交流周記

每個(gè)人的作文本都留下過(guò)自己美好的時(shí)光，寫作文可以豐富我們的知識(shí)，而好的作文不僅措辭得體還會(huì)讓人讀者感同身受，作文怎么樣才能寫得好？或許你需要"交流周記"這樣的內(nèi)容,希望對(duì)大家有所幫助。

交流周記(篇1)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念，合作學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是小組成員的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)討論的，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有積極的意義。那么，在這種學(xué)習(xí)方式下，教師究竟應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色呢？在新課程的實(shí)施中，教師再也不能固守原有的以教師為中心的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而開發(fā)活動(dòng)課程并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、合作者以及聯(lián)絡(luò)員的角色。

合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長(zhǎng)時(shí)間等等。卻是學(xué)生無(wú)法把握的。這時(shí)教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現(xiàn)在：?1、合作開始前，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，但并不是所有的課都需要合作，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生合作只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。因此，確定好合作內(nèi)容是開展合作學(xué)習(xí)的首要問(wèn)題。其次，根據(jù)內(nèi)容確定合作小組的人數(shù)。合作小組的人數(shù)不是固定的4人一組或2人一組，得根據(jù)合作內(nèi)容來(lái)確定。其三，提出一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，做到有的放矢。教師在合作學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，同時(shí)還要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。2、合作進(jìn)行中，教師要能對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。教師應(yīng)密切注意學(xué)生的合作情況及時(shí)修正一些目的要求以助于學(xué)生更好合作。同時(shí)根據(jù)學(xué)生合作情況，及時(shí)調(diào)整合作時(shí)間。3、合作結(jié)束時(shí)，除了反饋學(xué)生合作結(jié)果，教師還應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生就剛才的合作進(jìn)行小結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生合作過(guò)程，不僅要表?yè)P(yáng)合作有成果的小組，而且還要表?yè)P(yáng)分工合理，協(xié)作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學(xué)習(xí)的開展。

新課程提出了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，但并不意味著教師的指導(dǎo)就不重要了，相反，在新課程的實(shí)施中，教師的指導(dǎo)者角色是不容替代的。當(dāng)然，新課程理念下的指導(dǎo)者又區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的指導(dǎo)者。有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師合理的適時(shí)的指導(dǎo)會(huì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。譬如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，要求學(xué)生小組合作將帶來(lái)的一些物體，如牙膏盒、茶葉筒、乒乓球、易拉罐、魔方、燈泡等分一分時(shí)，一些小組可能不明白教師的意思，無(wú)從下手。這時(shí)教師就可進(jìn)行指導(dǎo)，提示一些分類方法，做出一些示范。讓學(xué)生很快理解教師的意圖。這樣就便于學(xué)生更好合作?；蛘弋?dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)教師應(yīng)提出合理的解決方法。另外，對(duì)學(xué)生合作方法，合作技巧也應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生缺乏必要的合作技巧，就無(wú)法有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常聽到有老師抱怨，學(xué)生不懂得怎樣合作，或者根本沒(méi)有合作習(xí)慣。的確如此，但我們應(yīng)該想到，學(xué)生不是生來(lái)就知道怎樣合作，合作習(xí)慣也不是與生俱來(lái)的。這都得靠我們教師的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何分配學(xué)習(xí)角色，如何向小組其他同學(xué)提問(wèn)，如何傾聽別人的意見(jiàn)等等。

在以往的教學(xué)中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。然而將教師處于一個(gè)合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學(xué)習(xí)，并不僅僅是學(xué)生之間的合作，也有師生之間的互動(dòng)合作。教師如果不能充當(dāng)好合作者的角色，就不能很好的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師以合作者的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)了教學(xué)民主，拉進(jìn)了師生之間的距離，使學(xué)生在一個(gè)融洽的氣氛中學(xué)習(xí)，去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。比如：《摸球》教學(xué)中，教師就可以和學(xué)生合作：教師摸，學(xué)生猜；學(xué)生摸，教師猜。這樣學(xué)生就在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。教師以合作者的身份參與還體現(xiàn)在：當(dāng)某個(gè)小組無(wú)法正常開展合作時(shí)，教師參與到合作小組中，與學(xué)生平等對(duì)話，提出一些自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生有章可循，避免不知所云。當(dāng)學(xué)生在合作中不能切入正題時(shí)，教師參與可以及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些偏差。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在合作中的普遍問(wèn)題時(shí)，為了引起學(xué)生注意，可主動(dòng)邀請(qǐng)每組一位學(xué)生與教師合作，解決這一普遍問(wèn)題。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，教師則應(yīng)在組間巡視，了解學(xué)生的`討論情況。同時(shí)，隨著所學(xué)知識(shí)的不斷深化，有些綜合性較強(qiáng)的題目，個(gè)別合作小組可能覺(jué)得有些困難。為了讓這一部分同學(xué)更好學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就應(yīng)該充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員的角色，將合作進(jìn)行得好的一些組的經(jīng)驗(yàn)告訴他們，或者直接讓他們?nèi)⒂^其他組的學(xué)習(xí)。然后把思路、方法等帶回本組，與組內(nèi)同學(xué)一起交流，最終形成小組意見(jiàn)。這樣，我們就由小組內(nèi)的合作，在老師的聯(lián)絡(luò)下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學(xué)習(xí)推向一個(gè)高潮。

其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色也不僅僅是這些，隨著教學(xué)內(nèi)容的不同或?qū)W生的實(shí)際情況差異又會(huì)有所變化。只要我們本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和多樣化的學(xué)習(xí)需求這一原則來(lái)轉(zhuǎn)換自己的角色。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)提供空間，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。又何樂(lè)而不為呢

交流周記(篇2)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。同時(shí)，作為新時(shí)代的教師，還應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一、控制者角色開始進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師對(duì)課堂良好的把握最為關(guān)鍵。正是由于教師的調(diào)控，方使得教學(xué)活動(dòng)得以順利、有效地進(jìn)行。例如：在學(xué)生做速讀訓(xùn)練時(shí)，教師控制時(shí)間就十分重要；在做接龍練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)使每個(gè)人獲得均等的練習(xí)機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)時(shí)，要控制學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，以保證他們圍繞著某個(gè)目標(biāo)話題并達(dá)到一定的準(zhǔn)確度。上述的教師控制課堂的各種作用，必須以適度為前提。另外，不同的教學(xué)活動(dòng)需上的控制程度不同?？煞譃榭刂凭毩?xí)、半控制練習(xí)、自由練習(xí)，一般認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)越具有交流的意義，教師所施加的控制就越少。

二、評(píng)價(jià)者角色新課程改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是通過(guò)考試和排榜作為評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，即所謂的一張?jiān)嚲矶ńK身。忽視了學(xué)生其他能力的發(fā)揮，致使學(xué)生得不到全面發(fā)展。新課程則要求評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)中主要運(yùn)用質(zhì)地性、診斷性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，少用定量性、甄別性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方法；針對(duì)不同學(xué)生、學(xué)生的不同需要采用不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師工作的主要部分。教師作為評(píng)價(jià)者，要做好兩件事，即糾正錯(cuò)誤與組織反饋。但是，糾正錯(cuò)誤要注意方式，要向?qū)W生分析錯(cuò)誤是怎樣發(fā)生的，而不是責(zé)備或挖苦。組織反饋是評(píng)價(jià)學(xué)生的有效途徑。這能使學(xué)生明白下一步該怎樣做。教師應(yīng)當(dāng)把眼點(diǎn)放在學(xué)生已取得的成功或進(jìn)步上，以創(chuàng)設(shè)一種上進(jìn)，好學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛。

三、組織者角色教師所充當(dāng)?shù)慕巧?，最重要、難度最大的就是組織者角色。當(dāng)代多種英語(yǔ)教學(xué)法提倡以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師作為組織者，主要職責(zé)是設(shè)計(jì)并組織某些任務(wù)去帶動(dòng)學(xué)生在課堂上積極投入。在著手組織某種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)想這一活動(dòng)將會(huì)發(fā)生的狀況，并預(yù)見(jiàn)活動(dòng)進(jìn)行中間可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在某一教學(xué)活動(dòng)開始前，教師應(yīng)當(dāng)給出簡(jiǎn)潔明了的指示，讓學(xué)生知道做什么及怎樣去做。有時(shí)，教師的示范對(duì)學(xué)生有所幫助。

四、督促者角色當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在教室里來(lái)回走動(dòng)并注意他們?cè)谡f(shuō)什么。如果學(xué)生沒(méi)有履行正確的`任務(wù)，教師有必要加以糾正。當(dāng)學(xué)生不明確該怎樣開始某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或下一步該做什么、說(shuō)什么時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?；?dāng)學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，教師可說(shuō)“and...”“Anything else”“Yes, but why...”等加以啟發(fā)。

五、參與者角色任務(wù)教學(xué)法鼓勵(lì)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦教師宣布完規(guī)則，學(xué)習(xí)活動(dòng)就開始。教師不僅要監(jiān)聽全班學(xué)生的談話內(nèi)容，還要以一名普通參與者的身份加入到某一學(xué)生小組中。當(dāng)然，教師要改變角色定位，要讓學(xué)生感到，與教師這樣一位口語(yǔ)勝過(guò)他們的人進(jìn)行交流，是練習(xí)英語(yǔ)的大好機(jī)會(huì)。

六、信息提供者角色盡管填鴨式教學(xué)已受到了廣泛的批判，但人們依然承認(rèn)教師是學(xué)生良好的、直接的信息源。從這個(gè)意義上講，教師的角色就等同于知識(shí)資料。然而，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減弱所提供的知識(shí)信息。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師具有多重作用。作為英語(yǔ)教師，充分認(rèn)識(shí)自身角色的多樣性以及把握在什么教學(xué)情境下充當(dāng)什么角色，對(duì)于有效組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)的意義。

七、合作者角色新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。同時(shí)，教師要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

在這過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的情感和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。

交流周記(篇3)

一天晚上，我在家提議：“爸爸和我互換一下角色吧!我當(dāng)爸爸，爸爸只有當(dāng)兒子，媽媽當(dāng)女兒?！薄昂冒伞卑职致唤?jīng)心的回答，聽了之后，我滿心歡喜，媽媽不以為然斷斷續(xù)續(xù)的做她的飯，根本沒(méi)有把我的話聽進(jìn)去。

見(jiàn)爸爸態(tài)度還好，我沖進(jìn)臥室，對(duì)爸爸說(shuō)“爸爸那咱就別玩電腦啦!玩電腦對(duì)眼睛有傷害!到書房去寫作業(yè)。爸爸承認(rèn)自己愿意互換角色，只好 關(guān)了電腦到書房做我給他布置的沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)

首戰(zhàn)告別，我不由得飄飄然然，哈哈，我仰面到衣柜前穿上爸爸的衣服，戴上爸爸的眼鏡。做大人狀，并高聲叫道“天下第一美男子駕到!”兒子、女兒(爸爸、媽媽)看到了我扮成這樣笑得人仰馬翻，受到他們剛才不友好的.嘲笑，我怒氣未消，虎視眈眈的看著爸爸，我對(duì)爸爸說(shuō)“把作業(yè)交出來(lái)!”爸爸拿出自己沒(méi)做完的數(shù)學(xué)作業(yè)，我一眼就看出有一道應(yīng)用題等數(shù)沒(méi)有對(duì)齊，命令爸爸多寫幾遍，以加強(qiáng)教育。頓時(shí)爸爸叫苦不迭回房間練習(xí)去了!

我偷喜了好一陣子，哈哈也讓爸爸嘗嘗當(dāng)孩子的滋味!看在媽媽為全家做飯的份上 ，免了她的災(zāi)難，下次，她也得變回來(lái)做做語(yǔ)文作業(yè)，嘗嘗當(dāng)孩子的味道………

交流周記(篇4)

某一個(gè)周末的下午，我和媽媽興致勃勃的來(lái)到縣城的團(tuán)州委會(huì)議室，這都是姑姑說(shuō)今天賀龍?jiān)獛浥畠簬ьI(lǐng)的紅軍后代要來(lái)的消息的原因，為了能夠和他們?cè)缭绲倪M(jìn)行見(jiàn)面，所以我和媽媽一大清早就來(lái)到了姑姑告訴我們的地點(diǎn)。

我們等了沒(méi)多久，里面的一個(gè)大哥哥就告訴我們賀奶奶就要來(lái)了，我的心中一下子就激動(dòng)了起來(lái)。過(guò)了一小會(huì)，我終于看到了傳說(shuō)的賀奶奶。

我看見(jiàn)一個(gè)笑容和藹的老奶奶，我猜想這肯定是賀奶奶了，接下來(lái)的事實(shí)告訴我，這位老奶奶就是賀曉明奶奶。

他們都加入到我們的鍋莊隊(duì)中，和我們開心地跳起來(lái)。一段音樂(lè)過(guò)后，小小紅色故事家們一一作了自我介紹。當(dāng)我介紹我和我的家鄉(xiāng)時(shí)，我看見(jiàn)了賀奶奶鼓勵(lì)的眼神和滿意的笑容，我覺(jué)得自己介紹得很不錯(cuò)。

接下來(lái)我們大家一起唱歌，當(dāng)賀奶奶問(wèn)到誰(shuí)會(huì)唱《長(zhǎng)征》這首歌時(shí)，只聽到我那響亮的聲音回答：“我會(huì)！”我得意極了，因?yàn)榍皟商炖蠋煵沤涛覀兂诉@首歌，我走到賀奶奶身邊和她一起唱：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難……”紅軍后代們跟我們一起唱了很多首歌，先前的緊張感全沒(méi)了，他們是那么親切、平易近人。

中央電視臺(tái)的記者采訪了我：“地震后你有什么感想？今天見(jiàn)到紅軍后代有什么感想？你的理想是什么？參加紅色故事比賽后有什么感想？”我當(dāng)時(shí)有些緊張，不過(guò)也自認(rèn)為回答得非常精彩，因?yàn)?，記者阿姨說(shuō)了：“很好！”

第三天，我們來(lái)到了木格措。在帳篷前我們各自為大家表演了一個(gè)節(jié)目，我給大家表演了舞蹈———洗衣歌，舞蹈可是我的強(qiáng)項(xiàng)，我還是校舞蹈隊(duì)的.呢！大家送給我熱烈的掌聲。中央電視臺(tái)的記者又采訪了我，我還給大家講了康巴英雄———馬俊的故事。爸爸夸我好像主持人董卿阿姨，我樂(lè)得合不攏嘴。

接下來(lái)的時(shí)間我們和紅軍后代交談、留影，賀奶奶叮囑我快加衣別凍著！雖然康定的十月是那么寒冷，可我的心里卻暖暖的。劉延寧奶奶和我交談了許久，她談到我們丹巴的民族文化，她懂得可真多。她還教導(dǎo)我：“人活在這個(gè)世上，要用一顆感恩的心，要感恩帶給我們幸福生活的紅軍，感恩父母，感恩老師，感恩所有幫助過(guò)你的人……”劉奶奶的話會(huì)永遠(yuǎn)銘刻在我的心里。

第四天，在東大街小學(xué)，舉行了“紅軍后代牽手康巴少年”正式活動(dòng)。小小紅色故事家們牽著紅軍后代的手一一進(jìn)場(chǎng)，我和四郎旺秋有幸第一個(gè)進(jìn)場(chǎng)，并且牽著領(lǐng)隊(duì)的賀奶奶的手，進(jìn)場(chǎng)后，紅軍后代們依次入座，有很多小朋友，還有真知、曲措表演了節(jié)目，紅軍后代們給我們頒發(fā)了“小小紅色故事家”證書和獎(jiǎng)杯?；顒?dòng)結(jié)束后，劉奶奶還特意給我獻(xiàn)了哈達(dá)，說(shuō)我是好樣的，讓我繼續(xù)努力。

四天的活動(dòng)結(jié)束了，我結(jié)交了很多好朋友，還學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí)，我一定會(huì)繼承革命先輩們的光榮傳統(tǒng)，會(huì)懷著一顆感恩的心，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

交流周記(篇5)

交流分享是角色游戲中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是教師和幼兒交流游戲中的感受、分享游戲中的情感和經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。交流分享開展得是否成功有很多因素，其中怎樣取舍游戲中觀察到的零零總總的幼兒行為，提取有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，教師需要進(jìn)行深入的思考。

在一次游戲中我記錄了以下情境：

情境一：11個(gè)孩子參與娃娃家的游戲，其中有3個(gè)爸爸、2個(gè)媽媽，其余的孩子都扮阿姨、舅舅。老師問(wèn)其中一個(gè)女孩：“你是誰(shuí)呀?”“我是媽媽?！薄澳阏J(rèn)識(shí)家里的其他人嗎?”女孩沉默……

(游戲中，幼兒在扮演角色前沒(méi)有進(jìn)行協(xié)商和溝通，角色之間互相不認(rèn)識(shí)，也不打招呼，游戲時(shí)他們享受著獨(dú)自的快樂(lè)。)

情境二：凱凱在超市做收銀員，賣完?yáng)|西后依然堅(jiān)守崗位，老師問(wèn)他：“沒(méi)有貨物了，為什么不關(guān)門?”“我們24小時(shí)都開門!”“24小時(shí)是什么意思?”凱凱回答：“年中無(wú)休!”

(幼兒居然能說(shuō)出“24小時(shí)都開門”和“年中無(wú)休”，這是以往超市收銀員都不曾出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。顯然，個(gè)別幼兒已經(jīng)能將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中。)

情境三：洲洲將白紙剪成一條又一條，然后放在地上，他對(duì)路過(guò)他身邊的孩子宣布：“這是斑馬線，請(qǐng)走斑馬線!”可不一會(huì)兒，紙條就被路過(guò)的孩子踩得亂七八糟，他重新擺放了好幾次，最終還是一團(tuán)糟，看著那凌亂的樣子，洲洲放棄了行動(dòng)，地上留下一堆白紙條……

(洲洲已有“斑馬線”的經(jīng)驗(yàn)，這與我們正在進(jìn)行的主題活動(dòng)“我在馬路邊”十分契合，可最終因?yàn)椤案悴欢ā?，洲洲只能放棄游戲。已有?jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，但是在游戲過(guò)程中幼兒更需要學(xué)習(xí)必要的規(guī)則和技能。)

情境四：超市收銀員熱情地告訴顧客：“蘋果5元、牙膏10元……”可當(dāng)他們收錢的時(shí)候卻沒(méi)有“按照標(biāo)價(jià)”，顧客給多少都行!

(游戲中幼兒僅僅滿足于付錢、收錢的動(dòng)作，而對(duì)買賣的概念很模糊。)

由于游戲結(jié)束后交流分享的時(shí)間有限，不允許我對(duì)記錄的四個(gè)情境一一給予點(diǎn)評(píng)，所以我得合理地進(jìn)行“取”“舍”。經(jīng)過(guò)思考，我最終“取”了情境一和情境三，“舍”去了其他兩個(gè)情境。

我的“取”“舍”基于這樣的思考：

幼兒在玩角色游戲時(shí)會(huì)發(fā)生很多問(wèn)題與矛盾，其中有些問(wèn)題非常適合拿來(lái)與這個(gè)年齡段的幼兒互動(dòng)，“點(diǎn)撥”他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解實(shí)質(zhì)。在情境一中，娃娃家里的成員互不認(rèn)識(shí)、互不打招呼的狀態(tài)，在我看來(lái)值得交流和分享。因?yàn)?，鼓?lì)中班上學(xué)期的幼兒在游戲中發(fā)起角色交流與合作非常重要。于是，我請(qǐng)幼兒回憶各自的生活經(jīng)驗(yàn)，他們頭頭是道地介紹著自己的家庭成員，我啟發(fā)道：“一家人互相認(rèn)識(shí)嗎?”幼兒給予的回答是：“不認(rèn)識(shí)怎么是一家人呢?”這樣的分享不僅“有據(jù)可找”“有話可說(shuō)”，關(guān)鍵還能推動(dòng)幼兒之后的游戲發(fā)展。

就情境四而言，我發(fā)現(xiàn)幼兒游戲時(shí)對(duì)收銀員“嘴里說(shuō)的”和“手里做的”不一致毫不在意，他們樂(lè)此不疲的是重復(fù)收錢、付錢的動(dòng)作……這完全符合中班上學(xué)期大多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平，如果此時(shí)在交流分享中強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)正確收錢、付錢，顯然是拔苗助長(zhǎng)、事倍功半。因此，我毫不猶豫地“舍”去了對(duì)這一情境的交流分享。

角色游戲的交流分享要善于抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，先解決符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，對(duì)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知能力尚不可及的可以先暫時(shí)緩一緩。因?yàn)橐恍┲R(shí)經(jīng)驗(yàn)僅靠簡(jiǎn)單的交流分享，在短時(shí)間里是很難讓幼兒真正理解和明白的。

二、“取”能激發(fā)廣泛認(rèn)同和感受的經(jīng)驗(yàn)，“舍”缺乏共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情感的話題

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，它基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，因此，游戲中教師若能夠捕捉到幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)，理所當(dāng)然地應(yīng)該成為交流分享的內(nèi)容。情境三里的洲洲在游戲中做“斑馬線”，這不但是幼兒現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的內(nèi)容，而且能和當(dāng)時(shí)班級(jí)正在開展的主題“我在馬路邊”有機(jī)連接起來(lái)，還能不斷強(qiáng)化幼兒遵守交通規(guī)則的意識(shí)。然而，游戲中“斑馬線”因技術(shù)問(wèn)題遭遇了挑戰(zhàn)，最終導(dǎo)致游戲失敗。在我看來(lái)，此時(shí)的“取”不僅能滿足幼兒本身的意愿，還能拓展洲洲的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，了解可以運(yùn)用合適的材料做出美觀又牢固的“斑馬線”。

角色游戲中有時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)一些個(gè)體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，情境二中超市收銀員凱凱雖然能將生活中聽到過(guò)的.“24小時(shí)都開門”“年中無(wú)休”遷移到游戲中，然而，他對(duì)這些詞語(yǔ)的確切含義以及相互之間的關(guān)系還缺乏深刻的理解，對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)，他們也都是懵懵懂懂的，為此我“舍”去了情境二的交流分享。

角色游戲的交流分享要善于找到能激發(fā)幼兒廣泛認(rèn)同和感受的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒暫時(shí)沒(méi)有共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情感的話題可以暫時(shí)不考慮。

三、“取”幼兒能以共享經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的內(nèi)容，“舍”需要時(shí)間讓幼兒感悟的內(nèi)容

角色游戲的交流分享能否推進(jìn)游戲的發(fā)展、完善幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、提高幼兒的能力是衡量一次交流分享的價(jià)值所在。角色游戲的交流分享不同于集體教學(xué)活動(dòng)，教師在推進(jìn)的過(guò)程中切忌“一言堂”。如交流分享情境三中洲洲的斑馬線時(shí)，我就采用了“聚焦問(wèn)題、交流討論”的方式和幼兒積極互動(dòng)：我先和幼兒討論要不要斑馬線，斑馬線有什么作用。通過(guò)交流討論幫助幼兒梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：確定斑馬線是馬路上重要的標(biāo)志之一，它能讓行人安全過(guò)馬路。接著，我又請(qǐng)大家為洲洲想個(gè)好辦法，讓他的“斑馬線”不會(huì)再壞掉。于是，幼兒給他出了很多主意：用粉筆在地上畫，在地上貼白的貼紙，找幼兒園的后勤叔叔幫忙用油漆畫一下……幼兒熱心地給洲洲出主意，洲洲當(dāng)場(chǎng)就決定：明天繼續(xù)想辦法，要做不容易被弄壞的“斑馬線”，讓大家安全過(guò)馬路。

值得一提的是：在交流分享中，那些暫時(shí)被“舍”去的話題并非就是毫無(wú)意義和價(jià)值的內(nèi)容。人們常說(shuō)：善于舍棄，主動(dòng)向后退一步，反而會(huì)獲得更多的利益，擁有更加廣闊的發(fā)展空間。那么，角色游戲的交流分享何嘗不是如此?在上述情境中，我運(yùn)用不同的策略面對(duì)我暫時(shí)“舍”去的內(nèi)容：

對(duì)于情境二中“24小時(shí)都開門”和“年中無(wú)休”，我決定“等”。等到有更多的幼兒對(duì)時(shí)間的概念有所領(lǐng)悟，等到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)涉及到認(rèn)識(shí)時(shí)間的時(shí)候。同時(shí)，我也決定在這個(gè)游戲中增加一個(gè)“24小時(shí)年中無(wú)休”的牌子，以喚起幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

對(duì)于情境四中隨意付錢的小超市，我將采用“悟”。因?yàn)椋變耗壳爸皇菨M足于付錢的動(dòng)作，隨著游戲情節(jié)的推進(jìn)，幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣并不合理。此時(shí)，再和幼兒進(jìn)行交流討論并輔之以相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，效果會(huì)更好。

其實(shí)，每位教師都希望在游戲的實(shí)踐中作好價(jià)值判斷，都希望自己能在眾多的游戲情境中游刃有余地做好“取”“舍”，因?yàn)樗w現(xiàn)的是教師對(duì)幼兒游戲行為的解讀能力，體現(xiàn)了教師如何做好“孩子們智慧的玩伴”的能力。在回顧自己經(jīng)歷的上述情境時(shí)，我意識(shí)到：當(dāng)角色游戲的交流分享成為教師組織的、有目的的教育活動(dòng)時(shí)，教師不僅要機(jī)智地從這些內(nèi)容中“去蕪存菁”，更要有效地讓交流分享成為激發(fā)幼兒思考、推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的有效手段。關(guān)鍵的秘訣在于，教師是否了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，是否能有目的地梳理、提升經(jīng)驗(yàn)，是否能為幼兒提供充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，是否能幫助其他幼兒獲得積極的體驗(yàn)……如若一切都妥帖，一切都自然適時(shí)，那么，這場(chǎng)經(jīng)歷過(guò)“取”“舍”價(jià)值判斷的交流分享，對(duì)游戲者本身、對(duì)其他幼兒都是極具推進(jìn)價(jià)值的。

交流周記(篇6)

今天晚上，媽媽為我們姐弟三人開展了《我和小姐姐克拉拉》的讀書交流會(huì)!

這本書的主人公，是兩個(gè)活潑可愛(ài)的小孩子。是一對(duì)天真的姐弟倆。這套書分三個(gè)小故事，分別是《家里的故事》，《動(dòng)物的故事》，《吵架的故事》!我們?nèi)齻€(gè)各自交流著自己喜歡的小故事和優(yōu)美的情節(jié)!最讓我們感興趣的和最搞笑的是《比賽吃蘋果》，就是克拉拉和他的弟弟一起比賽吃蘋果。有一次，他們發(fā)現(xiàn)家里有一大筐蘋果，克拉拉就想出了一個(gè)餿主意，他跟弟弟說(shuō):要不咱們比賽吃蘋果吧?他的弟弟答應(yīng)了，三，二，一，比賽開始!克拉拉先緊小的吃，他心想:弟弟掉了四顆牙，肯定吃的要比我慢多啦。何況他不吃小的還專挑大的吃。轉(zhuǎn)眼間，克拉拉吃掉了八個(gè)小蘋果。

丫丫姐補(bǔ)充到：只有六個(gè)蘋果被吃掉了。就在這時(shí)，克拉拉想上廁所，也沒(méi)有顧著喊暫停，就急急忙忙跑到廁所。他的弟弟趁她上廁所的時(shí)間又吃了四個(gè)蘋果。突然，他的肚子也開始脹起來(lái)了。實(shí)在忍不住啦，姐姐又沒(méi)出來(lái)，就跑去媽媽特別給客人按的那個(gè)廁所里上廁所啦，克拉拉小弟弟想:回家媽媽看到冠軍的褲子里有臟東西怎么辦?

多多妹妹馬上接到：他的媽媽回來(lái)啦，找不到克拉拉和他的弟弟啦，大聲喊:你們又多到哪里去啦?我在這，媽媽!克拉拉的弟弟回答道。他還在廁所!哈哈

最后，媽媽讓我們各自談?wù)勥@次交流會(huì)的感受和收獲!

童童的收獲：我很羨慕他的快樂(lè)的童年，想到了我們兄弟姐妹也應(yīng)該和睦相處，快樂(lè)!

丫丫的收獲：想到了自己兄弟姐妹之間發(fā)生矛盾時(shí)應(yīng)該及時(shí)解決矛盾，化干戈為玉帛!

多多的收獲：從書中學(xué)會(huì)了好東西要學(xué)會(huì)分享，獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)!此次交流會(huì)甚是成功，鍛煉表達(dá)能力!不錯(cuò)的開端，以后繼續(xù)交流!期待第二次交流會(huì)!