扮后的環(huán)境、人物進(jìn)行生動(dòng)描述，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

㈡、表演階段：

1、學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。

2、在表演中，教師適時(shí)穿插詢問：

你為什么不出聲和他說呢？

看他走過來你的心情怎樣？你覺得這句詩怎樣讀最能體現(xiàn)你的心情？（生品讀第二句詩）

3、學(xué)生品讀全詩。

㈢、背誦積累。

師：詩讀完了，可是故事結(jié)束了嗎？此時(shí)你還想知道些什么？

根據(jù)自己的想象續(xù)編故事。

小兒垂釣課件【篇3】

一、看圖導(dǎo)入

1 .師出示插圖說：請(qǐng)小朋友看圖說說有些什么人？在干什么？“引出課題：小兒垂釣.

2. 學(xué)生齊讀課題 ,

3 .j借助插圖學(xué)習(xí)生字“垂”, “釣”

4. 簡介作者 ：胡令能

二、初讀詩歌。讀正確，讀流利。

師 ：古人常說“詩中有畫，畫中有詩”。是啊，詩人胡令能也把這副美麗的圖畫變成了一首優(yōu)美好聽的詩呢，小朋友快來讀讀吧！

１. 學(xué)生自由讀課文，讀正確，讀通順

２.檢查：（１）指名讀生字，隨機(jī)糾正讀音。

（２）指名讀課文，指導(dǎo)讀通順，流利。

３. 聽老師范讀：生劃節(jié)奏，標(biāo)重音

４. 學(xué)生根據(jù)節(jié)奏齊讀詩歌。

三、熟讀詩歌，通過多種方法了解詩意

１. 學(xué)生自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊畫出不懂的詞句。

２. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式理解詩意。

（1）學(xué)生反復(fù)讀句子理解。

（2）同桌互相討論理解。

（3）看插圖理解。

（4）一邊表演一邊讀理解。

3 自由讀，同桌互相背誦。

四、讀，聽，畫結(jié)合， 體會(huì)詩的意境

（１）輕聲美讀詩歌。

（２）閉眼聽錄音，想畫面理解

（３）給詩歌配上美麗的圖畫。

五、指導(dǎo)寫字：

１. 學(xué)生認(rèn)讀生字，觀察找出難寫的字。

2 .指導(dǎo)學(xué)生寫難字，擴(kuò)詞。

3.學(xué)生自己寫簡單字。

六、作業(yè)：

1. 寫生字

２. 背詩歌

小兒垂釣課件【篇4】

佚名

教學(xué)目的：

1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚的孩子的天真、可愛。

2. 學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。

3. 背誦課文

教學(xué)過程?：

（一）揭示詩題

1. 導(dǎo)入??詩題

2. 理解詩題

（二）理解詩句

1. 朗讀全詩

2. 回顧方法：我們?cè)鯓永斫庠娋洌ㄗx詩→釋詞→調(diào)序→解句）

3. 釋詞解句

（三）總結(jié)練習(xí)

1. 指導(dǎo)朗讀、背誦。

2. 根據(jù)這首詩，想象出一幅畫。

3. 教師總結(jié)。

（四）鞏固練習(xí)

1. 形近字組詞

釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）

鉤（ ） 準(zhǔn)（ ） 搖（ ）

2. 多音字組詞

3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

________________________________________________________

4. 背誦《小兒垂釣》

上面內(nèi)容就是一米范文范文為您整理出來的6篇《優(yōu)質(zhì)公開課教案：《小兒垂釣》教案》，希望可以啟發(fā)您的一些寫作思路。

小兒垂釣課件【篇5】

【教學(xué)時(shí)長】

30分鐘

【教學(xué)過程】

【課件1：20.古詩兩首】

一、賞畫入詩——品讀詩句

1．人們常說“吃魚沒有捕魚樂”，古往今來，無論老少都抵擋不住它的誘惑。瞧，【點(diǎn)擊課件2：《小兒垂釣》的畫面】這就是我們上一節(jié)課認(rèn)識(shí)的正在認(rèn)真學(xué)習(xí)釣魚的小男孩。這幅生動(dòng)的畫面曾經(jīng)打動(dòng)了哪位詩人？（唐朝詩人——胡令能）他情不自禁地寫下了一首詩，這首詩是——（板書課題：小兒垂釣）齊讀課題。

2．【點(diǎn)擊課件3：詩歌一二句】誰愿意通過你的朗讀把你眼中小男孩的模樣讀出來？指名讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。

師評(píng)：（1）老師聽出來了，這是一個(gè)可愛機(jī)靈的小孩子。

師評(píng)：（2）是呀，多么聰明的小孩子！

師評(píng)：（3）這小孩多有趣呀！

師評(píng)：（4）你把小孩讀得很小很小，充滿稚氣呢！

3．小結(jié)：通過你們的朗讀，我們仿佛看到了孩子可愛的模樣。這真是一個(gè)天真活潑的孩子啊。（板書：天真活潑）

4．不過呀，他可不是鬧著玩的，你發(fā)現(xiàn)小兒學(xué)垂綸學(xué)得怎么樣？觀察一下他的神態(tài)，能用你知道的成語概括一下嗎？（學(xué)生看圖感受，用成語概括）生：專心致志全神貫注聚精會(huì)神目不轉(zhuǎn)睛一絲不茍（師評(píng)：看來同學(xué)們平時(shí)積累的成語可真不少?。?/p>

師：瞧他那股認(rèn)真勁，真是——專心致志啊?。ò鍟簩Ｐ闹轮荆?/p>

二、字理品詩——激發(fā)興趣

1．過渡：是啊，小孩子正在專心致志的釣魚，眼見一條大魚游了過來，魚兒要上鉤了，這時(shí)又發(fā)生了一件什么有趣的事呢？

（1）學(xué)生交流作答（請(qǐng)你說說看，你說、、、、、、）

（2）偏偏這時(shí)來了一個(gè)問路人，這就是詩歌后面兩句的內(nèi)容?！军c(diǎn)擊課件4：詩歌第三四】學(xué)生齊讀

（3）有人問路，為什么小孩只做動(dòng)作？（指名學(xué)生回答：因?yàn)樗荒芑卮鹑思?，只能做手勢?/p>

（4）哦，所以他只得不應(yīng)人了！有人問路都來不及不回答了，小孩學(xué)得多認(rèn)真啊！那我們就來演一演當(dāng)時(shí)的情景，讓這幅畫活起來，好不好？

2．字理識(shí)字——遙

（1）師生合作表演：你們是認(rèn)真垂釣的小兒，我是問路人。我該站在哪里呢？詩句里哪個(gè)字提醒了我們？

生：遙

（2）【點(diǎn)擊課件5：遙】師：找得真準(zhǔn)！我們一起來看看“遙”的字理，理解它的意思：這兒有一張“遙”的古代象形圖片，以及各時(shí)代它的演變過程，這是篆書“遙”的寫法，按照字理識(shí)字“先分解，在組合”的原則，“遙”是形聲字，把它分解成形旁“辶”表意，篆書“辵”上部象路，下部象腳（止表示腳）表示路遠(yuǎn)；“ ”表聲，它是瓦器的通稱，那這兩部分合起來表示古時(shí)去遠(yuǎn)處取水需要瓦器。本意是遠(yuǎn)。

（3）同學(xué)們，明白了“遙”的意思，我這個(gè)問路人應(yīng)該站得離你們——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

（4）中國的漢字非常神奇，我們給它換個(gè)偏旁就能識(shí)記好多字。你能給“遙”換個(gè)偏旁變成另外一個(gè)字嗎？（指名作答）

生：搖瑤窯謠徭

（5）同學(xué)們認(rèn)識(shí)的可真不少，這就是形聲字的特點(diǎn)，形旁表義，聲旁表聲。

1、字理析詞——招手

(1)孩子們，你們準(zhǔn)備好開始認(rèn)真垂釣了。（提醒：怎么坐？側(cè)坐莓苔草映身，側(cè)坐——斜著身子坐，很舒服，愜意地坐）

(2)(自言自語)這到杏花村該走哪條路呢（用手張望）奇怪！有個(gè)小孩坐在草叢里干嘛呀？哦，在釣魚。我來問問他：“小朋友，請(qǐng)問到杏花村怎么走？”（大聲喊道）

(3)怎么都沒有回答我呢？我得下去問問看。（請(qǐng)學(xué)生邊演示，邊說說“遙招手”的含義。教師相機(jī)評(píng)價(jià)：）

（4）教學(xué)預(yù)設(shè)：

A.指名提問：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)你對(duì)我做什么手勢？什么意思？生（做擺手的動(dòng)作：擺擺手）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。師評(píng)：是呀，大人釣魚的時(shí)候也拍打擾，你學(xué)得很像。

B．指名提問：誰有不同的理解，你會(huì)給我打什么手勢？

生：（做手指向外甩的動(dòng)作：甩甩手）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。師評(píng)：這個(gè)小兒學(xué)垂釣投入呢，拍我嚇跑魚兒呀！

C．指名提問：請(qǐng)你給我們比劃比劃，你已經(jīng)迫不及待想給我們表演了。

生：（做招手走進(jìn)的動(dòng)作：招招手）叫問路人走進(jìn)的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。

師評(píng)：這小兒在專注學(xué)垂釣的時(shí)候還愿意回答我的問題，謝謝！

D．誰還有不同的手勢？請(qǐng)你來

生：(先做擺手再招手的動(dòng)作：先擺擺手再招招手)叫問路人不要喊了，再走近來告訴他，這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。

師評(píng)：這個(gè)小兒可夠聰明的呀！

（5）一個(gè)“招手”，同學(xué)們就有這么多的理解，真是各有各的情趣，其實(shí)呀，專家們也一直在爭議呢！讓我們運(yùn)用字理析詞的方法，探究一下“招”的字理，你的心中就會(huì)有答案了。

（6）【點(diǎn)擊課件6：招】我們一起來觀察一下“招”古代象形字圖片和其演變過程：它是會(huì)意字，篆書形體象手，表示用手招呼人：從召，表示招呼；召同時(shí)也表聲。本意是打手勢叫人。

（7）這下我們明白了，小兒“遙招手”不是拒絕回答問路人的問題（擺擺手動(dòng)作），而是怕說話聲驚動(dòng)魚兒，急忙招手示意（招招手動(dòng)作），叫問路人走近些

再回答。這孩子陶醉在垂釣的樂趣中還不忘幫助人，真可愛！這樣的招手，釣魚助人兩不誤，何樂而不為呢？老師希望你們也能像這小孩一樣處處樂于助人。

3、朗讀古詩，熟讀成誦

（1）當(dāng)我沖你們大喊的時(shí)候，你們心理的感受就應(yīng)該是詩中的哪個(gè)字——生：怕【點(diǎn)擊課件:詩歌三四句】

（2）原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應(yīng)人”，所以你們才沖著我“遙招手”。

（3）能通過你的朗讀把小兒“不應(yīng)人”的認(rèn)真勁讀出來嗎？讀讀詩歌后兩句。（學(xué)生品讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)）

師評(píng)：是挺認(rèn)真的。

師評(píng)：釣得很專注呢。

師評(píng)：專心致志，有小大人的樣子了。

師評(píng)：真是全神貫注，完全投入了！

（4）（指板書：天真活潑專心致志）正是孩子的天真活潑、專心致志打動(dòng)了詩人胡令能，所以他寫下了這首詩。

（5）【點(diǎn)擊課件8：整首詩歌，音樂起】古詩既有音韻美，又有節(jié)奏美，同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真聆聽老師配樂朗讀。（師范讀）

（6）好，老師讀完了，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們劃分好的詩歌朗讀節(jié)奏，試著應(yīng)吟誦這首詩，把詩人對(duì)小兒的喜愛之情表達(dá)出來吧。（配樂齊讀）師評(píng)：同學(xué)們讀出詩歌的音韻美來了，真棒！

（7）【點(diǎn)擊課件9：圖畫】今天這節(jié)課，我們與詩中的小兒一起去河邊釣魚，度過了一段歡樂的時(shí)光，感受了那飛揚(yáng)的童趣。讓這些童趣定格在我們的腦中。下面請(qǐng)你們以自己喜歡的方式把這首詩背下來。

（8）大家都背得很認(rèn)真，老師提一個(gè)要求：不能看著文字讀，請(qǐng)看著畫面讀。生：（試著背誦）

三、比較詩歌，拓展學(xué)習(xí)

（1）兒童可愛天真的樣子令人陶醉，其實(shí)古往今來，不少詩人不約而同的寫下了兒童有趣的形象，讓我們走進(jìn)那些熟悉的詩句，體會(huì)體會(huì)詩中的童趣吧?。◣熒献骼首x：注意聽老師的朗讀，你們讀好大屏幕上的詩句，包括題目和詩人）

（2）【點(diǎn)擊課件10：兒童詩】

師引讀：因?yàn)閮和療o憂無慮的生活勾起了詩人的向往，所以雷震描述：

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

——《村晚》宋·雷震

師引讀：即使在夜晚，孩子們也有無盡的生活樂趣，于是有了葉紹翁筆下斗蛐蛐的孩童：

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

——《夜書所見》宋·葉紹翁

師引讀：季節(jié)更替，孩子們永遠(yuǎn)有屬于自己的樂趣，在菜花金黃的春天：

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

——《宿新市徐公店》宋·楊萬里

師引讀：即使放學(xué)了，回家后也沒有太多的煩惱，可以放放風(fēng)箏：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

——《村居》清·高鼎

四、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)：

（1）今天，我們學(xué)習(xí)了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鑫覀儍和姆N種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關(guān)。寫兒童的詩還有很多，同學(xué)們課后可以再去搜集，查找，做好積累。

（2）【點(diǎn)擊課件11：作業(yè)】詩歌學(xué)完了，老師還想給大家留個(gè)作業(yè)。展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個(gè)有趣的故事。

【點(diǎn)擊課件12：謝謝指導(dǎo)！】

板書設(shè)計(jì)：

21.小兒垂釣

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。天真活潑

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。專心致志

小兒垂釣課件【篇6】

設(shè)計(jì)意圖：

小學(xué)古詩教學(xué)要眼于培養(yǎng)學(xué)生感知語言的能力，強(qiáng)調(diào)以讀為本，通過組織生動(dòng)活潑、科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感知語言，感悟形象，體驗(yàn)情感，體會(huì)情感，體會(huì)用意。遵循以下思路展開：激趣導(dǎo)入初讀感知品讀感悟讀背體會(huì)。

教材分析：

《古詩兩首》《池上》寫鄉(xiāng)村孩童的天真可愛，一是偷采，二是不解；而《小兒垂釣》中則有映身、遙招手、不應(yīng)人。教學(xué)中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機(jī)地結(jié)合起來，自然巧妙地過渡引導(dǎo)，使整首詩的意境渾為一體。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學(xué)會(huì)詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。

3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會(huì)童真童趣。

2、感受古詩語言的精練之美。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、簡介白居易。

白居易：字樂天，號(hào)香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有

較深的了解。他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的諷刺詩。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學(xué)生自讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2、檢查。

（1）讀準(zhǔn)字音：撐、艇、萍都是后鼻音。（活動(dòng)范文吧 WwW.NnS88.CoM）

（2）理解詞語：浮萍。

（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一件什么事？

（一個(gè)小孩偷采白蓮）

3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。

4、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。

蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。

小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。

景美童心純。

（1）提問：小娃偷采白蓮不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？

（2）生默讀，讀理解。

（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的偷采之事呢）

（3）抓住不解體會(huì)孩子的質(zhì)樸、純真。

（4）指導(dǎo)讀出情趣。

三、回歸整體，拓展延伸。

1、同學(xué)們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。

（讀、唱、演都可）

2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？

板書設(shè)計(jì)

21古詩兩首

偷采白蓮回景美引人

池上

不解浮萍開童真童趣

第二課時(shí)

一、理解課題。

分別講小兒和垂釣各是什么意思。

二、初讀。

1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。

2、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

3、重點(diǎn)讀準(zhǔn)：稚子、垂綸、借問。

三、讀課文，悟道理。

師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會(huì)怎么想？

師：你認(rèn)為文中的小孩做的是什么手勢？

四、指導(dǎo)背誦全詩。

板書設(shè)計(jì)

21古詩兩首

稚子垂綸

小兒垂釣怕得魚驚不應(yīng)人

路人借問

小兒垂釣課件【篇7】

師：我們?cè)倏纯床鍒D，聯(lián)系側(cè)坐莓苔草映身這句話，想一想，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：老師，圖畫錯(cuò)了！旁邊的草并沒有遮住孩子身上。應(yīng)該在孩子的身邊再畫一些草。

生：不對(duì)，是寫錯(cuò)了！要寫身映草才對(duì)。

師：是寫錯(cuò)了，還是畫錯(cuò)了？還是有其他原因？請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，分組討論（學(xué)生分組進(jìn)行討論）。

師：有沒有不贊成畫錯(cuò)了，也不贊成寫錯(cuò)了的同學(xué)說給大家聽聽？

生：過路人看孩子時(shí)可以說草映身。

生：從旁邊的路上看孩子，也可以說草映身。

師：真聰明！觀察的多認(rèn)真，真會(huì)動(dòng)腦筋，想得多有道理，其他的同學(xué)再看看圖，對(duì)不對(duì)呢？

評(píng)析：

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法和疑問，并能應(yīng)用合作的方式，共同探究疑難問題。本課中，我啟發(fā)學(xué)生：想一想，有什么新發(fā)現(xiàn)？鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑。學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)：是文字錯(cuò)了，還是插圖錯(cuò)了？插圖中的草映身看不出。一時(shí)學(xué)生們議論紛紛。我就進(jìn)一步啟發(fā)，讓學(xué)生討論，發(fā)散思維是探究的主要形式，學(xué)生們七嘴八舌，抒發(fā)出自己的獨(dú)到見解，從發(fā)現(xiàn)問題到問題得到解決，學(xué)生思維在教學(xué)活動(dòng)過程中得到訓(xùn)練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。

古人云：學(xué)貴有疑，學(xué)則有疑。有了疑才會(huì)去探其究竟，方會(huì)獲得新知?？梢哉f，生疑是探究的開始，解疑是探究的過程，答疑則是探究的成果。因此，在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好配角，要起好主導(dǎo)作用，以確保學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在質(zhì)疑解疑答疑的過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與性，從而使學(xué)生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。

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