給教師的建議讀后感十四篇

作品給許多人新的啟發(fā)。我們可以把在閱讀感受到的想法，寫成讀后感記錄好，想對“給教師的建議讀后感”有深入的了解嗎請看下面的資料，我們提供這些資料以供參考和使用愿它們對你有幫助！

給教師的建議讀后感【篇1】

老翁鎮(zhèn)中心小學(xué)校黃世彬

蘇聯(lián)當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實際問題，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，專門為中小學(xué)教師寫了一本教育經(jīng)典叢書——《給教師的建議》。在長寧教育局的倡議下，我利用休息時間細讀了此書，并與我的教學(xué)經(jīng)歷作了對比，總的感覺是書中的建議反映了前蘇聯(lián)的教育思想，這些教育思想反映了教育規(guī)律，具有時代性、先進性。

收獲一：沒有，也不可能有抽象的學(xué)生。學(xué)生是活生生的人。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)和生活條件。

剛進講堂時，我非常重視教學(xué)計劃，嚴格控制教學(xué)進度，不注意學(xué)生之間的差異。結(jié)果，兩極分化非常嚴重。后來，我開始關(guān)注學(xué)生的個體差異，包括學(xué)生的生活環(huán)境。備課時，分析學(xué)生的基本知識，根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際情況，確定教學(xué)目標，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在不掌握第一知識點的情況下，永遠不會進入第二知識點的教學(xué)。

嘿，你還別說，還真有效果！看了《建議》一書，我更有信心了，此書成了我經(jīng)驗總結(jié)的旁證。

收獲二：教師的時間從閱讀中來。老師們每天都在備課、上課、改作業(yè)、寫反思，時間實在不夠。

教師的時間從**來？《建議》一書給了我們很好的答案——時間從閱讀中來。那位歷史老師說得非常經(jīng)典：

“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。然而，直接準備，或現(xiàn)場準備，只花了大約15分鐘?！遍喿x也是提升自己素養(yǎng)的渠道之一。

給教師的建議讀后感【篇2】

然后在第三個建議中，蘇霍姆林斯基反復(fù)強調(diào)了學(xué)習(xí)觀察對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。他說，對學(xué)生來說，觀察和空氣一樣重要，陽光和水對植物生長必不可少。他說觀察是智慧的重要來源。他還生動地將觀察比作思考和記憶知識之母。

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生跟不上別人的緣因是他們?nèi)狈τ^察力或觀察不到。例如，在我們的物理學(xué)中，許多問題來自于現(xiàn)實生活。如果每個學(xué)生都學(xué)會注意觀察和思考，很多問題就會顯得很簡單，就這方面來說，很多學(xué)生都過不去。有學(xué)生自己的原因，但恐怕老師缺乏有效的指導(dǎo)。

實際上樂于觀察世界是每個孩子的天性，我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)我們許多成年人沒有看到的細節(jié)，他們會為花的無聲開放而欣喜，會為雨后躺在地上的一條蚯蚓而擔憂。可隨著年齡的慢慢長大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們的老師一定要善于觀察，注意指導(dǎo)，在教學(xué)過程中多組織活動，讓學(xué)生去觀察和思考。

然后是第二十一條建議“興趣的秘密何在”是談興趣的，關(guān)于興趣，我們當老師的，有太多的話要說，誰都知道，興趣是成就一切事業(yè)的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握知識的動力。但看看我們現(xiàn)在的實際教學(xué)生活，恐怕最常見的抱怨就是學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，對教學(xué)不能產(chǎn)生興趣。那么如何解決這個現(xiàn)實的根本問題。

在這里，蘇霍姆林斯基主要從班級的角度給我們一些建議。首先，我們應(yīng)該使這門課有趣。什么有趣？即：學(xué)生以一種高昂而激動的情感投入學(xué)習(xí)和思考，對眼前展現(xiàn)的真理感到驚訝甚至震驚；學(xué)生意識到并感受到自己的智慧力量，體驗創(chuàng)造的喜悅，為人類智慧和學(xué)習(xí)意志的偉大而自豪。

這種對課的描述很令人向往，說實話，要想使每一節(jié)課上得讓學(xué)生感興趣，也是不可能的。那么，這有什么意義呢？我認為蘇霍姆林斯基在這里也提出了一個非常重要的觀點，那就是第一個對知識感興趣的來源，第一個火星，在于教師對教材的態(tài)度和課堂上要分析的事實。學(xué)生不感興趣。我想作為一個老師，我們應(yīng)該先問問自己，你對你所說的知識感興趣嗎？你有沒有想過創(chuàng)造一個場景來激發(fā)學(xué)生的興趣？

在這一點上，我引用了一句名言：人們心中有一種根深蒂固的需要，那就是感覺自己像一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探險家。所以在這里，我認為這個建議更多的事要督促我們思考教師如何才能保持對知識的興趣和強烈的責(zé)任感。只有先動手，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，不做傷害學(xué)生心靈的事，不在乎任何事。

最后是第四十三條建議“怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗”。怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗這個問題不論是對于剛參加工作的教師還是其它教師都是應(yīng)該掌握的。在這里，蘇霍姆林斯基首先提出了一個問題：我們應(yīng)該像哪些老師學(xué)習(xí)，對于哪些不熟悉或不熟悉的新老師，我們應(yīng)該選擇哪些老老師？

他給了我們一個很好的建議，那就是，你先看看學(xué)生的練習(xí)本。如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生練習(xí)本里的作業(yè)都完成的很好，那么就是個明顯的征兆：在這個班里可以學(xué)到許多東西。

學(xué)生的練習(xí)本是全部教育工作的一面鏡子。

其次，我們不應(yīng)該照搬別人的經(jīng)驗，而應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的思想。用蘇霍姆林斯基的話說，要移植思想，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，就要有一定的信念。這一條對于任何一位教師來說都是關(guān)鍵的，但是，作為我們年青教師經(jīng)常會犯這樣的錯誤，在向別的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的時候，全盤照搬人家的做法，也不管理解不理解，也不顧自己的教學(xué)實際和學(xué)生特點，結(jié)果別人的經(jīng)驗沒有學(xué)到手，自己的特色也形成不了。

我們要清楚別人取得那樣的成績，取得那樣的效果，絕不單單是靠簡單的行為所能達到的?！霸诮逃ぷ髦?，沒有一種結(jié)果是單靠一項基本的措施就能取得的，實際上每一種結(jié)果的取得，往往都是由幾十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察、探索的對象相距很遠的，甚至沒有直接聯(lián)系的因素決定的?！?/p>

第三，提高教學(xué)技能，關(guān)鍵是提高他們的思想學(xué)術(shù)水平。沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的。在這里，蘇霍姆林斯基強調(diào)自我意識、自我思考和自我教育，這對我們來說也許是最重要的。

讀了這本書后，我覺得自己真的是獲益匪淺，它教會我作為教師應(yīng)該如何去閱讀，如何去學(xué)習(xí)，如何提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的知識水平，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，爭取學(xué)生熱愛自己的學(xué)科......總之，作為一名教師，閱讀是必不可少的！

給教師的建議讀后感【篇3】

內(nèi)容預(yù)覽：

“接住孩子拋過來的球。”這句話是意大利瑞吉歐—艾米利亞人喜歡的一句隱喻。是指教師要注意傾聽、關(guān)注孩子，并以十分真誠、愉悅的態(tài)度與孩子交往。

老師和孩子之間的互動就像投球和接球的過程

1、 投擲者和接受者都是主體。他們的目的是投球和接球。第

二、拋球者與接球者之間是平等的、合作的，彼此沒有地位的高低和尊卑的差別。第

三、拋接球的雙方都認真對待對方。第

4、 投擲者和接受者相互激勵，相互轉(zhuǎn)化。他們準備在投球時接球。這學(xué)期在推薦的好書------《給教師的建議》，這本書是蘇聯(lián)當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基寫的教育經(jīng)典叢書。對教師的建議有100多條，每一條都有生動的教學(xué)事例和精彩的理論分析。

盡管現(xiàn)在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基是一為教育理論大師。這本書針對教師的苦惱和困惑，就像面對面與教師交流一樣。書中娓娓的敘談，誠懇的告誡，他像一面鏡子，對教育事業(yè)的熱愛、忠誠與執(zhí)著，深深地感染著你、我、他。

給教師的建議讀后感【篇4】

第一次接觸教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，還是在大學(xué)求學(xué)期間，因為缺乏教學(xué)實踐的鍛煉，看著書中詳列的一百多條建議，沒有多大的感觸。如今，邁出學(xué)生時代，走上三尺講臺，才發(fā)現(xiàn)《給教師的建議》這本書中所列的每一條建議和教學(xué)案例，都好似真的發(fā)生在我的教學(xué)實踐中，如教師的時間問題、如何讓每一位學(xué)生獨立思考問題、如何提高后進生的學(xué)習(xí)效率等等，迫使我再次回顧經(jīng)典著作，感受大教育家的教學(xué)理念。

剛參加工作時，由于沒有經(jīng)驗，課前備課、準備、課件、課外資料等等一些列的前序工作使我感覺到時間的緊俏，再加上家里的日常瑣事，身心有些許的承受不住。一次在與同事的交談中，同事極力推薦《給教師的建議》這本書，希望我從這本書中尋找到適合我自己的解決辦法。大學(xué)里的略讀也給我留下了一些印象，使我很快找到了這一章。

看著書中附加的教學(xué)案例，領(lǐng)悟到“用一輩子的時間來準備每一節(jié)課”的真正內(nèi)涵，不是每天單純地準備和應(yīng)對明天課程的內(nèi)容，而要真正激發(fā)起一名教師對知識、文化的渴望和熱情。后來，我記錄了蘇霍姆林斯基的建議，并參考現(xiàn)有條件補充了自己的知識不足，如參加教學(xué)實踐交流會、關(guān)注名校教學(xué)**、多讀學(xué)術(shù)著作、向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)等。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)備課并沒有那么辛苦單調(diào)，教學(xué)工作也能高效、正常地進行。

《給教師的建議》這本書留給我最深的印象，就是整本書是以“愛”和“科學(xué)教育”為線索，不是簡簡單單的空口號，而是用真切的教學(xué)案例來指引讀者。目前，許多教師都存在一個共同的問題，即以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價學(xué)生，希望教育全體學(xué)生成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只是評價學(xué)生的一個因素，他們的學(xué)習(xí)成績也比較強。

蘇霍姆林斯基在書中以“五分”和“三分”的比喻，指明不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就程度是不同的。教師要認真觀察和幫助每一個學(xué)生，因材施教，激勵每一個學(xué)生成為好學(xué)生。尤其是對于學(xué)習(xí)成績相對不好的后進生，切忌采取死記硬背的方式輔導(dǎo)和幫助，而是要根據(jù)這些學(xué)生的興趣愛好選擇一些書籍，可以幫助其提高閱讀范圍和閱讀質(zhì)量，喚醒大腦的智能狀態(tài)。

此外，該書還倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的理念，強調(diào)對學(xué)生的實踐教育和勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、思維能力和創(chuàng)新能力。但現(xiàn)在很多學(xué)校缺乏勞動教育課程，教師只能鼓勵家長進行“事后補救”，讓學(xué)生多參與家務(wù)勞動、社區(qū)義務(wù)活動等。

品味教育經(jīng)典，一次次的教學(xué)難題在書中都能找到有效的解決辦法，就仿佛是一位智者在為我排憂解難，指點策略。再讀《給教師的建議》，已不在是當年的粗略翻閱，而是我工作中的“寶典”，用真實的教學(xué)案例和精辟理論來指導(dǎo)我有序地開展教學(xué)工作，真誠地對待每一位學(xué)生。

給教師的建議讀后感【篇5】

站在如今時光的高度，俯望經(jīng)歷過的夏日，一個學(xué)期就快結(jié)束，那時為了應(yīng)付初入教學(xué)時的膽怯，在網(wǎng)上瀏覽了一本《給教師的建議》，是蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基所著有關(guān)教師教學(xué)的方法與建議。我?guī)е姸嘁苫箝_始閱讀這本書，漸漸填補著我腦海里關(guān)于教學(xué)的空白。

有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯?！辈诲e，的確是這樣。蘇霍姆林斯基是一位具有教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條推薦，每一條推薦談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界提高水平，是一本十分好的教育名著。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。讀完此書發(fā)現(xiàn)，雖然此刻教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對此刻的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師應(yīng)對面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。

給教師的建議讀后感【篇6】

《給教師的建議》讀書心得

千山路小學(xué)王鳳

這學(xué)期，學(xué)校響應(yīng)全區(qū)讀書號召，開展了全體教師一起讀書活動。我讀的是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，真的是久仰大名。作為新教師，每天都會面臨不同的問題，而恰恰是這本書，里面的一條條建議就像一場及時雨，滋潤著我的心田，它就像與我面對面交談一樣，針對我在教學(xué)中遇到的的苦惱與困惑娓娓道來，頓時有一種讓我茅塞頓開的感覺。

書中有100條建議，是蘇霍姆林斯基根據(jù)自己的教學(xué)實例總結(jié)出來的。我印象最深的是書中的第22條建議，試圖讓學(xué)生們喜歡你的科目。我堅信每一位老師都希望學(xué)生愛上你的學(xué)科，這樣我們的課堂會更有效率，學(xué)生會學(xué)得更好。

在蘇霍姆林斯基看來，只有當學(xué)生喜歡某一門學(xué)科時，他們的自然素質(zhì)才能得到發(fā)展，他們的愛好、才能、能力和抱負才能自動建立起來。想想自己的童年也是一樣的，喜歡這門課的人會更加專注。蘇霍姆林斯基指出：

“每個教師都在盡量喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？根據(jù)書中的建議，我在自己的班上進行了實驗。

首先，從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到他們?nèi)绾蜗矚g漢語，他們準備了一些小獎品，分發(fā)給表現(xiàn)良好的學(xué)生。但這個方法只能持續(xù)一段時間，后來我又試了另一個方法，就是從我自身出發(fā)，改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂變得生動有趣，雖然教學(xué)風(fēng)格的改變需要很長的時間，但是孩子們對枯燥的語文學(xué)科漸漸地產(chǎn)生了興趣，課堂效果

也很好。所以我想起蘇霍姆林斯基在書中所說的，要讓學(xué)生熱愛你的學(xué)科，教師不僅要有高尚的人格去影響學(xué)生，用積極的智慧去激勵學(xué)生，還要有優(yōu)秀的教育藝術(shù)去吸引學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說“一個人不可能對任何事物都不感興趣”，在這里，他也提出了一些很好的建議。他說：“我希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈”。

我們都希望學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)水平和正確的學(xué)習(xí)。我們常常把糟糕的課堂效果歸咎于學(xué)生。讀完這本書，我意識到問題的根源應(yīng)該是教師本身。

這本書給我印象最深的是老師和學(xué)生都應(yīng)該繼續(xù)閱讀。這本書說教師的時間來自**，那就是繼續(xù)閱讀。蘇霍姆林斯基說：

年輕人要建立起自己的藏書，讓書成為自己的老師，每天去向他們請教;并建議我們，每個月買三本書：(1)關(guān)于你所教的那門學(xué)科方面的科學(xué)問題的書;(2)關(guān)于可以作為青年們的學(xué)***的那些人物的生活和斗爭事跡的書;(3)關(guān)于人(特別是兒童、少年、男女青年)的心靈的書(即心理學(xué)方面的書)。

古往今來，“書籍”一直都被譽為人類的朋友，因為它們是人類進步的階梯。其實，在蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就要讀書，讀書，再讀書。我們應(yīng)該把讀書視為第一精神需要，視為饑餓者的食物。

要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。坦率地說，我們老師教學(xué)生的基本知識知識滄海一粟。要真正提高教育水平，搞好教學(xué)，就要堅持讀書，不斷補充知識

儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過：

“一個真正的人應(yīng)當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?！?/p>

事實上，蘇霍姆林的基本體系是一種學(xué)習(xí)模式。他之所以能成功，正源于他廣泛地閱讀，和廣博的知識。他說：

“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板知道天花板都擺上了書架，有成千上萬冊書，我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的。”正因為不斷地讀書，不斷地積累，所以才有了他的四十多本理論專著和幾百篇**，才有了這本被譽為“學(xué)校生活百科全書”的《給教師的建議》。讀到這里，我真的很慚愧。我不喜歡平時看書。我漸漸喜歡在書的海洋里漫步，不斷地喜收我所需要的營養(yǎng)。

堅持讀書，讓自己成為一個幸福的教師。

給教師的建議讀后感【篇7】

西郊鄉(xiāng)中心學(xué)校盧桂玲

假期拜讀了《給教師的建議》,書中有很多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請記?。撼晒Φ南矏偸且环N巨大的情感力量，它能促進孩子們的學(xué)習(xí)和希望。

請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。沒有這種力量，任何巧妙的教育措施都無濟于事?！边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實現(xiàn)成功教育的核心所在。

作為一名教師，我們應(yīng)該時刻更新賞識教育的觀念，賞識每一個孩子，關(guān)注每一個個體，摒棄冷漠和偏見，用真情澆水，用愛心培養(yǎng)，用家庭情懷呵護。觀察、發(fā)現(xiàn)、準確把握每個孩子在澆水、培養(yǎng)、護理過程中的閃光點，使其閃光點得到升華。讓每個幼兒都獲得不同程度的體驗與成功。

使他們感到“我是最棒的！” “我能行！”從而正確地認識自己。

因為只有成功才能讓孩子建立自信，只有成功才能讓孩子有積極參與一切活動的欲望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請記住：

成功的喜悅是一種巨大的情感力量，它能促進孩子們的學(xué)習(xí)和希望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。沒有這種力量，任何巧妙的教育措施都無濟于事。

”實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，賞識教育讓自由、歡樂與舒暢回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識教育把自信、創(chuàng)造與成功，帶給孩子，還給孩子一個完整的自我。賞識教育在師生之間架起了一座橋梁，讓溝通和愛能打開每個學(xué)生的心扉。

首先，教師的愛心是成功教育的原動力。師愛是教師關(guān)心、愛護、尊重、信任、期望、欣賞并發(fā)自內(nèi)心地履行對學(xué)生的職責(zé)的一種良好情感。當學(xué)生意識到這種愛，就會激發(fā)積極的熱情，取得良好的教育效果。教師只有有了愛，才能用伯樂的眼光去尋找學(xué)生的閃光點，對自己的教育對象有信心和愛心，有追求卓越和創(chuàng)新的精神。

如果教師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學(xué)***者。

其次，重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。 成功教育很重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，甚至有人提出：“自信是成功的第一秘訣”。

教師的任務(wù)，就是要善于在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他的天賦和才能，為他提供發(fā)展的條件，竭力做到使每個學(xué)生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂，從中樹立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。

對小學(xué)生，尤其是那些學(xué)***者，特別需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗，通過這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促進他們成就動機的發(fā)展，促進他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點，從而滿懷信心地不斷爭取成功。蘇霍姆林斯基認為問題學(xué)生不一定是“壞學(xué)生”，這使我想起了英國科學(xué)家麥克勞德的故事，麥克勞德上小學(xué)的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤，但麥克勞德遇到了一位高明的校長，懲罰他的是畫出兩張解剖圖；狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖，正是這個包含理解，寬容和善待心懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在**糖尿病中的作用，而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。反思我們的教育，我們有時候也可能***些行為過失調(diào)皮搗蛋的孩子戴上“壞”帽子，隨意的貼上“壞孩子”的標簽，其結(jié)果往往直接影響了孩子的身心健康，不徑一事，不長一智，孩子們正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟對一些問題有不正確的看法和錯誤的做法，是難免的，細細想想，其實孩子犯錯誤時，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，孩子們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長，成熟起來的，其實孩子們看起來最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候，如果我們討厭孩子，那么我們的教育還沒有開始，實質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了，讓我們時常想一想教育專家們的諄諄告誡：

“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡教師們的那樣：“請記?。?/p>

成功的喜悅是一種巨大的情感力量，它能促進孩子們的學(xué)習(xí)和希望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。沒有這種力量，任何巧妙的教育措施都無濟于事。

”盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像“場及時雨”，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。

給教師的建議讀后感【篇8】

《給教師的101個建議》一書，對于一個年輕教師來說，多方面的吸取別人的經(jīng)驗是有必要的，而多讀書，讀好書便是其中的一條途徑。

孫老師把自己經(jīng)年累月積累的經(jīng)驗毫無保留地向青年教師進行了傳授，他的建議涉及面很廣：教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，教學(xué)的目的、意義，課程標準，教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價、改革與創(chuàng)新，幾乎涉及了教育中所有重要的問題，使我感受到了其智慧之光躍于紙上，因此讀來也愛不釋手。

作為一個新教師，最先要學(xué)的是什么？最先要做的又是什么？這里，孫老師給我們提出了幾個建議：

一、學(xué)會思考。任何智慧的產(chǎn)物都是思考得結(jié)晶。記得在走出大學(xué)校門之前，導(dǎo)師反復(fù)給我們強調(diào)：

不要只滿足于當一名教師，不要只靠月薪過日子！確實，離開了大學(xué)校門，沒有了導(dǎo)師的扶持，沒有了同伴的相互的激勵，靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了，迷惘、恐懼、無奈各種情緒都蜂擁而至，很容易就會被卷進盲從的大流之中，從而迷失了自己！這是每個新教師的必經(jīng)階段，因此，對自己的教學(xué)理念、目標、原則、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段、方法、模式、對象、效果等等，每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考，自己的教育教學(xué)水平才能有所長進！

此外，在新課程標準的浪潮中，對教師的素質(zhì)要求也越來越高。要成為一名復(fù)合型教師，就要求教師具備整合各種知識、方法和課程資源的能力，而思維能使其整合。

二、學(xué)會學(xué)習(xí)。教師首先要了解學(xué)習(xí)策略和認知策略。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)自己的無知，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的熱情。

向書本學(xué)習(xí)，向名士學(xué)習(xí)，向同齡人學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，處處注意學(xué)習(xí)。只有不斷地學(xué)習(xí)、充電、充實自己，才能為我們的教育教學(xué)習(xí)引時代的源泉，實現(xiàn)不斷的教學(xué)和不斷的創(chuàng)新。

三、學(xué)會教學(xué)。這是一個很大的學(xué)問。我想即使是教了幾十年書的老師也可能不太清楚。對于我們的年輕教師來說，這是一個探索的過程。我記得大學(xué)的一位教授曾經(jīng)說過：

“教書不一定非得智商很高，最重要的是要講天分，還有后天的教法”，這個說法我是同意的，因為就在大學(xué)里的就有些教授知識很淵博，但上課時課堂上是趴下一大片的。曾看過這樣一本書，說是新教師第一年的教學(xué)方法通常都是模仿型的，還不能形成自己獨特的教學(xué)方法，到了第二年教學(xué)方法變成了“四不像”（在別人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，逐步融合了自己的教學(xué)特點），最后才能使自己的教學(xué)方法逐步穩(wěn)定下來，而這個過程靠的還是思考與學(xué)習(xí)！

四、學(xué)會創(chuàng)新。教學(xué)說透了是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新式教育的靈魂，是教育的源泉，也是教育的生命。

所謂“教無定法”，教學(xué)沒有一個固定的模式，正如課堂上也沒有“幾大步驟”，說到這里，我特別佩服的一個人是魏書生，首先，他不是正統(tǒng)師范院校，不受那些條條框框的限制和約束，把生活中最本質(zhì)、最原汁原味的東西帶進了課堂，他的課堂上猶如一股活水，不斷涌現(xiàn)出新的智慧。有老師抱怨魏書生的課很難模仿，我覺得魏書生的課就是因為沒有這種有限的教學(xué)模式，正是教學(xué)智慧隨著課堂的真實情況隨機迸發(fā)，才使得他的課如此迷人！智者的智慧，不是旁人可以輕易學(xué)來的，只有自己去挖掘自身的智慧之泉，勇于走創(chuàng)新之路，才是教學(xué)成功的出路！

在這一點上，我可以自豪地說，我已經(jīng)在勇于嘗試了。

這本書給我?guī)砹撕芏嗨伎嫉牡胤剑@不是一個終點，而是為我打開了一扇門，讓我對教學(xué)有了進一步的了解！

給教師的建議讀后感【篇9】

學(xué)期工作總結(jié)

高穎第一學(xué)期的作業(yè)結(jié)束了。在這半年的工作中，我收獲了很多，也發(fā)現(xiàn)了很多不足?，F(xiàn)結(jié)合期末考試的卷面分析做一個簡單的總結(jié)。

首先、個別學(xué)生品讀能力差，三拼音節(jié)拼的不熟練，四聲個別學(xué)生還區(qū)分不清。這說明在拼音的教學(xué)過程中太性急，沒有充分考慮到一年級學(xué)生的理解力，講得太快基礎(chǔ)沒有砸實，導(dǎo)致個別學(xué)生拼讀能力差。

其次、個別學(xué)生寫錯別字，同音字組詞分不清。這說明，在教學(xué)生生詞時，只注意生詞的識別和記憶，注意生詞的單一組合，對生詞意義的解釋較少，對同音詞的分析較少，導(dǎo)致學(xué)生對同音詞的區(qū)分不清、組合錯誤。

第三，在學(xué)習(xí)課文的過程中，個別學(xué)生背誦的檢查過于寬松，課文的背誦并沒有在復(fù)習(xí)過程中處于關(guān)鍵位置，導(dǎo)致個別學(xué)生對課文的記憶不好，并沒有根據(jù)原稿填空。

第四、學(xué)生生字實際情況較好，詞語都認識。但要將詞語的正確順序排列就比較困難。語句混亂、顛倒。主要原因在于平時的這方面練習(xí)較少，學(xué)生的語言邏輯思維能力較差，口語練習(xí)不到位。

第五、學(xué)生的閱讀能力較差。這說明在普通的教學(xué)過程中，對課文內(nèi)容的分析較少，實踐較少，對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)不重視。

在這次考試中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較馬虎，拼錯音，寫錯字。如：不認真聽題，不理解題意就胡亂填寫。這說明學(xué)生平時鍛煉少，沒有形成自覺閱讀的習(xí)慣，對老師的依賴性更強。

根據(jù)以上種種問題特制定下學(xué)期簡單工作計劃，因時間匆忙，待假期進一步整理研究。

一、識字與寫字：

1、鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方式識字。加強學(xué)生之間的交流與合作有多種途徑，如小組合作學(xué)習(xí)、當教師等。

2、 采用多種形式，注意加強生字的復(fù)習(xí)和鞏固。如，每天聽寫生字加拼音。

3、 加強寫字指導(dǎo)，不但要寫對，更要寫好。最好每節(jié)課上都讓學(xué)生寫幾個字，切實保證寫字質(zhì)量。

二、閱讀教學(xué)：

1、重視朗讀的指導(dǎo)。

2。避免單調(diào)乏味的技術(shù)性閱讀指導(dǎo)，采用角色化閱讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

三。注重學(xué)生的個人閱讀體驗，除了討論書中的思考問題外，還要給學(xué)生提問的機會，給學(xué)生充分表達意見的機會。

4、重視課外閱讀的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物。

三、口語交際教學(xué)：

1、重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入景地進行口語交際。

2、重視日常教學(xué)中的口語交際活動。

三。要大力開發(fā)語文課程資源，充分利用內(nèi)外部課程資源，開展豐富多彩的語文時間活動，增強學(xué)生的語文生活意識。

4、 讓學(xué)生反復(fù)做題，自主練習(xí)閱讀題，運用有效的獎懲措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對做題馬虎注意力不集中的同學(xué)進行單獨指導(dǎo)。努力將11個90分以上的同學(xué)提高至100分，將8個70-90分的同學(xué)提高至90分以上。

保證23個同學(xué)及格。對于何麗佳的同學(xué)，我們應(yīng)該每天單獨輔導(dǎo)，盡力提高她的成績。

敬愛的黨組織：

我愿意加入中國共產(chǎn)黨，為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗一輩子。我全心全意地愛黨。她是中國工人階級的先鋒隊，是中國各族人民利益的忠實代表，是中國社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。中國共產(chǎn)黨的最終目標是實現(xiàn)以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為行動指南的共產(chǎn)主義社會制度。它是一個理論先進、全心全意為人民服務(wù)、能夠領(lǐng)導(dǎo)全國人民進一步繁榮的黨。

她始終代表著中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表著中國先進文化的前進方向，代表著中國最廣大人民的根本利益，通過制定正確的路線、方針、政策，為實現(xiàn)國家和人民的根本利益而不懈努力。

自1921年建黨以來，我們黨走過了近80年的光輝歷程。這幾十年，中國共產(chǎn)黨從小到大，從弱到強，從幼稚到成熟。從建黨之初的50多名黨員，逐步發(fā)展成為今天擁有6000萬黨員的執(zhí)政黨。

在經(jīng)過長期的反帝、反封建、反官僚資本主義的革命斗爭，中國共產(chǎn)黨取得了新民主主義革命的勝利，結(jié)束了中國半封建、半殖民地的歷史，消滅了剝削制度和剝削階級，建立了中華人民共和國，確立了社會主義制度，開辟建設(shè)有中國特色的社會主義道路，逐步實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。"

沒有追求與理想，人便會碌碌無為；沒有信念，就缺少了人生航線上航標，人便會迷失方向甚至迷失自我，難以到達理想的彼岸，更不會完全發(fā)出自我的光和熱，激發(fā)出人生的意義和生命的價值。要成為跨世紀的優(yōu)秀年輕人，就要向中國共產(chǎn)黨--這個光榮而偉大的組織去靠攏，我清醒地認識到：只有在黨組織的激勵和指導(dǎo)下，我才會有新的進步，才能使自己成為一個優(yōu)秀的人，才能充分地去發(fā)揮自己的潛能，為國家、為人民、為集體作出更多的貢獻。

我們要認真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會“三個代表”重要思想，以“三個代表”認識自己的思想和行動，努力把我們黨建設(shè)成為中國特色社會主義堅強領(lǐng)導(dǎo)核心，為實現(xiàn)跨世紀宏偉目標做出應(yīng)有的貢獻。

我知道，作為共產(chǎn)黨員，我們不僅要做解放思想、實事求是的先行者，而且要在不斷改造客觀世界的同時，努力改造主觀世界，樹立共產(chǎn)主義的崇高理想，做徹底的唯物主義者和無神論者。只有樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，才能充滿為共產(chǎn)主義奮斗終生的信心和勇氣，才能不遺余力地把智慧和汗水奉獻給現(xiàn)階段建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)。

今天，雖然我已經(jīng)向黨組織提出了入黨申請，但我知道我仍然有許多缺點和不足。因此，我希望黨組織嚴格要求我加快前進。今后，我要用黨員標準嚴格要求自己，自覺地接受黨員和群眾的幫助與監(jiān)督，努力克服自己的缺點和不足，爭取早日在思想上，進而在組織上入黨.

懇請黨組織幫助、考驗我。

此致 敬禮

申請人：

申請時間:-

給教師的建議讀后感【篇10】

吳守江2012年寒假，我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。在我的教學(xué)生涯中，蘇霍姆林斯基對我的影響可以說是非常巨大的。在眾多的教育培訓(xùn)和教育專家的講座中，他的教育理論是豐富的。

各學(xué)科的說課比賽中，他的名字也屢屢被參賽老師提到。但蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書，我卻非常遺憾的沒有讀過。利用寒假，我讀了這本書，我的感受就好像有一位智者站在面前，循循善誘，為我的困惑排憂解難，給我指點迷津;又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老者，及時給我?guī)椭?，讓我充滿信心……

《給老師的建議》中既有生動的實際教育事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的案例,娓娓道來,使我找到了學(xué)生和老師發(fā)生的一些教育現(xiàn)象的根源，使我開闊了眼界，對于在我教學(xué)過程中出現(xiàn)的難以解決的一些問題，我也感到容易解決了。

“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。”對于我們教師而言，要學(xué)的東西實在太多，而實際上我們知道的東西又太少了。老師都知道，要教學(xué)生一杯水，老師應(yīng)該有一桶水。

很多老師認為自己受過大學(xué)教育，經(jīng)過一些實踐經(jīng)驗，水就足夠了。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。蘇霍姆林斯基對此非常了解，所以在他的書中，他總是要求同齡人學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

他要求讀書，每天不停地讀書，不是為了應(yīng)付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的對知識的需要和渴求。他鼓勵剛參加工作的青年教師從緊張緊張的工作中抽出時間，逐步積累精神財富、智力財富和教育智慧。他教導(dǎo)我們，每一位教育工作者都要學(xué)習(xí)其他教育同行的優(yōu)秀經(jīng)驗，獲得他們的優(yōu)秀信念，深刻思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，這將有助于我們看到：

在自己的實際工作中，要達到一定的效果取決于哪些因素。讀到這些建議，突然感悟到真的是這樣。剛出現(xiàn)計算機時，很多老師不愿意學(xué)，我出于好奇，也出好勝心，在別的老師休息之余，看了相當多的計算機書籍，比別人超前掌握了計算機知識，使我受益終生。

由于我的計算機水平較高，做出來的課件切合實際，每次教育教學(xué)比賽我都能拿到大獎，并使我在教學(xué)技巧上迅速提高，成績突飛猛進，晉升中級職稱、高級職稱也水到渠成。由于我看的教學(xué)理論書籍較多，經(jīng)常參加繼續(xù)教育，使我的教育觀念得以隨時更新，最后順利打敗多名同行高手，得以應(yīng)聘到實驗學(xué)校。但這兩年，因為要適應(yīng)新的環(huán)境，總覺得時間太少，忽視了我教學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀和課本知識。知識滄海一粟。

曾經(jīng)雄心壯志的想過，到了實驗學(xué)校，要不斷完善自己，成為深圳名師，但是現(xiàn)實的工作緊張時間少卻成了我少讀書的理由。為什么不花點時間看手邊的書，在沒有課的時候聽聽同齡人的經(jīng)驗，晚上寫一本教學(xué)日記呢？想想，時間真如流水就這樣被我荒廢了。

蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開，他書中那個用終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師的工作和創(chuàng)造時間就像一條大河，由許多小溪滋養(yǎng)。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我首先應(yīng)該安排好自己的時間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時每刻浪費。

面對教育改革的新形勢和新時期的學(xué)生，要做一名好教師，就要不斷提高自身素質(zhì)，就要有更好的心理素質(zhì)來適應(yīng)這個五彩繽紛的世界。對我來說，書中的建議、睿智的思想和精煉的語言就像一條快樂而清澈的小溪。在一起，它們是一片浩瀚的海洋，經(jīng)常被閱讀和更新。

蘇霍姆林斯基告訴我們怎樣進行這種準備。很簡單，這就是讀書，每天不停地讀書，和書交一輩子的朋友。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。

讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的對知識的需要和渴求。如果你想有更多的空閑時間，不要讓備課變得枯燥乏味，你應(yīng)該閱讀。持之以恒的讀書。

我們的小溪才能永遠保持活力，有潺潺不斷的溪流。

作為一名教師，對于教學(xué)必須全身心的投入，必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，讀書讀書再讀書。作為教師，我們應(yīng)該有廣博的知識和創(chuàng)新的思維。這樣才能培養(yǎng)出知識淵博、能力突出的學(xué)生。

青出于藍而勝于藍。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者美國的西蒙教授曾提出了這樣一個見解：“對于有一個有一定基礎(chǔ)的人來說，他只要真正肯下功夫，在六個月內(nèi)就可以掌握任何一門學(xué)問。

只要你真的把時間花在學(xué)習(xí)上，持之以恒，你就會成為專家。同樣，當我們花足夠的時間在教學(xué)上時，我們也會成為專家。”時間就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

以后，我會一點一點擠出時間，用它來閱讀，提高我的文化素質(zhì)，豐富我的文化遺產(chǎn)。

給教師的建議讀后感【篇11】

另外，我也明白，閱讀不僅對老師有益，而且讓每個孩子都能自由支配時間，合理利用時間。最好的方法是喜歡讀書。閱讀應(yīng)當成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地，應(yīng)當教會每一個學(xué)生怎樣在書籍的世界里旅游。閱讀是為了讓孩子們開闊視野，吸收更多的精神營養(yǎng)。

面對教育改革的新形勢和新時期的學(xué)生，要做一名好教師，就要不斷提高自身素質(zhì)，就要有更好的心理素質(zhì)來適應(yīng)這個五彩繽紛的世界。書中作者的建議、閃光的思想、精煉的語言，對我們來說，如同一條條歡快清澈的小溪，匯集在一起就是浩瀚博大的海洋，常讀常新。

他告訴我們怎樣進行這種準備。很簡單，這就是讀書，每天不停地讀書，和書交一輩子的朋友。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。

讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的對知識的需要和渴求。如果你想有更多的空閑時間，不要讓備課變得枯燥乏味，你應(yīng)該閱讀。持之以恒的讀書。

我們的小溪才能永遠保持活力，有潺潺不斷的溪流。

作為一名教師，對于教學(xué)必須全身心的投入，必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，讀書讀書再讀書。作為教師，我們自己要有廣博的知識，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識，能力突出的學(xué)生來。

青出于藍而勝于藍。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者美國的西蒙教授曾提出了這樣一個見解：“對于有一個有一定基礎(chǔ)的人來說，他只要真正肯下功夫，在六個月內(nèi)就可以掌握任何一門學(xué)問。

只要你真的把時間花在學(xué)習(xí)上，持之以恒，你就會成為專家。同樣，當我們花足夠的時間在教學(xué)上時，我們也會成為專家?！睍r間就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

今后，我們要一點一點地擠出時間，用在閱讀上，提高文化素養(yǎng)，豐富文化底蘊。

給教師的建議讀后感【篇12】

夢想開始的地方

題記：愛在左，同情在右，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得鮮花彌漫，使穿枝拂葉的行人踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。

冰心記得，在大學(xué)畢業(yè)典禮上，我最敬愛的樊老師，一直在他耳邊縈繞，他致力于蘇霍姆林斯基全面和諧發(fā)展理論的研究。她說：“講臺雖矮，但站穩(wěn)講臺卻非一件易事。

我們的熱情需要用最恰當?shù)姆绞絹肀磉_。真正的實踐不僅要有深厚的專業(yè)知識、廣泛的科學(xué)文化知識和系統(tǒng)的條件知識，而且要有豐富的實踐知識和綜合的教育教學(xué)能力?！?/p>

當我?guī)е嗄甑闹R和大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)教育理論，走進渴望已久地純凈的校園當了三年級一班的班主任兼語文老師，這份光榮的使命我倍感榮幸，可是怎樣真正將所學(xué)知識運用于實踐中讓我迷惘了很久。開始的時候，我反復(fù)**各大教育**上名師的備課、教案和**，試圖模仿他們，可是當我循規(guī)蹈矩似的把一整節(jié)課上完時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的反映并沒有達到預(yù)期的效果。這個問題困惑了我很久，在初秋的一個早上，心煩意亂的拿起了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，可是卻越看越著迷。

當我一口氣讀完第七頁30歲的歷史老師的例子時，我突然變得清晰起來，許多天的困惑消失了。那句老歷史老師說的話：“對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課。

”讓我受益匪淺。是的，教無定法、學(xué)無定律。教材是固定的，但可愛的孩子們是活的和聰明的。當他們用熱切的目光看著我們，用純潔的心傾聽我們的時候，就決定了課堂是多變的。

蘇霍姆林斯基是對的。一部分優(yōu)秀教師教育技能的提高，正是因為他們不斷閱讀，不斷補充知識。數(shù)量是可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量的

后來，我經(jīng)常會遇到教學(xué)上的困惑，在教學(xué)中，我努力精益求精，稍有不妥，立即悔而改之；對學(xué)生，我主動，更是被動。班里有個很愛讀課外書的孩子，經(jīng)常在課下問我各種各樣的問題，涉及到漢字筆順、成語意思還有自然現(xiàn)象等，我印象最深的是，有一次他問我：“老師，為什么下雨時天空會一閃一閃的？

”，我當時就是簡單的告訴他那是閃電，他又接著問，為什么會有閃電呢？我還生動地說，烏云里有不同的電。兩朵云相遇后，有閃電。但是他接下來的發(fā)問讓我無從下口，“烏云里為什么帶著電呢”、“為什么烏云是黑的”等等，他的小問號因我的回答變得更多，這些問題把我問住了，我也從實踐中漸漸明白，教師不僅要有高尚的師德，精深的專業(yè)知識，正如蘇霍姆林斯基所說的那樣，還要有廣博的科學(xué)知識來應(yīng)付孩子們的“十萬個為什么”。

我常問自己：“我究竟要教給學(xué)生什么？”一年前，我會回答：

是知識。而現(xiàn)在，我會說：是“幸福感”。

那么，幸福是什么？幸福是學(xué)生靈魂的香味，是老師三瓣的花朵，是我問你答的睿智……我得出的智慧是：將自己融于孩子中間，發(fā)現(xiàn)他們的興趣”。

蘇霍姆林斯基說：“要使學(xué)生如渴望幸福一樣渴望在你講的這門科學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)造?！薄∵@是一個關(guān)于“興趣”的話題，“使學(xué)生認為你所教的課程最有趣味，使盡可能多的學(xué)生如渴望幸福一樣渴望在你向他們講基礎(chǔ)知識的這門科學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)造”是教師的光榮。

如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？蘇霍姆林斯基舉例說明，一是抓住學(xué)生的好奇心，二是讓學(xué)生感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。他在文章中提到“獲取知識，這就是意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問，要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你做到這一點，事情就成功了一半”。

他在講植物的根部系統(tǒng)及其在生命過程中的作用時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對根的形態(tài)早已熟悉，就把學(xué)習(xí)的興奮點放到根毛是怎樣從土壤中吸取營養(yǎng)為植物的生長服務(wù)上，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物中尋找未知。他把學(xué)生帶到物理實驗室，引導(dǎo)他們認真耐心地學(xué)習(xí)知識。他認為“興趣的源泉還在于運用知識，體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象”，他把學(xué)生帶到田野，通過考察土壤的剖面情況使學(xué)生驚異地發(fā)現(xiàn)小禾本植物的根有2米長。

他領(lǐng)著學(xué)生把看似枯死的草根種進地里，使它重新發(fā)芽變成青草，讓孩子們體驗到作為人所具有的無可比擬的自豪感，感受到知識的力量。作為一名教師，我們應(yīng)該像蘇霍姆林斯基一樣，不斷探索我們所教科目的樂趣。

讀書如品一杯香茗，如聽一曲仙樂，心扉如溪流般緩緩得到釋放；讀書如佇立在智慧老人身邊，聆聽其對人生，對人性的引導(dǎo)，為我們疲憊或迷惘的心靈，找到一個可以?？康母蹫常蚁矚g讀書，讀書讓我們成長。

給教師的建議讀后感【篇13】

看到這本書的名字，自然地想到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。同樣是給教師的建議，會有什么不一樣嗎？帶著好奇的心情，我一口氣讀完了這本書。

這是一本好讀的書，內(nèi)容淺顯，所提建議好懂、易用。沒有枯燥的說教，沒有高深的理論，就如一位長者，在和你促膝而談，勸誡、建議、指導(dǎo)，那么貼心，那么熱情，讓你在讀的時候不由地點頭稱是。是的，作者安奈特·L·布魯肖就是一位長者，一位良師，一位充滿愛心和智慧的前輩。

這些建議，對于老教師來說，都耳熟能詳。大多數(shù)聽過，有的建議還是我們正在做的，但更多的建議是我們知道，卻沒能做到或沒能做好的。讀著這些建議，我深感慚愧，一筆一筆地劃出，一句一句地記錄，心中涌起一個又一個決定：開學(xué)后，我就要這樣去實行。

第三十條指出：“要因材施教”。讀到這條我有點好笑，這可是我們的教育鼻祖孔子提出的觀點，卻在外國人的書里讀到，他這不是偷我們中國人的教育理念嗎？可是讀到底，我卻感覺羞愧極了。是的，是我們老祖宗的觀點，可是面對班級具有參差不齊水平的學(xué)生，我做到多大程度的因材施教？我們工作是太忙，一個班級七十幾個人，每天批作業(yè)、備課、應(yīng)付各種臨時任務(wù)占去了全部時間，幾乎沒有時間用來單獨和學(xué)生交流。但是，沉下心想一想，這樣的勞動完全是事倍功半。用同樣的方法教不同水平的學(xué)生，好的學(xué)生覺得太淺，失去學(xué)習(xí)興趣，差的學(xué)生聽不懂，也失去學(xué)習(xí)興趣，我們辛辛苦苦地教，結(jié)果只有一部分學(xué)生在學(xué)，這樣的教學(xué)效果可想而知。“如果所有的老師都能夠根據(jù)學(xué)生的實際水平，而不是他們‘應(yīng)有的水平’來展開教學(xué)的工作，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會突飛猛進！”因材施教，才可以事半功倍。

“要明白教學(xué)工作的艱難”。讀到這一條我有點樂，原來對老師的偏見在美國也有，許多人認為教師的工作太輕松了，一天只需工作幾小時，雙休日休息，一年有好幾個節(jié)日，還能享受長長的假期，何等的輕松愜意！只有做了教師，并且做一個認真負責(zé)的教師，才知道，教學(xué)工作是多么的艱難、辛苦。我們這些“人類靈魂的工程師”，做著“太陽底下最光輝的職業(yè)”，付出的心血是別人看不到的，承受的壓力也是別人看不到的。一邊讀著這條建議，我一邊在心里想到蘇霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯，以及中國的斯霞、于漪、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、朱永新等等教育精英，他們對教育的熱忱，付出的心血真的是別人難以想像的。而我，一個只把教書當作職業(yè)的老師，所做的是遠遠不夠的。我想，既然選擇了教育這一事業(yè)，也許不能像那些教育先鋒那樣把整個生命撲在教學(xué)上，至少我可以更盡心盡力一些。生活中可以更少一點娛樂，更多一點探究，這樣我的學(xué)生會有更多的收益，我的人生也會更厚重一些，生命更寬廣一些。

這本書中許多建議是我從前沒有聽說過，讀來讓人耳目一新的?！敖?jīng)常課間休息”，聽起來多奇怪，下課就是課間休息吧，怎么個經(jīng)常法？讀了才知道，是讓老師在上課的時候，每上一段時間就讓學(xué)生休息一下，時間很短，只有四十幾秒，效果卻是顯著的。這是人性化的課堂環(huán)節(jié)，因為人的耐力都有限度，一節(jié)課四十分鐘，老師要求學(xué)生坐著別亂動，全神貫注地聽講，積極地動腦，不能分神，不能做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，這真的很難。上課時，孩子們不是屁股動一動，就是手里拿著筆轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，或者趴到桌子下?lián)焓皷|西。這些都是上課時間長坐不住的表現(xiàn)，與其讓他們一個一個地動個不停，不如全體同學(xué)每隔一段時間休息一下，就像那位老師那樣，在45秒的時間里，站起來，伸伸懶腰，說說話，老師喊“?！?，必須馬上停下來，坐好，安靜。接下來的上課效果可想而知。小細節(jié)，體現(xiàn)的是大智慧。

“給學(xué)生比實際情況稍高一點的評價”。賞識教育一再被提倡，老師們在教學(xué)中也正逐漸使用。但是我們只知道賞識是要看到學(xué)生的優(yōu)點，多表揚優(yōu)點，卻從沒想過，評價時，可以稍微“夸張”一些。是的，孩子們不能客觀地認識自己，我們的“稍高評價”就是告訴他們：“你可以做到這樣的程度”，孩子們自然會向那個程度努力，大部分恰恰因為這種“稍高一點的評價”而進步了?！霸趯ψ约鹤霾坏降氖虑楹敛恢榈那闆r下，人們才勇于嘗試。”讓孩子們都做一個勇敢的探索者吧！

這本書在提出建議的過程中，更有許多切實可行的具體辦法，讓我們的教學(xué)有法有依，有章可循?！霸试S和鼓勵學(xué)生互相幫助，一起學(xué)習(xí)”，也就是我們的《語文課程標準》提出的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法。這樣的建議不稀奇，但是如何合作探究，怎樣的方法最有效，卻是要我們自己去研究的。這里，布魯肖提出的許多方法都非常實用，如“根據(jù)不同的性格特點和能力水平，把學(xué)生分組”；“事前將所有的活動都安排得一絲不茍”等等，為我們在教學(xué)實踐中開展小組合作學(xué)習(xí)指明了方向。在提出要“設(shè)立目標”時，布魯肖告訴我們“寫在紙上的目標要比那些儲存在腦袋里的愿望更容易變成現(xiàn)實?！边@對于我這樣常常設(shè)立目標卻不當回事的人來說，就是良方啊。把目標寫下來，再張貼起來，每天向自己的目標前進一步，總有一天，我們都會達到自己的目的地。

“答錯題的學(xué)生也需要尊嚴”“學(xué)會心理‘戰(zhàn)術(shù)’”“點燃學(xué)生心中的火花”“不求完美，只求進步”“切忌冷嘲熱諷”……一條一條地讀下去，不得不承認這是一本無論對老教師還是對新教師都十分實用的書。它就如警鐘一樣，在我麻木的神經(jīng)上敲擊，幫我撥正偏離的軌道，再一次讓我這個老教師清醒地認識，怎樣就做一個有良知的教師，做一個優(yōu)秀的教師。幫我重新整理，放空自己，放開成見，在教育的路上再出發(fā)。

給教師的建議讀后感【篇14】

我從事教育工作八年時間，一直做班主任。雖然積累了個些工作經(jīng)驗，但是在工作中依然有許多困擾。在和同事的接觸中，在和同行的交談中，知道一本書叫《給教師的100條建議》，這本書就像是每一個教師心中的圣經(jīng)，頗受推崇。今年假期我終于拜讀了此書，從中我知道了很多的道理，也學(xué)到了很多的知識！在此我就其中一條談?wù)勎业母惺堋?/p>

蘇霍姆林斯基的《給教師的4個星期就進行鞏固性的練習(xí)。對比自己的班級工作，一學(xué)期以來，我發(fā)現(xiàn)后進生的問題確實是讓我感到十分頭疼的事情，于是我迫切的想從書中得到幫助和啟迪。

首先的一個問題是，究竟后進生是怎么產(chǎn)生的？相信每一個教師一般都會覺得這部分學(xué)生永遠是一個最為頭疼的群體，數(shù)量不算多，為害卻甚大，投入的精力不可謂少，但得到的結(jié)果卻總不令人滿意，甚至更多的時候往往是徒勞無功的。我們可以想象一下，一個孩子從邁入小學(xué)的第一天開始，他就一定是個后進生嗎？我想，這個答案一般都是否定的。那我們想想造成他們現(xiàn)在這種狀況到底是什么呢？

我們知道，知識如果不能轉(zhuǎn)化為能力，還不如不學(xué)。古人不是說，盡信書則不如無書嗎？我們需要學(xué)生掌握的很多所謂的知識，除了應(yīng)付考試，究竟有多少在生活中有用呢？為什么很多后進生過早地進入社會后，往往后面的發(fā)展比某些所謂學(xué)校里的高才生好得多？我一直在反思，后進生的學(xué)習(xí)興趣究竟是如何一點一滴消失的，他們在學(xué)校中每天最感興趣的到底是什么？特別是我們這樣的技校學(xué)生。我們?nèi)绾尾拍苷嬲呓麄兊膬?nèi)心，調(diào)動他們內(nèi)心中的那些積極的因素，活躍他們身上積極的那些細胞。而不僅僅把發(fā)展的眼光局限在一些可憐的知識上面？我們應(yīng)該更重視一些他們想要的東西上。

所以，面對我們今天的教育，如果有識之士和更多的老師們能在更長遠的角度考慮問題，考慮現(xiàn)在的學(xué)生們?nèi)拷逃倪B貫性和階段教育目標的一致性，那么，所謂的后進生應(yīng)該是另有發(fā)展能力的一個可塑群體吧。

蘇霍姆林斯基談到在對“后進生”的教育工作中，他總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。小學(xué)生伴隨的智力、個性、思維、認知、知識結(jié)構(gòu)、價值觀等表現(xiàn)出幼稚、多變的特點。當他們面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他們的頭腦里好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。所以我們就要從他們的心里觸發(fā)到他們真正的靈魂。

蘇霍姆林斯基談到一個故事：說有一個叫費佳的學(xué)生。教過他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。所以當時會斷定，這孩子簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進行算術(shù)運算；解答這種習(xí)題首先要求動腦筋思考。

到了五年級，費佳的學(xué)業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費佳成了“少年設(shè)計家小組”的'積極成員之一。創(chuàng)造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學(xué)習(xí)上還遇到過困難，特別是歷史和文學(xué)。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。七年級畢業(yè)后，費佳進了中等技術(shù)學(xué)校，后來成了一名高度熟練的專家——機床調(diào)整技師。

這個小故事雖然很短，看似也很平常，但是其中的知識卻不是很輕易就會被看透的。我上初中、高中時都有過很多教師給學(xué)生補課，那種補課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會在正課上沒有掌握的教材。但我認為倡導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)的過程中以學(xué)科教育為主體，滲透心理健康教育，使各學(xué)科教師都能夠自覺地在課堂上融入意志品質(zhì)、思維方式、審美情趣、人際關(guān)系等方面的教育。教學(xué)生他們閱讀和思考。因為閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。

書中給我們的建議是：請記?。簩W(xué)生們學(xué)習(xí)越困難，他們在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。

對于后進生的教育工作，可能我們有一個誤區(qū)，就是只是從知識技能方面對學(xué)生提出要求，對規(guī)章制度方面一樣的要求他們?nèi)绾握罩プ?，而忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)，頭疼治頭，手疼治手，只是表面的康復(fù)。這樣做只會讓學(xué)生甚至是教師越來越疲憊，如果開發(fā)了學(xué)生的主動性，我想學(xué)生在逐步發(fā)現(xiàn)自己的價值后，就不再會產(chǎn)生一些影響學(xué)習(xí)的消極情緒，老師的講解和督促始終是外部因素，學(xué)生主動要求進步，要求提高，這樣的形勢下，對后進生的轉(zhuǎn)化或許不會成為教師們的大難題了。

使學(xué)生有意識地從平時的學(xué)習(xí)中積累那種成功、自信的感覺，使他們保持一種渴望、充實的心情接受高技能的挑戰(zhàn)。打開孩子的思維空間，拓展孩子的思維視野，讓孩子的思維活躍起來，這樣，對于知識的渴求，對于新事物的好奇心，這是無論多少次老師面對面的補習(xí)也無法比擬的提高成績的關(guān)鍵策略。這對于我們在教育第一線的教師無疑是一個很好的啟迪。

我相信，只要我們從內(nèi)心中喚醒那些所謂的、相對而言的“后進生”，那么他們將很可快成為人人夸獎的佼佼者！我會繼續(xù)研讀那些給教師的建議！從中找到適合自己的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書育人者！