教研研討活動總結

歲月如流水，我們要迎來新的一個階段工作了，我們需要總結本階段的工作情況。工作總結不是數據和工作內容的羅列，而是觀點和訴求的表達。工作總結的內容包括幾個方面呢？為滿足你的需求，小編特地編輯了“教研研討活動總結”，有需要的朋友就來看看吧！

教研研討活動總結 篇1

xx月xx日初三學生外出旅游，我因初一有課，再加上下午xx初中有初三復習研討的教研活動，學校就沒有安排和學生一同外出。中餐吃好之后，我和七年級的李老師一同赴xx初中參加本次的教研活動。

下午的教研活動，安排很緊湊，先是xx初中的xx（女），xx初中xx兩位老師上了兩節(jié)試卷講評研討課（以xx片期中考數學試卷為案例進行分析）。兩位教師在試卷講評課中都體現出了較高的數學素養(yǎng)，看得出在講評前都作了大量的分析和研究，試卷的得分情況統(tǒng)計，各題的得分率都計算過，還要做課件，很費時間，上一節(jié)公開課真的很不容易。李老師事后還講到，他為了準備這節(jié)課，昨天晚上開始準備課件一直到凌晨2：00，沒怎么休息，上午來聽課，下午就給我們上了一節(jié)試卷分析的研討課，不管上的質量怎么樣，都充分體現出了一位名教師敬業(yè)精神，而且他在課后反思中同教研員朱老師還提到，以后有這種活動，他還想上一節(jié)試卷分析課，這種積極進取和良好的心態(tài)真的很值得我們每一個教師學習。每個名教師成功背后所付出的艱辛是常人所無法想象的，沒有耕耘，哪有收獲。這個世界上不怕別人比我們牛×，可怕的是這些比我們?！恋娜诉€這么勤奮。

兩節(jié)試卷講評課教師都講的.很精彩，譚老師注得對試題進行思想方法的歸類，李老師注重對試題解題策略的歸類，因為試卷比較難，要講的題目太多了，他主要側重選取了一組和動點有關的試題，提出了解決動態(tài)型問題的幾個策略。不管上課的效果如何，但我認為這都是他們對試卷精心研究之后的成果展示，有他們自已的教學思想、教學方法的融入，值得我們學習，并在以后的試卷講評課中加以借鑒。當然在課堂試卷分析講評中如何更好地調動學生的參與，如何更有針對性選取典型試題進行重點講解，提高試卷講評的效率，這些都是值得我們思考的問題。這一點在隨后的課后點評中，施老師也提到了很多這方面的建議。

聽完課，兩位上課教師先簡要反思梳理了一下，隨后是原杭州市數學教研員施老師先對兩節(jié)課進行了一個簡短的點評，接著施老師作了“深入研究中考試題，促進復習高質高效！”的主題演講。施老師的演講思路很清晰，結合近些年的中考試題旁征博引，談到如保高效高質做好下個學期的中考復習工作。主要是六個方面：1、認真研究近三年的本地中考試卷；2、知識為主線，能力為主導；3、關注核心，以本為本；4、思想方法，課堂滲透；5、重視學生常見易犯錯誤；6、提高自己改編試題的能力。幾個方面聽了之后，對照自已的初三教學真的令我汙顏。如：中考試卷我們平時也在關注，但我何曾認真研究過中考考綱中的一些核心考點，在中考復習中更多的是憑經驗和感覺進行復習；還有對學生常犯的一些錯誤，我們上課平時也在講，讓學生關注，但真正有多少落到實處，要打一個大的問號？還有自已改編試題的能力，我們可能更多的是拿來主義，很少有命題一份試卷自已去進行改編…….。

對我觸動最大的是施老師提到我們在試卷講評時，不要一味去講解難題，他認為講難題的試卷講評課效率是比較低的，因為對一個班級百分之90的同學而言，難題的得分率是很低的，而且老師上課花大量的時間去講，學生并不一定能聽懂，也談不上理解，所以經常會出現這種情況，講過的題，做過的題在月考試卷中出現，學生還是不會做，為此我們老師總是抱怨學生，可我們站在學生的角度去想一想，很多題已經超出學生能力的承受范圍，我們就是平時花大量的時間去研究，最后學生中考難題的得分率并不一定能上去，如其這樣，我們平時的精力還不如放在一些中考核心知識點，核心考點的研究和講解上，提高學生容易題和中等難度題的得分率，施老師提到中考命題中有100分左右的題應該不是較難的，如果我們在平時的練習和講解中把這些題目弄清楚，一個學生考重高，數學這門學科的得分應該是可以保證的，聽了他的話，我覺得真的很有道理，反思我們平時的教學，總是忽略一些中考相關的核心知識點、核心考點的習題的講解，對一些考查基礎知識和基本技能的習題的講解往往是忽視的，總認為學生問題不大，實際上這是我們自已的想法，在實際的考試中，平時的月考也好，中考也好，最后可以看到我們很多同學在一些基本題的得分上也不是很理想，更不用講難題的得分，很多學生考不好，并不是因為難題不會做，最主要的歸因可能是基礎題的得分也不是很理想造成的。

可能有的老師也會感到很困惑，那難題不講，考三中、蕭中的學生怎么辦？這確實是一個很現實的問題，但我認為這個也好辦，因為這批學生的數量不是很多，一個班可能就這么幾個人，實際上我們在講試卷時，在面上對全班學生講一些基礎題和中檔題，但我們對個別好的學生可以個別交流，作個性化的輔導，應該可以彌補少講難題方面帶來的缺陷，可以做到一個很好的平衡。

施老師的這一觀點顛覆了我多年初三所形成的一些教學思維，對我的啟發(fā)和觸動很大，真的需要好好靜下心來去研究一下初三教學。

期中考已經過去，試卷真的很難，也很變態(tài)，學生普遍得分偏低，據說瓜瀝片總平分只有50多分，后三分之一平均得分不到20分，可見試卷難度之大。但我們靜下心來去分析一下，學生得分低，除了難題不太會做之外，一些基礎題和中檔題的得分也不是很理想，這些現象應該引起我們教師的思考……。

教研研討活動總結 篇2

焦教授的課引發(fā)了我對研究課題的思考，即師范課堂的有效教學研究。這里面有兩個中心定位：一個是常態(tài)，這是最基礎的定位，那么什么樣的課是常態(tài)課呢，他還有一個名字叫做家常課，如果說家常便飯最養(yǎng)人，那么家常課最育人。

“常態(tài)課”就是摒棄課堂上花里胡哨的東西，簡簡單單的教學。是一種親切、樸實的教學。這樣的課也許不美，但它是實用的；也許磕磕絆絆，但很有啟示，值得借鑒。

這樣的課堂追求一種不確定性，生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。把那些真實的錯誤、那些蹣跚的思維腳步，那些細節(jié)中的種種意蘊收集整理后，變成我們的思考，變成我們的見解，變成我們完善日常教學的階梯。

我們這19節(jié)課中，像焦儀老師的這樣常態(tài)的課還有很多，由于時間的關系我就不一一列舉了，我們看到，有的課是因為平時學生訓練很扎實，所以上出了常態(tài)的精品課，有的課是因為提前預設的太多了，包括學生的預設，順利地展示了年組的教研成果。這些課都很成功，只不過有的是展示課，有的是常態(tài)課而已。

示范課也是一門好課，它展示了理想的課堂教學狀態(tài)，包括教學設計和學生準備，是智慧的前提。我們看到的評優(yōu)課和觀摩課常有這樣的智慧，那紅紅的果實我們不知道是怎么長得這么好，所以我們不知道怎么去效仿。常態(tài)課的首要條件應該是真實。

那么，除了現實，什么樣的課才是有效的呢？這方面的論述很多，有的很繁瑣不便于操作，我簡單地概括為：“三看、五性、八達成”，在這里與大家商榷：

（1）看三維目標的落實情況。

知識目標——學生是否準確地掌握所學知識并初步運用。

情感目標：學生是否愿意學習，是否善于學習，是否有良好的學習習慣。

（2）看課堂教學是否體現了“五性”。

教研研討活動總結 篇3

（怎樣的課算一節(jié)好課？）

受課程改革的推動，目前的中學課堂教學正經歷著揚棄的激烈沖突，教師們面臨眾多的教學行為取向，必須作出明確的價值判斷和選擇。因此，諸如“我們的課究竟該怎么上？”、“什么是一堂好課？

”等問題接踵而來。

影響一節(jié)課的因素是多方面的，好課的表現形式也是多種多樣的，因此，想要既簡單又全面地提出“一節(jié)好課的標準”是不現實的。面對這既簡單又復雜、既有科學性又有藝術性，承載著“課改主陣地”任務的課堂教學，從我們教師的實際水平出發(fā)，現階段我們能否抓住幾個主要的方面，來實踐中學數學課堂教學的改革？我們的思路是基于經營，所以我們采取以下兩種策略：

1.求簡的策略。我們努力闡述影響課堂教學的幾個關鍵因素，同時暫時避免一些其他問題。

能否從課堂教學的幾個方面來評價課堂教學行為的價值？在過去的一年中，我們選擇了“學生參與度”、“知識展示度”、“過程有效度”這樣三個指標。

2.求實的策略。我們立足于教師的“最近發(fā)展區(qū)”，不只是思考我們要做到什么，而更多的是思考我們已經做了什么，還可以做什么。

對操作問題的探索，我們目前所采取的方式是：從新課程理念與要求出發(fā)，以我們老師自己的理解來設計并實施操作，通過對此項操作的評價與反思，逐步改進我們的操作。

一．學生的參與程度

“以學生的發(fā)展為本”是新課程的核心理念，落實到課堂教學的操作，就是以“學生的學習為本”?！皩W生的學習”是課堂教學的中心。無論課堂教學是否突出這一中心，學生的參與性是最顯著的評價指標。

我們將學生的課堂參與分為心理（心理）行為參與和身體行為參與。心理行為表象是“以什么狀態(tài)，思考了什么問題”，肢體行為表象是“以什么方式，執(zhí)行了什么任務”。因此，對“學生的參與程度”，我們考慮了如下四級水平：

a、 積極提出學習價值問題，靈活完成復雜任務；

b、 他們對關鍵問題的分析非常感興趣，能夠合理地完成更復雜的任務；

c．“傾聽靜思”、專注于問題的求解，能變式地完成了較簡單的任務；

d、 認真傾聽，關心問題的答案，以程式化的方式完成簡單的任務。

二．知識的展示程度

在對待“什么是知識？”的問題上，人們常有一種誤解，以為數學知識“只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實（概念、定理、公式、法則等）”。事實上，數學知識還包括數學思想和方法，“數學思想和方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括”。

世界經濟合作與發(fā)展組織在1996年發(fā)布的《以知識為基礎的經濟》報告中，闡述了“大知識觀”，把知識分為四類：事實知識（是什么）、原理知識（為什么）、技能知識（怎樣做）、人力知識（知識為誰所有）。什么是知識？

用皮亞杰的話說，“知識是由主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識”。《課程標準》沒有對數學知識作抽象的界定，而只是在“課程目標”中列舉了“知識與技能”的具體內容。

即使是我們把“知識” 只狹義地理解為“客觀事實”，我們也不能否認知識學習是形成技能、學會思考、解決問題、培養(yǎng)情感與態(tài)度的“載體”?？梢钥闯?，這些課程目標的實現與知識的展示程度有關。我們所說的“知識的展示”是指由師生共同完成的，從知識的外表逐步到知識的本質內涵的一個過程。

知識展示的程度越高，展示過程對教學的重示程度越高。對“知識的展示程度”，我們考慮如下四級水平：

a、 突出知識的本質，形成思想方法；

b．建構了知識的體系，解決了知識“怎么樣？”的問題；

c．詮釋了知識的線狀，解決了知識“從何而來、用于何處？”的問題；

d．呈現了知識的點狀，解決了知識“是什么、為什么？”的問題。

三．過程的有效程度

從“只要結果，不要過程”，到“在知識的形成過程和應用過程中學習知識”，再到新課程倡導的“過程本身就是一個課程目標”，過程的重要性在不斷提升?！敖洑v……過程，獲得……體驗”的關鍵在于“過程讓學生體驗到了什么？”這就是過程的有效性問題。

從現階段教學的實際需要來看，我們首先要為學生獲得體驗而安排經歷的過程，解決“有沒有過程？”的問題。其次我們要為讓學生獲得“有價值”的體驗而設計經歷的過程，解決“有怎樣的過程？

”問題。對“過程的有效程度”，我們考慮如下四級水平：

a、 反映學生思維特點的動態(tài)生成過程；

b、 突出教學過程的核心和豐富的問題情景；

c、 把握教學重點，注重變異學習過程；

d、 積累數學事實和模仿形式的過程。

說實話，新課程賦予課堂教學豐富的價值取向。突出上述三個方面的評價不等于否定了課堂教學的多樣性，主要是從目前新課程課堂教學的主要問題出發(fā)，先在這三個方面加以推進，待我們在這三個方面做得“成熟”了以后，我們可以再提出其他需要突破的問題作為評價的要素。這樣，隨著我國課堂教學評價的發(fā)展，促進了課堂教學的發(fā)展。

其次，以聽課的方式對課堂教學作“隨堂”評價，不可能用一個完備的評價體系去評價這一節(jié)課。我們追求的是一種“簡單”的評價操作，盡量從看得見的表象去評價想得到的教學價值，期望這種評價操作能被廣大教師所掌握。即使是上述所列的三個方面的評價，操作時仍然有不少“估計”的成份，在理解上仍會有“因人而宜”的差別。

因此，我們建議“討論式”的評價，即兩人以上聽課后先在這三個方面確定水平等第（如果只有一人聽課，可以邀請上課老師參與討論），再按該級水平的實現情況，給予“5分制”打分（d級對應1~5分、c級對應6~10分、b級對應11~15分、a級對應16~20分。三個方面滿分為60分。為了適應，可以給40分作為底分，并制定100分制。

總等第由總分來確定86~100分對應a級、71~85分對應b級、56~70分對應c級、41~55分對應d級。）。為了促進課堂教學的改進，我們還建議提煉出課堂教學的優(yōu)缺點。

我們在實際操作時，還遇到這樣的情況：有的課在某個局部達到了某一項的較高水平，而在其他地方表現的水平較低。針對這種情況，為了肯定教師的進步，我們在這一項的“級”上按局部的最高水平來確定，即只要課堂上在某個局部出現了高水平的表征，我們就將它作為該節(jié)課在這一項上的水平體現。

然后，在打“分”時按這種水平在整節(jié)課內的普遍程度給不同的分數，以示區(qū)別。也就是說，“級”是局部的最高水平的反映，“分”是在級定下后，該級表象的多少的反映。

附：課堂教學隨堂評價表

課堂教學評價表

學校班級日期

課題施教老師

教研研討活動總結 篇4

為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高課堂教學質量，我校全體數學教師按照學校安排，于11月24日——11月29日進行了聽評課活動。全體數學教師積極參與，以“學生學習習慣養(yǎng)成教育”為主題，開展教育研討活動，起到了較好的效果。

這次課堂教學值得肯定的有以下幾點：

1、能夠較好的研究教材，教學目標定位準確，重難點的突破上采取措施合理，引導方法得當。

2、教學思路清晰流暢，教師點撥作用發(fā)揮的較好，使得數學知識的形成達到順其自然的效果。例如：劉連軍老師上的《商不變的規(guī)律》，龐圣會老師上的《分數的加減法》。

3、能夠根據小學生的年齡特點，充分利用學具，讓學生動手操作，在操作過程中抽象出所學知識，注重由形象思維到抽象思維的過渡。例如：趙恒芳老師上的《三角形的面積》，戚汝麗老師上的《倍的認識》，還有張立強主任上的《平行四邊形的面積》和王文強老師上的《11~20各數的認識》。

4、能夠在學生已有知識經驗的基礎上進行教學，充分讓學生從事數學活動。例如：劉兆國老師上的《觀察物體》。

5、注重讓學生在自主探索、合作交流中經歷知識的形成過程。例如：劉連軍老師上的《商不變的規(guī)律》。

7、注重數學學習習慣中說的習慣培養(yǎng)、觀察的習慣培養(yǎng)、積極動腦思考的習慣培養(yǎng)、認真聽講的習慣培養(yǎng)。例如：趙恒芳老師上的《三角形的面積》、戚汝麗老師上的《倍的認識》、劉兆國老師上的《觀察物體》、

龐圣會老師上的《分數的加減法》、劉連軍老師上的《商不變的規(guī)律》、張立強主任上的《平行四邊形的面積》。

全體數學教師除了能按時聽課、認真做好記錄外，在每天的評課活動中也都能及時參加，對當天所聽的課提出寶貴意見。其中有以下幾點需要各位教師在以后教學中需要注意：

1、年輕的教師有年輕教師的優(yōu)勢，接觸的是比較現代的教學思想，更新的教學觀念，能及時跟上教育改革的步伐。老教師有老教師的優(yōu)勢，對整個教材的把握更有深度，對整個小學數學的知識體系更全面?？赡芎芏嗬蠋熣J為年輕老師上課比較占優(yōu)勢，但在數學教學中，能夠對教材深入了解，準確把握才是最重要的。

2、課堂教學結構有待于進一步優(yōu)化，設計合理、有效的教學過程。數學知識的學習講究一個水到渠成的自然效果，一個知識、一個規(guī)律、一個結論，怎樣給學生說，學生才能夠容易理解、容易接受，需要教師很好的琢磨；設計怎樣的學習過程，才能達到循序漸進的效果，才能顯示出數學的邏輯性，才能讓學生學的舒服。

3、練習題的設計要有層次性和實用性。練習方式固然要多樣化，但是不要走過場，練習課中常常會暴露出學生知識和能力的缺陷，此時就應當及時發(fā)現，并且展開針對性的講評，務必作到當堂的內容當堂鞏固，及時消化，做好練習與其評價的相互統(tǒng)一完成。

學生通過練習這種學習實踐活動，可以鞏固和加深已學的知識，并在練習活動中初會學會運用知識于實際的本領，在合理設計的練習過程中，掌握技能技巧。練習還有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造能力，并培養(yǎng)對學習認真負責和勇于克服困難的良好品質。因此，精心設計好練習至關重要。

教研研討活動總結 篇5

為了提高我市小學英語教學的均衡發(fā)展，發(fā)揮xx市小學英語教學科研團隊的示范、引領和輻射作用，我校于xx年5月16日在錄播室舉行了xx市xx鎮(zhèn)小學英語教學團隊“師徒結對”暨教學研討活動。

活動在xx市教育局教研室領導的致辭時正式開始，接著舉行了隆重的“師徒結對”簽訂儀式，這次的師徒結對的兩位老師分別是連州市小學英語教學科研團隊成員黃xx（師傅），xx鎮(zhèn)xx小學的轉崗英語教師----李xx（徒弟）。

接著是李xx老師進行現場課堂教學展示， 她以日常問候為開場白進行口語訓練，接著通過創(chuàng)設情境帶學生進入新課的學習。***同時，我們可以把詞匯放在句中，使詞與句不分離，句與詞不分離，從而培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力?？紤]到小學生的學習特點，游戲的設計也讓學生在游戲中學習。學生有興趣，有強烈的參與熱情。

在整節(jié)課的教學當中，***能夠用外語組織教學，內容處理得當，面向全體，符合新課程標準，靈活使用多種教法；評價方式多樣，教學效果好。從這節(jié)課中，我們可以看到，老師在平時的教學當中要多鼓勵英語學生用英語思考，用英語表達，老師也要努力創(chuàng)設英語的情境，多用肢體語言，多用學生喜聞樂見的形式讓學生喜說，樂說，愛說，在玩中學，在學中玩，對學生的反應即時反饋。同時，教師也要學會放手，讓學生當家作主，大膽表達會有更好的效果。

接著xx市小學英語教研團隊主持人徐xx老師為現場的老師作了一個專題講座----《新課程標準下小學生聽說讀寫習慣的培養(yǎng)策略》，使在場的老師受益匪淺。

聽了徐老師的精彩講座之后，與會的所有英語教師根據講座要求及時對李xx老師的課堂進行了點評，針對課例及身邊遇到的教學問題進行了研討，并交流教學經驗，以點帶面。最后由團隊負責人黃xx進行研討課總結。

通過此次“師徒結對”暨教學研討活動，所有教師都受益匪淺，而且xx市小學英語教研團隊將會繼續(xù)努力，我們師徒二人也會以提高我市的英語教學水平作為奮斗標。

教研研討活動總結 篇6

2．開放性。

張老師的這一課面向的事孩子們的整個生活世界，這是一個全新的概念。兒童生活中的一切都與課程有關；面對兒童的整個生活世界，我們應該關注地方、學校、教師和兒童的創(chuàng)造力。課程內容從教科書擴展到所有對孩子有意義和有趣的科目；課程從家庭、學校擴展到社會生活空間；評價側重于兒童豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)造力和表現力。

3．活動性。

活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而不是簡單地教教科書；孩子們自己現場參與活動，老師指導活動，將教材內容轉化為主題活動。

兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。

這種課堂活動形式必須多樣化，活動必須有效。德育課堂的活動性式主要有主題活動、游戲等兒童直接參與的實踐活動。課程目標主要是在教師的指導下，通過各種教學活動來實現。

活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而不是簡單地教教科書；兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。通過兩個有趣的活動營的氣氛，張老師讓同學們認識到愛就在我們身邊。

德育課就是要讓學生多參加實踐活動，動手動腦，在豐富多彩的教學活動中，讓學生了解、長期認識、促進行為。課堂教學活動就是師生有效、高質量的多項活動，教師，能有目的、有計劃地安排教學活動、情境，刺激維持學生的有效活動，生活貼近兒童，深受學生喜歡。

活動式教學方法，是在教學中給學生提供具體活動的材料和情境，讓學生有機會參與對知識的探索、發(fā)現和認識過程。它既符合小學生活潑活躍的特點，又符合兒童的思維特點。運用活動式教學方法，學生的學習過程不是被動地、簡單地接受現成的知識，而是通過多看、多聽、多動手，使其主動地去獲取知識和方法，讓學生感受到生活中處處都有愛。

4、情感性

我們都知道，只有源于兒童實際生活的教育活動，才能激發(fā)他們內心的道德情感、真實的道德體驗和道德認知。因此，在這門課上，教師非常重視學生的學習過程，即學生情感體驗的過程。

“一體”，就是張老師處處以學生為主體，以學生的生活為課程資源，為學生的生活服務，教學中，學生的主體地位得到很好地體現，學生參與活動積極性高，收到很好的教學效果。

總之，老師精心創(chuàng)設情境，開展有效活動，引導學生暢談自己的感受。在活動中引導學生自己去體驗去感悟，根據自己的親身體驗談出自己的真情實感，這就摒棄了那種老師講道理的呆板局面，便于讓學生參與到教學中來，孩子的體驗也更為真切。

另外，這門課的教學環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，教師的激勵性評價語言也到位，這是一門非常成功的德育課。

研究課觀摩后，留給我們更多的思考。

行走在品德路上，我們一路同行，詮釋品德新課標，同唱品德新樂章。

教研研討活動總結 篇7

繼我鎮(zhèn)小學畢業(yè)班教學觀摩研討暨復課會之后，5月21日上午，我鎮(zhèn)在xx小學舉行了小學課堂教學觀摩研討活動，各小學校長、教導主任、

三、四、五年級語文、數學、英語學科骨干教師25人參加了活動，這是我鎮(zhèn)期中教學質量檢測之后開展的又一次課堂教學研討專題活動。本次活動的主題如下。

一、課堂教學觀摩。與會教師聽課四節(jié)：中心小學王春亮老師執(zhí)教的三年級數學《比一比》和房藝紅老師執(zhí)教的五年級語文《西門豹治鄴》，xx小學馮海禮老師執(zhí)教的四年級語文《和時間賽跑》，洞坡小學袁志飛老師執(zhí)教的五年級英語《girts for everyone》，黎明小學趙永錄老師執(zhí)教的五年級語文《活見鬼》。

二、課堂教學研討。會議由王耀杰先生主持。鎮(zhèn)教育集團首先向今天參加公開課的五位教師頒發(fā)了榮譽證書；五位老師討論了自己課堂設計的設計理念和教學思路，并反思了課堂教學的優(yōu)缺點。

聽課老師進行了互動交流研討。大家認為，數學課應當重視運算、整理分析數據和歸納能力訓練，以數學活動為載體，大膽讓學生在課堂上進行數學實驗，加深對數據的認識分析，注重數學與生活的聯(lián)系；課堂評價不但要充分發(fā)揮教師的評價功能，更要發(fā)揮好學生之間、小組之間的評價，多讓學生上臺展示，通過開展討論、辯論等活動，抓好雙基訓練，糾正學生的認知錯誤面可以再放寬一些。在語文教學中，要把閱讀理解和寫作指導結合起來，使之體現在課堂教學之中，比如分析課文是如何選材來支撐*中心的；語文教學設計要堅持基于課本、高于課本的理念，教師評價語言要多樣化，使學生有不同的美好心理體驗，外出講課老師要提前與學生互動、磨合，以增強教師與外校學生的親和力；語文教師上課要力求做到言干語凈，體現親和力，拉近與學生之間的距離，重視課堂教學的細節(jié)之處，力求在細微處覓見精彩紛呈的大千世界，于不經意之處尋找撞擊心靈的思維火花。

在英語課教學中，要緊扣教學目標，強化讀與寫的訓練，力求做到用英語教“英語”，重視學生的語言表達訓練，從中感悟英語學習的樂趣。

三、專題研討發(fā)言。作為我鎮(zhèn)青年校長領軍人物的xx小學蘭xx同志，他不僅愛學習，還善于思考，酷于教研，十年來，他摸爬滾打，成長為區(qū)級教學能手，憑借他較為豐厚的教研功底，寫成《優(yōu)化復習模式，增強考練實效》一文，在會上作了專題發(fā)言。他認為，平時課堂教學如果說像“栽活一棵樹”的話，那么，復習就好像是“育好一片林”，栽活一棵樹容易，育好一片林就需要花費很大的功夫。

他總結出小學數學復習課有兩個特點，一是“理”，即對所學知識進行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到提綱領的目的。二是“通”，即融會貫通，理清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果，總結出“梳理知識—歸類練習—拓展延伸—綜合測試”的數學復習教學模式，并指出小學數學復習課中應注意的幾個問題：避免舊課重上、避免復習課習題化、關注學生復習狀態(tài)、關注知識的綜合性、關注學生的差異性。

四、鎮(zhèn)教育組對本次活動進行了小結。這種課堂教學觀察活動充分體現了教師教學觀念的巨大變化，能夠充分關注學生的學習過程，做好后期的教學工作；即將進入復習環(huán)節(jié)的老師一定要把握好復習目標，做到面到、線清、點準，讓學生在課堂教學中一步步提高，努力實現質量提升年目標任務。

教研研討活動總結 篇8

3.29日，敖鎮(zhèn)學校語文教研組組織了“語文教學觀摩活動教研討論”。本文對為期一周的語文觀察課活動進行了討論和總結。

各各年級的語文老師都認真地觀察和聽課，他們都認為自己從中受益匪淺。

由于敖鎮(zhèn)學校是一所九年制學校，每個年級只有一個班，語文學習的交流有一定的局限性。很多語文老師的共同困惑是，同事之間很少交流和討論。這次觀摩活動教研討論好的解決了這個問題，各位教師交流了本次觀摩活動的亮點、課堂中教學存在的問題、教學存在的困惑。

會上，老師們各抒己見，就存在的問題進行了交流。氣氛非常輕松活躍。

在討論中，發(fā)現了本次教學的亮點：首先，聽、說、讀、寫的活動在課堂上得到了很好的訓練，各位教師對學生的基本功很重視。通過課前三分鐘演講、課堂上學生朗讀讀點評、強調學生把話說完整、教師泛讀課文等途徑切實打好學生的語文功底。

其次，教師在課堂上的基本功扎實，教學狀態(tài)自然大方，具有親和力。板書工整簡潔，新穎。第三，課堂設計流程較流暢，主問題的設計有“牽一發(fā)動全身”的效果。

解決了以往教學中的設計問題。第四，每個教師在課堂上都有自己的創(chuàng)新，并將故事引入課文中。在教學中穿插小游戲、課前才藝展示，使課堂變得生動活躍。

當然，在這次活動中，我們也指出了教師教學中存在的問題。以便很好的改進。教師們從以下方面提出了建議：

第一，要在課堂的習慣養(yǎng)成上下功夫，包括學生的坐姿、回答問題聲音洪亮干脆、齊讀要整齊大聲、讀書時拿筆做筆記等等。第二，教師講課要充滿激情，要受到教師語言藝術的影響。需要教師范讀的地方，要聲情并茂的讀，要及時給予學生鼓勵。

教師講課要有節(jié)奏、有微笑，使課堂充滿舒適、溫馨的感覺。第三，在立體化的教學目標中，要求實現德育目標。在觀察課上，老師沒有很好地挖掘課堂的深層含義，并結合實踐，讓學生對生活和情感有了更深的理解。

在此基礎上，提出了教師教學中的困惑。如何有效引導學生進行小組討論，提高學生上課的積極性等。通過交流解決了一些問題，將具有研究價值的問題作為小課題進行研究。

本次教學觀察后的教學討論是我們教學科研活動的一次改革。我們改變了傳統(tǒng)的教學評價方式，先整理后交流。把交流的內容分為：

亮點、問題、困惑三大塊 。經過討論，老師們一致同意這種評課方式，很好地交流了經驗，解決了問題。它不再是以往的教學和研究，而是停留在問題的表面。

希望今后的教研活動能越來越貼近教師的實際，解決實際問題。

2011．3. 29

語文教研組關冬燕

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