2024方程課件分享

學(xué)生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，所以老師寫教案可不能隨便對待。?教學(xué)精髓應(yīng)該寫在教案課件里，能引導(dǎo)學(xué)生知識沉淀，教案課件應(yīng)該從哪些角度來寫？“方程課件”是欄目小編花時間整理的內(nèi)容，如果我的建議對你有所啟示請將它好好收藏起來！

方程課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、系統(tǒng)地掌握有關(guān)用字母表示數(shù)、方程的基礎(chǔ)知識，并用方程解決生活中的實際問題。

2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教具準(zhǔn)備：

自制幻燈片課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1、（課件出示）學(xué)校買來個9足球，每個a元，買來b個籃球，每個58元。

2、讓學(xué)生根據(jù)出示的信息，提出數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生可能提出以下問題

（1）9個足球多少錢？

（2）b個籃球多少錢？

（3）籃球的單價比足球的單價多多少錢？

（4）籃球和足球一共多少錢？

3、學(xué)生說出怎樣表達(dá)這些問題的結(jié)果。（教師板書）

4、引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的式子，看一看有什么特點？

二、系統(tǒng)整理

1、提問：我們除了學(xué)過用字母標(biāo)示數(shù)量關(guān)系外，還學(xué)過用字母表示什么？

（讓學(xué)生以小組為單位，合作整理學(xué)過的運算定律和計算公式。）

2、引導(dǎo)學(xué)生交流小組整理的結(jié)果。教師板書

a+b=b+a v=sh

a+（b+c）=（a+b）+c v=abh

a×b=b×c s=ab

a×（b×c）=（a×b） ×c s=ah

a×（b+c）=a×b+a×c ……

運算定律 計算公式

3、在書寫數(shù)字與這字母相乘、字母與字母相乘時，應(yīng)注意什么？

完成84頁上做一做的內(nèi)容。

4、啟發(fā)學(xué)生談一談，用字母表示數(shù)、表示數(shù)量關(guān)系有什么作用？

5、在用字母表示數(shù)的過程中，我們黙認(rèn)“x”表示什么樣的數(shù)？

6、讓學(xué)生填空：含有未知數(shù)的等式叫做（ ）

求“x”值的過程叫做（ ）

7、讓學(xué)生說說解方程的依據(jù)是什么？

8、學(xué)生解方程并訂正結(jié)果。

9、通過列方程和解方程，可以解決很多生活中的實際問題。下面請同學(xué)們看屏幕。

10、（課件出示）學(xué)校組織遠(yuǎn)足活動。計劃每小時走3。8千米，3小時到達(dá)目的地。實際2。5小時走完了原定路程，平均每小時走了多少千米？

11、學(xué)生獨立解決問題，教師課堂巡視，了解學(xué)生解決問題情況。

12、班內(nèi)交流結(jié)果。并讓學(xué)生將解題過程演板。

13、談一談在用方程解決問題的過程中，應(yīng)注意什么？

三、歸納小結(jié)。

1、讓學(xué)生說一說這節(jié)課我們對哪項知識做了復(fù)習(xí)和整理？

2、師：有一部分同學(xué)在解題的過程中，不習(xí)慣用方程解，老師建議大家，為了更好的與中學(xué)接軌，要多嘗試用方程解，而且你一定會領(lǐng)悟到方程得簡明和方便。

四、實踐應(yīng)用。

1、完成85頁練習(xí)十五的習(xí)題。

2、 填空

（1）小華每分鐘跑a米，6分鐘跑（ ）米。

（2）三個連續(xù)的偶數(shù)，中間一個是M，另外兩個是（ ）和（ ）。

（3）用字母表示三角形的面積計算公式是（ ）。如果a=4厘米，b=3厘米，則三角形的面積是（ ）。

（4）老王今年a歲，小林今年（a—18）歲，再過18年，他們相差（ ）歲。

（5）一堆煤，有a噸，燒了6天。平均每天燒b噸，還剩（ ）噸。

2、判斷

（1）含有未知數(shù)的式子叫方程。（ ）

（2）方程一定是等式，等式一定是方程。（ ）

（3）6x=0是方程。（ ）

（4）因為a×6可以寫成a·6，所以7×6可以寫成7·6。（ ）

3、下面的式子中，哪些是方程？

（1）5x （2）6x+1=6

（3）15—3=12 （4）4x+1

4、解方程

2x+9=27 x—0。5= 8+0。3x=14

8x—3×9=37 22。3x+11x=66。6 x— x=12

（要求學(xué)生以競賽的形式進(jìn)行計算）

5、趣味數(shù)學(xué)城

（1）、一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。

三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿。

四只青蛙四張嘴，八只眼睛十六條腿。

N只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿。

方程課件 篇2

《方程》教學(xué)設(shè)計

深圳市榮根學(xué)校四年級數(shù)學(xué)備課組

教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材（北師大版）四年級下冊P92－94內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境了解方程的意義。

2、會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。

3、在列方程的過程中發(fā)展抽象概括能力。 教學(xué)重點：

理解方程的意義、方程與等式的區(qū)別和聯(lián)系。 教學(xué)難點：

用方程表示情境中的等量關(guān)系。 教學(xué)過程：

一、情境引入

師：同學(xué)們，你們玩過蹺蹺板嗎？ 生：玩過。

師：老師也很喜歡蹺蹺板。

（課件播放錄像：一個畫面同時出現(xiàn)：兩個體重差不多的同學(xué)、老師和班上大個子同學(xué)玩蹺蹺板，然后出現(xiàn)：老師和班上小個子同學(xué)準(zhǔn)備玩，學(xué)生先上去之后，老師上去把學(xué)生蹺上去，然后就玩不了。）

師：我和XX同學(xué)為什么不玩了呢？

生：因為老師的重量比XX同學(xué)的重量重，兩邊不平衡。

師：如果雙方坐在離蹺蹺板中心點相同距離的位置能很輕松地玩蹺蹺板，應(yīng)該要有什么要求。

生：兩邊的重量要相等。蹺蹺板就平衡。

師：受蹺蹺板平衡的啟發(fā)，人類很早就發(fā)明了稱物體質(zhì)量的天平。

二、新知探究

1、借助天平，認(rèn)識等式（不含未知數(shù)）

師：老師有一臺天平，可以稱物體的重量， 當(dāng)兩邊物體的重量一樣時，天平就會平衡。那我們來試一試。

師：（借助天平邊演示邊問）在天平左邊放兩袋100克的食物。右邊放一個200的砝碼，天平怎么樣？

生：平衡了。

師：你會用一個數(shù)學(xué)式子來表示天平的現(xiàn)在的狀況嗎？ 生：100+100=200 師：左邊表示什么？ 右邊表示什么？

生：左邊表示食物的質(zhì)量，右邊表示砝碼的質(zhì)量。 師：（指著式子）正因為食物的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量，所以天平平衡了。像這樣的式子，我們把它叫作等式（板書：等式），你還能說出一些像這樣的等式嗎？

（請五個學(xué)生邊說，師邊板書在大橢圓內(nèi)。）

2、借助天平，學(xué)會列等量關(guān)系式 （課件演示）

1 師：為了讓大家看得更清楚，我們通過大屏幕來看看天平，如果在天平的左邊放上一個蘋果，右邊放上２００克的砝碼，現(xiàn)在天平怎樣了？

生：不平衡。

師：要使天平平衡，有什么辦法？ 生：在左邊再放東西。 （課件繼續(xù)演示）

師：現(xiàn)在天平怎樣了？ 生：平衡了。

師：你能用一個數(shù)量關(guān)系式來表示現(xiàn)在天平平衡的狀態(tài)嗎？ 生：蘋果的重量＋２０＝２００（課件出示） （課件出示情境圖：天平稱梨子）

師：你能根據(jù)這幅圖來說出一個數(shù)量關(guān)系式表示天平平衡的狀態(tài)嗎？ 生：１５０＝梨子的重量＋５０（課件出示） （課件出示情境圖：臺稱稱月餅）

師：下面老師加大難度，敢接受挑戰(zhàn)嗎？ 生：敢

師：這是一個臺稱，你能根據(jù)這幅圖說出一個數(shù)量關(guān)系式嗎？ 生：能！每個月餅的重量×4=380（課件出示）

3、把關(guān)系式改寫成含有未知數(shù)的等式、初步認(rèn)識方程 師：每個月餅的重量不知道可以用什么表示？ 生：用字母X 師：如果用X表示每個月餅的重二，這個關(guān)系式可以怎么改？ 生：X×4=380（課件出示）

師：不用字母X，還可以用別的字母嗎？ 生：……

（課件出示：蘋果、梨子關(guān)系式）

師：剛才的這兩個關(guān)系式你會改寫嗎？ 生：……

（課件出示：Y＋２０＝２００、１５０＝Z＋５０） 師：你會自己說出像這樣的等式嗎？

（請三個學(xué)生邊說，師邊板書在小橢圓內(nèi)。） 師指著黑板上的等式問：像這些式子都是等式。（畫出大橢圓）中間的這三個等式與旁邊的這五個等式有什么不同嗎？

生：這三個等式含有未知數(shù)。

師：像這樣的等式我們也給它們起個名字，那就是方程。（板書：方程，并畫出小橢圓）

4、辨認(rèn)方程

師：剛才你們緊緊抓住天平兩邊平衡的原理學(xué)會了列等量關(guān)系式，通過這些關(guān)系式還認(rèn)識了方程，真了不起！這個過程就是我們發(fā)現(xiàn)、理解、體驗的過程?，F(xiàn)在X老師如果給你們一些式子，你們會判斷哪些是方程、哪些不是方程嗎？

生：能！

師：那我們就來一場比賽，我把全班同學(xué)一分為二，像這樣分開，左邊同學(xué)是A組挑不是方程的，那右邊的B組呢？

生：挑是方程的。

2 師：每隊各選一個代表吧！A組選誰？B組呢？ （生推薦代表后，代表上臺）

師：同學(xué)們，這可是一場比賽，他們是你們的代表，如果你們發(fā)現(xiàn)問題了，可以馬上給他們出主意、想辦法，行嗎？

生：行。

師：有問題馬上說。 生：好的。

師問分別臺上的兩名同學(xué)：你是挑什么的。 生1：我挑是方程的。

師：如果是方程，你就把它貼在這里。 師問另一生：你呢？ 生2：我挑不是方程的。

師：如果我出示的式子不是方程，你就把它貼在這里，可以嗎？ 生：可以。

師出示第一張紙條，生一時沒反應(yīng)過來。 師：誰要趕緊搶。

師接著逐一出示紙條，讓兩名學(xué)生代表選。 預(yù)設(shè)：

一：若兩名生同時搶一張紙條，則讓他們說說怎么想的，也可以讓臺下的兩組學(xué)生辯論，當(dāng)臺上學(xué)生出現(xiàn)錯誤思維時，一定要讓臺下學(xué)生辯論，直到他們達(dá)成共識。

二：若在選的過程中暫時沒有出現(xiàn)不統(tǒng)一的意見，師問學(xué)生代表：你們兩個對剛才對方做出的選擇有意見嗎？若這兩名學(xué)生沒意見，師再問臺下的同學(xué)：你們對他們的選擇有意見嗎？

討論完達(dá)成共識后，師請兩名同學(xué)站在講臺前。

師：了不起，其實剛才這組式子，很多種情況是我們剛開始研究時沒有遇到過的，X老師把它們出示出來，希望大家通過這樣的討論更加清晰對方程的認(rèn)識。在討論中你們能堅持自己的觀點，還能說出理由來，老師由衷地佩服你們，那我們的比賽結(jié)果呢？

生：…

師：我建議我們的比賽兩個隊都是冠軍，好嗎？給自己鼓鼓掌。

5、概括方程的意義、方程與等式的區(qū)別和聯(lián)系。

師指黑板上的兩組算式：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些是方程，這些呢？ 生：不是方程。

師：那現(xiàn)在你們能不能概括地說一說方程具有哪些特征呢？ 生：方程含有未知數(shù)、方程是等式。（師隨機(jī)板書：未知數(shù)、等式） 師：像這樣含有未知數(shù)的等式就叫做方程（把方程的意義板書完整） 師：我們這節(jié)課一起學(xué)習(xí)的就是方程。 （板書課題：方程）

師指黑板上的橢圓：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，你們能根據(jù)這幅圖想一想，方程與等式有什么聯(lián)系和區(qū)別嗎？

生：是方程一定是等式、是等式不一定是方程、等式包含了方程。

三、鞏固練習(xí) 1．看圖列方程

3 師：看來同學(xué)們理解了方程的意義，掌握了方程的特征。請同學(xué)們打開書本P89，看圖列出方程。

（生獨立完成）

師：做完的同學(xué)請你們與前后桌的同學(xué)說一說你是怎么想的。 生匯報，師課件演示。

2、判斷被墨水弄臟的兩個式子，是不是方程

師：老師課前也寫了兩個式子，可是不小心被墨水弄臟了，你們能猜猜它們是不是方程嗎？

3、在生活中進(jìn)一步體會方程

師：其實方程就隱含在我們的生活中，在我們的生活中有很多問題都能用方程的方法來解決。

（1）書P88倒開水 （2）書P89公共汽車

4、用方程描述生活

師：剛才我們用方程表達(dá)了日常生活中的問題，同樣我們也可以用日常生活問題來描述方程。

（課件出示）結(jié)合生活中的事例來解釋方程。 （1） Y+19=54 （2） X-14=36 （3） Z-13+15=37 生：……

師：聽了同學(xué)們的描述，老師認(rèn)為大家確實理解了方程的意義，會把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來了，真了不起！

四、課堂總結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？還有什么疑問嗎？ 生：……

方程課件 篇3

五年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識方程》教學(xué)設(shè)計

北牌小學(xué) 徐方

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合天平示意圖，在觀察、用式子表示數(shù)量關(guān)系、歸納、類比等活動中，經(jīng)歷認(rèn)識等式和方程的過程。

2、了解等式和方程的意義，能判斷哪些是等式、哪些是方程，能根據(jù)具體的情境列出方程。

3、主動參與學(xué)習(xí)活動，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣。

教學(xué)重點：等式和方程的意義，能判斷哪些是等式、哪些是方程。

教學(xué)難點：等式和方程的意義。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1、課前談話（出示蹺蹺板圖）

2、激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，大家對蹺蹺板都很熟悉，其實我們有一種儀器，它和蹺蹺板很相似，你們知道是什么嗎？出示課件天平示意圖，讓同學(xué)們說出天平的作用。

二、:新授

利用天平設(shè)計一個闖關(guān)游戲 ：

第一關(guān)：左邊是一個20克和一個30克的物體，右邊是一個50克的物體，請學(xué)第二關(guān) ： 左邊是一個230克和一個X克的物體，右邊是一個80克的物體，請學(xué)生說一說相等關(guān)系，并列出等式，學(xué)生在自己的練習(xí)紙上試著寫一寫。（30+X=80 ）

第三關(guān)：左邊與右邊不平衡的情況,看一看現(xiàn)在天平是怎樣的狀態(tài)?說明了什么?(左右兩邊不平衡,左邊立方體的重量比右邊輕)，可以怎么列算式呢?

第四關(guān)：左邊是一個20克和一個30克的物體，右邊是一個50克的物體，讓同學(xué)們先觀察，獨立思考，想想可以用一個什么算式表示。 生說一說相等關(guān)系，并列出等式，學(xué)生在自己的練習(xí)紙上試著寫一寫。（20+30=50）

三、等式和方程

1．教師結(jié)合算式介紹等式。

2．讓學(xué)生觀察等式，說一說這些等式有什么相同點和不同點。

3．介紹方程的概念。

4．鼓勵學(xué)生用自己的話說一說什么樣的式子是方程。

四、方程與等式之間有什么關(guān)系呢?

2 根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生明確：等式包括方程，等式的范圍。

五、試一試

先讓學(xué)生獨立思考，再回答。說一說是怎樣判斷的

六、練一練

第1題，先讓學(xué)生看懂圖，再嘗試列方程。

第2題，讓學(xué)生先讀懂圖，再試著列出方程。

七、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？

八、總結(jié)

走近方程，走近數(shù)學(xué)，原來數(shù)學(xué)知識無處不在，就像我們形影不離的一位老朋友，希望同學(xué)們能更近地走近數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)。更多地了解我們這位教會我們生活本領(lǐng)的朋友。

板書設(shè)計

等式

（左邊=右邊）

不等式 20+30=50

3 30+x=80

20+30

含有未知數(shù)的等式叫做方程。

方程課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)

（1）了解用坐標(biāo)法研究幾何問題的方法，了解解析幾何的基本問題．

（2）理解曲線的方程、方程的曲線的概念，能根據(jù)曲線的已知條件求出曲線的方程，了解兩條曲線交點的概念．

（3）通過曲線方程概念的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)與形相互聯(lián)系、對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點．

（4）通過求曲線方程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力和全面分析問題的能力，幫助學(xué)生理解解析幾何的思想方法．

（5）進(jìn)一步理解數(shù)形結(jié)合的思想方法．

教學(xué)建議

（1）知識結(jié)構(gòu)

曲線與方程是在初中軌跡概念和本章直線方程概念之后的解析幾何的基本概念，在充分討論曲線方程概念后，介紹了坐標(biāo)法和解析幾何的思想，以及解析幾何的基本問題，即由曲線的已知條件，求曲線方程；通過方程，研究曲線的性質(zhì)．曲線方程的概念和求曲線方程的問題又有內(nèi)在的邏輯順序．前者回答什么是曲線方程，后者解決如何求出曲線方程．至于用曲線方程研究曲線性質(zhì)則更在其后，本節(jié)不予研究．因此，本節(jié)涉及曲線方程概念和求曲線方程兩大基本問題．

（2）重點、難點分析

①本節(jié)內(nèi)容教學(xué)的重點是使學(xué)生理解曲線方程概念和掌握求曲線方程方法，以及領(lǐng)悟坐標(biāo)法和解析幾何的思想．

②本節(jié)的難點是曲線方程的概念和求曲線方程的方法．

教法建議

（1）曲線方程的概念是解析幾何的核心概念，也是基礎(chǔ)概念，教學(xué)中應(yīng)從直線方程概念和軌跡概念入手，通過簡單的實例引出曲線的點集與方程的解集之間的對應(yīng)關(guān)系，說明曲線與方程的對應(yīng)關(guān)系．曲線與方程對應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)是點與坐標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系．注意強(qiáng)調(diào)曲線方程的完備性和純粹性．

（2）可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的直線方程的知識幫助學(xué)生領(lǐng)會坐標(biāo)法和解析幾何的思想，學(xué)習(xí)解析幾何的意義和要解決的問題，為學(xué)習(xí)求曲線的方程做好邏輯上的和心理上的準(zhǔn)備．

（3）無論是判斷、證明，還是求解曲線的方程，都要緊扣曲線方程的概念，即始終以是否滿足概念中的兩條為準(zhǔn)則．

（4）從集合與對應(yīng)的觀點可以看得更清楚：

設(shè) 表示曲線 上適合某種條件的點 的集合；

表示二元方程的解對應(yīng)的點的坐標(biāo)的集合．

（5）在學(xué)習(xí)求曲線方程的方法時，應(yīng)從具體實例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從曲線的幾何條件，一步步地、自然而然地過渡到代數(shù)方程(曲線的方程)，這個過渡是一個從幾何向代數(shù)不斷轉(zhuǎn)化的過程，在這個過程中提醒學(xué)生注意轉(zhuǎn)化是否為等價的，這將決定第五步如何做．同時教師不要生硬地給出總結(jié)出求解步驟，應(yīng)在充分分析實例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自然地獲得．教學(xué)中對課本例2的解法分析很重要．

這五個步驟的實質(zhì)是將產(chǎn)生曲線的幾何條件逐步轉(zhuǎn)化為代數(shù)方程，即文字語言中的幾何條件數(shù)學(xué)符號語言中的等式 數(shù)學(xué)符號語言中含動點坐標(biāo) ，的代數(shù)方程 簡化了的 的代數(shù)方程

由此可見，曲線方程就是產(chǎn)生曲線的幾何條件的一種表現(xiàn)形式，這個形式的特點是“含動點坐標(biāo)的代數(shù)方程．”

（6）求曲線方程的問題是解析幾何中一個基本的問題和長期的任務(wù)，不是一下子就徹底解決的，求解的方法是在不斷的學(xué)習(xí)中掌握的，教學(xué)中要把握好“度”．

教學(xué)設(shè)計示例

課題：求曲線的方程（第一課時）

教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解坐標(biāo)法和解析幾何的意義，了解解析幾何的基本問題．

（2）進(jìn)一步理解曲線的方程和方程的曲線．

（3）初步掌握求曲線方程的方法．

（4）通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和轉(zhuǎn)化的能力．

教學(xué)重點、難點：求曲線的方程．

教學(xué)用具：計算機(jī)．

教學(xué)方法：啟發(fā)引導(dǎo)法，討論法．

教學(xué)過程：

【引入】

1．提問：什么是曲線的方程和方程的曲線．

學(xué)生思考并回答．教師強(qiáng)調(diào)．

2．坐標(biāo)法和解析幾何的意義、基本問題．

對于一個幾何問題，在建立坐標(biāo)系的基礎(chǔ)上，用坐標(biāo)表示點；用方程表示曲線，通過研究方程的性質(zhì)間接地來研究曲線的性質(zhì)，這一研究幾何問題的方法稱為坐標(biāo)法，這門科學(xué)稱為解析幾何．解析幾何的兩大基本問題就是：

（1）根據(jù)已知條件，求出表示平面曲線的方程．

（2）通過方程，研究平面曲線的性質(zhì)．

事實上，在前邊所學(xué)的直線方程的理論中也有這樣兩個基本問題．而且要先研究如何求出曲線方程，再研究如何用方程研究曲線．本節(jié)課就初步研究曲線方程的求法．

【問題】

如何根據(jù)已知條件，求出曲線的方程．

【實例分析】

例1：設(shè) 、 兩點的坐標(biāo)是 、（3，7），求線段 的垂直平分線的方程．

首先由學(xué)生分析：根據(jù)直線方程的知識，運用點斜式即可解決．

解法一：易求線段的中點坐標(biāo)為（1，3），

由斜率關(guān)系可求得l的斜率為

于是有

即l的方程為

①

分析、引導(dǎo)：上述問題是我們早就學(xué)過的，用點斜式就可解決．可是，你們是否想過①恰好就是所求的嗎？或者說①就是直線的方程？根據(jù)是什么，有證明嗎？

（通過教師引導(dǎo)，是學(xué)生意識到這是以前沒有解決的問題，應(yīng)該證明，證明的依據(jù)就是定義中的兩條）．

證明：（1）曲線上的點的坐標(biāo)都是這個方程的解．

設(shè) 是線段 的垂直平分線上任意一點，則

即

將上式兩邊平方，整理得

這說明點的坐標(biāo) 是方程 的解．

（2）以這個方程的解為坐標(biāo)的點都是曲線上的點．

設(shè)點 的坐標(biāo) 是方程①的任意一解，則

到 、 的距離分別為

所以 ，即點 在直線上．

綜合（1）、（2），①是所求直線的方程．

至此，證明完畢．回顧上述內(nèi)容我們會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：在證明（1）曲線上的點的坐標(biāo)都是這個方程的解中，設(shè) 是線段的垂直平分線上任意一點，最后得到式子 ，如果去掉腳標(biāo)，這不就是所求方程 嗎？可見，這個證明過程就表明一種求解過程，下面試試看：

解法二：設(shè) 是線段的垂直平分線上任意一點，也就是點屬于集合

由兩點間的距離公式，點所適合的條件可表示為

將上式兩邊平方，整理得

果然成功，當(dāng)然也不要忘了證明，即驗證兩條是否都滿足．顯然，求解過程就說明第一條是正確的（從這一點看，解法二也比解法一優(yōu)越一些）；至于第二條上邊已證．

這樣我們就有兩種求解方程的方法，而且解法二不借助直線方程的理論，又非常自然，還體現(xiàn)了曲線方程定義中點集與對應(yīng)的思想．因此是個好方法．

讓我們用這個方法試解如下問題：

例2：點與兩條互相垂直的直線的距離的積是常數(shù) 求點 的軌跡方程．

分析：這是一個純粹的幾何問題，連坐標(biāo)系都沒有．所以首先要建立坐標(biāo)系，顯然用已知中兩條互相垂直的直線作坐標(biāo)軸，建立直角坐標(biāo)系．然后仿照例1中的解法進(jìn)行求解．

求解過程略．

方程課件 篇5

直線方程的教學(xué)設(shè)計

高俊玲

1． 教材分析

1． 1 教材的地位與作用

直線的方程是高二解析幾何的基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)學(xué)生幾何學(xué)習(xí)能力的好的開端。本章內(nèi)容開始從代數(shù)的角度去研究平面的點線關(guān)系，是一個新的領(lǐng)域。對直線的方程的理解，直接影響學(xué)生能否培養(yǎng)起解析幾何的思想方法，影響著對后來學(xué)習(xí)圓錐曲線的理解。所以，直線部分的學(xué)習(xí)起到良好的過渡作用。

1． 2 教學(xué)的重點與難點

本節(jié)教學(xué)重點是直線的五種方程的形式。

教學(xué)難點按環(huán)節(jié)的推導(dǎo)過程。 2．教學(xué)目標(biāo)分析 2．1知識與技能

使學(xué)生會推導(dǎo)直線的方程。并掌握方程表示的基本量，以及各種表達(dá)形式的優(yōu)勢和局限性。 2．2過程與方法

體驗方程的逐步推導(dǎo)過程，理解各形式之間的內(nèi)在的實質(zhì)的聯(lián)系。體驗數(shù)學(xué)研究與發(fā)展的規(guī)律。知其所以然。 2．3情感態(tài)度與價值觀

鼓勵學(xué)生大膽推導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)的過程。增加對本知識的認(rèn)識，以期達(dá)到提高濃厚學(xué)習(xí)興趣，掌握知識的目的。 3

學(xué)情分析

3．1學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)了直線的傾斜角和斜率的基礎(chǔ)上，來推導(dǎo)方程的基本形式。 3．2學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的能力

具有一定的畫圖能力，圖形思維與代數(shù)思維可以結(jié)合起來。具有一定的推導(dǎo)能力，具備一定的數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。 3．3學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的心理

直線的方程是高中幾何學(xué)的開端，學(xué)生容易接受且充滿好奇與興趣。方程推導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，具有一定的整體性，極易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增加求知欲和成就感，對培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想有推動作用。 3．4學(xué)法分析

學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完直線的傾斜角與斜率的概念，對此知識的深刻理解和嚴(yán)謹(jǐn)性的把握上還可能考慮不周全。用代數(shù)思想去研究幾何問題這一新的思想方法的體系還沒有完整的形成。但知識內(nèi)部聯(lián)系性非常大，在學(xué)習(xí)過程中難點很容易突破，采用自學(xué)加點撥的方式，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和數(shù)學(xué)思維。 4． 教學(xué)過程設(shè)計

4．1提出問題串，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

問題1

根據(jù)動畫，如何可以把一條直線固定下來，需要幾個量？

問題2

根據(jù)上節(jié)課的斜率公式，可否把直線上具有代表意義的點（x，y）與已知點（x0，y0）用斜率表示出來？

問題3 從嚴(yán)格方面說，這個式子有幾點需要說明？

追問1 （x，y）與已知點（x0，y0）首先可以重合嗎？

追問2 如果不能重合，我們所得到的式子，是否遺漏了這個定點？ 追問3 由上節(jié)課斜率的注意事項，你想到了什么？

追問4 用到的基本量是一點一斜率，通過預(yù)習(xí)，這個形式應(yīng)該稱之為直線方程的何種形式？

問題4 如果直線過的定點特殊為（0，b），會得到什么化簡形式？

追問1 什么叫直線的縱截距？

追問2 直線的縱截距可以是負(fù)數(shù)和零嗎？

問題5 由問題1的另一答案，兩點也可以確定一條直線，那么如果已知一直線通過兩個定點分別為（x1，y1）（x2，y2），可以寫出直線方程嗎？根據(jù)是什么？

追問1 對這兩個點難道就沒有要求嗎？

追問2 這個寫出的方程如何找到記憶的規(guī)律？

追問3 這個方程的局限在哪里？

問題6 由問題5大家得到的結(jié)論，如果直線過的定點特殊為（a，0），（0，b）

（a≠0，b≠0）直線方程可以化簡為何形式？

追問1 這個叫直線方程的什么形式？

追問2 什么叫直線的橫截距？

追問3 這個方程從推導(dǎo)過程上有何局限？即不能表示什么直線？ 4．2 引導(dǎo)思考，自主探究

在問題6中，由于情況很多，有教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，開展討論與研究?？梢跃唧w設(shè)計如下： S1：把兩點代入直線方程的兩點式：

y?y1x?x1 ?y2?y1x2?x1y?bx? ?baxy

S2： 可以化簡為：??1

ab

可得：

S3：這個形式叫直線方程的截距式。局限同兩點式相同：

不可以表示與x軸垂直和與y軸垂直的直線。

T1：可以表示過原點的直線嗎？

T2：過原點的直線是否有截距？是否有截距式方程？

展開討論后，對此結(jié)論更為注意。并對練習(xí)冊上相應(yīng)的題目給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充練習(xí)以加強(qiáng)印象。 4．3 反思結(jié)論，歸納總結(jié)

直線方程的點斜式：y?y0?k(x?x0)

局限：不能表示與x軸垂直的直線 直線方程的斜截式：y=kx+b 局限：不能表示與x軸垂直的直線 直線方程的兩點式：

y?y1x?x1（x1≠x2， y1≠y2） ?y2?y1x2?x1局限：不能表示與坐標(biāo)軸垂直的直線

xy直線方程的截距式：??1

（a≠0，b≠0）

ab局限：不能表示與坐標(biāo)軸垂直的直線，和過原點的直線 4．4題組練習(xí) (略) 5．教學(xué)設(shè)計說明

高中數(shù)學(xué)新課程理念之一是倡導(dǎo)積極主動，勇于探索的學(xué)習(xí)方式，這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造過程。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)，探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識應(yīng)以各種有待探索的問題形式與學(xué)生的經(jīng)驗世界發(fā)生聯(lián)系和作用。本課的設(shè)計的基本理念正是在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主探究直線方程的不同形式及局限性，使他們能積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。

直線與方程教學(xué)設(shè)計

直線點斜式方程教學(xué)設(shè)計

直線與方程教學(xué)反思

光直線傳播教學(xué)設(shè)計

《線段直線和射線》教學(xué)設(shè)計（共3篇）

方程課件 篇6

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節(jié)是繼直線和圓的方程之后，用坐標(biāo)法研究曲線和方程的又一次實際演練。橢圓的學(xué)習(xí)可以為后面研究雙曲線、拋物線提供基本模式和理論基礎(chǔ)。因此這節(jié)課有承前啟后的作用，是本章和本節(jié)的重點內(nèi)容之一。

（二）教學(xué)重點、難點

1、教學(xué)重點：橢圓的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程

2、教學(xué)難點：橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)

（三）三維目標(biāo)

1、知識與技能：掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，明確焦點、焦距的概念，理解橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)。

2、過程與方法：通過引導(dǎo)學(xué)生親自動手嘗試畫圖、發(fā)現(xiàn)橢圓的形成過程進(jìn)而歸納出橢圓的定義，培養(yǎng)學(xué)生觀察、辨析、類比、歸納問題的能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀：通過主動探究、合作學(xué)習(xí)，相互交流，對知識的歸納總結(jié)，讓學(xué)生感受探索的樂趣與成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、教學(xué)方法和手段

采用啟發(fā)式教學(xué)，在課堂教學(xué)中堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線，能力培養(yǎng)為主攻的原則。

“授人以魚，不如授人以漁?！币髮W(xué)生動手實驗，自主探究，合作交流，抽象出橢圓定義，并用坐標(biāo)法探究橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的'“再創(chuàng)造”過程。

三、教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識橢圓：通過實驗探究，認(rèn)識橢圓，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2、畫橢圓：通過畫圖給學(xué)生一個動手操作，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、教師演示：通過多媒體演示，再加上數(shù)據(jù)的變化，使學(xué)生更能理性地理解橢圓的形成過程。

4、橢圓定義：注意定義中的三個條件，使學(xué)生更好地把握定義。

5、推導(dǎo)方程：教師引導(dǎo)學(xué)生化簡，突破難點，得到焦點在x軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，利用學(xué)生手中的圖形得到焦點在軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，并且對橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行了再認(rèn)識。

6、例題講解：通過例題規(guī)范學(xué)生的解題過程。

7、鞏固練習(xí)：以多種題型鞏固本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

8、歸納小結(jié)：通過小結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個完整的體系，突出重點，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

9、課后作業(yè)：面對不同層次的學(xué)生，設(shè)計了必做題與選做題。

10、板書設(shè)計：目的是為了勾勒出全教材的主線，呈現(xiàn)完整的知識結(jié)構(gòu)體系并突出重點，用彩色增加信息的強(qiáng)度，便于掌握。

四、教學(xué)評價

本節(jié)課貫徹了新課程理念，以學(xué)生為本，從學(xué)生的思維訓(xùn)練出發(fā)，通過學(xué)習(xí)橢圓的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程，激活了學(xué)生原有的認(rèn)知規(guī)律，并為知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

方程課件 篇7

教學(xué)內(nèi)容：教科書69頁例2

教學(xué)目標(biāo)：

1、是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

2、初步學(xué)會列方程解決一些簡單的實際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生用多種方法解決問題的能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系：

單價 × 數(shù)量 = 總價

速度 × 時間 = 路程

工作效率 × 工作時間 = 工作總量

2、已知蘋果的單價和數(shù)量，怎樣求總價

已知梨子的單價和數(shù)量，怎樣求總價

已知蘋果的總價和梨子的總價，怎樣求兩種蘋果總價。

二、新授課

教學(xué)教科書69頁的例2 。

1、請同學(xué)們觀察69頁上面的一幅圖

學(xué)生：通過圖我們觀察到

阿姨到水果店去買了蘋果和梨各2千克，共10.4元，每千克梨2.8元，每千克蘋果多少元？

說一說這一道題的已知條件和問題分別是什么？

2、分析本題的數(shù)量關(guān)系。

蘋果的總價 + 梨的總價 = 總價

種水果的單價總和 × 2 = 總價

3、列方程并解方程。

⑴蘋果的總價 + 梨的總價 = 總價

解：設(shè)蘋果每千克x 元，

2x + 2.8 × 2 = 10.4

2x+5.6= 10.4

2x+5.6－5.6= 10.4－5.6

2x=4.8

2x÷2=4.8÷2

x=2.4

答：蘋果每千克2.4元。

⑵兩種水果的單價總和 × 2 = 總價

解：設(shè)蘋果每千克x 元，

（x + 2.8）× 2 = 10.4

x + 2.8 = 10.4 ÷ 2

x + 2.8 = 5.2

x = 5.2 – 2.8

x = 2.4

驗算：把x = 2.4代入原方程

左邊 = (2.4 + 2.8) × 2 = 10.4 右邊 = 10.4

因為 左邊 = 右邊

所以 x = 2.4 三原方程的解。

答：蘋果每千克2.4元。

三、鞏固練習(xí)： 71頁2題

通過觀察圖例，使學(xué)生明白解題的思路和知道怎樣著手解這個題。

學(xué)生：

解一： 兒童票價 + 成人票價 = 總價 解二：（成人單價 + 兒童單價）× 2 = 總價

解設(shè)兒童票價每張x元

2x + 4 × 2 = 11 (x + 4) × 2 = 11

2x + 8 = 11 x + 4 = 11÷ 2

2x = 11–8 x + 4 = 5.5

2x = 3 x = 5.5 - 4

x = 1.5 x = 1.5

答：略

小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了用方程解決生活中的實際問題。

1、列方程前首先要做什么？

2、應(yīng)用數(shù)量間的等量關(guān)系列出方程

3、正確地求解

4、驗算并寫出答語。

四、作業(yè) 練習(xí)十三 72 ——73頁（1—4題）

方程課件 篇8

“方 程”教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

認(rèn)識方程

【教學(xué)內(nèi)容分析】

方程的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生充分理解了四則運算的意義和會用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。由學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)到學(xué)習(xí)方程，是學(xué)生又一次接觸初步的代數(shù)思想。代數(shù)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的"核心思想"，本課教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生從算術(shù)思維到代數(shù)思維的過渡。 【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)天平平衡的原理，理解等式。能用方程表示簡單的數(shù)量關(guān)系，理解方程的意義，滲透符號意識，發(fā)展數(shù)感。

2.學(xué)生在觀察、思考、分析、抽象、概括的過程中，經(jīng)歷從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號建立方程，表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生形成模型思想。

3．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高對數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。

【教學(xué)重點】

結(jié)合具體情境理解方程的意義，用方程表示簡單的等量關(guān)系。

【教學(xué)難點】

從算術(shù)思維到代數(shù)思維的過渡。 【教學(xué)準(zhǔn)備】

紙質(zhì)天平 雞蛋板貼 橘子板貼 袋子板貼 多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、依托天平 理解相等 1.出示板貼：紙質(zhì)天平

談話：今天我們要在用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個新的知識——方程，學(xué)習(xí)它有個重要的伙伴我們一定要請出來。（板貼：天平）

談話：對天平你有哪些了解？ 預(yù)設(shè)：稱質(zhì)量、比較物體的質(zhì)量。 2.理解相等的關(guān)系

（出示板貼： 100克砝碼，60克雞蛋，40克橘子）

談話：現(xiàn)在天平的左邊放一個60克的雞蛋和一個40克的橘子，右邊是100克的砝碼。天平怎么樣了？能用你的小天平演示一下嗎？

談話：你能夠用數(shù)學(xué)語言記錄出你看到的天平現(xiàn)象嗎？ 預(yù)設(shè)：一個雞蛋的質(zhì)量+一個橘子的質(zhì)量=100克 談話：這個關(guān)系能用數(shù)學(xué)式子表示出來嗎？

談話：像這樣40+60=100的式子我們叫它等式。誰還能說幾個等式？ 小結(jié)：等號不僅表示運算結(jié)果，還可以表示相等的關(guān)系。 3.理解不相等的關(guān)系

（操作板貼：取下橘子，天平不平衡）

談話：如果把這個橘子拿下去了，天平會怎樣？用式子怎樣表示？ 預(yù)設(shè)：60＜100， 100>60.

談話：這樣不相等的式子叫不等式。能再說幾個不等式嗎？

小結(jié)：大于小于號可以表示不相等的關(guān)系。 4.含有字母的等式與不等式

談話：同學(xué)們，如果把這個袋子放進(jìn)天平的左盤，你想一想，這個天平會怎么樣？可能會出現(xiàn)不同的情況？用你的小天平演示一下吧。 談話：袋子有多重我也不知道，能用數(shù)學(xué)式子表示嗎？ 預(yù)設(shè)：60+x=100， 60+x100。

二、借助“天平” 理解等量關(guān)系

談話：看來這一個小小的天平幫我們記錄了這么多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，現(xiàn)在我把天平藏起來了。同學(xué)們，你心里還有天平嗎？老師把一個大天平，化作了40個小天平送到了每個同學(xué)的心里。心中有了這個天平就能幫助我們解決問題。 1.研究5x=800 出示課件：

談話：看圖，這幅圖里有天平嗎？把老師送給你們藏在心里的那個天平拿出來，想想有什么樣的相等關(guān)系？

預(yù)設(shè)：5個蘋果的質(zhì)量等于800克

談話：你能用數(shù)學(xué)式子表示出來嗎？ 預(yù)設(shè)：5x=800。

談話：能說說這個式子表示什么意思嗎？

小結(jié)：真了不起，會用字母來表示不知道的數(shù)量，這個未知的數(shù)量也可以參與到我們的運算中來解決問題。 2.研究2y+200=1000 出示課件：

談話：看圖，誰來說說這幅圖的意思?

談話：這里有天平嗎?用你的天平找找這道題中的相等關(guān)系，同位互相說說看。

預(yù)設(shè)：兩個大杯子的盛奶量+200 =1000。 談話：能用式子表示嗎？ 預(yù)設(shè)：2y+200=1000， 談話：2y表示什么？

評價：真棒！用字母表示未知數(shù)參與到運算中，找到了圖中的等量關(guān)系。

還有其他關(guān)系嗎？

預(yù)設(shè)： 1000—2y=200，1000—200=2y 追問：你是怎么想的？

小結(jié)：同學(xué)們，在剛才的兩道題中圖中沒有天平，可是同學(xué)們依然能自己找到天平，不僅用手勢表示出了相等的關(guān)系，而且還很有創(chuàng)造性，能用字母表示未知數(shù)，參與運算，寫出了相等的式子。

三、式子分類 認(rèn)識方程 1．式子分類，揭示方程的意義。 談話：同學(xué)們這么聰明，能給黑板上這些算式分分類嗎？想一想，可以按照什么標(biāo)準(zhǔn)來分類，以小組為單位討論討論吧。

預(yù)設(shè)：等式、不等式、有字母、沒有字母。

談話：通過大家的分類，我把這些式子分成了四類，看這一類（圈出方程那一組），這些式子有什么突出特點？

小結(jié)：像這樣的含有未知數(shù)的等式叫做方程。（板書定義）未知數(shù)和等式是構(gòu)成方程的兩個要素，判斷一個式子是不是方程就根據(jù)這兩點。 2.揭示等式與方程的關(guān)系。

談話：同學(xué)們，黑板上既有方程又有等式，你覺得他們是怎樣的關(guān)系呢？試著說一說。

學(xué)生匯報：等式大，方程小；等式里包含著方程?? 小結(jié)：等式表示的范圍很大，方程只是其中的一部分。

四、鞏固拓展 應(yīng)用概念

談話：剛才我們認(rèn)識了新朋友——方程，你認(rèn)識他嗎？ 1.應(yīng)用概念，判斷方程 判斷下面的式子是否是方程。

x+5 15+5=20 2x +3〉10 36－x=9×3 2.應(yīng)用概念，解決問題。

談話：今天我們認(rèn)識了方程，方程在哪兒？方程就在我們的生活中。 （1）

談話：能用方程表示出來嗎?能說說這個方程的意思嗎？ (2)

談話：能用方程表示嗎？還有其他的方程嗎？ 預(yù)設(shè)： 2x+9=35，35-2x=9，35-9=2x

小結(jié)：同學(xué)們仔細(xì)觀察，善于思考，找到了這么多等量關(guān)系。 (3)出示課件：

談話：生活中常遇到這樣的問題，這里面有方程吧，誰找到了？ 預(yù)設(shè)： x-5+8=15 3.應(yīng)用概念，講方程故事

談話：大家都有能夠根據(jù)數(shù)學(xué)情境寫方程了，反過來，你能編方程故事嗎？

預(yù)設(shè)：身高 體重 年齡??

五、回顧反思 總結(jié)提升

1.談話：這節(jié)課學(xué)習(xí)到這，你學(xué)習(xí)了什么，是怎樣獲得的？ 2.課件出示：實踐作業(yè)。

根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識，寫一篇數(shù)學(xué)日記： 1.今天學(xué)習(xí)的收獲。 2.生活中的方程故事。 3.小資料：

早在三千六百多年前，埃及人就會用方程解決數(shù)學(xué)問題了。在我國古代，大約兩千年前的《九章算術(shù)》中，就記載了用一組方程解決實際問題的史料。一直到三百年前，法國的數(shù)學(xué)家笛卡兒第一個提倡用x、y、z等字母代表未知數(shù)，才形成了現(xiàn)在的方程。

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