海燕公開課教案內(nèi)容

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學到一些知識，所以，很多老師會準備好教案方便教學，有了教案，在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫呢？于是，小編為你收集整理了海燕公開課教案內(nèi)容。供你閱讀參考，并請收藏本頁面！

海燕公開課教案 篇1

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

（二）檢查預(yù)習

預(yù)習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導(dǎo)航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容，初中二年級語文教案《第9課《海燕》教學設(shè)計》。

（三）整體感知

1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？

學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

3、剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據(jù)課文的.內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？

教師抽查提問，其他學生補充。

教師評價三幅畫面：

第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風雨。

海燕公開課教案 篇2

教學目標：

１．通過預(yù)習，疏通并了解課文內(nèi)容

２．由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)

３．分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神

教材分析：

難點：理解海燕的自信心與洞察力

課前預(yù)習指導(dǎo)：

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（４'）播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中

二、師生共同疏通文意：

（３'）

１．問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

２．問題二：這畫面最使你感動的是什么？

學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神

三、劃分層次結(jié)構(gòu)：（１０'）

剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？（問題三、四）

教師抽查提問，其他學生補充教師評價：三幅畫面：

第一幅畫面（１－６）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（７－１１）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（１２－１６）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風雨

四、講析第一幅畫面（１－６）（１０'）

１．請一朗讀水平較好的學生朗讀１－６段，其他學生思考劃分層次，并歸納層意（問題五）

２．學生獨立思考，必要時可略作交流，教師視情況決定是否給予適當提示

３．教師抽樣提問后評價：

第一層（１－３）風卷云集，海燕高翔

第二層（４－６）其他海鳥嚇得驚慌失措

４．教師講析１）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。"蒼茫"描寫大海氣勢；"卷集"寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

２）"黑色的閃電"形與色，用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿；"高傲地飛翔"總寫行動；"碰"寫它勇敢低飛；"沖"寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來

３）寫聲音：正面描寫"叫喊"的勇敢，再從烏云聽到叫喊，側(cè)面烘托"叫喊"聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭的精神

４）第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學習海燕的精神）

五、分析第二幅畫面（７－１１）（１７'）

１．全班齊讀７－１１段，領(lǐng)會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣

２．學生主體活動：討論分析第二幅畫面

１）找出描寫風雷浪的詞語（問題六）

２）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較）（問題七）

３）如何理解第11段"敏感""早就""深信"（問題八）〖難度較大〗

４）劃分二層并歸納層意（問題九）

２．分小組討論交流后抽樣提問，教師評價

１）風：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴

２）飛舞（飛翔）、大笑、號叫

３）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學生答到點子上即可）

４）第一層（７－８）描寫暴風雨逼近時的情景

第二層（９－11）寫海燕迎接暴風雨

４．教師小結(jié)：這幅畫面通過比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量，狂風的狂風的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對比六、布置作業(yè)（１'）１．Ａ：朗讀盡量背誦課文

附：板書

一（１－６）孕育之時，海燕高翔，渴望暴風雨

１．風卷云集，海燕高翔

２．海鷗海鴨企鵝倉皇逃竄

二（７－11）逼近之時，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨

１．暴風雨逼近情景

２．海浪海燕勇敢拼搏

三（11－16）即將來臨，海燕反復(fù)呼喚暴風雨

海燕公開課教案 篇3

一、介紹作家與作品

今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標志著其創(chuàng)作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》。

高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。

二、簡介文體

《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。

三、范讀課文

1、播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀：

⑴注意字音。

⑵思考畫面應(yīng)怎樣切分。

2、說明：引導(dǎo)學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。

層次劃分：

一（1～6節(jié)）：暴風雨孕育之際海上景象。

二（7～11節(jié)）：暴風雨迫近之時海上景致。

三（12～16節(jié)）：暴風雨來臨之前海上景觀。

2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導(dǎo)學生思考。

四、研討課文

1、講析第一幅畫面：

指名朗讀，思考：

⑴海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？

明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

⑵其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

2、講析第二幅畫面：

默讀并思考：

⑴海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？

明確：環(huán)境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。

⑵哪些詞語突出了險惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設(shè)計）

3、講析第三幅畫面：

齊讀，思考：

此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計）

五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法

1、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容：

海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）

說明：海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

2、關(guān)于象征寫法：

⑴象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。

象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫有刻畫。

⑵象征的作用：

①把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現(xiàn)力；

②幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。

海燕公開課教案 篇4

一、讀中動手、聽中想象

1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務(wù)）

2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。

3、教師根據(jù)自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。

4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）

二、交流中思索，品讀中感悟

學生放聲讀課文，同時思考下列問題：

1、當時的環(huán)境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）

2、結(jié)合描寫海燕的語句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？

3、在這樣的環(huán)境下，你們面對海燕會產(chǎn)生什么樣的感情？

學生讀課文，思考，全班交流。

三、精讀課文感悟體驗

（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：

1、暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？

2、暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環(huán)境中又有什么好處？

學生思考，合作交流，班級交流。

（二）結(jié)合寫作背景，理解象征手法

1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。

2、引導(dǎo)學生分析其他形象，學習象征的表現(xiàn)手法。

3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。

四、作業(yè)設(shè)計：

1、寫出下列事物的象征意義

“烏云”、“狂風”象征

“海燕”象征

“太陽”象征

“蜜蜂”象征

“杜鵑”象征

2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什么作用？

3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？

4、下面兩句話分別表現(xiàn)了海燕怎樣的性格特點？

（1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏

（2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

《《海燕》導(dǎo)學案3》全文共877字

海燕公開課教案 篇5

1、理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。

2、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)

理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。

高爾基(1868—1936)，前蘇聯(lián)(俄國)作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)的最偉大的代表者”(列寧)，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人，無產(chǎn)階級文學導(dǎo)師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有自傳體三部曲(《童年》《在人間》《我的大學》);劇本有《底層》《小市民》等。最后一部著名長篇小說是《克里姆薩姆金的一生》。《海燕》又稱《海燕之歌》是1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾一章，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。

指導(dǎo)——自主學習

一、預(yù)學思考

1、掌握下面詞語，給加點的字注音

蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒、掠起、困乏

2、解釋詞語

膽怯：

蜿蜒：

困乏：

3、朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。

二、合作學習

1、請給文章加一個副標題，應(yīng)該怎樣加?

2、作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?用筆劃出標志著暴風發(fā)展變化的三個短語或句子，明確海燕在暴風雨中飛翔的三個場景。說說海燕是一個怎樣的形象?

3、作者還寫了哪些景物?作用是什么?

三、課堂小結(jié)

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。

四、課后作業(yè)

背誦課文

海燕公開課教案 篇6

公開課，作為一種教研形式，具有存在和發(fā)展的價值，它應(yīng)具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個性，公開課以有原則、講方法的教學評論作引導(dǎo)，可以為教師的專業(yè)成長提供堅實的臺階。

一、 學習目標：

1、 熟練的朗讀課文;

2、 理解詩歌所描繪的海上景象(環(huán)境描寫的作用)

3、 品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

二、 教學重點、難點：

1、 品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

三、 學習過程：

(一)、課前預(yù)習：

1、熟練的朗誦課文(每個小組選一部分能進行表演朗誦);

2、在文中劃出描寫海燕活動環(huán)境(景物描寫)的句子并把它抄下來，景物描寫有什么特點?并想一想這樣寫有什么作用?

3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來，認真讀一讀，想一想這些句子有什么表達作用?抓住修辭手法和重點詞語分析。

直接描寫海燕的段落：

直接描寫海燕的句子：

修辭手法分析：

重點詞語分析：

其他句子分析:

4、認真閱讀課文，完成上面的問題后，寫一寫你對海燕這個形象的理解。(試著用一個詞語概括)

5、你從海燕的身上能學到什么?如何做新時期的海燕?寫下你的感受。

6、你在預(yù)習的過程中有什么疑問，把它寫下來。

(二)、課堂研習：

1、導(dǎo)入新課。(1分鐘)

(大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這，就是……海燕(引出課題))

2、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢?(6分鐘)

這是 的海燕。

矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚 無所畏懼 高傲

3、分析品味海燕的形象：

(1)、讀一讀，感受環(huán)境：(5分鐘)

①在文中劃出海燕活動的環(huán)境(自然環(huán)境)的句子。

蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。7—8節(jié)，12-13節(jié)

②文中寫的海上景象有什么變化?寫海燕為什么要寫環(huán)境?

在暴風雨到來前，周圍的環(huán)境怎樣?

蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。

“蒼?！泵鑼懘蠛０蹴绲臍鈩?“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。說明一場暴風雨正在孕育。

7—8節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化?

明確：烏云越來越暗、越來越低?！ɡ诉€在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。

問：這一環(huán)境的變化說明了什么問題?

先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的'猖狂反撲。

12-13節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化?

寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張?！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

海燕公開課教案 篇7

1、知識鏈接：

瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人?，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經(jīng)歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發(fā)生了經(jīng)濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統(tǒng)治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》?！逗Ｑ唷肪褪撬┪惨徽隆?/p>

2、初讀讀課文，把握文

章大意，自行解決生字詞。

呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）

蒼茫（）

膽怯（）

我認為比較重要的字詞還有：

3、再讀課文，完成結(jié)構(gòu)圖

散文詩描繪了哪三幅畫面？

①

②

③

4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。

5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。

6、細細讀課文，試著提出自己的問題。

四、展示提升

（一）1、匯報自己的預(yù)習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）

2、小組交換導(dǎo)學案，討論上面提出的問題。

3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）

（二）寫小短文，課后第三題。

（三）談?wù)勛约涸谶@節(jié)課上的收獲

五、達標測評

《全優(yōu)》上的相關(guān)習題。

把小作文寫在下面的格子里。

六、課后反思

略

海燕公開課教案 篇8

教學設(shè)想：

《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。

朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Ｑ嗟男蜗蠓?wù)。

第一課時：

教學重點：

一、介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提。

二、朗讀課文。

三、初步理解海燕的象征意義。

四、劃分全文的結(jié)構(gòu)層次。

教學過程和內(nèi)容：

一、介紹背景知識。

板書：海燕、高爾基

今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。

《海燕》寫于1920年。當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基1920年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1920年4月號上發(fā)表了出來?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1920年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基?！笔就Y(jié)束時，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個故事從一個側(cè)面說明了《海燕》在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。

二、朗讀《海燕》；試擬副標題。

由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，試給本文擬一個副標題。

范讀結(jié)束，學生試讀。

方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

試給本文擬一個副標題。

教師提出要求：

①要切合課文的內(nèi)容；

②要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體；

③用語簡潔，字數(shù)不可過多。學生或獨立完成，或三兩人討論完成。

[說明]學生擬出了本文的副標題的時候，即他們對本文的理解已經(jīng)有了一定的程度。

下列幾個副標題均可適用：

勇敢的斗士，反抗上天的精靈

渴望暴風雨的勇士，迎接暴風雨的先驅(qū)者

勝利的預(yù)言家，無畏的革命者

革命的先驅(qū)者，劃破烏云的利劍

再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。（齊讀或分讀。）

讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師可板書下邊圖表，引導(dǎo)學生思考。

[說明]引導(dǎo)學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。

教學反思

高爾基創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一起出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂，振奮人心。

全詩語言充滿激情，使人振奮，如結(jié)尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人（如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”）、排比、反復(fù)等修辭手法的運用。使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。

學習最初，學生不太能明白作者的寫作意圖，在老師將時代背景交代后，能較好的領(lǐng)悟到海燕的象征意義。我自己感覺在上課時還是過多的拘泥于瑣碎的分析，也許讓學生更多的朗讀，讓其自己去品出文意會更好些。

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