俗話說,磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中,會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣!你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢?請(qǐng)你閱讀小編輯為你編輯整理的《六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)課件推薦五篇》,請(qǐng)閱讀,或許對(duì)你有所幫助!
一、教學(xué)內(nèi)容
“拱形的力量”是科教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課時(shí),是一節(jié)實(shí)驗(yàn)、觀察課。
二、教材分析及學(xué)情分析
拱形結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生來說,并不陌生,在生活中隨處可見,應(yīng)用廣泛,橋梁、房頂、溫室大棚……都運(yùn)用到了拱形結(jié)構(gòu)。但這些建筑物為什么建成拱形,其中的原理多數(shù)學(xué)生可能是沒想過,對(duì)此是模糊的,而模糊的知識(shí)對(duì)學(xué)生又是特別好奇的、感興趣的,探究起來學(xué)生會(huì)全身心的投入到其中。
拱形結(jié)構(gòu)又叫推力結(jié)構(gòu),它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力,是所有結(jié)構(gòu)中唯一產(chǎn)生外推力的結(jié)構(gòu)。研究拱形的承重特點(diǎn)更具有趣味性和挑戰(zhàn)性。本課有兩個(gè)活動(dòng):首先是測試紙拱的承重能力,用紙拱做實(shí)驗(yàn)研究拱形承重的特點(diǎn),材料好找,簡單易行。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷想辦法控制拱形變形的問題,使紙拱不斷承載更大的重壓,從中認(rèn)識(shí)拱形承重的特點(diǎn)。在第一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了搭瓜皮拱的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生小心翼翼地把很滑的、小塊的瓜皮搭成一個(gè)拱,看到這個(gè)拱并未垮掉而且還能承受重壓,他們對(duì)拱形承重的特點(diǎn)會(huì)有更深的感受,會(huì)驚嘆拱形的“力量”之大。兩個(gè)活動(dòng)相比,前者是更理性的研究,后者是更感性的制作,相輔相成。
三、設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課按照教材編寫的體系,本著參與式教學(xué)的理念,讓學(xué)生人人都能親歷參與到科學(xué)探究活動(dòng)中而展開教學(xué)的。首先播放課件,讓學(xué)生伴著優(yōu)美的音樂,帶著思考的問題,欣賞拱形建筑物,學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中,卷入到探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。
接著以“怎樣使紙拱承受多個(gè)螺帽”這個(gè)問題為主線,串起沒有抵住拱足--
用同樣多本的書抵住拱足的實(shí)驗(yàn),學(xué)生用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),
經(jīng)歷了科學(xué)探究的幾個(gè)基本環(huán)節(jié):呈現(xiàn)問題——提出設(shè)想——?jiǎng)邮植僮鳌治鲇懻摗涗浗Y(jié)果。在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中,通過小組合作猜想、實(shí)驗(yàn),討論交流,記錄結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和良好的科學(xué)行為習(xí)慣。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、能舉例說出趙州橋、天安門、埃菲爾鐵塔等更多拱形建筑為什么設(shè)計(jì)成拱形的原因。
2、親歷想辦法讓拱形逐步增大受力的實(shí)驗(yàn),根據(jù)觀察到拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況,分析拱形的受力狀況,弄清楚拱形承受重壓的秘密,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及提出問題的能力。
3、認(rèn)識(shí)到邊實(shí)驗(yàn)邊思考對(duì)不斷深入研究的重要性。
4、了解趙州橋,激發(fā)學(xué)生的愛國情感,并能搜集一些有名的拱形建筑物。
五、教學(xué)重點(diǎn)
親歷讓拱形受力的實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象推想受力的情況,初步感知拱形承受重壓的秘密。
六、教學(xué)難點(diǎn)
根據(jù)觀察到拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況,規(guī)范弄清楚拱形能夠承受很大壓力的秘密。
七、教學(xué)策略與手段:
小組準(zhǔn)備:做拱形的卡紙,鐵螺帽若干、搭瓜皮拱的冬瓜、小刀、紙巾。
教師準(zhǔn)備:相關(guān)的圖片和資料,以課件的形式呈現(xiàn)。
八、教學(xué)流程圖
九、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
1、課件出示一組圖片:讓學(xué)生先欣賞一些建筑圖片,仔細(xì)觀察一下,看看這些圖片中的建筑物都設(shè)計(jì)成了什么形狀?思考:這些建筑物為什么要做成這樣的形狀?讓學(xué)生自由說一說。(預(yù)設(shè):增加抗彎曲能力、節(jié)省材料、美觀、
建筑本身的需要、增強(qiáng)抗壓能力……)
2、引入新課。把物體做成拱形,我們覺得它很美觀,也可能是建筑本身的需要,但是它是否像同學(xué)們想的那樣能增加承重能力呢?這節(jié)課我們就來研究“拱形的力量”(板書課題)
【設(shè)計(jì)意圖:優(yōu)美的音樂,精彩的圖片,調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽視覺感官,把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中,引發(fā)探究的欲望。讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在身邊”.從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題,解決問題的欲望?!?/p>
(二)測試紙拱的承重能力
實(shí)驗(yàn)一沒有抵住拱足的實(shí)驗(yàn)
1、指導(dǎo)演示沒有抵住拱腳的實(shí)驗(yàn),初步感知拱形受壓通過材料向下和向外傳遞承受壓力。
(1)出示一張紙,演示平展的紙搭在兩本字典中間連一個(gè)螺帽的重量都承受不了就掉下去。如果把它做成拱形呢?
(2)演示紙拱的做法,并介紹紙拱的拱身及拱足。
(3)紙拱能承受壓力嗎?能承受幾個(gè)螺帽?螺帽放上去紙拱會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?(讓學(xué)生猜一猜。)你們猜的對(duì)嗎?讓我們通過實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證。
【設(shè)計(jì)意圖:猜測是由問題到實(shí)踐的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),這種猜測,對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn),科學(xué)概括往往是非常起作用的。它是“搞科學(xué)”道路上的第一步,往往指明著科學(xué)探究的方向,為了這個(gè)方向而去收集事實(shí),分析整理事實(shí),去驗(yàn)證它,修正它?!?/p>
2、出示課件,明確小組的活動(dòng)要求:
⑴發(fā)揮小組長的作用,人人參與,有序?qū)嶒?yàn)。
⑵把螺帽放在拱身的正中(紅色線內(nèi)的中央,每張卡紙中央有兩厘米寬的豎格。)。,
⑶一邊實(shí)驗(yàn),一邊認(rèn)真觀察拱身和拱足的變化,把觀察到的現(xiàn)象及時(shí)記錄下來。
指名讓學(xué)生讀一讀,說一說,明確要求。
【設(shè)計(jì)意圖:提前規(guī)范活動(dòng)的要求,使探究更有序、有效?!?/p>
3、分組實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證猜測。比一比那個(gè)小組做的又快又好。教師巡視指導(dǎo)。
4、交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,感知拱形向外和向下傳遞承受的壓力。
實(shí)驗(yàn)二
用同樣多的書抵住拱足的實(shí)驗(yàn)
過渡:怎樣使紙拱更多承受螺帽呢?你有什么辦法?學(xué)生自由說一說。
1、按以上小組的要求,做用同樣多的書抵住拱足的實(shí)驗(yàn)。
2、隨著壓力的不斷增加,紙拱有什么變化,交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。
(三)研討:通過以上實(shí)驗(yàn)討論交流拱形為什么能承受重壓呢?
①學(xué)生以小組的形式,討論、交流、記錄。
②集體交流,指名說一說。
拱形的力量實(shí)驗(yàn)記錄表
實(shí)驗(yàn)方法
承受螺帽
數(shù)紙拱的變化(重點(diǎn)觀察拱身和拱足的變化)
實(shí)驗(yàn)一
沒有書抵住拱足
實(shí)驗(yàn)二
用同樣多的書抵住兩邊的拱足
通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,試著解釋紙拱承受較大壓力的原因:
③閱讀教材32頁“拱形承重的秘密”。(默讀,再指名用自己的話說一說,加深理解。)
【設(shè)計(jì)意圖:真正發(fā)揮了書本這一課程資源的作用。利用書本突破了難點(diǎn),又解放了教師—―對(duì)拱形承重的秘密不用去講解?!?/p>
④課件出示:拱橋承重的示意圖,讓學(xué)生再形象直觀地感受拱形承重的原因,并板書。
【設(shè)計(jì)意圖:課件演示拱橋承重的示意圖,通過視覺,直觀形象的加深了學(xué)生的理解?!?/p>
(四)搭瓜皮拱
1、自由閱讀教材,結(jié)合文字和圖片,了解搭瓜皮拱的做法。
【設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮課本資源的作用?!?/p>
2、課件出示:搭瓜皮拱注意的事項(xiàng)及要求,讓學(xué)生讀一讀。
⑴把半圓形的冬瓜切成5塊,切口的方向指向想像中的圓心。
⑵記住每塊冬瓜的位置,不要錯(cuò)位。
⑶使用小刀時(shí),注意安全,切勿傷人。
〔4〕在冬瓜拱上放螺帽,試著解釋瓜皮拱為什么不垮?
【設(shè)計(jì)意圖:在活動(dòng)前提出搭瓜皮拱注意的事項(xiàng)及要求,使學(xué)生的活動(dòng)有方向、有目標(biāo)、活而不亂,從而使活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性大大增強(qiáng),優(yōu)化教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性?!?/p>
3、分組實(shí)驗(yàn),比一比哪個(gè)組搭的又快又好。
4、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,解釋冬瓜拱不倒的原因。。
設(shè)計(jì)意圖:
饒有興趣的“搭冬瓜拱”的活動(dòng),使學(xué)生從理性的研究,回到了感性的制作中,又一次經(jīng)歷了拱形承重的實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步加深了對(duì)拱形承重秘密的理解。
(五)了解趙州橋。
1、出示課件,學(xué)生通過看聽,了解趙州橋,進(jìn)行愛國主義教育。
2、課下收集趙州橋詳細(xì)資料,更進(jìn)一步的去了解。
【設(shè)計(jì)意圖:趙州橋是中國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶,是古代勞動(dòng)人民精湛技藝的體現(xiàn),是中華民族的驕傲。了解趙州橋,使學(xué)生受到感染與熏陶?!?/p>
(六)談本節(jié)課的收獲,指名說一說。引導(dǎo)小結(jié),回答課前提出的問題。(正是因?yàn)楣靶文艹惺芎艽笫菈毫?,所以開課前你們所看的那些圖片中的建筑物如:天安門、趙州橋、埃菲爾鐵塔等等才設(shè)計(jì)成了拱形。
【設(shè)計(jì)意圖:回答開課的問題,做到首尾呼應(yīng),更體現(xiàn)了課堂的完整性?!?/p>
(七)課外延伸,做捏雞蛋的游戲、
1、教師出示雞蛋,做捏雞蛋的游戲,學(xué)生猜測,如果我用力去捏會(huì)怎樣呢?
2、請(qǐng)同學(xué)們請(qǐng)出班里的大力士來驗(yàn)證他們的看法。學(xué)生捏雞蛋,
3、雞蛋為什么捏不爛呢?學(xué)生自由說一說。課下先試著解決,其中更具體的秘密引向下節(jié)課“找拱形”中揭曉。
【設(shè)計(jì)意圖:帶著問題進(jìn)課堂,再帶著新的任務(wù)出課堂,給學(xué)生留下了“任務(wù)”,把課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外活動(dòng)中,為下節(jié)課做好鋪墊。既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神,又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無窮奧妙,從而激起他們的探究欲望和積極主動(dòng)的探究行為?!?/p>
十、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、課下收集趙州橋詳細(xì)資料,更進(jìn)一步的去了解。
2、到生活中找拱形。收集相關(guān)的圖片和文字資料。
3、課下捏雞蛋,嘗試著弄清楚雞蛋為什么捏不爛的原因?
教學(xué)反思:
1、提前試驗(yàn),做好預(yù)設(shè)
福建師范大學(xué)余文森教授說過:“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂”。為了上好這一課,我進(jìn)行了反復(fù)地實(shí)驗(yàn),充分地預(yù)設(shè)。(1)用墊圈不太好,墊圈比較輕,不但所須的數(shù)量多,而且放上3-5個(gè),觀察紙拱變化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯。因此,改用螺帽,螺帽的重量大大的增加了,每小組最多用30個(gè),而且放一個(gè),紙拱就有明顯的變化。(2)紙拱所用的卡紙不能過硬,也不能過軟,必須是柔韌性特別好的,這樣才能支撐做完兩次次實(shí)驗(yàn),而且紙拱不易變形;并在紙拱的中央豎著畫一道2厘米寬的豎格,做為放螺帽的位置,如果任意放,紙拱往往就會(huì)向一邊坍塌,給學(xué)生理解拱形承重的秘密帶來了誤區(qū)。(3)西瓜皮水分大,容易滑落,實(shí)驗(yàn)的成功率不太高,換為冬瓜皮效果更明顯。
2、積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中的生成
福建師范大學(xué)余文森教授說過:“沒有生成的課堂是不精彩的課堂”一節(jié)好課,精彩的課,除了教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,目標(biāo)落實(shí)到位等外,更主要的是課堂上有更多生成出來的,你意想不到的東西,你避而遠(yuǎn)之,就留下遺憾,課堂就不會(huì)完美,稱不上精彩;你隨機(jī)應(yīng)變,積極應(yīng)對(duì),解決意外,你的課堂就會(huì)得到供認(rèn)的精彩。在這節(jié)課中,對(duì)學(xué)生生成出來的問題,我積極地去解決。比如:在做沒有抵住拱足的實(shí)驗(yàn)時(shí),同是一張一樣的紙做出來的拱,有的組能承受兩個(gè)一樣大小的螺帽,有的組是三個(gè),更有一個(gè)組居然承受了六個(gè),面對(duì)學(xué)生的不一,我馬上抽取了三個(gè)組的紙拱讓學(xué)生對(duì)比,學(xué)生直觀的'就觀察到了,紙拱承受螺帽數(shù)不一樣的原因在于所做紙拱的跨度不一樣。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拱形承重和拱形的跨度還有關(guān)。還比如:在做用同樣多本書抵住拱足的實(shí)驗(yàn)時(shí),交流時(shí),各組的螺帽數(shù)也是不一,我隨機(jī)把各組承受螺帽數(shù)和書的本書列舉數(shù)來,通過對(duì)比分析,學(xué)生很輕松的弄清出了其中的原因:抵住拱足各組用的書本不一,紙拱的跨度不一。學(xué)生還了解到了拱足抵住的越結(jié)實(shí),拱形承受重壓的能力就越強(qiáng)一些。
3、有效利用課本,突破重難點(diǎn)
弄清拱形承重的秘密是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn),我先讓學(xué)生經(jīng)歷拱形受力的實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)中拱形承重時(shí)的變形狀況,初步試著分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;然后在親歷實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象,充分的展開討論交流,試著解釋猜測拱形承重的秘密;同學(xué)們討論的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢?教師沒有做任何解釋,而是把結(jié)論推向了書本—閱讀教材32頁“拱形承重的秘密”。教材用的恰到好處,及學(xué)生所須,下了一場“及時(shí)雨”,有效的發(fā)揮課本資源的作用,隨機(jī)又把課本上拱橋承重的示意圖制作成的課件,進(jìn)行了播放,進(jìn)一步加深了學(xué)生的理解;最后做搭冬瓜拱的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生從理性認(rèn)識(shí),又拉回到感性制作中,又饒有興趣的經(jīng)歷了一次拱形承重的實(shí)驗(yàn)。困難迎刃而解。
4、注重人人參與,親歷科學(xué)探究過程。
本節(jié)課緊緊圍繞科學(xué)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié),本著人人參與的教學(xué)理念,讓學(xué)生在問題情景中猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論交流、得出結(jié)論等,讓學(xué)生經(jīng)歷一次較完整的科學(xué)探究歷程,在教學(xué)過程中大膽放手讓學(xué)生來猜、來想、來實(shí)驗(yàn),來記錄、來分析、來小結(jié),給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自己來做,在做中學(xué)、做中知、做中體驗(yàn)。我只是在學(xué)生活動(dòng)時(shí)給予一定的指導(dǎo)和要求。
真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
5、課堂做到了首尾呼應(yīng)
在學(xué)生談完收獲后,根據(jù)板書引導(dǎo)小結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn),并相應(yīng)的對(duì)導(dǎo)課時(shí)提出的問題:“這些圖片中的建筑物為什么要設(shè)計(jì)成拱形呢?”使得本節(jié)課首尾做到了呼應(yīng),有問就有答,課堂一氣呵成,更完整,完美。
6、發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效作用
有效的課堂評(píng)價(jià)就像一盒潤滑劑,能使教與學(xué)互動(dòng)起來,融合起來,收到意想不到的良好效果。在這節(jié)課或是平時(shí)的課堂教學(xué)中,我非常重視對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)(綜合評(píng)價(jià),見附表),尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn),采用記分制,教師板書記分,班長課下在所對(duì)應(yīng)小組名下記分,歸入學(xué)期末的綜合評(píng)定,這樣長期堅(jiān)持下去,小組的活動(dòng)就會(huì)開展的有序、有效、有時(shí),而且,組員們都會(huì)為榮譽(yù)積極地參與到科學(xué)課的學(xué)習(xí)中來。
[教學(xué)目標(biāo)]
一、深入理解作者揭示的“千篇一律與千變?nèi)f化辯證統(tǒng)一”的藝術(shù)規(guī)律,體會(huì)博大精深的中國文化藝術(shù)之美。
二、學(xué)習(xí)作者舉一反三地說明抽象事理的方法以及深入淺出、明白曉暢的說明語言。
三、培養(yǎng)學(xué)生梳理思路和概括內(nèi)容的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
一、體會(huì)作者引入音樂、舞蹈、繪畫藝術(shù)來說明建筑藝術(shù)特點(diǎn)的方法。
二、理解“千篇一律與千變?nèi)f化”如何有機(jī)統(tǒng)一。
[教學(xué)設(shè)想]
分汲取、解讀(第一課時(shí))與探討、拓展(第二課時(shí))兩個(gè)學(xué)習(xí)步驟,引導(dǎo)學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有所拓展,有所發(fā)現(xiàn),體會(huì)作者廣博的學(xué)識(shí),領(lǐng)略中國藝術(shù)博大精深之美。
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入(說明:在于引發(fā)學(xué)生對(duì)作者以及作者的學(xué)識(shí)深入探討的興趣)
你去過西安、見過西安的城墻嗎?你能想象如果北京城墻不拆,現(xiàn)在將會(huì)是怎樣一番景象嗎?
“北京的城墻可以建成環(huán)城公園,這將是一個(gè)長達(dá)3975公里、世界上獨(dú)一無二的立體公園。夏季黃昏,可供數(shù)十萬人納涼游憩。秋高氣爽的時(shí)節(jié),登高遠(yuǎn)眺,俯視全城,西北蒼蒼的西山,東南無際的平原,居住于城市的人民可以這樣接近大自然,胸襟壯闊——”這段話是著名建筑家、本文作者梁思成在50年代對(duì)保留北京城墻的意義所作的形象展望。如今,“文化遺產(chǎn)”意識(shí)深入人心,人們保護(hù)古建筑的覺悟越來越高,當(dāng)年,梁思成為保留中國古建筑和北京城墻的奔走呼號(hào)被越來越多的人所認(rèn)可。是什么賦予了這位建筑學(xué)家極富穿越感的遠(yuǎn)見卓識(shí)呢?今天我們學(xué)習(xí)他的文章或許能夠找到一些答案。
二、通讀全文,整體把握
1蓖ǘ寥文,你能否把握本文的主要內(nèi)容在哪幾段?并試著概括出本文的中心觀點(diǎn)。
點(diǎn)撥:學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)鍵句(體現(xiàn)行文思路的句子)確定文章主要內(nèi)容,學(xué)會(huì)從各段的重復(fù)性語句中提煉概括作者觀點(diǎn)。
明確:作者觀點(diǎn)——重復(fù)與變化的有機(jī)統(tǒng)一構(gòu)成了建筑之美,兩者缺一不可。
(可通過關(guān)注第1段對(duì)“重復(fù)與變化”的解題和第2段段尾、第8段過渡段落中反復(fù)出現(xiàn)的“統(tǒng)一”一詞,作出提煉與概括。)
主要內(nèi)容在第8段到文章結(jié)束,舉例談重復(fù)與變化統(tǒng)一的審美原則是如何在建筑上體現(xiàn)的。
(根據(jù)第8段明顯的過渡語句“上面所談的那種重復(fù)與變化的統(tǒng)一在建筑物形象的藝術(shù)效果上起著極其重要的作用”可以判斷。)
2鋇1段到第7段談的是什么?與文章的主要內(nèi)容有什么關(guān)系?
學(xué)生閱讀之后提煉各段內(nèi)容要點(diǎn):
第1段是全文的總綱,談的是在有持續(xù)性的藝術(shù)作品中,重復(fù)與變化缺一不可。
第2、3段,談在音樂中是通過主題(重復(fù))與變奏(變化),體現(xiàn)重復(fù)與變化相統(tǒng)一這一審美原則的。
第4段,談舞蹈也是通過動(dòng)作的重復(fù)和音樂的重復(fù)結(jié)合,又給以相應(yīng)的變化,來突出要表現(xiàn)的某種感情和藝術(shù)效果。
尊敬的評(píng)委,尊敬的老師:
大家好!今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課《抵抗彎曲》(板書).我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、準(zhǔn)確把握說教材(首先)
本單元是從不同形狀結(jié)構(gòu)的物體與它能承受力大小的視角,引領(lǐng)學(xué)生探究常見的形狀和結(jié)構(gòu)的。本課從學(xué)生已有的知識(shí)引入,自然引出“寬度厚度增加,紙的抗彎曲能力會(huì)怎樣”的問題,由此展開一系列關(guān)于形狀和結(jié)構(gòu)的研究。所以,作為本單元的起始課,《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)在知識(shí)和探究技能方面要為本單元的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。
本課探究活動(dòng)以紙為材料分兩個(gè)部分展開:
第一部分:紙的寬度與抗彎曲能力的研究。
第二部分:紙的厚度與抗彎曲能力的研究。
根據(jù)以上教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情及科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求我確定了如下比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)和能力:通過實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)增加紙條厚度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力,并能理解橫梁平放和立放的道理。
2、過程與方法:運(yùn)用信息技術(shù)手段通過抵抗彎曲的探究活動(dòng),發(fā)展識(shí)別與控制變量,記錄數(shù)據(jù),運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論,對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋的探究技能。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探究的樂趣,體會(huì)到科學(xué)和信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大影響,進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況,我確定以探究“紙寬度、厚度與抗彎曲能力大小的關(guān)系”為教學(xué)重點(diǎn),以對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量認(rèn)別與控制,即怎樣控制對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的不變量和改變量為教學(xué)難點(diǎn)。
二、創(chuàng)新處理說教法(其次)
本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學(xué)理念,采用猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論的教學(xué)方法,在教學(xué)中努力體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的思想,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨及培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)科學(xué)。并運(yùn)用信息技術(shù)通過學(xué)生主動(dòng)探究,發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)本課特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平,我積極貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則,采用:設(shè)疑誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)演示、合作探究等方法。
三、確立主體說學(xué)法(接著)
本課充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) ,自主探究,觀察分析。運(yùn)用信息技術(shù)“激趣質(zhì)疑—實(shí)驗(yàn)探究—數(shù)據(jù)觀察—分析歸納—實(shí)踐應(yīng)用”的這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),使“以學(xué)生為主體,以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的體現(xiàn)。
四、重點(diǎn)優(yōu)化說程序(下面我)
“教無定法,貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過營造有趣的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識(shí)寬度和厚度對(duì)橫梁抗彎曲能力的影響。對(duì)于本課的教學(xué),我主要安排6個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入,明確主題
好的開頭是成功的一半,為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)一開始,我用課件出示贛州美麗的建筑物的圖片,引導(dǎo)學(xué)生明確這些建筑是通過直立的柱子和橫放的梁來支撐的,然后設(shè)問學(xué)生:為什么有些建筑物上面也有柱子和橫梁,它怎么也會(huì)倒塌呢?通過學(xué)生的自由發(fā)言,同時(shí)告訴學(xué)生:在受到壓力時(shí),這些橫梁比柱子容易彎曲和斷裂,因此,如何提高橋梁的抗彎曲能力是建筑上很重要的研究課題,(進(jìn)而引出本課的課題:抵抗彎曲。)現(xiàn)在讓我們來當(dāng)小小科學(xué)家,研究橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)系?從而激起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在學(xué)生初步討論中,他們猜測橫梁的寬度,厚度,間距,形狀,材料等方面,對(duì)抗彎曲能力可能會(huì)有影響對(duì)于學(xué)生的大膽的想象,我都給予積極肯定和評(píng)價(jià)。并鼓勵(lì)學(xué)生用紙作材料,從實(shí)驗(yàn)探究中尋找答案.從而進(jìn)入探究實(shí)驗(yàn)部分.(這樣以直觀生動(dòng)的形式,通過學(xué)生討論中引入,激發(fā)學(xué)生探究興趣。自然引出本課的研究重點(diǎn):橫梁的寬度、厚度,與抵抗彎曲能力的關(guān)系,體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。)
為了突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我將通過下面這個(gè)環(huán)節(jié)來完成我的教學(xué)目標(biāo)。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間會(huì)更多一些。
第二個(gè)環(huán)節(jié):設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究求證
(1)演示求證
對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊瘾@得有效數(shù)據(jù)的關(guān)鍵。我先做演示實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)演示使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)要注意的問題, 這樣就為學(xué)生接下來的自主探究提供了必要的指導(dǎo))。
(2)自主合作探究
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,明確實(shí)驗(yàn)方法后,再提問:你能設(shè)計(jì)一個(gè)紙的厚度與抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)嗎?在這一環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生用準(zhǔn)備的材料,小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),根據(jù)表格,填寫預(yù)測數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)所測得的數(shù)據(jù).在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,教師深入到各個(gè)小組,一邊了解實(shí)驗(yàn)情況.一邊給予指導(dǎo).”在實(shí)驗(yàn)中,哪些條件是需要控制不變的?”讓學(xué)生把測得的數(shù)據(jù)記錄在表格上,在小組內(nèi)完成對(duì)數(shù)據(jù)初步的整理.
第三個(gè)環(huán)節(jié):整理數(shù)據(jù),得出結(jié)論
通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生看著數(shù)據(jù)表,你能說說紙的厚度與抗彎曲能力有什么關(guān)系?”學(xué)生很容易得出結(jié)論:紙梁的厚度增加,抗彎曲的能力也顯著提高!甚至還會(huì)發(fā)現(xiàn):從抗彎曲能力的效果來看,相對(duì)增加紙的寬度來說,增加紙的厚度這一方法效果更明顯.
第四個(gè)環(huán)節(jié):運(yùn)用認(rèn)知,解釋現(xiàn)象
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是希望學(xué)生“學(xué)以致用”,將掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,去解決新的問題。教師通過談話聯(lián)系到,在建筑中人們廣泛采用厚度很大的橫梁來承受巨大的重力。讓學(xué)生抬頭看看教室里的橫梁。再說一說,“你能解釋橫梁立著放的理由嗎?”接著讓學(xué)生用塑料尺進(jìn)行實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)橫壓和豎壓,通過體驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到塑料尺立著放抗彎曲能力強(qiáng)。接著再引導(dǎo)學(xué)生解釋:橫梁立著放是增加厚度,提高了抗彎曲能力,能承受更大重力。
第五個(gè)環(huán)節(jié):應(yīng)用知識(shí),拓展延伸
任何知識(shí)都不是孤立的,新知識(shí)新發(fā)現(xiàn)只是后續(xù)研究的開始,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:靠增加厚度來增加材料的抗彎曲能力,就要增加材料的用量,提高成本。再出示一張紙,問:“不增加紙的厚度,你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎?請(qǐng)你們課后做一做。(這樣既激起學(xué)生繼續(xù)研究的興趣,又引導(dǎo)學(xué)生考慮科學(xué)技術(shù)在應(yīng)用中的實(shí)際問題)
五、精心設(shè)計(jì)說板書
本節(jié)課的'板書設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生能一目了然,知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,提醒學(xué)生。總之,我認(rèn)為,科學(xué)教學(xué)既要重視基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,又要重視培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識(shí)的興趣、愛好。我們科學(xué)老師應(yīng)該努力做到:給學(xué)生一片空間,讓他們自由的去發(fā)揮.只有這樣,科學(xué)課才能成為真正的“科學(xué)”。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過觀摩活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步理解聲音的產(chǎn)生、響度與音高的區(qū)別。
2、使學(xué)生知道聲音要通過物質(zhì)傳到人的耳朵。
3、學(xué)生能區(qū)分樂音和噪聲,了解噪聲的危害和控制方法。
4、通過展示活動(dòng),鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流及合作能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)生進(jìn)一步理解聲音的產(chǎn)生、響度與音高的區(qū)別。
2、學(xué)生能區(qū)分樂音和噪聲,了解噪聲的危害和控制方法。
教學(xué)難點(diǎn):
通過展示活動(dòng),鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流及合作能力。
一、談話導(dǎo)入。
師生談話導(dǎo)入新課。
二、展示交流。
1、教師公布規(guī)則。
2、學(xué)生自由上臺(tái)展示自己制作的樂器,并要求加以簡單的介紹。
3、師生共同評(píng)出“創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“制作獎(jiǎng)”。
三、拓展。
教師適時(shí)的引出噪聲的話題,并引導(dǎo)學(xué)生探究控制噪聲的方法。(學(xué)生閱讀“科學(xué)自助餐”)
師:本節(jié)課我們通過演奏會(huì)的形式,獨(dú)奏、合奏一些簡單的樂曲。一方面讓大家展示自己的制作成果,提升興趣;另一方面通過參觀、學(xué)習(xí),了解其他小組樂器的獨(dú)到之處,以便于今后制作出更好的樂器。
活動(dòng)要求:
1.演奏者要先展示自制的樂器,介紹樂器的發(fā)聲原理和特點(diǎn)。
2.觀眾要安靜地傾聽,尊重每一個(gè)同學(xué)的勞動(dòng)成果,不能持譏諷的態(tài)度。
3.客觀地評(píng)價(jià)樂器制作水平及演奏效果,最后將評(píng)選出優(yōu)秀制作獎(jiǎng)和優(yōu)秀表演獎(jiǎng)。
(學(xué)生參與演奏會(huì)的學(xué)習(xí)、欣賞活動(dòng),同時(shí)填寫下面的評(píng)價(jià)表,根據(jù)其他小組的表現(xiàn)在不同數(shù)量的星星中填上顏色。)
我們搜集了所需的全部資料☆☆☆☆☆
我們能預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并進(jìn)行了驗(yàn)證 ☆☆☆☆☆
我們的樂器演奏效果還不錯(cuò)☆☆☆☆☆
師:本小組在以下這幾個(gè)方面表現(xiàn)得怎么樣?討論一下,客觀地給自己打分。
樂器的外形美觀 ☆☆☆☆☆
樂器的設(shè)計(jì)有創(chuàng)意☆☆☆☆☆
樂器演奏的聲音準(zhǔn)確、優(yōu)美 ☆☆☆☆☆
小組成員在演奏時(shí)能做到團(tuán)結(jié)、合作 ☆☆☆☆☆
師:經(jīng)過近三周的學(xué)習(xí),同學(xué)們有哪些收獲和感想?如果要對(duì)自制的這個(gè)樂器進(jìn)行改進(jìn),它將會(huì)有什么新變化?請(qǐng)?jiān)凇翱茖W(xué)記錄本”上畫出結(jié)構(gòu)圖。
教學(xué)目標(biāo)
1、物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學(xué)變化兩類,它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
2、一些物質(zhì)在變化過程中,會(huì)既發(fā)生化學(xué)變化又發(fā)生物理變化。
教學(xué)重點(diǎn):觀察物理變化和化學(xué)變化的過程找出它們之間的區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn):觀察蠟燭燃燒過程中的變化
教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)、觀察、合作探究。
教學(xué)準(zhǔn)備:每組一杯沙子、一杯黃豆、一支蠟燭、一張白紙、一個(gè)勺子、一小包白糖、一根銅絲、一根小棒、一個(gè)篩網(wǎng)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入
上一節(jié)課我們研究了《身邊的物質(zhì)》,知道世界是由什么構(gòu)成的?(世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。)也知道“物質(zhì)總是在不斷地變化”。
師出示銅絲,我不管怎么扭、彎,這還(銅絲)有沒有生成新的物質(zhì)?只是改變了銅絲的形狀。師出示一張紙:撕成兩半,舉半張紙問“這不是紙么”跟原來的紙相比,只是什么不同(大、?。?/p>
二、觀察混合后的沙子和豆子的變化。
(1)觀察沙子和豆子、出示沙子和豆子。請(qǐng)材料員分別倒少量的沙子和豆子在白紙上,大家仔細(xì)觀察豆子和沙子,看清楚它們的特點(diǎn)了嗎?不要?jiǎng)铀?/p>
(2)我們把杯里的沙子和豆子混合,看沙和豆會(huì)不會(huì)發(fā)生變化。你的猜測是怎樣的?實(shí)驗(yàn)。
(3)進(jìn)行混合、攪拌。(沙子倒在豆子的杯里進(jìn)行攪拌)師:混合后的豆子和沙子發(fā)生了什么變化了呢?有什么證據(jù)說明沒有發(fā)生變化?(用篩子分離沙和豆子進(jìn)行觀察。)
(4)分離混合物。與原來的沙子和豆子進(jìn)行比較、對(duì)照,看有沒有發(fā)生變化?(攪拌產(chǎn)生的碎屑,只說明沙子和豆子形態(tài)發(fā)生了細(xì)微的變化,特征和性質(zhì)沒有變,沙還是沙,豆還是豆。)
板書:沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。三、觀察加熱白糖的變化。
(1)、每組一包白糖,展開放桌上觀察,將白糖的特點(diǎn)記錄在表格中。(2)、預(yù)測:給白糖加熱,會(huì)發(fā)生哪些變化,填寫在記錄表中。
(3)、講解給白糖加熱的方法和注意點(diǎn)
師演示:師先點(diǎn)燃蠟,問:“蠟燭的火焰分三部分,哪部分溫度最高?”在觀察白糖變化的同時(shí)還要觀察蠟燭的變化。(4)、學(xué)生進(jìn)行加熱白糖的活動(dòng),并及時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象。
(5)、交流觀察到的現(xiàn)象。(白糖在加熱的過程中,首先會(huì)發(fā)生物理變化,即固體的白糖在加熱的情況下變成液體的白糖,繼續(xù)加熱,白糖的顏色到褐色再到黑色逐漸加深,直至全部炭化,能聞到焦味,這時(shí)發(fā)生了化學(xué)變化。
如果繼續(xù)加熱,黑色的炭還會(huì)燃燒。)狀態(tài)變化:白色————褐色—————黑色氣味變化:白糖香味—————焦味(6)白糖充分加熱后留下的黑色的東西還是原來的白糖嗎?說明了什么?(說明白糖在加熱過程中生成了新的物質(zhì)。)
板書:產(chǎn)生新的物質(zhì)。在白糖加熱過程中還有一種物質(zhì)也在發(fā)生變化你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(蠟燭)蠟燭燃燒后又有什么變化呢?蠟燭燃燒變成了什么?請(qǐng)同學(xué)們閱讀資料庫。
四、總結(jié)物理變化和化學(xué)變化的特點(diǎn)。
師講述:物質(zhì)的變化一般分成兩類:物理變化和化學(xué)變化。
像白糖加熱、蠟燭燃燒那樣會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)變化,我們稱為化學(xué)變化。板書:化學(xué)變化而像彎曲銅絲,撕碎紙片,混合沙,只改變物質(zhì)的形狀、大小、狀態(tài)等,沒有生成新的物質(zhì)的變化,稱為物理變化。
板書:物理變化出示物理變化和化學(xué)變化的概念讓學(xué)生閱讀:物質(zhì)的變化有快有慢。有些變化只改變了物質(zhì)形狀、體積、狀態(tài)等,沒有產(chǎn)生新的不同于原來的物質(zhì),我們把這類變化稱為物理變化。
有些變化產(chǎn)生了新的物質(zhì),我們把有新物質(zhì)生成的變化稱為化學(xué)變化。你們說物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是什么(物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是有沒有生成新的物質(zhì))五、課外延深:1、討論:白糖加熱發(fā)生化學(xué)變化的過程中有沒有產(chǎn)生物理變化?蠟燭燃燒發(fā)生化學(xué)變化中有沒有產(chǎn)生物理變化?
(1)、固體的白糖變成液體的糖與白糖變成黑色的炭進(jìn)行比較,這兩種變化有什么區(qū)別?
(2)、把蠟燭變成蠟燭油與蠟燭油燃燒變成氣體進(jìn)行比較,這兩種變化有什么區(qū)別?2、結(jié)論:一些物質(zhì)在變化的過程中,會(huì)既發(fā)生化學(xué)變化又發(fā)生物理變化。
也可以這么說,化學(xué)變化過程中常常伴隨著物理變化,希望同學(xué)們都做個(gè)有心人隨時(shí)發(fā)現(xiàn)我們周圍世界物質(zhì)的變化。
板書:物質(zhì)發(fā)生了什么變化沒有新物質(zhì)產(chǎn)生————物理變化有新物質(zhì)產(chǎn)生————化學(xué)變化。
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